（发展与教育心理学专业论文）不同启动条件下性别刻板信息的有意遗忘效应研究.pdf

摘要 摘要 刻板印象足指按照性别、种族、年龄或职业等进行社会分类而形成的关于某类人的 固定印象，是关于特定群体的特征、属性和行为的一组观念，或者说是对与一个社会群 体及其成员相联系的特征或属性的认知表征。性别刻板印象是刻板印象的重要组成部 分，是指社会生活中为人们广泛接受的对男性和女性性别属性的相对固定的看法与观 念，而且更多的指对男性和女性在心理学特征方面的差异的固定看法。刻板印象很容易 被激活，很多刺激可以激活刻板印象，而激活刻板印象会对人们的行为产生影响。最典 型的是刻板印象激活会使人们产生与刻板印象相一致的行为，也会同时激活人们对这种 社会群体的印象。而激活的刻板印象有积极的，也有消极的。对于性别刻板印象也是如 此。 有意遗忘是指在意识的参与下对要求忘记的材料进行有意识的遗忘，强调遗忘的有 意性和指向性。对有意遗忘的研究主要集中在探讨产生有意遗忘效应的内部机制上。传 统的对有意遗忘效应的解释主要有两种理论，即编码理论和提取抑制理论。但是长期占 主导地位的是提取抑制理论。 基于前人的研究，不同的启动条件会对刻板信息的有意遗忘效应产生影响。所以本 研究根据性别刻板印象的独特特征，采用有意遗忘的字表范式，以大学生为被试，探讨 在不同启动条件下，性别刻板信息的有意遗忘效应，并进一步探讨性别在不同启动条件 下的性别刻板信息的有意遗忘效应中的差异。具体研究结论如下： 1 无启动条件下，性别刻板信息中表现出了有意遗忘效应。 2 启动女性刻板印象条件下，性别刻板一致性信息中表现出了有意遗忘效应。 3 启动男性刻板印象条件下，性别刻板不一致性信息中没有出现有意遗忘效应。 4 男女性别对三种实验条件下的性别刻板信息的有意遗忘效应没有影响。 5 男性和女性的性别刻板印象强度相同。 关键词：刻板印象 性别刻板印象 有意遗忘启动 ab s t r a c t a b s t r a c t s t e r e o t y p ei sa b o u ts o m ek i n d so fp e o p l e sf i x e di m p r e s s i o nw h i c ht h es o c i e t yc l a s s i f i e s a c c o r d i n gt os e x ，r a c e ，a g eo ro c c u p a t i o na n ds oo n ，i ti sag r o u po fi d e a sa b o u tt h es p e c i f i c c o m m u n i t y sc h a r a c t e r i s t i c s ，a t t r i b u t ea n db e h a v i o r ，o rak i n d o fc o g n i t i v ec h a r a c t e r i z a t i o n a b o u tf e a t u r e so ra t t r i b u t e sw h i c has o c i a lg r o u pa n di t sm e m b e r sa s s o c i a t e dw i t he a c ho t h e r g e n d e rs t e r e o t y p ei sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n to ft h es t e r e o t y p e ，w h i c hr e f e r st or e l a t i v e l yf i x e d v i e wa n dp e r c e p t i o na b o u tt h eg e n d e ra t t r i b u t e st h a tw i d e l ya c c e p t e da b o u tm a l ea n df e m a l e i ns o c i a ll i f e a n dm o r eo f t e nr e f e r st oaf i x e dv i e wo ft h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h em e na n d w o m e ni nt h ep s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c s s t e r e o t y p ec a ne a s i l yb ea c t i v a t e d ，m a n y s t i m u l a t o r sc a na c t i v a t es t e r e o t y p e s ，a n dt h ea c t i v a t i o no fs t e r e o t y p e sw o u l dh a v ea ni m p a c to n p e o p l e sb e h a v i o r m o s tt y p i c a l i y ，s t e r e o t y p ea c t i v a t e dw i l lr i s ei nl i n ew i t ht h es t e r e o t y p e ，a n d a c t i v a t ep e o p l e si m p r e s s i o na b o u ts u c hs o c a i lg r o u pa tt h es a m et i m e t h ea c t i v a t i o no f s t e r e o t y p e sa r ep o s i t i v e ，o rn e g a t i v e t h es a m ei st r u ef o rg e n d e rs t e r e o t y p e s i n t e n t i o n a lf o r g e t t i n ge m p h a s i z e st h a ti ti si n t e n t i o n a la n dd i r e c t e d ，m a i n l yi n v e s t i g a t i n g i n t e r n a lm e c h a n i s mo ft h ep h e n o m e n o ni nt h ee x p e r i m e n t t h e r ea r et w om a i nt h e o r e t i c a l e x p l a n a t i o n sa tp r e s e n t o n ei sb a s e do ne n c o d i n ga n dt h eo t h e ro nr e t r i e v a li n h i b i t i o n t h e l o n g e rs t a n d i n gp o s i t i o ne m p h a s i z e sr e t r i e v a li n h i b i t i o n b a s e do np r e v i o u ss t u d i e s ，d i f f e r e n tp r i m i n gc o n d i t i o nw i l lh a v ea ni m p a c to nt h e i n t e n t i o n a lf o r g e t t i n go ft h es t e r e o t y p ei n f o r m a t i o n ，t h e r e f o r e ，t h i ss t u d yb a s e so nt h e u n i q u e f e a t u r e so fg e n d e rs t e r e o t y p e s ，u s e st h el i s tm e t h o do ft h ei n t e n t i o n a lf o r g e t t i n g ，d i s c u s s e st h e i n t e n t i o n a l f o r g e t t i n g o ft h e g e n d e rs t e r e o t y p e i n f o r m a t i o nu n d e rd i f f e r e n t p r i m i n g c o n d i t i o n m e a n w h i l e ，t h es t u d ya l s od i s c u s s e sw h e t h e rg e n d e rh a sa ni m p a c to nt h e i n t e n t i o n a lf o r g e t t i n go fg e n d e rs t e r e o t y p ei n f o r m a t i o nu n d e rd i f f e r e n tp r i m i n gc o n d i t i o no r n o t ，t h ef o l l o w i n ga r et h ec o n c l u s i o n s ： 1 w i t h o u tp r i m i n gc o n d i t i o n ，g e n d e rs t e r e o t y p e si n f o r m a t i o nh a ss h o w nt h ei n t e n t i o n a l f o r g e t t i n g 2 u n d e rt h ec o n d i t i o n so ff e m a l es t e r e o t y p e s ，g e n d e r s t e r e o t y p e sc o n g r u e n t i n f o r m a t i o ns h o w e di n t e n t i o n a lf o r g e t t i n g a b s t r a c t 3 u n d e rt h e c o n d i t i o n so fm a l e s t e r e o t y p e s ，g e n d e rs t e r e o t y p e si n c o n g r u e n t i n f o r m a t i o ns h o w e dn oi n t e n t i o n a lf o r g e t t i n g 4 g e n d e rd o e s n ta f f e c tt h ei n t e n t i o n a lf o r g e t t i n go ft h eg e n d e rs t e r e o t y p ei n f o r m a t i o n u n d e rd i f f e r e n tp r i m i n gc o n d i t i o n s 5 m a l ea n df e m a l eh a v et h et h es a m ei n t e n s i t yo fg e n d e rs t e r e o t y p e s k e yw o r d s ：s t e r e o t y p e ；g e n d e rs t e r e o t y p e ；i n t e n t i o n a lf o r g e t t i n g ；p r i m i n g 1 i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：盘：垒垂日期i 竺! 呈年厶月上日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“4 ”) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目糊露劲乎钟惨别动似砖鸟向多意嵫 的学位论文，是我个人在导师家冽试指导并与导师合作下取得的研究成果，研 究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资 助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的 各项法律、行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人：壹：垒煎 日期：丝生年上月一日 阼者签名： 导师签名： 丕t 隍秀 日期：至塑年互一月j 一日 日期：丝! 篁年至月乏一日 第1 章前言 第1 章前言 刻板印象这一术语最早由l i p p m a n ( 1 9 2 2 ) 在其著作公众舆论中提出，它是指 按照性别、种族、年龄或职业等进行社会分类而形成的关于某类人的固定印象，是关于 特定群体的特征、属性和行为的一组观念或者说是对与一个社会群体及其成员相联系的 特征或属性的认知表征。性别刻板印象是指社会生活中为人们广泛接受的对男性和女性 性别属性的相对固定的看法与观念，而且更多的指对男性和女性在心理学特征方面的差 异的固定看法。性别刻板印象作为刻板印象的一个重要组成部分，是一种特殊的社会刻 板印象，持有刻板印象的男女同时又是刻板印象的对象。 研究发现，刻板印象很容易被激活，很多刺激可以激活刻板印象，而激活刻板印象 会对人们的行为产生影响。最典型的是刻板印象的激活会使人们产生与刻板印象相一致 的行为，也会同时激活人们对这种社会群体的印象。而激活的刻板印象有积极的，也有 消极的。对于性别刻板印象也是如此。 在社会生活中，人们对男性与女性有不同的看法，认为男性具有坚强、独立、有领 导才能等特征，而女性则有温柔、善良、依赖性强等特点。这就导致了人们在对待男性 与女性时出现差异，尤其是在就职招聘过程中，这种差异更是明显。例如，一位公司人 力资源部门的职员正在考虑一位应聘者是否符合一项工作，而应聘人的性别很容易激活 这位职员的性别刻板印象，使得他可能更多的依据这些刻板印象来评定应聘人是否适合 这个工作，而忽视了应聘人的真实情况，这就使得招聘过程不能公平的进行。为了使得 招聘过程公平的进行，这时就需要这位职员有意识的抑制这些刻板印象，或者公司领导 指示职员忽略这些性别刻板印象。这就涉及到了有意遗忘。 有意遗忘强调的是遗忘的有意性和指向性。它是m u t e r 在1 9 6 5 年首先提出并开始研 究的。之后，1 9 7 2 年b j o r k n 3 又对此进行了深入研究，并真正建立了有意遗忘的研究范 式。他认为有意遗忘的关键在于向被试呈现材料后，要求记住其中一些材料并忘记其余 的材料。对于有意遗忘现象的解释长期占主导地位的主要有编码理论和提取抑制理论。 这两种理论都得到了一些实验的支持，但同时也存在一些不能解释的现象。 关于刻板信息的有意遗忘效应问题，c n e i lm a c r a e 等( 1 9 9 7 乜1 ) 以及t a d e s s ea r a y a 和n a z a ra k r a m i ( 2 0 0 3 口1 ) 分别对此进行了研究。二者的研究结果都显示在刻板一致性 1 同北大学教胃学硕十学位论文 信息以及无关信息的条件下出现了有意遗忘效应另外，t a d e s s e a r a y a 和n a z a r a k r a m i 的研究又进一步研究了刻板不一致性信息的有意遗忘现象，结果表明，在刻板不一致性 信息条件下没有出现有意遗忘效应。 根据这些研究，本研究进一步探讨启动的刻板印象对有意遗忘效应的影响。由于性 别刻板印象除了具有刻板印象的特征外，还具有其独特的特征，所以本研究采用启动被 试的性别刻板印象，扩展以往关于在特定情境下有意遗忘效应的研究，并考察男女性别 在此种条件下的差异情况。 2 第2 章研究综述 2 1 刻板印象的研究综述 第2 章研究综述 2 1 1 刻板印象的定义 刻板印象( s t e r e o t y p e ) 这一概念，最早是由新闻工作者w l i p p m a n 于1 9 2 2 年在其 著作公众舆论中提出的，它是指按照性别、种族、年龄或职业等进行社会分类形成 的关于某类人的固定印象，是关于特定群体的特征、属性和行为的一组观念，或者说是 对与一个社会群体及其成员相联系的特征或属性的认知表征。许多研究者都认为刻板印 象与人的某些特征和某些行为相联系。从刻板印象的定义中可以看出，不同的群体具有 不同的刻板印象，并且每个群体刻板印象的特征具有明显的不同。还可以看出，刻板印 象是社会印象的一种表现形式，是一种固定的印象。因此，刻板印象一旦形成就具有较 高的稳定性，很难随现实条件的变化发生改变，这样就会阻碍人们接受新事物，极易导 致偏见的形成，给人们的社会认知和人际交往带来不良影响。 早期对于刻板印象的研究主要集中在刻板印象的定义以及探讨刻板印象内容的研究 上。但是从2 0 世纪7 0 年代初开始，由于受认知心理学的影响，对刻板印象的研究开始 从探讨刻板印象的内容转向刻板印象的加工过程，这时的研究主要集中在作为一种认知 结构的刻板印象是怎样发生的，它是怎样影响后继的信息加工以及群体成员之间的知觉 和行为的。 2 1 2 刻板印象功效的模型 虽然刻板印象容易使人们在进行社会判断时出现偏见，但是刻板印象同时也是一个 心理功能装置，它有助于简化人们的社会认知活动，为人们迅速的适应社会生活环境提 供一定的便利。那么，刻板印象到底是怎样进行信息加工的呢? 在信息加工过程中是怎 样影响记忆的呢? 我们先来看几种关于刻板印象的信息加工和记忆模型。 2 1 2 1 图式过滤器模型( s c h e m af i l t e rm o d e l ) 图式过滤器模型是根据记忆的图式理论构建的。这种模型认为刻板印象是以概括化 的知识结构“图式”为表征存储于记忆中的。这些结构实际上是大量知识的存储库， 在这个存储库里不仅指明了某一类型的人所具有的特征，而且也指明了他们可能做出的 1 河北大学教育学硕+ 学位论文 行为，并且指引着人们对信息的编码和表征。刻板印象能够简化社会认知活动，是因为 刻板印象在信息加工过程中充当一个过滤器，对所遇到的信息进行选择加工。也就是说 在进行信息加工时，人们会借助于刻板印象促进对“与刻板印象一致 的信息的加工， 同时过滤掉“与刻板印象不一致的信息。 基本的过滤器模型有两种形式“弱过滤器模型”( 即概念过滤器模型) 和“强过 滤器模型一( 即注意力过滤器模型) 。“弱过滤器模型 认为，“一致性信息 比“不一致 性信息 更容易被理解。因为“一致性信息与已存在的心理图式相适应，激活的刻板 印象为它提供了概念流畅性( c o n c e p t u a lf l u e n c y ) ，于是，对这些信息的加工理解就需要 较少的认知资源。所以人们能较容易的理解一致性信息，却难以抽象出不一致性信息。 可见，刻板印象充当一个概念过滤器，它为一致性信息提供概念流畅性，促进对一致性 信息的理解，而对不一致性信息则从概念上过滤掉。“强过滤器模型”认为，刻板印象 不仅仅是一个概念过滤器，还是一个注意力过滤器，它直接把认知加工指向并集中于一 致性信息，而完全脱离不一致性信息。按照“强过滤器模型的观点，因为对不一致性 信息的编码需要较多的认知资源，这样的劳动付出对作为“认知吝啬鬼”的个体来说是 不具有吸引力的，所以他们直接不去加工不一致性信息，也就是完全忽略它们。这样， 通过把注意力指向容易理解的一致性信息，同时使注意力偏离不易理解的不一致性信 息，就节省下了更多的认知资源，从而也就提高了认知活动的效率。此模型还认为，在 认知资源有限时，刻板印象的这种过滤作用更加明显。 2 1 2 2 联想网络模型( a s s o c i a t i v cn e t w o r km o d e l ) 此模型认为：当人们遇到一些具体的行为信息时，总是试图通过把它们与长时记忆 中的信息取得联系来理解其意义。所有的信息都是以“命题网络 ( p r o p o s i t i o n a l n e t w o r k ) 的形式被组织在一起的。“命题网络由“节点 ( n o d e s ) 和“联结 ( 1 a n k s ) 构成，其上端是高级的“目标节点 ( t a r g e tn o d e s ) ，代表的是某人或某一群体；下端是 低级的“情景节点( e p i s o d en o d e s ) ，代表的是具体的行为。在信息加工的早期阶段， 人们就能识别出哪些行为与预期一致、哪些行为与预期不一致。当遇到一致性信息或无 关信息时，就会通过“联结一把它们与“目标节点联系起来。因为一致性信息与预期 相适应，比较容易理解，对它们进行加工时只建立了“目标节点与“情景节点力之间 的“联结 。而当遇到不一致性信息时，除了要建立“目标节点 与“情景节点之间 4 第2 章研究综述 的联系之外，还要建立“情景节点 与“情景节点刀之间的联系，以此对它进行更精细 的加工来解决它与预期之间的不同，这时不一致性信息会比一致性信息得到更充分的加 工。但是当认知资源缺乏时，人们没有足够的精力解决不一致性信息与预期的分歧，又 因刻板印象为一致性信息提供了概念流畅性，此时对一致性信息的加工会优于对不一致 性信息的加工。 由此可见，“过滤器模型 和“联想网络模型都认为，在认知资源缺乏时，对一致 性信息存在加工优势，这样与刻板印象一致的信息就会不断地构成人们对他人的记忆， 从而使刻板印象变得更加难以改变。但是，一个有效的认知系统不仅要加工环境中的不 变信息来促进预期的形成，还要加工新信息来保证行为的灵活性。为了弥补这一缺陷， 又有人提出了刻板印象的“灵活编码模型。 2 1 2 3 灵活编码模型( e n c o d i n gf l e x i b i l i t ym o d e l ) 此模型认为，刻板印象会促进对信息的灵活编码。首先，它认为，在低认知资源条 件下，刻板印象会为一致性信息提供概念流畅性，易化对其意义的理解，从而节省下大 量的认知资源用于不一致性信息的加工。即刻板印象会促使人们把更多的注意力分配给 不一致性信息，而不是一致性信息。 其次，这一模型还认为，一方面，刻板印象会促进对一致性信息意义的理解，从而 不必去仔细地加工其表面知觉特征，这样刻板印象在促进一致性信息概念编码的同时会 抑制其知觉编码。另一方面，由于观察者没有相应的图式帮助解释不一致性信息，对其 加工主要是材料驱动过程，同时，此时又有更多的注意力被分配给不一致性信息，所以 不一致性信息的知觉编码会受到促进。虽然此时有更多的注意力被分配给不一致性信 息，但由于不一致性信息与刻板印象相矛盾，将难以抽象出其意义，它的概念编码会受 到抑制，简言之，当认知资源缺乏时，刻板印象虽然会促进一致性信息的概念编码却会 抑制其知觉编码。同时，刻板印象虽会抑制不一致性信息的概念编码却会促进其知觉编 码。 总之，刻板印象的“灵活编码模型 认为，在低认知资源条件下，刻板印象可以从 不同的角度同时促进对一致性信息和不一致性信息的编码。这种编码过程是灵活的，可 以使得观察者在付出同样认知努力的情况下得到最大限度的信息。而且在保持刻板印象 的稳定性的同时有利于刻板印象的灵活可变性。 5 河北大学教育学硕十学位论文 2 1 3 刻板印象的研究现状 在w l i p p m a n n ( 1 9 2 2 ) 提出刻板印象这一概念之后，国外许多学者对其进行了广泛 的研究。研究较多的是刻板一致性信息与刻板不一致性信息的加工机制问题。 刻板印象会导致偏见的形成。人们对某种社会群体的偏见会影响人们对这种社会群 体成员的判断及对某种事情的决定。而关于这种偏见的加工过程也有不同的信息加工模 型：解释假设和选择性加工假设。但是究竟哪种假设更能清楚的表示这种信息加工过程， 也一直是研究者们争论的焦点。g a l e nv b o d e n h a u s e n ( 1 9 8 8 h 1 ) 对此进行了研究。在他 的研究中，以大学生为被试，模拟陪审员审判后做决定这一任务。结果证实了选择性加 工假设，即在人们对信息进行加工的过程中，刻板一致性信息得到了更广泛的加工，这 样也就易化了对刻板一致性信息的加工。s t a n g o r 和d u a n ( 1 9 9 1 啼1 ) 的研究也表明刻板 印象使得人们在对刻板信息进行加工时，优先加工刻板一致性信息，而不是刻板不一致 性信息。 b o d e n h a u s e n ，g v 和l i c h t e n s t e i n ，m ( 1 9 8 7 阳1 ) 研究了社会刻板信息和信息加工的 策略。在实验中，以大学生为被试，要求被试阅读关于在一个犯罪审判中的被告的信息， 并指示被试判断被告的罪行( 客观的罪行判断) 或他的侵略性( 客观的特征判断) 。被 告或者是西班牙人，或者是并不知道种族的人。被试在考虑证据之后，判断被告的罪行 和侵略性，并尽量多的回忆他们之前阅读的关于被告的信息。实验结果发现，当被试面 对一个复杂的审判环境时，他们使用刻板信息简化审判过程。并且他们在考虑证据时也 是寻找与刻板信息一致的信息，而忽略掉不一致的信息。 尽管一些研究表明人们在对刻板印象进行加工时优先加工一致性信息，但是另一些 研究的结果却与此相反。s t a n g o r 和m c m i l l a n ( 1 9 9 2 h 1 ) 认为人们在加工不一致性信息 时比加工一致性信息时花费更多的时间，人们也倾向于为不一致性信息提供更多的解 释。这样，由于被试试图了解不一致性信息，就会在编码时对刻板不一致性信息进行更 多的加工，因此在回忆时，会对不一致性信息的回忆成绩提高。也就是说，对不一致性 信息的回忆成绩可能取决于对这些项目的多余的加工时间。 还有一些研究认为在不同条件下，刻板一致性信息与刻板不一致性信息的加工也是 不同的。c n e i lm a c r a e 和m i l e sh e w s t o n e ( 1 9 9 3 陋1 ) 以大学生为被试，研究了刻板信息 的加工负荷以及记忆情况。在实验中，让被试单独看7 分钟录像带，录像带的内容是两 6 第2 章研究综述 个妇女之间的谈话。重要的是只有一位妇女是实验对象，她回答另一位妇女提出的各种 问题。关于这位妇女的刻板信息通过她的容貌、行为以及对问题的回答情况传达给被试。 重要的是，谈话主要涉及的是对象的生活方式和兴趣。而她传达的信息一半是与她的职 业( 例如医生或理发n i ) 一致的信息，另一半是与刻板不一致的信息。而被试在看录像 带前先进行职业启动，并且一半被试在2 5 秒钟内复述一个8 位数的数字( 高负荷条件， 没有复述数字的条件为低负荷条件) 。看完录像带后，进行5 分钟的分心作业，之后要 求被试回忆之前两位妇女的谈话。实验结果发现，在低负荷条件下，被试回忆显著多的 不一致性信息。相反，在高负荷条件下，被试回忆显著多的一致性信息。 s h e r m a n ，j e f f r e yw 和e v a n s t o n ，i l ( 2 0 0 0 阻1 ) 对在认知负荷下刻板无关信息的编码 情况进行了研究，在实验中比较了刻板一致性信息和刻板不一致性信息在编码过程中作 为注意能力功能的自由回忆和再认成绩。实验结果显示，在有限的能力条件下，刻板一 致性信息的回忆成绩较好；而在相同条件下，刻板不一致性信息的再认成绩较好。与以 往的理论相反的是，这个实验结果表明，当资源耗竭时，刻板不一致性信息比刻板一致 性信息在记忆里编码的更彻底、更精确。刻板一致性信息的回忆优势可能是由于提取优 势，而不是彻底的编码或表征。 我国学者对刻板印象加工机制的研究并不多。王沛、陈学锋( 2 0 0 3 n 们) 研究了刻板 印象的意识性抑制问题。结果表明，与刻板印象相反的个体化信息会削弱刻板印象效应。 之后，李晓庆、权朝鲁( 2 0 0 5 1 ) 以大学本科生为被试，采用自控诉阅读技术和内隐记 忆测验法，研究了刻板印象对印象形成过程中信息加工的影响。结果表明，在印象形成 过程中，刻板印象会促使观察者把更多的注意力分配给不一致性信息，并且这一特征在 低认知资源条件下非常明显：当认知资源缺乏时，刻板印象虽然促进了一致性信息的概 念编码，但是却抑制了它的知觉编码；刻板印象虽然抑制了不一致性信息的概念编码， 但是却促进了它的知觉编码。这同时也为“灵活编码模型提供了依据。 佐斌、刘咂( 2 0 0 6 n 2 1 ) 采用内隐联想测验( i a t ) 和刻板解释偏差( s e b ) 两种测量 方法，以大学生为被试，探讨了大学生中的内隐性别刻板印象。在内隐联想测验中发现， 被试对刻板一致性信息的平均反应时显著地低于对刻板不一致性信息的平均反应时。这 也就说明了被试对刻板不一致性信息的加工需要更长的时间。 7 河北大学教育学硕士学位论文 2 2 性别刻板印象 性别刻板印象( g e n d e rs t e r e o t y p e ) 是刻板印象的一个重要组成部分。性别刻板印象 是指社会生活中为人们广泛接受的对男性和女性性别属性的相对固定的看法与观念，而 且，更多地指对男性和女性在心理学特征方面的差异的固定看法，它是一种特殊的社会 刻板印象，持有刻板印象的男女同时又是刻板印象的对象。a s h m o r e 和d e l b o c a 认为： ( 1 ) 性别刻板印象同认知有关；( 2 ) 它是由一组看法构成的；( 3 ) 它的内容是大多数 人分别怎么看男人和女人；( 4 ) 它为某个团体的所有成员共有。 性别刻板印象中究竟有没有性别差异呢? 许多研究者对此进行了研究。美国学者 s t r e e ts u e 等( 1 9 9 5 n 3 3 ) 使用性别角色特性量表( s e xr o l et r a i ti n v e n t o r y ) 考察了3 9 9 名 被试( 6 1 男性，3 9 女性) 的性别角色知觉，结果发现在对性别角色的知觉上没有性别 差异。k a t s u r a d ae m i k o 和s u g i h a r a y o k o ( 1 9 9 9 n 4 1 ) 使用日本版的贝姆性别角色量表( b e r n s e xr o l ei n v e n t o r y ) ，选取3 0 9 名日本大学生考察了日本大学生对性别角色的知觉问题。 结果表明在日本大学生中不存在对性别角色知觉的性别差异。 在我国对性别刻板印象性别差异的研究主要集中在对内隐性别刻板印象中性别差异 的研究。徐大真( 2 0 0 3 n 5 1 ) 的研究表明内隐性别刻板印象不存在性别差异，但是佐斌、 刘咂( 2 0 0 6 n 2 3 ) 的研究却发现，大学生中普遍存在较强的内隐性别刻板印象，但是人们 对男性以及男性本身持有的刻板印象符合传统的认知习惯，而对于女性及女性持有的刻 板印象则与传统的认知习惯有所不同，使用s e b 进一步研究发现，男性具有明显的内 隐性别刻板印象，女性的内隐性别刻板印象则不明显，表明性别刻板印象中存在性别差 异。 2 3 有意遗忘的研究综述 2 3 1 概念界定 有意遗忘( i n t e n t i o n a lf o r g e t t i n g ) 又称指向性遗忘或定向遗忘( d i r e c t e df o r g e t t i n g ) ， 强调遗忘的有意性和指向性，它是有关记忆研究的一种新的范式。有意遗忘是m u t e r 在 1 9 6 5 年首先提出并开始研究的，之后，b j o r k 在1 9 7 2 年对此又进行了深入研究，并真正 建立了有意遗忘的研究范式。他们认为有意遗忘的关键在于向被试呈现实验材料后，要 求被试记住其中的一些材料而忘记其余的材料。如果存在有意遗忘效应，就会出现当要 第2 章研究综述 求被试只回忆指定记忆项目时，只有非常少的指定遗忘的项目被回忆起来；而当被试被 要求回忆所有的项目时，指示遗忘项目的回忆成绩会差于指示记忆项目的回忆成绩。 2 3 2 有意遗忘理论 2 3 2 1 编码理论( e n c o d et h e o r y ) 编码理论又叫做选择性复述理论，由b j o r k 和m a c l e o d 提出，之后许多研究者通过 实验证实了此理论。编码理论认为，回忆成绩的差异是由于被试在实验中对指示记忆项 目进行了复述，但是对指示遗忘项目没有进行复述，即当记忆指示符出现时，被试会对 刚才呈现过的项目进行有意的复述，而当遗忘指示符出现时，却不会去复述，这就造成 了记忆项的编码比遗忘项的编码更加精细。这也就是说选择性复述是造成记忆差异的原 因。例如w o o d w a r d 和b j o r k ( 1 9 7 1 n 6 1 ) 发现被试在实验结束后报告说：“等着去看这个 词是不是要求记忆的词。因为这种有选择性的复述会导致一种注意选择机制，即当被 试意识到一些项目要被忘记时，他们会尽最大努力记住要求记忆的项目，而用最小的力 气在要求遗忘的项目上。b j o r k ( 1 9 7 2 n 1 ) 认为，这种心理机制将导致要记忆项目和要遗 忘项目的隔离，并在记忆中予以区分。 2 3 2 2 提取抑制理论( r e t r i e v a li n h i b i t i o nt h e r o y ) 随着对有意遗忘研究的深入，有关有意遗忘的解释也在不断的发展。g e i s e l m a n 等人 ( 1 9 8 5 n 钉) 交替使用有意和偶然学习的单词来研究有意遗忘效应，结果发现偶然学习的 单词也出现了偶然的有意遗忘效应。g e i s e l m a n 等人认为有意遗忘中减弱的部分是由于 记忆中编码的项目受到了抑制或减弱，即使抑制项目在记忆中有很大的价值，它也不会 被回忆起来，这就是提取抑制机制。 提取抑制表示对已经进入到记忆中的有效信息，在提取时可能造成信息损失的一种 理论机制。提取抑制从抑制中区分出来，是因为它是一种特殊的抑制。因为有意遗忘过 程中，由于有意遗忘的原因，对遗忘项的提取进行了抑制，使得遗忘项不能反应输出， 这就造成了遗忘项与记忆项的差别。 2 3 3 研究范式 在有意遗忘研究中，项目被提示要求被试记住或要求被试忘记，而根据记忆和遗忘 提示线索的安排不同，项目呈现主要有两种方式，分别是单字范式( t h ew o r dm e t h o d ) 和字表范式( t h el i s tm e t h o d ) 。 9 河北大学教育学硕十学位论文 2 3 3 1 单字范式( t h ew o r dm e t h o d ) 或单项目提示( i t e m - b y - i t e mc u i n g ) 使用单字范式对有意遗忘进行研究，项目以一个字表的形式通过视觉或听觉呈现给 被试。这些项目通常是具体的名词，每个项目后都有对该项目的指示说明，即说明该项 目是要求记忆的还是要求遗忘的，这通过不同的指示符予以说明。记忆或遗忘的指示符 或先于项目呈现或和每个项目同时呈现或紧接着每个项目立即呈现。例如，如果项目指 示符伴随着项目呈现，在每个项目呈现后5 秒种内，要求记忆或忘记的指示符也出现( 例 如，r o c k 忘记c a r 记忆h o u s e 忘记s o u a r e 记忆) 。 记忆和忘记的指示符是随机安排的，并且二者比例一般各占5 0 。指示语要求被试按指 示符的指示对项目进行加工。 在运用单字范式时，每个项目伴随的指示符决定被试对该项目是进行记忆还是忘记， 也就决定了该项目在编码过程中如何被加工。通过对记忆项进行复述，对遗忘项目不进 行复述的要求，从而产生有意遗忘效应( 记忆项的回忆成绩优于遗忘项的回忆成绩) 。 而在再认测验中，指示遗忘项目较低的自由回忆成绩和再认成绩也支持了有意遗忘的选 择性复述机制。 2 3 3 2 字表范式( t h el i s tm e t h o d ) 或组块提示( b l o c k e d c u i n g ) 研究有意遗忘效应的第二个范式是字表范式，在此任务中，给被试一组学习材料， 在学习材料的中间( 即1 2 处) 呈现指示语，这样指示语将材料分为两个部分，即前字 表1 和后字表2 。指示语提示被试对材料的前后字表进行记忆或遗忘。如果指示语要求 被试忘记前字表l ，而记住后字表2 ，那么先于指示语呈现的项目就是指示遗忘项目 ( t b f ) ，指示语之后的就是指示记忆项目( t b r ) ( 例如，r o c k a c r 忘记前字 表1 ，记忆后字表2 h o u s e s o u a r e ) ；该组材料的所有项目全部呈现完后， 再指示被试按照要求进行回忆。 在字表范式中，通常不会告诉被试会有一个遗忘的指示语，这样就保证了被试学习 所有呈现项目，而不仅仅是t b r 项目。在实验的最后，当要求被试回忆所有的项目时， t b r 项目的回忆成绩优于t b f 项目的回忆成绩( 也就是有意遗忘效应) 。但是，与单字 范式不同的是，在再认测验中，t b f 项目与t b r 项目的再认成绩是一样的，这就说明 了被试对所有的项目都进行了编码。如果t b r 项目与t b f 项目都被编码，那么在最后 的回忆测验中，t b f 项目与t b r 项目的差异就不能归因于选择性复述，而应归因于提 1 0 第2 章研究综述 取抑制( b j o r k ，1 9 8 9 n 8 1 ) 。 2 3 4 测量方法 在介绍测量方法前，我们先介绍定向遗忘的两种效应，即定向遗忘的代价( c o s t ) 和收益( b e n e f i t ) 。这两种效应是在字表范式下观察到的现象。在字表范式中，一些被试 被告知忘记前面的项目，这组被试我们称为遗忘组，另一组被试被指示记住前面呈现的 项目，这组被试我们称为记忆组。代价是指被试对字表l 项目回忆成绩的降低，即当被 试被指示回忆所有的项目时，遗忘组对字表l 项目的回忆成绩比记忆组的回忆成绩差， 这种情况就称为定向遗忘的代价。而收益是指遗忘组被试比记忆组被试回忆起更多的字 表2 项目。这种情况被认为是由于对以前的编码信息的减少的前摄干扰的功能。 有意遗忘的测量主要有两种方法。第一种是比较三种条件下1 2 个记住项目的成绩。 三种条件分别指单独呈现记住项目，记住项目和遗忘项目匹配呈现和全部呈现2 4 个记 住项目。如果1 2 个记住项目和相同数目的遗忘项目匹配呈现，最后测得记住项目的成 绩好于单独呈现的1 2 个记住项目的成绩，那么有意遗忘的收益是明显的；反之，则要 付出巨大的代价。所以，测定有意遗忘效应是否出现主要是通过比较单独呈现的1 2 个 记住项目和全部呈现的2 4 个记住项目之间的成绩差异，然后确定一定条件下1 2 个记住 项目的成绩范围，这也就是基于代价一收益原则的有意遗忘效应。 有意遗忘的另一种测定方式是指在一定条件下，直接比较1 2 个t b r 项目和1 2 个 t b f 项目的成绩，如果t b f 项目能够被成功的抑制，那么指示记住项目和指示遗忘项 目的回忆成绩差异就很显著，这时也就出现了记住一遗忘的差异。这种测量方式应用的 比较多，因为此种方法不用区分r r ( r e m e m b e r - r e m e m b e r ) 或c r ( c o n t r 0 1 r e m e m b e r ) 组，主要比较f r ( f o r g e t r e m e m b e r ) 组中的t b r 和t b f 项目的成绩。如果t b r 的成 绩显著高于t b f 的成绩，那么就可以说明出现了显著的有意遗忘效应。而且这种测量 方式更多的关注于有意遗忘的成绩，而第一种方式只考虑记住项目的成绩。 2 3 5 有意遗忘的研究现状 自从b j o r k ( 1 9 7 2 ) 提出有意遗忘这一概念以来，许多研究者对其进行了广泛的研 究。尤其是近几年，研究者在有意遗忘的理论研究、发展性研究以及临床和应用等领域 取得了丰硕的研究成果。 2 3 5 1 对有意遗忘理论的探讨 1 1 河北大学教育学硕士学位论文 有意遗忘的产生到底是由于编码差异还是提取抑制这一问题一直是有意遗忘领域 争论的焦点，而这也一直是研究者研究的热点。l i l is a h a k y a n 和p e t e re d e l a n c y ( 2 0 0 3 n 们) 对字表范式下的有意遗忘收益现象能否用编码差异来解释这一问题进行了研究。结果发 现，有意遗忘的代价与被试对字表项目进行加工的策略无关，但是有意遗忘的收益却受 到遗忘组被试对字表2 项目加工程度的影响。这说明对字表项目进行的编码程度不同， 会导致有意遗忘的代价和收益效应的不同，从而说明了编码在有意遗忘效应形成中的重 要作用。之后，g o t t l o bl a w r e n c er 等( 2 0 0 6 啪1 ) 也对此进行了研究。在实验中，他们 选取大学生为被试，给被试呈现两个电话号码，要求记忆，并指示其中一半被试忘记第 一个电话号码。结果发现，在回忆和再认测验中都出现了有意遗忘效应，这表明在遗忘 情况下，当被试听到遗忘指示时，他们停止了对第一个电话号码的复述或编码。因为如 果被试对指示记忆项目和指示遗忘项目进行了同样程度的编码，那么对记忆号码和遗忘 号码的再认成绩应该是相似的。这表明遗忘指示停止了被试对遗忘项目的编码，从而证 实了有意遗忘的编码理论。 在研究者使用实验证明有意遗忘编码理论的同时，也有许多研究者对有意遗忘