（教育学专业论文）高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究.pdf

摘要 英语课堂参与是指师生在课堂教学过程中的心理活动方式和行为努力程度， 包括行为参与、认知参与和情感参与。行为参与是指学生在课堂教学中的行为努 力程度，如课堂表现；认知参与是指学生在教学过程中反映其思维水平的学习策 略；情感参与是学生在课堂教学中的情感体验。英语课堂参与作为英语教学中非 常重要的环节，对语言的习得有着很大的促进作用。教师引出了话题和课堂中的 各种活动，学生如果能够积极参与其中，那么就会获得比较良好的教学效果。 本文自编大学生英语课堂参与现状调查问卷，经过开放式问卷的收集资 料，确立问卷维度。对以往研究者对学生课堂参与的有关研究进行综述，对其中 使用的有关评价工具进行分析；本课题借鉴了曾琦博士的博士论文中的学生课 堂参与调查问卷，最终形成了共有五个维度的问卷；这五个维度分别是主动参 与、自控下的被动参与、他控下的被动参与、不参与和负参与。每一个维度分别 有六个题目，问卷由三十个题目组成。被试来自辽宁对外经贸学院的学生，大一 1 2 3 人，大二1 2 1 人，大三1 2 5 人，共3 6 9 人，其中男生1 8 1 人，女生1 8 7 人，文 科生1 9 8 人，理科生1 7 1 人。 本文探讨了高等职业院校学生英语课堂参与的现状。本文的研究结果显示，在 性别差异上，女生在主动参与，自控下的被动参与维度上都显著高于男生，从语 言发展特点上来说，大多数女生对语言的掌握能力优于男生，因此就更加喜欢学 习语言，对语言的兴趣比较高，而男生则差一些。另外，受中国传统文化的影响， 女性比较喜欢听老师的话，上课时比较喜欢跟随老师的速度，也就是主动参与的 积极性高。在专业方面，除了主动参与维度，理科生显著高于文科生外，在其他 维度上，差异都不显著，理科生思维相对活跃，反应比较快，喜欢表达，而文科 生相对喜欢自己独立思考和构思。针对这些现状和本研究的发现结合自己的实际 教学经验，作者提出以下的英语教学策略和教育建议：( 一) 为学生制定切实可行 的英语学习目标。( 二) 提高学生学习英语的信心。( 三) 激发学生课堂主动参与 的热情。( 四) 编制课堂情景剧。 关键词：课堂参与；主动参与：被动参与：负参与 a b s t r a c t c l a s sp a r t i c i p a t i o nr e f e r st ot e a c h e r sa n ds t u d e n t s w a yo fp s y c h o l o g i c a la c t i v i t y a n dl e v e lo fb e h a v i o r e f f o r t s ，w h i c hi n c l u d e sb e h a v i o rp a r t i c i p a t i o n ，c o g n i t i v e i n v o l v e m e n ta n de m o t i o n a li n v o l v e m e n t b e h a v i o rp a r t i c i p a t i o nm e a n st h ee f f o r tl e v e l o fs t u d e n t s b e h a v i o ri nt h ec l a s s r o o m ，f o re x a m p l e ，c l a s sp e r f o r m a n c e c o g n i t i v e i n v o l v e m e n tm e 孤ss t u d e n t s l e a r n i n gs t r a t e g i e si nt h ec l a s s ，w h i c hr e f l e c t sn i e i rl e v e lo f t h i n k i n g e m o t i o n a li n v o l v e m e n tm e a n ss t u d e n t s i n - c l a s se m o t i o n a le x p e r i e n c e c l a s s p a r t i c i p a t i o n ，a sa l li m p o r t a n tp a r ti ne n g l i s ht e a c h i n g ，p l a y sav i t a lr o l ei np r o m o t i n g l a n g u a g ea c q u i s i t i o n t e a c h e r sp u tf o r w a r dt o p i c sa n di n v e n ta c t i v i t i e s ，a n di fs t u d e n t s a c t i v e l yt a k ep a r ti nt h e m ，g o o dt e a c h i n gr e s u l t sw i l lb ea c h i e v e d r 1 1 1 i st h e s i so r g a n i z e st h eq u e s t i o n n a i r eo ft h es t a t u so fc o l l e g es t u d e n t s p a r t i c i p a t i o ni nt h ec l a s s 1 1 1 et h e s i ss e t su pd i m e n s i o n a l i t i e sb a s e do nt h ec o l l e c t e d i n f o r m a t i o nf o l l o w i n gt h eo p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r e b ys u m m a r i z i n gt h er e l e v a n t r e s e a r c ha n da n a l y z i n ge v a l u a t i o nt o o l s ，a n dw i t ht h er e f e r e n c eo ft h eq u e s t i o n n a i r eo f s t u d 钮m i n - c l a s sp a r t i c i p a t i o no fd o c z e n g q i ，t h i st h e s i sf i n a l l yc o m e st of i v e d i m e n s i o n a l i t i e s ，t h a ti s ，a c t i v ep a r t i c i p a t i o n ，s e l f - c o n t r o lp a s s i v ep a r t i c i p a t i o n , c o n t r o l l e dp a s s i v ep a r t i c i p a t i o n ，n op a r t i c i p a t i o na n dn e g a t i v ep a r t i c i p a t i o n e a c h d i m e n s i o n a l i t y i s c o m p o s e do f6q u e s t i o n s ，s ot h e r e a r e3 0q u e s t i o n si nt h e q u e s t i o n n a i r e t e s t e ds u b j e c t sc o m ef r o ml i a o n i n gu n i v e r s i t yo fi n t e r n a t i o n a lb u s i n e s s a n de c o n o m i c s ，1 2 3f r e s h m e n , 1 2 1s o p h o m o r e s ，1 2 5j t m i o r s ( 3 6 9s t u d e n t sa l t o g e t h e r ) ， a m o n gw h o mt h e r e a r e181m a l e s ，18 7f e m a l e s ，19 8l i b e r a la r t ss t u d e n t sa n d171 s c i e n c es t u d e n t s t h i st h e s i ss t u d i e st h es t a t u so fs t u d e n t s p a r t i c i p a t i o ni nt h ec l a s sa th i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e 1 1 1 es t u d yc o n c l u d e st h a tf e m a l es t u d e n t so b v i o u s l ye x c e lm a l eo n e s i nt h ed i m e n s i o n a l i t i e so fa c t i v ep a r t i c i p a t i o na n ds e l f - c o n t r o lp a r t i c i p a t i o n f r o mt h e c h a r a c t e r i s t i c so fl a n g u a g ed e v e l o p m e n t , m o s tf e m a l es t u d e n t sh a v eam u c hb e t t e r a b i l i t yt oc o n t r o ll a n g u a g et h a nm a l eo n c s h e n c e ，f e m a l e sl i k el e a m i n gl a n g u a g em o r e w h i l em a l e sl e s s i na d d i t i o n ，w i t ht h ei n f l u e n c eo fc h i n e s et r a d i t i o n a lc u l t u r e , f e m a l e s m o r el i k et oa c c e p tt e a c h e r s a d v i c ea n df o l l o wt h er h y t h mo ft h ec l a s s ，t h a ti s ，m o r e a c t i v ep a r t i c i p a t i o n i np r o f e s s i o n a lr e s p e e t , e x c e p ti nt h ed i m e n s i o n a l i t yo fa c t i v e p a r t i c i p a t i o n , s c i e n c es t u d e n t sp a r t i c i p a t em o r et h a nl i b e r a l a r t ss t u d e n t s ，i no t h e r d i m e n s i o n a l i t i e s ，t h e r ei sn oo b v i o u sd i f f e r e n c e ，b e c a u s es c i e n c es t u d e n t sa r er e l a t i v e l y a c t i v e ，r e s p o n dm o r eq u i c k l ya n dl i k et oe x p r e s st h e m s e l v e sw h i l el i b e r a la r t ss t u d e n t s l i k et h i n k i n go nt l l e i ro w n a n d b a s e do nt h es t a t u sa n dt h er e s e a r c hr e s u l tt o g e t h e rw i t l l t h ew r i t e r so w np r a c t i c a lt e a c h i n ge x p e r i e n c e ，t h ew r i t e rp u t sf o r w a r dt h ef o l l o w i n g t e a c h i n gs t r a t e g i e sa n de d u c a t i o n a la d v i c e f i r s t , h e l ps t u d e n t se s t a b l i s hc o n f i d e n c ei n l e a r n i n ge n g l i s h s e c o n d ，s t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n ge n g l i s h t h i r d ，t e a c h s t u d e n t st of o r mag o o dl e a r n i n gm e t h o da n dd e v e l o pt h ea b i l i t yo fi n d e p e n d e n ts t u d y f o u r t h ，d i r e c tt h es t u d e n t st om a k eu pr o l e - p l a ys h o w sc o n c e r n i n gt h ec o r r e s p o n d i n g t o p i c b ya d o p t i n gt h ea b o v em e t h o d , m o r es t u d e n t sc o u l dp a r t i c i p a t ei ne n g l i s hc l a s s 8 0a st op r o m o t es t u d e n t s e f f i c i e n c ya n de f f e c ti nl e a r n i n ge n g l i s ha th i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e k e yw o r d s ：c l a s sp a r t i c i p a t i o n ；a c t i v ep a r t i c i p a t i o n ；p a s s i v ep a r t i c i p a t i o n ；n e g a t i v e p a r t i c i p a t i o n 高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究 一、问题提出 笔者从事英语教学工作多年，根据自身的教学实践经验，结合英语学习的规 律，笔者认为英语是一门实践性很强的课程，学生的课堂参与是众多英语课程实 践中的重要一环，但是，第一线教师对此进行科学研究的则相对较少。因此，本 问题成为笔者的关注点。 ( 一) 研究学生课堂参与的必要性 1 是培养2 1 世纪创新性人才的需要 当前国内大多数高职院校的英语课堂上学生参与状态欠佳，因此，学生的英 语课堂参与行为就成为了英语教师和研究者关注的焦点。国外在这一领域的研究 开始较早。自上世纪五十年代以来，已有大量关于课堂参与的研究。主要研究有 课堂参与和学习成绩相关的研究；课堂参与的个体差异性研究以及课堂参与的影 响因素研究。影响学习者参与的几个不可忽视的可能因素是：学习风格、情感和 文化背景。学生的个性是影响课堂参与活动的另外一个重要因素。国内关于英语 参与的实证研究较少，大多研究仅是解释了学生英语课堂参与不积极的原因，或 者仅仅提出了一些促进学生课堂参与的建议。有专家认为，目前国内在此领域并 未进行深刻而完整的探讨，有待于进一步深入地研究位1 。特别是大学英语教学大 纲指出：“我们所面临的挑战决定了2 1 世纪我国高等学校英语专业的培养目标和 规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较 强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语 专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有 关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力， 提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”这一培养目标口1 特别强调了2 1 世纪需 要的是具有创造性思维的英语人才。而英语课堂上的师生互动对英语学习具有重 要的意义，学生积极参与课堂活动会极大地促进他们的英语学习主动性、积极性 和语言实践能力。而这些学生学习品质与能力的形成都是学生创新能力形成的基 本前提和构成要素。因此，本文选择英语课堂学生参与现状为研究对象。 2 是英语教师采取恰当教学策略的重要前提 英语教学的具体实施过程主要是在课堂。教学大纲的指导思想和要求只有在 高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究 课堂上才能得到具体体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所，通过学生的参 与和教师不断进行互动的过程完成的，是教师控制学生情感因素、协调学生学习 行为、保证语言输入质量的地方；同时也是学生获得目的语输入的重要场所m 1 。随 着我国现代化进程的加快，社会对优秀外语人才需求的增加，对大学英语教学提 出了更高的要求。进行课堂教学改革，适应时代的发展，培养复合型英语人才， 是英语教学改革的必然趋势，是全面提高教学质量的一个重要环节。要真正理解 英语教学，提高英语教学质量，就要对课堂参与程度进行科学的研究，从对课堂 教学活动的观察、描写和分析中得出科学的结论，以指导课堂教学策略的选择。 3 是加强英语教学实践的需要 课堂参与作为英语教学中非常重要的环节，对语言的习得有着很大的促进作 用。教师引出了话题和课堂中的各种活动，学生如果能够积极参与其中，那么就 会获得比较良好的教学效果。话题可以使活动变得富有意义和吸引力，提问则是 一种将学生引入话题的有效手段。相比其他学科而言，学生课堂参与在英语学科 教学中的重要性更为突出。为有效参与课堂教学，教师应重在把握它的理念。要 “得其意而忘其形”，即只要在教学中建立起平等亲和的师生关系，调动学生主 体的积极主动性设计并组织实施富有创意的多种多样的活动。让学生在动手、 动口、动脑过程中不仅能学到知识，提高能力，而且能陶冶情操、完善人格，从 而成为学习的主人，这样的教学就是有效的课堂参与式教学。可以注意到在大学 英语学习的两年时间里，学生在课堂上的表现却不是我们所期望看到的发展轨迹： 他们不是随着学龄的增长在课堂上变得更活跃、更主动地参与到教师所组织进行 的任何一项课堂活动中，反而在大学英语学习的第二学年会表现得更沉默、退缩。 但是，目前由于疏于对教师调动学生参与的研究与培训，课堂参与现状就显示出 自由和散漫状态。因此，改善和提高学生课堂参与行为是英语学科教学的实际需 要。 ( 二) 选题意义 1 理论意义 建构主义认为：教师对学习者的意义构建起帮助和促进的作用。教师在课堂 上的角色可界定为以下几种；控制者、学生语言能力的评估者、学生语言错误的 纠正者、课堂活动的组织者、学生活动过程中的提示者和学生遇到难题时求助的 气 高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究 资源。教师的作用在于发挥学生的学习参与热情，其主要任务是引导学生积极参 与到教师组织的英语课堂活动中来。另一方面，学生作为课堂活动的主体，其主 要任务是运用所学的语言来沟通信息h 3 。改变英语课程过分重视语法和词汇知识的 讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学 习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习 方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成 为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主 学习能力的过程。 2 实践意义 所谓“参与式”教学即合作式教学或协作式教学，是相对于传统的“灌输式 教学而言的，它是指在参与式的氛围中，使学生亲身体会到主动合作，探究学习 的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为举止的改变，并能将所学知识和方 i 法运用于学习和工作。本研究试图从英语教学角度出发，针对英语课堂中学生参 与方面存在的问题，提出改善和提高学生英语课堂参与程度与效果的有效教学策 略，为指导高等职业院校的英语教学实践做出一定贡献。 高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究 二、相关研究综述 ( 一) 相关概念的界定 1 课堂参与 “参与一词出自管理学、组织行为学。一种解释为学生的“参与” ( p a r t i c i p a t i o n ) 又称学生的“卷入 ( i n v o l v e m e n t ) ，是反映“学生在与学业 有关的活动中投入生理和心理能量 ( a s t i n ，1 9 8 4 ) 的状态变量。另一种解释为 “个人的思想和感情都投入一种鼓励个人为团队目标做出贡献、分担责任的团队 环境之中。啦! 本研究倾向于第一种解释。课堂参与是指师生在课堂教学过程中的 心理活动方式和行为努力程度，包括行为参与、认知参与和情感参与。行为参与 是指学生在课堂教学中的行为努力程度，如课堂表现；认知参与是指学生在教学 过程中反映其思维水平的学习策略；情感参与是学生在课堂教学中的情感体验。 课堂参与是外语教学目标的具体执行过程。随着大学英语教学改革的不断深 化，越来越多的大学英语教师接受以学生为中心的课堂形式，这样的课堂形式能 更好地开发学生的潜能，培养学生的个性和创造力，提升学生的素质。以“学生 为中心”的课堂活动形式更强调学生的积极参与和师生间的互动。 2 教学策略 教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤 的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际 的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的 过程。 ( 二) 关于英语课堂中学生参与的影响因素研究 经过诸多研究者的努力，关于英语课堂上学生活动参与度的研究已取得一定 的成果。 张建红认为，英语教学质量的提高很大程度上取决于学生的个体主动性，因 为学生才是学习的主体，如果教师在教学过程中没有很好地促进学生的非智力因 素的发展，就会严重影响教学的进度的质量晦3 。 冯秀红( 2 0 0 3 ) 分析了英语课学生沉默原因，并提出了激发和培养学生参与 能力的有效方法。 高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究 陆怀武认为，大学英语课堂，学生要真正成为学习的主体，全面参与到教学 活动当中，合作学习无疑是最佳的好方法。小组合作学习，改变了学生课堂活动 时个人孤单无援的状况，帮助他们克服了英语学习的心理障碍，给大学英语课堂 创造了一个心理上轻松、精神上愉悦的学习氛围呻3 。 刘贤凤( 2 0 0 4 ) 阐述了影响学生参与英语课堂活动的外在因素。 周江涛，梁桂春认为，英语是一门实践性很强的课程，英语教学的效果很大 程度上取决于学生的主观能动性和参与积极性。英语教学的目的是突出英语的实 用性并结合社会需求，培养学生的英语交际能力，对学生所学专业进行研究并将 其融于自己的英语课堂教学之中。英语教师在实际教学中，灵活运用教学方法， 关注自己的学生，真诚地面对每一个学生，根据学生的课堂表现，强化他们的学 习动机，增强学生的学习策略，使学生由被动学习向主动学习转变，关注学生英 语学习中的情感因素根据学生实际水平调整教学进度、内容和方法，对教材进行 创造性地使用，以适应不同水平学习者的需求h 1 。 陈晓通过课堂观察发现，无论是基础较好的学生还是基础较差的学生，教师 在课堂上的互动性决策次数越多，课堂活动的完成情况越好；对于基础较差的学生， 课堂上引起教师互动性决策较多的情况多集中于一些非智力因素，如学生的学习 动机、注意力的集中以及情绪等：对于基础较好的学生，教师的互动决策还要额 外注意活动过程中的信息的补充、活动指导的适时调整等方面的问题陋1 。 郑秋萍( 2 0 0 6 ) 分析了学生参与意识的现状以及学生缺乏参与意识的原因， 并探讨了培养参与意识的方法。交际化教学以学生为中心，强调学生的参与和实 践，向学生提供大量的练习和活动，以保证学生在单位时间里有足够的机会接触 目的语，注重培养学生实际运用英语的能力，因而坚持交际化教学是培养学生参 与意识的主要途径蹭1 。 何家驹( 2 0 0 8 ) 调查了影响英语专业大学生课堂参与的诸多因素，并讨论了 提高学生参与课堂教学积极性的关键。 辛闻认为，要提高大学英语教学中培养学生自主学习能力，需要引导学生转 变学习观念，激发自主学习动机。改革课堂组织模式，营造学生自主学习的氛围， 改善外语自主学习环境，充分利用各种教学资源，正确处理好自主学习与教师指 导之间的关系n0 1 。 高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究 从以上各位学者的观点，可以看出关于英语课堂的效率和策略已经有了一定 的研究。但是在以下方面的研究还不够充分： 首先，以往的研究中，只是从教师的角度来设计教学内容和方式，很少考虑 学生自身的性格特点，只有充分考虑学生特点，才能够做到真正的因材施教。 另外，以往的研究多采用观察法和访谈法等质化研究，真正的量化研究比较 少，这样对于问题研究的深度往往不够，本研究在总结前人研究的基础上，采用 自编问卷和观察法，采用质化和量化相结合研究方法。 最后，在结合学生自身特点的基础上，提出最适合的教学策略。 ( 三) 关于学生英语课堂参与的归因研究 1 教师的原因 ( 1 ) 教师采取的解决策略欠妥 当发现学生，特别是高职院校基础相对较薄弱或学习习惯不太好的学生，不 愿参与综合英语课堂时，许多教师认为那是学生学习不自觉、不积极，对学习持 无所谓态度。他们认为英语学习应该是学生的个人问题，与教师本人无关，因此 导致大学英语课堂学生的参与越来越少。作为弥补，我们通常不是去培养学生参 与课堂活动的良好意识和习惯，而是为了能让学生在课堂上多学点知识，教师讲 很多，设法让学生多接收，造成学生只注重听和写，不注重参与，致使学生减少 了参与积极性，失去更多参与课堂的机会，无意中培养了学生思维的惰性和消极 参与课堂活动的意识n 。久而久之，学生就习惯等待教师讲解，致使学生课堂活 动参与度不高。 ( 2 ) 教9 币创设的课堂情境未能激活课堂 姜丽霞、温素云认为，通过教师对英语学科以及教材内容的情感，教师对学 生的情感，教师的教学心境和教师的情绪四个方面论述了教师的情感因素在英语 教学中的作用，作为一名英语教师，在潜心钻研教材和提高自身素质的同时，也 要注意合理地利用自己积极乐观的情感来培养学生健康向上的人生态度n 羽。 朱颖认为，和谐的师生情感素质取向的英语教学，是愉悦、健康的心理环境 重要组成部分。在我国英语作为外语教学背景下的课堂教学中，情感、认知与语 言学习之间的关系仍待进一步论证n 钔。 高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究 这也是影响学生参与课堂的重要因素。只有在情境中语言才有强大的生命 力，才能实现其交际价值。教师作为教学活动的组织和引导者应当给学生更多机 会在模拟情境中进行交际活动，赋予学生发挥想象力和创造力的空间。教学中老 师未能调动学生的积极性很可能是缺乏好的课堂情境。 2 学生的原因 ( 1 ) 学生的课堂参与意识较差 高职学生课堂参与意识普遍较差，即使是英语专业的学生也如此，大二学生 的参与意识比大一的更差，课堂上常出现学生毫无反应的尴尬局面。学生还会理 直气壮地说中学以来就习惯听老师讲，要被点名了才参与的。认知学习理论告诉 我们：人的认知不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相 互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的 内部心理过程。学生是认知的主体，如果只有外部刺激，没有学生的内部心理过 程，是无从获得有效的认知的。因此学生的参与意识是很重要的影响因素。 ( 2 ) 学生缺乏学习自主性和独立性 辛闻认为，自主学习是目前大学英语教学策略改革的方向，培养学生的自主式 学习能力也相应成为每个英语教师的责任和教学中的焦点。英语教师要长期坚持 不懈地加强自身学习，完善更新知识结构，不断探索，开展科研活动，提高自身 的素养，采取有效、合理的教学策略。培养学生的自主学习能力是大学英语教育 的目的之一，是当前大学英语教学面临的一个巨大挑战，只有学生具有了自主学 习能力，教学目标才能实现。 学生要获得知识、培养能力，使身心得到健康发展，主要靠他们自己努力。 学生要培养学习的自主性和独立性，摆脱过分依赖老师的习惯。而实际教学中， 有些学生总习惯于等待老师介绍知识，即使把任务布置给了他们，他们也不能发 挥主观能动性，去认真查找资料或查词典解决问题n 明。 ( 3 ) 对英语的学习缺乏兴趣 邢宏伟认为，在英语课堂教学中必须注重对学生语言能力、语言技巧、思维 品质及情感因素的培养，才能真正做判寓素质教育于课堂教学之中最终才能从 根本上实现由应试教育向素质教育的转化n 副。 高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究 兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神 生活的推动力量之一，在入的全部生活过程中，在人的各种活动领域中，都具有 极其重要的作用。如果学生对某一学科产生了兴趣，就会积极钻研，主动阅读有 关书籍，主动参与教学活动，并在活动中获得成功。在他们需要得到满足的同时， 参与课堂的目的更明确，参与课堂活动的欲望就会变得更强烈，参与的实效性也 就不言而喻了。而在现实的课堂教学中，有一部分学生经常会表现为注意力不集 中，游历于课堂教学之外，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来。 3 传统课堂教学模式的问题 孙志清认为，英语学习中的交际意愿依据情境变量因素产生并在交际过程中 起伏波动，是学生在具体情境中参与交际的意志倾向，该倾向随情境变量因素中 的交际对象( 教师学生) ，话题和会话语境发生变化n 7 1 。 我国正在全面而深入地推行与实施素质教育和创新教育，英语教师必须在教 学过程中摆脱种种错误思想的束缚，打破墨守成规，努力探索符合我国国情、学 情与教情的英语教学模式和教学方法，致力于学生在智力、能力与素质等方面全 面、和谐、持续的发展，使学生在获得语言知识和技能的同时，提高语言实际运 用能力，为社会培养合格的人才n 羽。 4 教材的原因 目前我们高职使用的是大学体验英语系列教材，尽管教材有许多自身的优势， 但课文体裁以论述文为主，话题比较大，有些课文内容陈旧，脱离了学生的生活 实际和兴趣，又与学生所学的专业联系很少，因而对于高职学生来说教材的趣味 性相对较弱，相对枯燥乏味，没有吸引力，不能引起他们的学习兴趣，也就在一 定程度上影响到了学生的课堂参与度，出现了学生不爱学课本上的知识的现象n 9 1 。 ( 四) 关于提高学生英语课堂参与的教学策略研究 教师有目的的选择合理的教学策略，保证在规定的时间内使教学和教育任务 的解决达到最好的效果，随之建立了一个教学过程最优化的方法体系，并规定教 学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果。 教师在课堂上使用的教学策略有很多，不同的研究中倾向采用的策略也不同。 本文根据随堂听课和与英语教师的交谈，将这些教学策略总结如下： 1 ) 详细解释生词、语法，用汉语逐句翻译课文； 9 高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究 2 ) 让学生反复进行句型操练； 3 ) 分析课文篇章结构、文体风格、写作技巧； 4 ) 设立话题，让学生演讲或做课堂口头报告； 5 ) 课内补充真实语言材料，如英文报纸杂志及因特网上难度适中的文章； 6 ) 组织学生进行交际活动，包括分组讨论、两人小组讨论、角色扮演等； 7 ) 排练英语话剧、做英语游戏、唱英文歌； 8 ) 使用多媒体电子教案及运用因特网资源； 9 ) 以专题讲座的形式讲解文化背景、教给学生学习方法n 们 大学英语课堂上教师最常用的教学策略是组织学生进行交际活动，最受学生 欢迎的也恰恰是这种策略。可以看出以培养学生的交际能力为中心的策略是当前 大学英语课堂的主流。这些活动属于交际教学法中的策略。交际法以社会语言学 的理论为基础，从语言的意义，表达的思想内容出发，以语言的交际功能意念为 纲组织教学，教学目的是培养学生的交际能力，强调l e a r n i n gb yu s i n go r l e a r n i n gb yd o i n g 。在传统课堂教学中，教师垄断了大部分课堂发言权，学生几 乎没有主动参与进行语言实践以发展其语言能力的机会。而在以交际法为指导的 “以学生为中心的课堂中教学策略开始被广泛采用幢0 1 。语法学习在大学阶段要 求的是灵活掌握，不需花费大量的时间进行比较讲解，而将大量的时间花费到技 巧的运用上。关键词的讲解，如b e d o 后就要用- i n g 形式乜1 1 。 笔者认为应该首先针对写作中普遍存在的问题在课堂上及时讲解，避免下次 再犯。例如，时态的选择，句子的结构，文章的格式等坦羽。其次针对应用文的格 式和书写要求进行讲解，在讲解中穿插练习。要贯彻“以用为目的，实用为主， 够用为度”的原则，使学生能够把这些基本功真正的做到学以致用沼羽。 情景化的词汇教学主要是指在情景中引导词汇，进而学习并逐步掌握词汇。 而如何使用这一方法又要分以下几种情况： 单句中的词汇教学；语段中的词汇教学；对话中的词汇教学；图片等其它信 息的词汇教学。在学习词汇时，最简单的就是通过将词汇至于我们周围的情景中 以造句的形式呈现出来。这种模式非常简单易懂，但各个词汇之间的逻辑性不强， 容易导致教学不够自然，因而在很多优质课中已经不常使用这种方法硷盯。 语段教学则是将所学词汇综合起来，以一篇小故事或其它形式的语段呈现出 高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究 来。这种教学模式比较有逻辑性，比较自然、贴切，同时学生也比较容易掌握。 但这种方法又会造成教师说的多而学生无从插嘴的局面，也有其局限性乜鄹。 ( 五) 相关研究的不足及对本研究的启示 现在在实际的英语教学过程中，教师也比较重视在课堂中情景的设置，创设 能够激发学生兴趣的课堂氛围，引发学生积极的学习情绪。但是在以往的研究中， 只是从教师的角度来设计教学内容和方式，很少考虑学生自身的性格特点，只有 充分考虑学生特点，才能够做到真正的因材施教。另外，以往的研究多采用观察 法和访谈法等质化研究，真正的量化研究比较少，这样对于问题研究的深度往往 不够，本研究在总结前人研究的基础上，采用自编问卷和观察法，采用质化和量 化相结合研究方法。最后，在结合学生自身特点的基础上，提出最适合的教学策 略。 高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究 三、关于高等职业学校学生英语课堂参与的现状调查 ( 一) 调查目的 1 通过调查了解高等职业院校学生英语课堂参与现状 2 根据现状提出教育建议 ( 二) 调查方法 1 被试 本文被试来自辽宁对外经贸学院的学生，大一1 2 3 人，大二1 2 1 人，大三1 2 5 人，共3 6 9 人，其中男生1 8 1 人，女生1 8 7 人，文科生1 9 8 人，理科生1 7 1 人。 2 问卷设计与实施 ( 1 ) 开放式问卷 为了能够直接了解高等职业院校学生英语课堂参与现状及其行为表现，自编 开放式问卷( 见附录一) 。通过开放式问卷，了解学生对课堂参与整体状态的认识， 以及学生对课堂参与状态中存在问题的认识。 使用自编的开放式问卷，分别到大一和大二进行问卷发放，主试为经过培训 的两名研究生。问卷时间为1 5 分钟。 ( 2 ) 封闭式问卷 首先，确立问卷维度。通过对以往研究者对学生课堂参与的有关研究进行综 述，对其中使用的有关评价工具进行分析，本课题借鉴了曾琦博士的博士论文中 学生课堂参与调查问卷的五个维度，即主动参与、自控下的被动参与、他控 下的被动参与、不参与和负参与。 其次，初始问卷的编制。根据上述理论建构及维度的确立，本研究开始构想 测量这些维度的项目。通过对高等职业院校学生英语课堂参与现状的了解，并在 开放式问卷的基础上一共编制了3 0 道题。( 见附录二) 高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究 表l ：封闭式问卷的维度与项目分布表 维度影响因子 主动参与 21 41 62 02 62 8 自控下的被动参与 l42 22 3 2 5 3 0 他控下的被动参与 3571 31 52 1 不参与 681 02 7 2 92 4 负参与 91 11 21 71 91 8 3 课堂观察 课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观 察者带着明确的目的，凭借自身感官( 如眼、耳等) 以及有关辅助工具( 观察表、 录音录像设备等) 、直接或间接( 主要是直接) 从课堂情境中收集资料，并依据 资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 本研究自编英语课堂学生参与状态观察提纲，按提纲进行学生课堂参与情况 的观察与记录，获得研究的实证材料，这是提出解决策略的基本前提之一，也是 对学生调查问卷与实事相关性的一种重要参照。 ( 三) 调查结果及数据分析 下面是本文研究结果的分析，通过统计可以对现有的英语课堂参与现状有更 深入的认识，也可以在此基础上提出相应的教育建议。 1 不同性别在英语课堂参与过程中的差异 大脑的单侧化研究表明：大脑左右两半球的功能是不一样的，大脑左半球是 语言思维，被称之为言语优势半球，右半球是空间识别，被称之为非言语优势半 球。左右两半球在功能上的差异，导致男女在语言思维和空间识别能力方面存在 着差异，女性大脑左半球较发达，在语言思维方面较占优势，男性大脑右半球较 发达，在空间识别方面较占优势。 高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究 表2 不同性别英语课堂参与频次分析结果 主动参与自控下的被动参与他控下的被动参与不参与负参与 男 4 83 2 3 44 6 3 1 女 5 13 53 74 43 0 通过以上数据分析可以看出，女生的主动参与维度得分要高于男生，被动参 与维度得分也高于男生，不参与和负参与维度得分低于男生。总的来说，女生课 堂的参与现状要好于男生。女生会更加积极的参与到课堂的教学中，也会在上课 之前认真进行预习和复习。 图1 不同性别英语课堂参与频次分析结果柱状图 匾虱 l _ 女i 通过数据的进一步分析，可以发现在不同维度男生和女生的差异并不是非常 明显。也就是说，通过上面的分析可以看出，在课堂参与程度男女没有显著的不 同。男女在不同维度得分不相同的主要原因可能如下： ( 1 ) 在思维能力方面的差异 在思维能力方面，女性比男性更偏向于形象思维，在需要语文功底和文化底 蕴的写、译方面成绩较好。在想象力方面，女性比男性更善于通过表象的加工、 改造和重新组合，行听、说、读、写、译。教学实践表明，女性在英语学习中的 注意力也比男性稳定和集中，学习成绩普遍高于男性。作为英语教育工作者，应 针对男女在认识方面存在的性别角色差异，充分发挥女性学习英语的优势，进行 一1 4 高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究 重点强化和培养。女生更愿意参与到课堂的教学过程中，这也是本研究的一个重 要结论。因此，要充分利用女生的思维优势，让女生更多地参与到课堂教学中， 营造一个活跃的课堂氛围。 ( 2 ) 在学习兴趣方面的差异 兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。学习兴趣是指学习者力求获得 某种知识时的情绪意向。兴趣是受社会历史条件制约的，个人所处的时代不同， 社会地位不同，对他所感兴趣的客观事物的评价也有所不同。男女在学习兴趣方 面表现出来的性别角色差异，塑造着个体性别角色观念和性别社会化方向，而性 别角色观念对男女专业具有重要影响。学生在选择专业和职业时。往往以性别适 合性为准则，女生对语文、法律、外语和历史等人文学科较感兴趣。根据各高校 专业选择的统计结果，在专业兴趣方面存在着明显的性别角色差异，大学英语专 业女生比例远远高于男生，英语教师的比例也是女性多于男性。大量研究表明， 学习英语的兴趣与学习英语的成绩是呈正相关的，如果对英语学习不感兴趣，不 可能取得良好的学习成绩。由于女生对英语的热爱，浓厚的学习兴趣，使她们在 英语学习中比男生更具主动性、持久性和稳定性，英语成绩也远远超过男生。男 生对英语学习普遍缺乏兴趣，甚至出现因心理疲倦而逃课的现象。 2 不同年级在英语课堂参与过程中的差异 对于刚刚步入大学校园的学生来说，面对未来的学习生活难免充满憧憬。而 英语也是大学学习的一门重要课程，但他们在最初的英语学习中，往往遇到许多 困难，不仅影响他们对新知识的获取，甚至还会出现英语水平的倒退现象。从高 中进入大学阶段，学习方式发生了一个很大的转变。高中相对比较被动，到大学 之后学习要求比较高的主动性，学生就要培养自己的主动学习精神，这种主动学 习精神的培养就会在不同年级有所不同。 高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究 表3 不同年级英语课堂参与频次分析结果 主动参与自控下的被动参与他控下的被动参与不参与负参与 5 分 2 4 5 分 1 85 分4 25 分 4 55 分2 5 4 分 3 6 4 分 2 5 4 分 2 34 分2 44 分4 1 年 3 分 4 0 3 分 4 23 分1 63 分3 13 分3 4 级 2 分 1 2 2 分 1 42 分2 52 分92 分1 6 1 分 1 1 1 分 2 4 1 分 1 7 1 分 1 4 1 分 7 5 分 4 0 5 分 2 85 分2 35 分1 95 分3 0 4 分 2 1 4 分 3 54 分4 24 分 3 44 分2 4 年 3 分 2 6 3 分 2 73 分2 83 分2 73 分2 6 级 2 分 1 3 2 分 1 62 分1 72 分1 52 分 1 8 1 分 2 3 1 分 1 7 1 分 1 3 1 分 1 8 1 分 2 5 5 分 4 1 5 分 2 65 分3 25 分1 1 5 分 1 5 4 分 2 44 分4 04 分1 8 4 分 4 0 4 分 2 9