（学前教育学专业论文）幼儿园教研活动中园长—教师互动研究.pdf

摘要 摘要 作为参与者之间平等合作和精神交流的平台，幼儿园教研活动已经进入到 幼儿园教师的职业生活中，并成为教师职业生活的基本方式和基本内容之一。 然而，作为主要参与人的教师、园长，其参与的或“不舒适”，或“不满意 状态亟待改善。鉴于园长教师互动现象是彰显教师、园长“不舒适 感和改 善尝试的关键途径，研究者决定以园长一教师互动为研究现象，从“倡导对生 活价值、生活意义进行审视、追问 的德性理论视角出发进行相关研究。首先， 研究者对园长一教师互动的现状进行了调查分析，接着对关注“建构、发展激 励性人际影响力的互动行为、观念进行了案例分析，以期能够寻找出可能改 善教师、园长参与状态的具体途径。 根据访谈调查结果、文献资料，研究者自行编制问卷并检测了园长一教师 互动参与心理维度划分的可靠性；描述、分析了园长一教师互动中的互动者的 参与心理特征及影响因素。分析结果表明：参与者特别是教师“认知被动激励”、 “情感被动激励 特征明显；教师教龄作为客观性因素，是通过影响主观性因 素专业化发展需求而对教师参与心理产生影响；园长任职时间作为客观性因 素，是通过影响主观性因素管理观等观念性因素，而对园长参与心理产生 影响。 研究者采用关键事件调查的方法对园长一教师互动内容进行调查分析，结 果表明：园长一教师互动围绕着主题、角色、活动规则三方面内容而展开。其 中，研讨主题的“封闭性特征比较明显；互动过程更关注教师作为专业人员 身份的实现；园长一教师互动的“倾斜式特点 较为明显。 研究者以问卷调查和关键事件调查数据为分析基础，对所选取的两所幼儿 园教研活动组织状况进行为期半年追踪观察。通过相应文本分析研究者发现： 园长一青年教师的互动与园长一骨干教师的互动是有所区别的，这种区别既表 现在参与者的互动心理特征和互动行为要素建构方面，也表现在建构过程中的 互动策略方面。 基于案例研究的结果，研究者发现教师在教研活动中，以参与研讨为主要 互动目标；园长则是以与教师互动、促使教师参与教研为主要互动目标。因而 互动双方的行为特征各不相同，在此基础上研究者进步揭示了园长一教师互 动行为发生的机制。 基于上述研究，研究者提出了以发展道德领导力为主要特征的幼儿园教研 观，并为如何实现发展道德领导力提出了相应建议。 关键词：幼儿园教研活动，园长一教师互动，互动行为特征，互动策略 a b s t r a c t a b s t r a c t a st h ep l a t f o r mb yw h i c hi n t e r a c t o r se q u a l l yc o o p e r a t ea n de x c h a n g et h e i rt h i n k i n g ， t h ek i n d e r g a r t e nt e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t yh a v ee n t e r e dt h ep r o f e s s i o n a ll i v eo f k i n d e r g a r t e nt e a c h e ra n dt u r n e di n t o o n eo ft h ep r o f e s s i o n a ll i v ew a y sa n dt h e p r o f e s s i o n a ll i v ec o n t e n t s h o w e v e r , t h ep a r t i c i p a t o r s s e n s eh a v em u c hr o o mf o r i m p r o v e m e n t s i n c em a n a g e r - t e a c h e ri n t e r a c t i v i t yi st h ek e yw a y sw h i c hm a ye v i d e n t t h ei n t e r a c t o r s u n c o m f o r t a b l ef e e l i n g sa n di m p r o v i n gt r i e s ，t h ep a p e rw e n to ns t u d yo n t h em a n a g e r - t e a c h e ri n t e r a c t i v i t y , i nv i e wo ft h ev i r t u e sw h i c ha l w a y si n i t i a t e sp e r s o n s t od e l i b e r a t ea n dq u e s t i o nt h el i v ev a l u e sa n dt h el i v es i g n i f i c a n c e s f i r s t l y , t h ep a p e r i n v e s t i g a t e dt h ep r e s e n ts i t u a t i o n so ft h em a n a g e r - t e a c h e ri n t e r a c t i v i t y , t h e nt h a t , a n a l y s e dt h ec a s e so fk i n d e r g a r t e nw h i c hg i v es o m ea t t e n t i o n st od e v e l o pa n dl a r g e rt h e m o t i v a t i n gi n t e r p e r s o n a li n f l u e n c e ，a n de x p l o r ew a y s o f i m p r o v e m e n t a b o u t t e a c h e r s s t a t eo fp a r t i c i p a t i o n a c c o r d i n gt ol i t e r a t u r er e s e a r c ha n di n t e r v i e wd a t a , t h ep a p e rd e s i g n sa n da p p l i e s t h e q u e s t i o n n a i r e o n t h e q u e s t i o n n a i r e o fm a n a g e r - t e a c h e r i n t e r a c t i v i t y i n k i n d e r g a r t e nt e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t y b a s e do ne x a m i n i n gt h ec r e d i b i l i t ya n d v a l i d i t yo ft h eq u e s t i o n n a i r e ，t h ep a p e ra n a l y z e st h ep s y c h o l o g yc h a r a c t e r i s t i c so f i n t e r a c t o r sa n dt h ei n f l u e n c ef a c t o r s n 坨c o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w i n g ：t h ef i r s to fa l l ， t h ec h a r a c t e r i s t i c si so b v i o u sw h i c ht e a c h e r sa r em o t i v a t e db yp a s s i v ef a c t o r so nb o t h c o g n i t i o na n de m o t i o n ；s e c o n d l y , t h en u m b e ro fy e a r ss e tf o rw o r ki n f l u e n tt e a c h e r sp s y c h o l o g y b yw a yo fi n f l u e n c eo nt h e i rp r o f e s s i o n a ln e e d s ，a n dt h en u m b e ro fy e a r ss e tf o rw o r k i n f l u e n tm a n a g e r sp s y c h o l o g yb yw a yo fi n f l u e n c eo nt h e i rc o n c e p t s u s i n gi n v e s t i g a t i o no nk e yi n c i d e n t s ，t h ep a p e ra n a l y z e st h ec o n t e n t so ft h e m a n a g e r - t e a c h e ri n t e r a c t i v i t y t h ec o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w i n g ：t h em a n a g e ri n t e r a c t w i t ht e a c h e ro nt h r e es i d e s - - - t h e m e ，r o l ea n dr e g u l a t i o n ；t h ec l o s e dt h e m e si so b v i o u s ； i n t e r a c t o r sp a ym o r ea t t e n t i o nt op r o f e s s i o n a li d e n t i t y , t h ei n c l i n e di n t e r a c t i o n sa r e o b v i o u s b yt h ea n a l y z i n gf r a m ew h i c hc o m p o s e do ft h ed a t a o ft h eq u e s t i o n n a i r e i n v e s t i g a t i o na n dk e yi n c i d e n t s ，t h ep a p e rs u r v e y st h es t a t e so ft w ok i n d e r g a r t e n s t e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t yf o rs i xm o n t h s b ym e a n so ft e x ta n a l y s i s ，t h ep a p e rp u t f o r w a r dt h ed i f f e r e n c e sb e t w e e no ft h em a n a g e r - y o u t ht e a c h e ri n t e r a c t i v i t ya n dt h e m a n a g e r - k e y t e a c h e ri n t e r a c t i v i t y , a n dt h ed i f f e r e n c e se x i s t i n gb o t l li n t e r a c t i v i t y p s y c h o l o g ya n di n t e r a c t i v i t yf a c t o r so fi n t e r a c t o r sa n di n t e r a c t i v i t yt a c t i c s a b s t r a c t b a s e do nc o r r e s p o n d i n gr e s u l to nc a s er e s e a r c h ，t h ep a p e rf i n d st h a tt e a c h e r s a i m s a r e t a k i n gp a r t i c i p a t i o n ”，a n dm a n a g e r s a i m sa r et h a tt h e yt a k ei n t e r a c t i v i t yw i t h t e a c h e r sa n dp r e c i p i t a t i o nt e a c h e r st oj o i ni n t h ed i s c u s s i o n a sa r e s u l t ，t h et w op a r t i e s b e h a v i o r sc h a r a c t e r i s t i c sa r ed i f f e r e n t b a s e do nt h e s er e s e a r c h e s ，t h ep a p e ra d v a n c e s t h em e c h a n i s mo fm a n a g e r - t e a c h e ri n t e r a c t i v i t y b a s e do nt h ea b o v er e s e a r c h e s ，t h ep a p e ra d v a n c e st h et h e o r yo fk i n d e r g a r t e n t e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t yw h i c hi ss i g n e do fm o r a ll e a d ，a n dt a k e ss u g g e s t i o n st o e n f o r c em o r a ll e a d e r s h i p k e yw o r d s ：k i n d e r g a r t e nt e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t y ； m a n a g e r - t e a c h e ri n t e r a c t i v i t y ； c h a r a c t e r i s t i c so fi n t e r a c t i v i t y ； i n t e r a c t i v i t yt a c t i c s i h 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研 究成果。 的。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机 构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表 示了谢意。 作者签名：3 了墼 e l 期：力啤址 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并 允许论文进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关 数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的 学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：! 翌亟 e l 期：上笃唑 第1 章绪论 1 1 选题缘由 第1 章绪论 1 1 1 “不舒适一感与改善愿望并存对“教师参与幼儿园教研活动的感受一 讨论的反思 2 0 0 7 年3 月，研究者利用一次偶然地“函授 课程授课机会，组织江苏省苏 州市9 0 名左右的幼儿园教师对“参与教研活动的感受进行无框架讨论，以感受、 了解她们在参与幼儿园教研活动过程中的种种感受，讨论过程中来自各位教师的 倾诉声和“抱怨 声此起彼伏： 第一是不安全，因为教研活动中的公开课往往让人“费力不讨好”，“公开课就 是批判课”，“园长认为教师上好是应该的，上不好是不应该的”，等； 第二是收获不大，“讨论的时候就是你讲讲，我讲讲，讲完了就没了”，“每个 人的需要是不一样的，所以讨论的时候很多人郝是在似听非听的”，等； 第三是伴随着威胁感的收获，“我觉得参与教研就象在枪林弹丙中一样，所以 为了成长我常常说向我开炮吧一，等。 在倾听和感受来自教师的声音之余，研究者也逐渐感受到教师在参与幼儿园教 研活动过程中的种种“不舒适”和“不满意”，这或是“不安全 ，或是“收获不 大一或者“有威胁感。“不适 必然激发改善的愿望。所以，我们倾听到的还有 来自教师改善的种种表达。 提意见：“研讨嘛，就是各自都有发言机会的，所以我觉得话题没意思就会站 起来跟主持人说”； 做准备：“其实我觉得园长所选的一些讨论内容还是满好的，只是我们前面不 了解，可能就觉得你说的跟我有什么关系啊如果事先通知我，那我就做些准 备，可能效果会好点吧” 其实，教师对教研活动的种种“不舒适 表达和改善愿望的提出，体现的就是 教研活动关注“精神性成长”的价值特性。教研活动是什么? 教研活动是教师与 新课程的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与儿童的对话的过 程，这个对话的过程就是一种“精神唤醒，其目的不是传授知识、技能或方法， 而是要将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中激发、“唤醒 ，从而 获得一种生命的升华。而现实中这种具有“精神性成长 价值的活动形式，却让 主要参与者教师感到“不舒适 、“不满意 ，并期望有所改善。 研究者进一步的考察显示，不仅是教师具有“不舒适感受和改善愿望，教研 活动中的“关键人 园长也有着自己的体验。“如果研讨时大部分老师都低 第1 章绪论 着头，我肯定也会没有讲的劲头了靠，“比较反感的是你在上面费力的说这说那 的，她们在下面叽叽咕咕 ，面对教师的“不舒适 ，园长自己也会感到“不舒 适修。于是，如何改善教师和自己的参与状态，成为许多园长思考教研组织问题 时所关心的话题。 上述教师、园长对教研活动的种种“不舒适 表达和改善愿望的提出，既是教 研活动关注“精神性成长特征的表现，也是人“对自身不断反思和认识特性 的体现。人对自身的认识和追问是人类存在的一部分，是人生活的一部分。苏格 拉底认为，“只有坚持不懈的认真审视自己、审视别人，审视人类的生活方式，才 能获得对人的洞察 。然而对自身的认识与追问也往往是人类难题产生的主要原 因，“人的难题产生于我们意识到了存在与期望之间的冲突或矛盾，即人是什么与 人应当是什么之间的冲突或矛盾 教师、园长对教研活动的种种“不舒适 表达 和改善愿望的提出，就是人“对自身认识和追问特征在具体微观领域中的一种 展现，是对“人是什么刀和“人应当是什么的思索。在这种认识、追问中，教 师、园长都承担了改善与发展的责任。 反思、质疑容易，重要的是反思、质疑之后要采取什么样的改善行为。对此， 我们不能妄下结论，围绕着“如何改善教师的参与状态一的问题，进行相关理论 的学习、梳理也许才是一种更为可取的做法。 1 1 2 来自德性理论的启示 倡导对自己生活价值、生活意义进行审视、选择，这是德性理论的一贯主张， 也是自苏格拉底提出“人要关注对生活的审视”至今，德性理论始终散发着迷人 魅力的关键所在。 亚里士多德指出：“我们探讨德性是什么，不是为了知，而是为了成为善良的 人。若不然，这种辛劳就全无益处了。 人作为道德的存在，价值的存在，总是 要不断地追求自身多方面的发展和完善，而德性则可以很好地体现人性发展的状 况，规定人精神发展的方向，同时又在人们日常的道德生活中支配着人的选择， 使选择尽可能地合乎道德，合乎人性。可以说，德性使选择成为向善、生活意义 的选择的核心所在。与亚里士多德将德性作为实现幸福的条件不同，康德认为， 德性本身是人之道德的最高目标，是最高的、无条件的善。如此一来，追寻德性 就要克服来自偏向和爱好的障碍，以承担绝对命令的责任，所以，生活的过程就 成为承担责任的过程。“德性的力量就是把责任转变为现实的道德价值”。 麦金太尔认为，当代西方论理价值排斥了亚里士多德的德性传统，所以论理学制 回金生铉著：理解与教育，教育科学出版社1 9 9 9 年版，第3 页。 o 美 赫舍尔著，陈仁莲译：人是谁，贵州人民出版社1 9 9 4 年版，第2 - 3 页。 曹苗力田：亚里士多德全集第8 卷，中国人民大学出版社1 9 9 4 年版，第2 9 页 回金生铉著：德性与教化 ，湖南大学出版社2 0 0 3 年版，第2 0 2 页 2 第1 章绪论 订的道德规则越详细，与德性的距离越远。他认为，德性是一种个体内在的品格， 是使人在追求自己生活目的的过程中清醒的品质。鲁洁先生则把人的德性看作是 享用美好世界的“器官 ，认为德性可以使人体验到实际存在着的他人的善良，洞 察到人性中向善的可能、求善的潜能，相信人类与社会走向理想与完美的趋势， 并进一步强调只有一个德性得到充分发展与完善的人才能对生活充满美好的感 觉，充满着理想与希望，充分享受生活。 总之，从苏格拉底、亚里士多德到麦金太尔，对德性的追寻永远是一种对善 的美好生活的追寻。以彰显人的精神自由为特征、以追求卓越和生命特征为根本 表现的德性话题，在人类的任何时代、任何区域都曾闪烁其光芒，人类也在不断 地追寻着德性的光芒而去。催生人的德性品质，建造人类的德性社会，这是过去 和现在社会都追求着的美好理想。但是，这种关乎人的德性解放、关乎人生幸福 的达成的理想追求，在解决“如何改善实践 问题上却显得遥不可及。 萨乔万尼从领导学的视角出发，对于如何“审视生活价值、意义 的哲学话 题提供了一种管理上操作性建议。他说，在运用改善的力量时，最佳的结果一般 来自较小而又是多方面的努力，而不是来自大规模的努力。所以，如果我们要努 力改善学校，那么就要把注意力放在更为精妙、更为隐性和更高的着力点，这是 一种道德领导的研究视角。他认为，当代正统的管理价值体系偏向于理性、逻辑 性、客观性、自我利益性的重要性、明确性、个体性以及分离性( d e t a c h m e n t ) ， 丽强调这些价值会使我们忽视了作为附加价值的情感、团体成员身份的重要性、 意识和意义、道德、自我牺牲、责任和义务。自萨乔万尼提出道德领导的思想后， 中外众多学者也从各自的视角出发对道德领导的含义加以了阐发。在此基础上， 我们可以总结进而勾勒出道德领导的基本含义： 其一，道德领导以道德权威为基础，是管理者通过道德追寻以激发组织成员 的人性潜质，使其摆脱利益交换的思维层次的过程。其二，道德领导重视组织中 成员的自我实现，主张以高层次的激励、引发工作动机，使成员为善、卓越而努 力，而非为物质或精神报酬而付出，即自我激励。其三，道德领导强调管理者的 服务意识，认为“领导者的服务者是道德领导者最为基本的角色，即领导者要 通过服务而激励他人。其四，道德领导的目标是领导者与追随者共同实现生命智 慧，共创德性组织。 教研活动的研讨组织特征决定了“改善教师的参与状态一适合借鉴道德领导 的研究思路。幼儿园教研活动是以讨论、探究和对话为组织特征的活动形式，是 一种通过参与者彼此互动实现“形成思维碰撞、达成思想和智慧的共识、实现知 识的意义建构、促进参与者主体性不断生成、张扬、发展与提升 为目的的活动 形式，所以幼儿园教研活动作为一种社会活动形式与一般社会活动不同。在幼儿 园教研活动中，首先应当关注的是“好的学前教育的思考与建构。而道德领导 3 第1 章绪论 的思路强调的就是教育管理的价值理性，而不只是停留在实证主义者的哲学观上， 或仅仅关注学校里“做刀了什么以反映事实判断。所以，幼儿园教研活动参与状 态的改善研究适合借鉴道德领导的教育管理学研究思路。 幼儿园教研活动的研讨主体女性为主的特征决定了搿改善教师的参与状态一 的研究适合借鉴道德领导的研究思路。根据2 0 0 0 - - 2 0 0 7 年我国教育年鉴的相关资 料，我们可以发现我国的幼儿园教育中出现了绝大多数为女性教师的现象，也就 是说幼儿园管理过程中的管理者和被管理者在性别是以女性为主。心理学的相关 研究证实，女性与男性在人格特质、行为方式等各个方面均有区别，无论是作为 管理主体还是管理对象，以女性为主体的幼儿园组织必然会形成与以男性为主的 其它社会群体不同的管理要求和风格。谢克谢夫特认为，男性和女性在达到心理 满足的条件是有区别的，男性倾向于强调个体间的关系、个人的成就、作为控制 事件和人员的权力、独立性、权威和固定的程序，女性则倾向于成功的关系、归 属、作为达成共同目标手段的权力、联结关系、可靠性及个人的创造性，因而对 于大多数女性而言，成就往往与人们之间的联系密切相关 。鉴于幼儿园管理主体 的性别风格特征，考察幼儿园教研活动中参与者参与状态改善问题更适合采用自 主性的管理学研究思路，即更多体现对人的自主性、发展的关注。自主性的管理 需要更加宽泛的领导权威基础和价值体系的支撑，而道德领导的思路就迎合了园 长一教师互动研究的需要。 当借鉴道德领导理论的视角去审视园长“如何改善教师的参与状态”问题时， 我们可以得到两个方面的启示：一是建构并发挥激励性的人际影响力道德领 导力，以改善教师的参与状态，这种激励性的人际影响力主要包括人际互动中的 自我激励固、激励他人和激励他人的同时激励自我，即相互激励。二是建构道德领 导力的目的是为了实现生命智慧、体验生命意义、追求意义生活。自我激励、相 互激励的目的并非限于当下的相互影响，而是为着一种生活的追求。因为人的本 性在于其创造活动，于是，人之为人在于人的问题的探讨不仅停留于利益问题， 人的德性追求、人性的卓越性趋向使人必然要超越规范的层次而思考幸福的问题。 由于教研活动是一种通过参与者彼此互动实现“形成思维碰撞、达成思想和智慧 的共识、实现知识的意义建构、促进参与者主体性不断生成、张扬、发展与提升 为目的的活动形式，因而研讨中更核心的是人的问题人的发展，而不能简单 还原为对事务和技术的讨论。道德领导理论的启示是让我们从生活的角度出发去 审视教研参与者的。何去何从一体验意义、审视意义、追求意义生活。 。蔡怡：萨乔万尼道德领导思想研究，华东师范大学2 0 0 6 届博士毕业论文，第1 2 6 页。 。转引f l 美】托马斯j 萨乔万尼著，x 燕麦希施米特校，冯大鸣译：道德领导抵及学校改善的核 心) ，上海教育出版社2 0 0 2 年版，第1 5 7 页。 鸯自我激励主要是指教研活动参与者要在教研活动中不断确立自己的教育价值观、信念乃至生活价值观、信 念，能够自主地承担自我发展的责任，从而由被入规划转向自我规划。 4 第1 章绪论 伊丽莎白琼斯( 1 9 9 3 ) 在总结成人学习特点时提出了体现人际激励性影响的主 张回：这种观点提醒我们在开展幼儿园教研活动时，应该努力为参与者提供学习机 会，这种学习机会应该要能使参与者一起建构知识、体验生活的意义。然而，前 述教师不舒适、不安全的参与状态是个别现象还是普遍现象? 实际的幼儿园教师 参与状态要不要改善呢? 应然性观点的提出首先要建立在对实然把握的基础上， 所以，“现实中的教研活动参与者的参与状态是如何的”、“她们关注什么样的研讨 内容力，只有逐渐清晰这些幼儿园现状如何的问题，才能进一步去回答如何改善的 问题。在此之前，我们需要选择一个具体的研究现象来考察幼儿园教研活动现状 以及园长的种种改善尝试，这就是园长教师互动现象。 1 1 3 选择园长一教师互动作为研究现象的理由 选择园长教师互动作为本研究的研究现象，是因为它是彰显教师、园长“不 舒适感 和种种改善尝试的关键途径。 我国目前的有关法规文件对园长的“关键人一角色做出了明确规定。例如， 1 9 9 6 年国家教委颁布的幼儿园工作规程，第三十六条第五项中提到，园长应负 责工作人员的思想工作，负责组织文化、业务学习，第三十七条第四、第五项提 出教师应参加业务学习和幼儿教育研究活动，并定期向园长汇报，接受检查和指 导。按照幼儿园工作规程的规定，园长、教师在幼儿园教研活动中的行政身 份就是一方为组织者另一方为参与者。这种行政身份直接奠定了园长与教师在教 研活动中的行政角色：领导者和执行者。幼儿园工作规程第三十六第4 项指出， 园长具有“负责聘任、调配工作人员，指导、检查和评估教师以及其他工作人员 的工作，并给予奖惩一的责任，这既表明了园长的工作职责也界定了园长的工作 风格：指导、检查、评估和惩罚。这样的角色界定奠定了园长在幼儿园中的绝对 权威的身份，也就是说领导者必须是“领导 、必须要更高人一筹。所以，有人说 “有什么样的领导就会有什么样的园所文化( 包括教研文化) 。由此，我们初步 确定，教研活动中作为权威的园长其言行举止，特别是其与教师互动时的言行举 止可能影响教师参与体验。 在我们随后的开放式访谈调查中，8 位园长将“如何改善教师的参与状态”的 归因全部定位在自身，例如“园长对教科研活动的态度”、“园长退位 等，2 3 位 教师的归因也主要集中在对园长素质的描述方面，例如“指导性、以身作则”、“平 等交流、集思广益、扬长补短”、“相互尊重、平等相处、默契配合力、。要相互尊 重、取长补短、“指导、协助、配合一、“相互理解、相互扶持、共同努力”、等。 由此可见，虽然我们都认可教师是幼儿园教研活动的主要参与者，但是园长作为 。转引自 美 约翰尼莫：着眼于潜能的教师观：一个幼儿教师专业成长的理论框架，早期教育2 0 0 8 年第2 期。 5 第1 章绪论 影响教师在园行为表现的“重要他人一，园长的言行必然会对教师在教研活动中 的感受、体验产生影响。 而园长的管理风格、管理风格所产生的个人文化、园所文化以及种种改善尝 试也会在与教师的互动行为过程中表现出来。例如，访谈中某位园长提到教研活 动的价值界定就是帮助教师成长，“我觉得教研活动就是要帮助教师成长，所以讨 论的时候，一开始要对老师进行肯定，能对她的工作热情有一点鼓励，不足的提出是必然的， 这样才能帮助她在工作中发掘闪光点，克服不足和缺点，尽快成长为一名优秀的教师”，所以， 她在主持教研活动时就先点评了执教教师教态问题，并鼓励其他研讨者多提意见 以便帮助执教教师成长：“本次活动是由我园年级最轻、工作年限最短、只有一年 工作经验的老师来承担，在活动中她表现得很紧张和放不开，希望在座的老师多 提宝贵意见，来帮助她一起成长。”所以，园长如何界定教研活动的价值、如何界 定教师、园长自己的角色、关注什么样的研讨内容等等，是影响教师参与教研状 态的重要因素，而这些又都会在与教师的互动中一一表现出来。 教师参与研讨时的满意与否、舒适与否必然表现在她们与园长互动时的言行 举止中。例如一位教师在谈自己的感受时说：“( 园长) 开会、研讨就是批评人，听 不听的就这么着了，低着头就行，点到名就说两句，没点名也就这么过去了一，由 于感受到开会或研讨过程中来自园长的“威胁，所以这位教师采取的是被动的参 与方式“点名就讲讲，不点名就低头 。 所以说，园长教师互动行为是参与者参与教研研讨过程中典型行为。 正是基于上述认识与反思，研究者选择园长一教师互动作为研究幼儿园教验 活动的基本线索，希望通过对园长一教师互动现象的系统研究和思考，来考察当 前我国幼儿园教研活动的现状，寻找改善幼儿园教研活动的途径，丰富幼儿园教 研活动的理论研究，促进幼儿园教研参与者改善专业学习，成为追求意义生活、 践行德性实践的、有道德领导力的人。 1 2 研究背景扫描 1 2 1 幼儿园教研活动研究立场的扫描 通过梳理国内外关于幼儿园教研方面的研究成果，我们可以看出当前关于幼 儿园教研研究的注重实践需要和参与者自主品质发展的价值倾向，实践取向、自 主取向既是本研究的基本出发点和研究背景，也是本研究最终的落脚点。 ( 1 ) 自主取向。2 0 世纪9 0 年代初，美国的学前教育研究者伊丽莎白琼斯 博士和约翰尼莫博士出版了：生成课程一书，在这本书中作者用第一人称的 手法描述了他们所参加的托幼中心一系列的课程计划会议，这些描述为我们提供 了关于生成课程的基本思路：中心主任( 类似我们的幼儿园园长) 通过各种合作 6 第1 章绪论 游戏的方式，引领教师达成对课程的共识和对彼此的理解。在这些描述中，我们 可以发现合作与游戏是其研讨活动的典型特征，因为作者认为，教员会议的合作 游戏气氛使参与者能够放松去想“我们在一起能想到什么? 而不是什么是最好的 办法一，在游戏中参与者都能贡献自己的想法。所以，尽管作者谈论的是生成课程 的问题，我们也可以发现琼斯等人对幼教教研参与者的自主性品质的关怀，因为 教师的自主性“是生成课程得以实施的重要保证之一 ，“教师真正的成长不是来 自对某种新课程或模式的简单移植和模仿。教师需要对幼儿和他们自己的实践不 断地观察、记录、反思。而教师在这些过程中应具有冒险精神，能作出重要决定 并能从错误中学习。 近年来，随着教育改革的深入和发展，国内许多研究者在反思以往外控式教 育管理的基础上，越来越强调学校和幼儿园自身在管理过程中的地位，与此相关 的以自主教研为特征的“校本教研一、“园本教研 成为热门话题。例如，有研究 者提出，幼儿园园本教研应该从个人化的、孤岛式的研究走向群体合作性的研究， “研究共同体能帮助教师产生独处时不会产生的一些想法和感受。一但对于教研 活动如何发展教师的自主性品质，不同的研究者其着眼点是不同的。朱家雄教授 从具体的幼儿园教研活动案例出发，讨论了幼儿园教研活动的组织方式基于 案例进行学习的作用：去标准化 。有的研究者则强调教研活动中的对话的作 用固：对话的着眼点不是寻找、评定教学活动的优点或不足，而是进行思想碰撞， 从中获得感悟，吸纳和借鉴他人的经验或思想，提升自己的认识水平；对话要解 决的问题是改进教育、教学，使“教师的教”，和“幼儿的学更有意义；有的研 究者则从反思的角度进行论述：强调反思的教研活动“对传统的那种仅就一次活 动进行简单地回顾或修补式的活动形式做出改进，它不应该只满足于停留在 浅尝辄止的层次，而应该要求所有的参与者以自己或教研组成员的特定实践 过程为思考对象，并对其所做出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行 定向式的审视与分析，继而以此为基础做出进一步的策略调整和再实践。 幼儿园教研活动不仅仅关注教师的自主性品质的发展，也要关注其他参与者 的发展与收获。华爱华教授在全国“以园为本教研制度建设项目教研员研修会 上做总结 时，从教研活动组织者教研员的角度出发论述了教研活动的发展特 征：对于教研活动的组织者来说，明确一些教研活动指标是不够的，因为不同的 人对标准的理解不同。所以，教研活动组织者需要大量的教研案例的学习，这些 案例就来自她们对教研实践的直接参与。也就是说，即使教研活动组织者掌握了 。张婕等：研究共同体的构建是园本教研的关键，幼儿教育，2 0 0 5 年第9 期。 o 朱家雄：基于案例学习的幼儿园园本教研，幼儿教育，2 0 0 5 年第9 期。 o 反思自评改进，幼儿教育，2 0 0 6 年第2 期。 。h t t p ：w w w s i n 0 7 8 c o r n ，2 0 0 8 - 6 - 1 7 。 华爱华：谈教研员在园本教研中的引领作用在全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会上的 总结，幼儿教育，2 0 0 7 年第s 期。 7 第1 章绪论 教研的标准，也需要不断在具体组织过程中审视、反思、学习。因此在教研过程 中，教师和教研员的专业能力以及幼儿园的教育质量都能同步提高。 ( 2 ) 实践取向 从研究内容来看，关注实践中的问题、研究实践中的问题、改善教育教学实 践成为大多数幼儿园教研活动研究者的研究旨趣。 1 9 9 4 年，6 0 f f i n 等学者开始批评在学前教育中过度强调学者主张的倾向，提 出将普遍认同的理论等同于教育实践的做法会使教育者将社会价值问题搁置一 边，会导致儿童失去以其有意义的方式作用于世界的机会。因而，朱家雄教授提 出，思考学前教育的实践问题，应该有一个转变的过程，即从构建宏大理论到构 建地域性知识，从学术研究到实践研究的转变过程；具体到幼儿园教研研究中， 这种从构建宏大理论到构建地域性知识的转变可表现为关注实践、注重生态意义 体验的倾向。 从具体的教研研究内容来看，有不少研究者关注基于行动的教研活动组织方 式。张婕等人提出 ，园本教研活动是就教师在教育现场中对实际发生的问题反思 和改进自己实践的过程，主张教师与同事、专家密切合作。也有研究者从反面描 述了忽视实效性的“花架子教研现象，包括被动执行命令的无“心 教研、注 重评价材料的好“看 教研、忽视自身特点的跟“风 教研等。陶西平则在反 思当前两种教学研究症状以概念化的研究取代实效性研究、以粗放式研究取 代精细式研究的基础上提出，教育教学研究最终绝不是只为解释某种现象， 而是为了能够实实在在地解决问题，提高教育教学的实际水平。 从研究主体来看，越来越多的幼儿园教研参与者成为教研活动的研究者，例 如，江苏南京的吴兴丽老师于2 0 0 8 年撰写的幼儿园教研活动的组织策略一文 中提出，“幼儿园的教研活动是用集体的智慧来解决个人的困惑，教师们相互启发， 相互促进，对自身教育观念和行为的有效的提高 。2 0 0 7 年，陈思秀从贯彻新纲 要的角度出发，论述了如何发挥幼教教研部门职能的问题，她首先提出教研员 要改变自己的角色和教研活动方式，做真诚的倾听者、积极的支持者、可信赖的 合作者，然后提出了多样化的教研培训方式。 虽然大多数研究者强调幼儿园教研活动要关注实践中的问题、研究实践中的 问题、改善幼儿园教育教学实践，但是这并不代表研究者主张幼儿园教研就是“就 事论事式的。教研活动到底研究什么样的问题昵? “要研究教育问题，一定不 能陷入在教育问题之中，一定要把教育问题还原到社会背景下进行研究，要研究 。转引自朱家雄：从构建宏大理论到构建地域性知识，从学术研究到实践研究一对我国幼儿园课程改革的反 思之七，幼儿教育，2 0 0 7 年第7 、8 期。 o 朱家雄：幼儿园园本教研再议) ，教育导刊( 幼儿教育) ，2 0 0 6 年第6 期。 雪张婕等：在反思中成长论怎样开展基于行动的园本教研 ，幼儿教育，2 0 0 5 年第l l 期。 固杨凯红：r 花架子”教研何时了) ，教育导刊( 幼儿教育) ： ，2 0 0 5 年第7 期。 陶西平：关注新的教研症状) ，中小学管理 ，2 0 0 8 年第4 期。 8 第1 章绪论 教育和教育以外的社会文化、社会制度，包括民族文化传统和民族价值取向问题， 要和这些东西联系起来。 简单的讲，由于发展性研究问题的介入，幼儿园教研活动具有了发展性，能 够让参与者带着一个问题来，带着更多的问题走。在追求发展性境界的过程中， 我们的教研活动需要“创造更大的空间，以便针对道德目标和哪些是有价值的 事情进行更为深入的讨论。国 1 2 2 互动研究背景和研究立场的扫描 我们在对已有的人际互动研究成果进行检索时，重点关注了互动主体特征研 究和互动主体心理维度的实证研究等方面的资料。 ( 1 ) 互动主体特征的观点 关注互动中个体的主动性。米德把互动过程中的个体看作是具有主动性和创 造性的行为有机体，即自我，这个自我不是仅能对刺激接受和做出反应的被动的 储存物，并强调人有能力通过自我互动机制去构建和指导自己的行为，正是通过 自己的构建，自我创造出了互动中自己面对的对象，而不是物 。米德认为，互动 中的个体不仅积极主动地进行与他人的互动，也通过内在交流进行着自我互动。 米德的自我互动概念，使我们的日常生活经验和行为变得有意义。例如，我们在 个案案例收集过程中发现，一位只是参与并非主持教研活动的业务园长在一次具 体研讨中，三次低声自言自语地说：“我不能再说了 。而后的访谈中，她告诉研 究者，这样做的目的是为了提醒自己不要太多的在教研活动中表达自己的观点， 因为教研活动应该是教师自己研讨的过程。可以说，这位园长的自言自语是在特 定的教研情境下，为自己接下来的行为进行排练，并通过内在的交流组织自己的 行为，为自己扮演的角色进行准备。 关注互动中个体对意义的诠释。布鲁默认为，互动不仅仅是刺激一反应的过 程，从符号互动主义的角度出发，互动应当是刺激诠释一反应的模式，“如此 一来，a 行动，b 观察这种行动，同时寻求确定他的意义，也就是寻求确定a 的意 图，b 根据他所掌握的a 的行为的意义或诠释做出反应。依次，a 根据他所看到的 b 的反应的意义再做出回应。固也就是说要使互动行为能够进行下去，需要依赖 行为者对互动情境下互动对象的言行举止的诠释，及对互动过程中各种意义的领 w 为什么要进行教育科研，中教研究2 0 0 5 年第3 、4 期。 雪转引自 加拿大 迈克尔富兰著，中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院组织翻译：变革的力量一 深度变革，教育科学出版社2 0 0 4 年版，第2 8 页。 o 米德对物与对象进行了区别，他把前者看作是独立于行为个体而存在的刺激物，而把对象看作是与个体行 为相关联而存在的刺激物，例如，本书，对于一个不相关的路人来说就只是一个刺激物，而对于仔细阅 读它的读者来说成为学习的载体，对于拿它进行投掷的人来说又可能变成了武器。所以物要转化为对象依 靠的是个体的行为。 o 美 鲁思华莱士、 英 艾利森沃尔夫著，刘少杰等译：当代社会学理论对古典理论的扩展，中 国人民大学出版社2 0 0 8 年版，第1 9 0 页 9 第1 章绪论 悟。由于承认互动参与者对互动意义的修订，所以符号互动论者们谈到的角色是 不同于由文化塑造的社会角色的含义的，他们将之称为“互动角色 ，即“一条似 是而非的行动特征和独特人格表现的线条，这些碰巧占据了既定的位置，表现为 用某人在自己位置上的普遍期待塑造个人的行为模式”，意义的诠释、修订使得 每个互动过程中的参与者都可能成为独具特色的个体。 关注互动中作为媒介的