（学前教育学专业论文）幼儿教师批评幼儿的研究.pdf

摘要 幼儿教师对幼儿的批评是指在幼儿园中教师对幼儿不符合教师期望的行为所 作出的一种否定性评价，其目的在于制止、改变幼儿的行为，并期望幼儿产生良 好行为。批评作为一种教育方法也许有不同意见，但在幼儿园是客观存在的。这 种师幼互动对于幼儿能有多种影响，很有探讨的必要。那么幼儿教师因何批评幼 儿，又是如何批评的，批评能对幼儿产生哪些影响，批评的背后教师有哪些教育 观念，了解批评的现状，探究适宜的批评行为，这是研究的重点。 本研究的基本方法是观察幼儿园一日生活，从中发现幼儿园中教师对幼儿的 批评事件及背景。研究发现，在幼儿园中教师对幼儿的批评事件主要涉及四种主 题：约束纪律；生活保育；学习指导和处理告状。在这四种主题中，以约束纪律 为最多，其次是生活保育。教师对幼儿的批评以言语型批评为主，也有非言语型 批评。对于大班和中班幼儿，教师较为普遍使用直接批评和间接批评；对于小班 幼儿，教师倾向于使用直接批评。教师批评行为的情感特征以中性和负向为主， 正向情感较少。幼儿对于教师批评的反馈行为以接受居多，但又与诸多因素有关： 首先是与教师的批评类型有关，对于个人取向的批评，幼儿的反馈以不接受为多； 对于过程取向的批评，幼儿的反馈行为以接受的较多；对于结果取向的批评，幼 儿的反馈相对接受较少。另外教师批评行为的情感特征也会影响幼儿的反馈行为。 批评作为一种教育手段，它的目的应以幼儿的发展为出发点。研究发现在一 些情景中，教师对幼儿的批评有悖于这一目的，批评成为了教师自身工作方便、 教师控制幼儿，树立个人威严的工具。发展中的幼儿有着不同的发展水平，教师 批评指导幼儿不能只考虑整齐划一的标准，还要考虑幼儿的年龄特征和个体差异。 根据研究初步结果提出以下建议：教师要体谅和容忍正在成才中的幼儿，正 向鼓励他们在活动中理解和学习适当行为；教师对于幼儿的不适宜行为应给予指 正，但应避免负向情绪，避免使用指向幼儿人格尊严的个人取向的批评，教育指 导中应该使用过程取向的批评；教师对幼儿的评价应是公平的并考虑幼儿的个体 差异。 关键词：幼儿教师批评幼儿批评类型 i i a bs t r a c t c 】j t i c i s mo ft 1 1 et e a c h e r si n 龇珞咖i sa n e g a ：t i v ec o m m e n to nt l l eb e h a 肼0 r s o fp r e s c h o o lc h i l d r e n 、) 1 7 ：h i c hd on o tg ow i t ht e a c h e r s e 印e c 伽o n s ，廿l ep l 印o s eo f w i l i c hi st os t o p 锄dc l l a n g e 廿1 0 s eb e h a v i o r s ，a n de x p e c tt h e mt 0h a v eg o o db e h a 啊。船 a sam e t h o do fe d u c a t i o n 、耐md i 岱：r e mv i e w s ，硎c i s mi si m p e r s o i i a j l ys u b s i s t e n t n h a ss om u c h 砌u e n c eo nc 1 1 i l d r e nt 1 ：l a _ tg r e a t l yn e e dt ob ed i s c u s s e d 1 1 屺t a 】唱e to f 廿1 i s 吣i s t of i l l do u t 恤r e 嬲o n 龃dt h ew a ym a tk i i l d e 玛a r t e nt e a c h e r sc r i t i c i z ec l l i l d r e l l ， t 0 锄1 y z e 1 e 砌u e n c e so nc m l d r e n ，觚dt 0e x p l o r eaf i t t i n gc 蜥c i s mb e h a r v i o rf o r t e a c h e r s 1 kb 嬲i cr e s e 鲫c hm e m o do f t h i s 吣i st 0 碱a w e e k d a y sk i i l d e 珞舐e nl i f e o fc l l i l d r e na n de x p o s en l ec 嬲ea i l db a c k g r o u i l do f 嘶t i c i s m ni sf b u n dt 1 1 a t 廿1 e c r i t i c i s mi sm a i l l l yi m p o s e do nf o u rs i 删o n s ：d i s c i p l i l l e ，拙l y 瑚盯s e 甜l de d u c a t i o n ， i i l s 叽l c t i o n s 觚dd e a l 证g 、) l ，i mr e p o r c i l 冯o ft h ef o u rs i t 呦缸0 1 1 s ，d i s c i p l i n ea c c o 咖sf o ra p 血c i p a lp a no fm e 嘶t i c i s i l l ，f o l l o w e db y 瓠l yn u f s e 锄de d u c a t i o n ，i kc r i t i c i s m0 n t l l ec h i l 蛔i sm a j n l yv e r b a l 嬲、ua sn o n v e r b a l b o md i r e c t 锄di n d i r e c t 嘶t i c i s m a r e 舀m e r a l l yi m p o s e do nt h et o pa n d 瑚j d d i ec l a s sc 量l i l d l e 玛w 重l i l ed i r e c tc 哳c i s mo n 丘r s tc 1 嬲sc 1 1 i l d r e n 1 1 1 ee 删。脚c h 锄c t e r i s t i c so f 恤t e a c h e r s 嘶t i c i s m 眦i 诚1 1 l y n e 们融a n dn e g a t i v e ，b u tr a r e l yp o s i t i v e c l l i l d r e i l sr e a u c t i o nt o 吐l ec r i t i c i s mi sl n a i l d y a c c 郫岫t ，a n di l l v o l v e sm 锄yf a c t o r s f i r s to fa u ，i tr e l a 钯st on l et y p eo fc r i t i c i s ma n d n l e nt 0 也ee m o t i o n a lc b a r a 鼬吲s t i c so f 廿l et e a c h e r s c r i t i c i s m c i l i l 出e n sr e a c t i o ni s m a i l l l yr e 血s a lt o w a r dp e r s o nc r i t i c i s m ；c 1 1 i l d r e n sr e a u c t i o ni sm a i n l ya c c e p t a n c et o w a r d p r o c e s s 嘶t i c i s m ；c h i l d r e n sr e a c t i o ni sr e l a t i v e l y1 e s sa c c e p t 锄c et o w a r d 觚【u l t s c r i t i c i s m a sam e do fe d u c a t i o 玛c r i t i c i s ms h o u l dt a l 【ec h i l 蛔sd e v e l o p m e n t 淞i t s 鳓啦p o i m 锄d i ti sa l s 0 也ec 豁ei nm a n y k i i l d e 略a n e n s b u ts o m e t i m e sm ec r i t i c i s m i sw 缸l d e r i n ga 、 ，a yf r o m 也eo r i t a t i o n 龇l di i l s t e a d i ti su s e d 嬲a 砌q u es l 【i l lf 0 r t e a c t l i n gc o n v e n i e n c e 锄dt e a c h e r s 卸曲o r 时1 ki i l d i v i d u a lc l l i l di i ld e v e l o p m e n th 勰 e a c hd i 丘e r e n td e v e l o p m e n tl e 、，e l s ，s ot e a c h e r ss h o u l dn o ti m p o s ec r i t i c i s m0 nc l l i l d r e n c o r d i n gt 0o n ec r i t e r i o na i l di l l d i v i d u a ld i 位r e n c e 锄da g ec h a 珊c t e r ss h o u l db et a ：k 饥 i n t oa c c o 吼t b 舔e do n 硫t i a lr e s u 地t l l es m d yp u t sf o r 姗l r d 也ef o l l o w i i l g s u g g e s t i o 璐： k i l l d e 玛a r t e nt e 2 u c h e r sm u s tc o 璐i d e 阳钯c l l i l d r e ni ng r o w d la i l de n c o u r a g em e m t o c o m p r e h e n d 觚dl e 锄p r o p r i e 锣b e h a v i o ro nt l l em o v e s t b a c h e r ss h o u l dp o 硫o u t c l l i l d r e n s i n a p t i t u d eb e h a v i o rw i t l l o u tn e g a t i v ee i n o t i o n ，虹l o u l du s em u c hp r o c e s s c 尚c i s mb u tn o tp e r s o nc r i t i c i s mw h i c hm a yh u r tp e r s o i l a l 毋d i 鲥够o fc l l i l d r e 玛觚d s h o u l dt a l ( ei nc o u n to fc l l i l d r e n 砌i v i d u 出d i 妇衙e n c ea n d 却a n i a l 埘e 谢u a 【t em e m k e yw o r d s ：k i l l d e 培a i r t e nt e a c h e r 嘶t i c i s i l l ，c l l i l d r e n ，m e 帅eo fc r i t i c i s m 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学住论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新酌见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发袁或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的凰萋瓣溱糯窥所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谶鬈： t1h 学位事请浅确学位论采瘙名：到丛 密爨，赣卑绝j 叁日 本人经河黼大学审核批粒撼黼棼：i ! 立。作为学住论文鲤作者，本人完全 了解并同意河萄教学有关保留、，濑灏襻漕缓渊要求，即河鞠大学有权向国家 图书馆、科研信，蝴、数据收豢机掬并旦本校图书馆等挺供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公纨捡索、查l 龇：瓠厶擐击灵河献学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等葱以基庶彩泖、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学住论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学住论文作者) 签名：盍! i2 上 2 0 吩年6 月f 牛日 学位论文指导蛳签名：塑竭叠 2 06 参年6 月侈日 一、选题缘由 *士 日盯青 作为一名学前教育的研究生，我一直认为自己应该多关注实践，基于此想法， 我一直努力在实践中发现自己感兴趣的、需要关注的问题，在幼儿园观察的过程 中，我逐渐对幼儿教师对幼儿的批评这一现象产生兴趣。 其实在直接接触幼儿园中教师批评幼儿的现象之前，我对此是有另外一番认 识的。在赏识教育风行的时候，虽然对那种主张完全以表扬和鼓励的方式进行教 育的理念不甚同意；但是就幼儿时期，我还是觉得应该对幼儿要多进行鼓励和表 扬的。可是在假期与我五岁的侄子的相处中我也注意到一种现象：由于我一直用 自己的观念影响着家人，对于他的教育一直是以赞扬为主，较少使用批评，以至 于有时他即使知道自己做的不对仍然不肯接受批评，这使我感觉到批评也有其必 要一面。就在对这个问题有所思考的时候，我去了幼儿园进行观察。随着去幼儿 园机会的增加，我逐渐发现在幼儿园中，教师对幼儿的批评是一种客观存在的现 象它普遍地发生着，不容忽视。对于这个很普遍的现象，我一时弄不清表扬 和批评哪一个对幼儿发展更为有利，首先感兴趣的是教师究竟是因为什么才批评 幼儿的。经过进一步的观察，发现有时教师的批评是因为纪律，有时教师的批评 则是因为幼儿没能完成教学活动中的目标等等。不同的教师会采用不同的方式批 评幼儿，比如有的教师批评是针对事情，而有的教师更倾向于针对个人，那么教 师对幼儿的批评会对幼儿造成什么影响呢? 随着对这些问题的进一步思考，我发 现批评作为一种否定的评价，它总是有一定的标准的，那么这个标准是幼儿教师 自己主观的标准，还是根据幼儿的发展特点以及发展阶段水平而产生的客观标准 呢? 批评有着一定的目的，那么幼儿教师的批评主要是为了幼儿的发展或者是为 了方便自己的工作呢? 另外，幼儿教师对幼儿的批评在日常情景中与有其他人存 在的情景中有哪些差异? 批评尽管是一种否定评价，但也包含了教师的关注和期 待，因此，研究这些问题，可以从侧面了解幼儿教师的一些教育观念。 另外，随着对实践的进一步了解，我观察到有的教师能够很好的注意到如何使 用批评并进行反思，而一些教师对幼儿的批评则是无意识的；有的教师的批评能够 达到预期的或者比预期还要好的结果；有的教师的批评却只沦为一种形式，起不到 预期的效果，因此，教师对幼儿的批评对于教育目标的实现也有重要意义。根据沃 克( w 越k e r ) 研究教师职业时提出的关键事件的概念，郑蓉1 提出关键事件是指幼 儿教师专业生活中的重要事件，该事件对幼儿教师的教育观念、专业态度和专业行 为产生重要影响。幼儿园中教师对幼儿的批评也是一种关键事件，它也应该能够对 幼儿教师的专业成长起到重要影响。因此，幼儿园中教师对幼儿的批评不仅仅对幼 儿有着重要意义，对教师自身的发展也很重要。 基于对上述问题的关注和思考，我对幼儿教师对幼儿的批评进行了系统的研 究。 二、研究思路 ( 一) 研究背景 在幼儿园中，批评是经常出现的，在1 9 9 0 1 9 9 4 年联合国儿童基金会与国家教 委的合作项目“幼儿园与小学衔接”的实施过程中，研究者经过大量的现场观察，发 现目前幼儿园内师幼互动进程中教师对幼儿所持的态度，以没有鲜明的肯定或否定 的中性态度占总量的3 9 7 9 ，百分比最多；以指责或批评为主要特征的否定态度 占2 9 2 1 ，位于其次；以表扬和鼓励为主要特征的肯定态度占2 6 5 8 ，百分比最 少。这种比例表明在我国现存的师幼互动中，幼儿从教师那里得到的批评、指责多 于肯定、鼓励与表扬2 。李兰生( 1 9 9 3 ) 在对中澳两国幼儿同教师交互作用所作的 1 郑蓉龚晖，关键事件与有儿教师专业成长 ，师资培训 ，2 0 0 5 年第5 期，p 4 8 4 9 2 朱慕菊，幼儿园与小学衔接的研究，中国少年儿童出版社1 9 9 5 年版， p 5 0 2 比较分析基础上指出，我国幼儿教师相比于澳大利亚幼儿教师更为经常地采用批 评、惩罚的方式来对待幼儿，否定词语“不要使用的频率高1 。对于这样一种频繁 发生的现象，其研究现状如何呢? 1 、教育学中关于惩罚的研究 批评作为惩罚的一种形式，在教育学的研究中较少单独出现，一般都在教育惩 罚的研究中被涉及到。 其一是关于惩罚功能的研究。景霞( 2 0 0 6 ) 2 提出教育中的惩罚具有矫正功能 和威慑功能j 矫正功能：为学生行为与学校要求不一致时，老师对其惩罚，使 其懂得行为界限，明确是非观念，以及权利和义务的关系，增强道德责任感。这一 方法对屡教不改的学生尤其有效。多次苦口婆心的说教可能是白费了工夫，但一次 严厉的惩罚却会让他刻骨铭心，知耻而后勇。这就是惩罚产生的教育效果。威慑功 能：学生的认识、态度、观念等多来源于间接经验，并不一定得之于亲历奖惩的直 接体验，学生往往是通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接得到的。如果学 生不做作业，教师惩罚该学生，其他学生便不敢犯该学生的错误。教育中的惩罚不 只是对一个学生个体的教育，它还包括对其他学生的警戒威慑作用，这是一种无意 识的心理暗示，使其他同学从被惩罚的学生身上吸取教训，引以为戒。惩罚维护了 制度的威严，也就在很大程度上保护了集体目标的实现。”另外还指出，从个体发 展来看，合理的惩罚有利于个体社会化，有利于学生成就健康的人格。王呈祥( 2 0 0 2 ) 3 提出教育中的惩罚具有管理和约束纪律功能以及道德教育功能。 其次是关于惩罚目的的研究。英国教育家洛克在教育漫话中的观点从侧面 反映了惩罚的报应目的：“不能不采用鞭挞的时候，鞭挞应该来的沉着严厉一点， 并且应该一边鞭挞一边教训，要使鞭挞在心理上的印象能从儿童的面容、声调与屈 服中表现出来，不单是因为痛苦，而是因为自己不应该犯错，并融化在仟悔里面， 1 李生兰，中澳教师与幼儿相互作用的比较，学前教育研究1 9 9 3 年第6 期，p 6 2 - 6 3 2 景霞，刍议教育中的惩罚，山东师范大学硕士论文，2 0 0 6 年，p 1 2 。 3 王呈祥， 西北师范大学硕士 论文，2 0 0 2 年，p 3 。 3 方才能停止。”1 在教育史上，许多教育思想家曾表达了惩罚的功利目的思想。夸美 纽斯在大教学论中说：“我们可以从一个无可争辩的命题开始，就是犯了过错 的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了过错( 因为做了 的事不能变成没有做) ，而是要使他们日后不去再犯。”2 涂尔干对于惩罚问题进行 了较为深刻的论述，他认为“惩罚并不是为了使他人或灵魂吃苦头，而是在遇到过 失时确证过失所否认的规范。这就是惩罚在儿童教育上的功能与驯服动物之间的重 大区别。”3 他们的表述不同，但其核心精神是一致的，即惩罚是为了预防。马卡连 柯4 认为惩罚兼有两个目的，一方面他以整个集体为惩罚的出发点，“谁破坏这些利 益，谁反对集体，谁就得对集体负责”，他还认为惩罚的本质是：“一个人受到集 体的责备，知道自己的行为有了错误，也就是说，在惩罚里并没有压制，而是有对 错误的感受，有对见弃于集体的感受，纵然是轻度地见弃于集体。”对错误的感受 无疑是痛苦的，这种观点也体现了报应目的。另一方面他认为：“关于惩罚问题能 得到美满结果的标准。这种标准应该是这样的：惩罚应当解决和消灭个别冲突，并 不再造成新的冲突。任何身体上和精神上的苦痛都不应该有。”这是预防目的的观 点。周冬梅( 2 0 0 6 ) 5 总结了以上的观点，提出预防是惩罚的直接目的。王呈祥( 2 0 0 2 ) 6 指出惩罚可为多种目的而使用，它们既可以用来进行管理和道德教育，也可用来 塑造学生的多种行为i 同时也可以用来激发学生的学习动机，引起学生对学习的积 极体验。 再就是关于运用惩罚的原则的研究。景霞( 2 0 0 6 ) 7 在刍议教育中的惩罚 中提出了惩罚的如下原则：目的性原则。教育者使用惩罚时要明确其目的，要懂 得惩罚只是一种手段而绝非最终目的。灵活性原则。适度原则。教育惩罚要轻 重适度，公正、公平、合理。惩罚与其他教育方法相结合的原则。惩罚必须能 1 约翰洛克著、傅任敢译，教育漫话，人民教育出版社1 9 6 3 年版，p 8 4 2 夸美纽斯著、傅任敢译，大教学论，人民教育出版社1 9 8 4 年版， p 2 1 5 。 3 爱弥尔涂尔干著、陈光金等译，道德教育，上海人民出版社2 0 0 0 年版，p 1 7 0 4 吴式颖等编，马卡连柯教育文集( 下卷) ，人民教育出版社1 9 8 5 年版，p 5 8 。 5 周冬梅，论教育惩罚，东北师范大学硕士研究生论文，2 0 0 6 年，p 9 。 l 王呈祥，学核教育中奖励与惩罚问题研究天水市秦城区中小学奖惩问题的调查西北师范大学硕士论 文，2 0 0 2 年，p 3 。 7 景霞，刍议教育中的惩罚 ，山东师范大学硕士论文，2 0 0 6 年，p 1 2 4 解决问题，而不产生新问题的原则。周冬梅( 2 0 0 6 ) 1 在论教育惩罚中提出教 育惩罚的实施原则如下：目的原则法治原则公正原则灵活原则底线原 则。 2 、心理学中关于惩罚的研究 心力学中专门对惩罚的研究多集中在研究惩罚对动机的影响方面，也有关于父 母的惩罚方式与孩子的行为问题的关系得研究。其余大都是关于对惩罚方式、惩罚 结构的研究。心理学的研究认为惩罚与批评是使受惩罚的行为得到抑制或降低受惩 罚行为发生的可能性，但行为主义心理学的研究表明，只有在对错误的选择或行为 进行惩罚的同时，指出应有的或正确的行为时，惩罚才能起到克服不良行为的作用 2 。更有研究指出3 惩罚并不能简单地使受惩罚的行为得到抑制，在既有奖赏，又有 较轻微的惩罚的情况下所形成的反应往往比在只通过奖赏形成的反应更难消退。 父母对子女奖惩方式及其影响4 一文，以物质与精神的维度将奖惩方式文为四 类，并且分别从这四种类型探讨了父母奖惩子女的特点，同时也就奖惩方式造成的 不同影响进行了研究。关于奖惩的结构的研究，主要是以竞争与非竞争维度进行划 分，着重讨论不同的奖惩结构对儿童的影响。 3 、心理学中关于批评的研究 在心理学中一般将批评表扬一起进行研究，有关批评表扬的研究非常丰富， d w e c l ( 5 认为成人对儿童所实施的批评表扬基本可以分为三种类型：( 1 ) 个人取向 的批评表扬，个人取向的表扬包括能力表扬和表扬儿童好行为( g o o d n e s s ) 或有 价值( w 0 r “n e s s ) 等，它是对儿童做出的一种整体性判断，反映了儿童的人格特 质，指向于儿童自身。如“你真笨l ”“你这个孩子真坏l ”“你真聪明l ”“你真是个 1 周冬梅，论教育惩罚，东北师范大学硕士研究生论文，2 0 0 6 年，p 9 。 2 王呈祥，学核教育中奖励与惩罚问题研究一天水市秦城区中小学奖惩问题的调查，西北师范大学硕士 论文，2 0 0 2 年，p 1 4 。 3e r 希尔加德、& l 阿特金森、凡c 阿特金森著，周先庚等译，心理学导论( 上册) ，北京大学出版社1 9 8 7 年版，p 3 3 7 3 4 0 。 4 刘金花、张磊， 山东师范大学硕士论文，2 0 0 5 年，p 2 8 。 3 k a t s ，a & c o n n o r k s e xa n da g ed i 仃e r e n c e si nr e s p o n s e st 0i n f o 玎n a l i o n a la n dc o n 由r o l l i i l gf e c d b a c k p c r s o n a i 时柚ds 0 c i a lp s y c h o l o 妤b u l l c t i l l ，1 9 8 8 ，l4 ，5 1 4 - 5 2 3 6 小学或中学阶段的，很少有专门针对幼儿园的研究。在幼儿园中，批评这一种惩罚 形式是经常出现的，因此本研究确定研究幼儿园中教师对幼儿的批评。本研究的主 要问题有两个： 1 、幼儿园中，幼儿哪些行为会引起教师的批评? 教师批评幼儿的目的什么? 2 、幼儿对于教师的批评反应如何，幼儿的反应与哪些因素有关? ( 三) 研究目的 在现代社会中，对幼儿的教育日益走向社会化，使得幼儿园等家庭之外的专门 化的教育机构成为幼儿成长和发展的重要场所，而教师也日益成为除父母之外幼儿 发展的重要影响者，在幼儿的成长中起着重要作用。幼儿教师对幼儿实施的教育又 与其它基础教育阶段不同，幼儿园更多的是寓教育于一日生活之中，教育和生活息 息相关，因此，教师对幼儿的教导、要求、指导、纠正更能激发幼儿形成或改变自 身观念和行为的动机，幼儿更容易接受教师对自身观念和行为的要求；同时，由于 教师的权威地位，幼儿更多地把教师作为模仿、认同的对象。因此，本研究关注的 是教师对幼儿的批评对于幼儿的影响。由于本研究主要关注的是实践，因此只有真 正走入幼儿园的一日生活中，才有可能较为清楚地发现批评在幼儿园中如何发生 的。 本研究借助“社会学精神”，走进幼儿园，关注幼儿园日常教育生活。以幼儿园 中教师对幼儿的“批评”为研究聚焦点，着重揭示幼儿园中教师对幼儿的批评是如何 发生的，换句话说，幼儿的哪些行为会导致教师的批评，以及教师的批评行为会引 起幼儿什么样的反馈行为。 因此，本研究的价值在于以“事实判断”来考察每天发生在幼儿园中的日常教育生 活，通过观察、了解和掌握幼儿园中教师批评幼儿的实际资料；并分析、思考幼 儿教师批评背后的教育理念，寻求适宜的教育行为。 ( 四) 相关概念界定 1 、批评 在新华词典中“批评”的解释是这样：评论、评判对书籍、文章加以评 点评注对缺点错误提出意见。在知识词典中“批评”的解释为指出好坏，也专 指对缺点和错误提出意见。在教育词典中认为惩罚有以下几种形式：惩罚的形 式一般有批评、谴责、训导和处分。批评是惩罚的一种，是指对学生的不良行为或 错误提出意见或指责。有个别批评和当众批评两种。在幼儿教育词典中对批评 的解释如下，批评是对幼儿的行为或言论的否定评价，是纠正幼儿不良行为习惯和 道德品质的重要方法。通过上述对批评的解释我们可以看到，在教育中的批评一般 就是指对学生的否定评价，这种否定评价包含着一定的期望( 提出意见) 。 2 、幼儿园中教师对幼儿的批评 本研究结合上述批评的解释以及在幼儿园中教师对幼儿批评的实际行为，将幼 儿园中教师对幼儿的批评定义为：是指幼儿园教师对幼儿的不符合教师期望的行为 所作的一种否定性评价行为，其目的在于制止、改变幼儿的行为。 通常情况下，幼儿教师对幼儿的批评与具体的情景紧密相连，需要在具体的情 景中来判断幼儿的行为是否符合教师的期望。如教师在上课时这样说：“我希望大 家都像某某那样坐得好。”这句话虽然没有直接的否定评价，但表明了幼儿的行为 ( 大家坐得不好) 不符合教师的期望，教师就进一步强调了自己的期望。有些情况 下，幼儿教师的批评只有否定的评价，而将期望包含在当时的情景中，如在绘画课 上，画福娃贝贝，教师一遍又一遍地告诉幼儿涂色要按照贝贝真实的颜色来涂，可 是还有一个幼儿涂的不一样，教师就过去指着他的画说：“看看你涂的是什么呀， 乱七八糟的! ”而教师的期望在具体的情景中又各有不同，有时幼儿园的常规即是 教师的期望，有些时候教师的期望来自当时情景的需要。另外，教师的批评行为不 仅仅是语言，还包括诸如严厉的眼神，摇头或者摆手制止等行为。 3 、作为师幼互动的批评 8 刘晶波( 2 0 0 6 ) 1 指出，施动者与受动者是研究者对参与师幼互动过程的主体 的称谓。对于开启互动的主体，称其为互动过程中的施动者；提供反馈行为信息的 主体，则称为互动过程中的受动者。在本研究中，幼儿教师对幼儿的批评并不只是 单单研究教师的批评，而是将教师的批评看作是一种教师作为施动者的师幼互动来 进行研究，因此幼儿对于教师批评的反应也是本研究考察的内容。 ( 五) 研究方法 文献法和观察法是本研究的主要方法。通过文献搜集和整理，考察幼儿园中教 师运用批评的研究现状，以确定本研究的具体内容，并通过文献界定研究中的相关 观念。观察法是收集材料的主要方法。观察中采用事件取样法对幼儿园中发生的批 评事件进行观察与记录。整个观察记录时间为两个月，分别在两个幼儿园中进行观 察记录，每天的时间为幼儿入园开始到离园的全部时间。 案例分析法也是本研究的重要方法。在观察结束后，根据记录的案例，进行分 析梳理，呈现研究结果。 利用访谈法作为研究的辅助方法来研究幼儿园中教师的批评，访谈采取随机访 谈，以了解批评发生时教师的想法以及幼儿的感受。 用s p s s 做数据统计分析工具。在观察结束后，对搜集到的材料进和分类、汇 总，进行定量研究。 三、研究过程 ( 一) 原始资料的收集 1 、选取研究对象 在开封市选取两所幼儿园，分别取代号为a 园和b 园，在其中各取大班、中 1 刘晶波，社会学视野下的师幼互动的研究我在幼儿园里看到了什么 ，南京师范大学出版社2 0 0 6 年版 p 5 6 。 9 班、小班均一个班。将小、中、大班作比较，这样做的主要原因是想研究幼儿教师 对于大、中、小班幼儿的批评有无差异，包括批评的频率，批评的方式，批评的特 点等等。对日常情景中教师的批评与公开观摩活动中教师的批评作观察对比。以研 究两种情景中教师的批评有无差异，它们的差异在哪些方面，对教师和幼儿都有哪 些影响。 2 、现场观察幼儿一日生活 因本研究考察的是教师对幼儿的批评，因此在进行观察中，观察者的身份界定 为非参与观察者，在进行正式观察之前，我作为一名实习老师先与幼儿熟悉后再进 入观察。 表1 3 1 批评事件编码记录表 园别 班级 时间 教师 备 批评对象批评方式批评主题情感特征批评类型 注 个集 士 非约生学处正负中个过结 口 人 体语 圭r 束活 习理 向向 性人程果 口 语纪保指 置二 取取 取日 律育 导 状 向向 向 幼儿 反馈结果情感特征各注 接受不接受进取平和惧怕 观察的内容主要是整个批评过程中教师与幼儿的行为，包括语言、动作、情绪 特征等，另外还关注批评发生的情景以及结果。关于观察记录，我采用事件取样法， 即从教师对一个对象的批评行为开始至对象的反馈为一个事件。在观察过程中采用 l o 编码记录方式，对批评过程中教师的批评行为与幼儿行为进行编码式记录，每个班 级的正式观察时间为一周，观察从幼儿早晨入园开始至下午离园为止。观察中记录 原始数据所使用的编码记录表是根据预观察案例分析整理所得，记录所用的编码记 录表见表1 3 1 。 3 、访谈幼儿与幼儿教师 访谈法是作为现场观察法的辅助性研究手段，它的运用可以让我们更深入地了 解教师和幼儿的内心世界，同时也可以验证现场观察所获得的资料真实与否，考虑 到实际情况，我采用的是比较随意的、非正式的访谈，访谈在观察的空隙或课余进 行，主要围绕批评事件听取教师的解释或是了解幼儿的反应。 ( 二) 资料的整理分析 1 、资料的整理 对于收集到的原始资料，按照纪录编码表进行整理，以便清楚以不同维度记录 的资料的情况，如两园中收集到的批评事件各为多少，其中大中小班级内的批评事 件又各为多少，各种主题的批评事件又各为多少等等，为量的分析做好准备。 2 、资料的分析 对于整理好的资料，按照预先确定好的研究问题，从不同维度进行定量分析和 定性分析来解决研究的问题。 第一章教师对幼儿的批评：定量描述 一、教师对幼儿批评行为的总体分布 发生在幼儿园中的教师对幼儿的批评事件往往具有情景性、不确定性及短暂 性。在观察结束时，我收集到的批评事件一共7 2 1 次：a 园，批评事件一共3 6 6 次，其中大班批评事件1 2 3 次，中班批评事件1 5 2 次，小班批评事件9 1 次；b 园 批评事件一共3 5 5 次，包括大班批评事件1 1 5 次，中班批评事件1 5 6 次，小班批评 事件8 4 次。但是，这些批评事件看起来是非常零散的，甚至是支离破碎的，因此 为了对幼儿园中的批评情况有一个比较清晰的认识，而且也为了能够有助于我们进 一步的对幼儿园中的批评事件进行分析，我们先将批评的原因、批评前后幼儿的行 为变化状况以及伴随批评事件发生的师幼双方清晰的特征等因素暂时搁置一旁，从 中寻找一种简洁的划分维度。 在幼儿园中，大中小班的幼儿属于不同的年龄阶段，也处于不同的发展阶段， 对于幼儿园的熟悉情况也不相同，因此教师对于他们的教育方式、教育内容等也不 尽相同。下面我们就以大中小班为维度来分析这些差别。 我们将在两个幼儿园观察收集到的批评事件按照大中小班级进行了分类，得到 了如下结果： 表2 1 1 ：两园大中小班批评事件分布状况( 单位：次) 大班中班小班总计 a 园 1 2 31 5 29 l3 6 6 b 园1 1 51 5 6 8 4 3 5 5 x 2 o 2 6 90 1 1 8o 3 6 80 1 6 8 由表2 1 1 可以清楚地看到，在两园观察收集到的批评事件的总体分布状况为： 中班的批评事件最多，分别为1 5 2 和1 5 6 次；其次是大班，分别有1 2 3 次和1 1 5 次， 1 2 小班最少，分别是9 1 次和8 4 次。为了进一步清楚两园的教师对于幼儿的批评情况 有无差异，我们分别对它们进行了妒检验。检验结果为：大班之间铲= 0 2 6 9 ( d 卢1 ) 0 0 5 ，这就是说，两园中教师对大班幼儿的批评频次上没有 显著性差异；中班之间x = 0 1 1 8 ( d 仁1 ) o 0 5 ，表明两个幼 儿园中教师对于中班幼儿的批评频次没有显著性差异；小班之间妒= o 3 6 8 ( d 仁1 ) 0 0 5 ，检验结果为两个幼儿园中教师对小班幼儿的批评频次 差异不明显；两园总计的比较结果仍无显著性差异产o 1 6 8 ( d 仁1 ) o 0 5 。这样的分析表明，尽管选取的对象为两个不同的幼儿园， 但是在这两个幼儿园中教师对幼儿的批评情况并无明显的差异。 上面的分析结果说明了两个幼儿园中教师对幼儿批评的分布，下面我们来分析 各年龄班之间批评频数的分布： 表2 1 2 ：大中小班批评频次的差异分布 大班中班小班总计 2 3 83 0 81 7 57 2 1 3 3 o 4 2 7 2 4 3 1 0 0 由表2 1 2 可以清楚看出，中班出现批评的频数最多，占4 2 7 ，其次是大班， 占3 3 0 ，小班最少，占2 4 3 。由此看来教师对中班幼儿批评次数多于大班和小 班。 至于为什么两个幼儿园中都会出现中班的批评次数最多，小班最少，要分析这 个现象，我们有必要采用其他的维度对这一问题进行分析。 二、教师对幼儿批评的主题类型 批评行为主题是批评事件的内容指向，在教师批评幼儿的事件中，教师作为施 动者，她们的行为总是带有一定的目的性倾向，即借助于行为来表达自己的某种要 求、愿望。本研究将教师对幼儿的批评行为看作是由教师作为施动者的一种师幼互 动进行研究的，因此批评行为的主题是在互动之前就形成了。通过对观察到的批评 事件内容指向的分析，发现批评事件主题主要有四种类型： a 、“约束纪律”，即指与纪律相关的批评事件。纪律也指常规，是幼儿园根据 日常生活或是教学活动制订的普遍性的行为规范，或是教师自行制订的、限于本班 内执行的规则。以“约束纪律”为主题的批评行为主要是指教师在发现幼儿的行为与 幼儿园的规则要求出现偏离的时候向幼儿发起的制止、改变幼儿的某种行为。如教 师面带怒容地对上课时一直插嘴的乐乐说：“李佳乐，我请你闭上嘴! ” b 、“学习指导”，即与学习有关的批评事件，是指教师在向幼儿传授某种知识、 技能的活动中对幼儿行为的否定评价，其目的意在指导。如在室外排球练习中，插 班的梓豪怎么也拍不起来，教师走过去，有些着急地对他说：“你拍得不对! 太高 了! 谁让你停下来的，一直拍! 我再给你拍一次看。” c 、“生活保育”，是指教师为了照顾幼儿生活，关心幼儿的饮餐、排泄、卫生、 冷暖、安全等问题而对幼儿的批评行为。如喝水时，贝贝拿着空水杯到处游荡，老 师看见了，大喊：“贝贝，在干什么? 快去喝水! d 、“处理告状”，即是处理幼儿得告状引起的批评事件，通常批评的对象有被 告状的一方，也有告状的一方。如放学前教师发小贴片时，教师说：“今天李佳烁 被同学告状了，在这里提出批评，今天他没有小贴片。”又如，蓉蓉在向教师告状 时教师对她说：“天天就你的事多! 自己解决l ” 下面我们以批评主题为维度，将两个幼儿园中教师对幼儿的事件进行分析，以 便进一步了解幼儿园中教师对幼儿的批评。 ( 一) 幼儿园中批评行为主题类型的分布 1 4 表2 2 1 ：幼儿园中批评主题类型的分布 约束纪律学习指导生活保育处理告状总计 a次数1 6 83 2 1 3 23 43 6 6 园 频数 4 5 9 0 8 7 4 3 6 0 7 9 2 9 1 0 0 b 次数 1 3 23 7 1 4 73 93 5 5 园 频数 3 7 1 8 1 0 4 2 4 1 4 1 1 0 9 9 1 0 0 妒检验 4 3 20 3 6 2o 6 0 l o 3 4 2 由表2 2 1 可以看出，在a 幼儿园中，教师对幼儿批评的主题依次为约束纪律， 占4 5 9 0 ，生活保育，占3 6 0 7 ，处理告状，占8 7 4 。而在b 园中，则是生活 保育最多，占4 1 4 1 ，其次是约束纪律，占3 7 1 8 ，接着是处理告状和学习指导， 分别占1 0 9 9 和1 0 4 2 。两个幼儿园中教师对幼儿批评的主题的分布虽然不尽 相同，但都是以约束纪律和生活保育为主。对两个园进行卡方检验，结果表明，在 两园中，以约束纪律为主题的批评事件存在显著差异( 3 8 4 = 妒( 1 ) o 0 5 妒：4 3 2 ( 护1 ) 妒( 1 ) 0 0 1 ：6 6 3 ，则o 0 5 p o 1 ) ；而以生活保育、处理批评、学习指导为 主题的批评事件无显著性差异( 妒( d f ：1 ) 妒( 1 ) 0 0 5 ) 。 ( 二) 不同班级中批评主题类型的差异 在幼儿园中，不同班级的幼儿处于不相同的年龄阶段，有着不同的发展目标， 因此教师在教育过程中对他们各方面情况的关注会有所不同，采用的教育方法也不 相同。下面我们就来分析在两个幼儿园中大中小班级中教师批评主题的差异。 表2 2 2 ：a 园中不同班级批评主题的分布 班级妒检验 批评主题 大班中班小班大、中班大、小班中、小班 约束纪律 6 35 64 9o 4 1 7 1 7 5 0 4 6 7 学习指导 1 21 550 3 4 l2 8 8 25 0 0 0 生活保育 3 76 32 26 7 6 水3 8 1 419 7 7 6 幸 处理告状l i1 851 6 9 02 2 5 7 3 4 8 由表2 2 2 可以看出，在a 幼儿园中，对于以约束纪律为主题的批评事件，大 班、中班和小班之间均没有明显差异；而对于以学习指导为主题的批评事件，中班 和小班之间存在着显著性差异，大班和中班之间，大班和小班之间则无明显差异； 对于以生活保育为主题的批评事件，大班与中班之间、中班和小班之间都存在着极 其显著的差异，而大班和小班之间没有明显差异；而对于以处理告状为主题的批评 事件，中班和小班之间存在有显著性差异，大班和中班，大班和小班之间没有明显 差异。 下面来分析b 幼儿园中批评主题类型的差异： 表2 2 3 ：b 园中批评主题类型的差异 班级妒检验 批评主题 大班中班小班大、中班大、小班中、小班 约束纪律 4 74 83 7o 0 1 11 1 9 01 4 2 4 学习指导 1 31 77o 5 3 31 84 1 6 7 幸 生活保育3 97 53 41 1 3 6 8 o 3 4 215 4 2 2 处理告状 1 61 6604 5 4 5 4 5 4 5 幸 由表2 2 3 可以看出，在b 幼儿园中，对于以约束纪律为主题的批评事件， 大班和中班，大班和小班，中班和小班之间均没有明显差异；而对于以学习指导 为主题的批评事件，中班和小班之间存在着显著性差异，大班和中班之间，大班 和小班之间则无明显差异；对于以生活保育为主题的批评事件，大班与中班之间， 1 6 以及中班和小班之间都存在着极其显著的差异，而大班和小班之间没有明显差异； 而对于以处理告状为主题的批评事件，大班和小班之间、中班和小班之间存在着 显著性差异，大班和中班之间没有明显差异。 教师对幼儿批评的方式 批评方式有两种划分，一种是语言型批评和非语言型批评1 ，是按照教师实现 批评行为所采用的方式化分的。言语批评是指教师以语言为主要手段，间或附带有 目光、表情、姿势、动作对幼儿施加的批评，如上课时乐乐不停的挤旁边的同学， 教师生气了，瞪了他一眼说：“卢蕴乐，安静点l ”。非言语型批评是指教师单纯借 用目光、表情、姿势、动作对幼儿施加的批评，如一个严厉的眼神，生气的跺脚等。 另一种划分则是直接批评和间接批评2 。批评事件的发生实际上是师幼双方在 幼儿园中的互动，起施动者是教师，而受动者是幼儿，这里的幼儿既可以指幼儿个 体，也可以指幼儿群体。所以，若是以受动者一方为划分维度，我们可以得到两种 批评方式：直接批评和间接批评。直接批评是指教师直接施加于幼儿个体的批评， 而间接批评则是指教师对幼儿群体所施加的批