自主交流让幼儿园的音乐活动活起来.doc

自主交流让幼儿园的音乐活动活起来 摘要：随着素质教育的深入，幼儿园音乐活动越来越受到大家的关注，的确，孩子们能在音乐活动中充分展现出他们神奇的童心世界。根据建构主义学习理论的观点，“学生的知识不是通过教师讲授获得的，而是通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的、意义建构的方式获得的”以及幼儿园纲要和课改精神，我做了大量的实践与探索。在实践研究中我发现，自主交流的教学方式在音乐活动中有着重要的教育价值。由于每个幼儿生活经验和认知风格各不相同，所以我为幼儿创设动态的音乐艺术氛围，把他们带入美妙的音乐世界里，让他们在音乐活动中与同伴、老师、环境、材料的互动交流中思维相互碰撞、相互沟通、共享创造成果，大胆而富有个性和创造性的表现与表达，潜移默化的提高幼儿对美的欣赏力和感受能力，同时培养他们真挚美好的情感、陶冶他们的情操，真正做到了让幼儿园的音乐活动活了起来。随着素质教育的深入，幼儿园音乐活动越来越受到大家的关注，的确，孩子们能在音乐活动中充分展现出他们神奇的童心世界。根据建构主义学习理论的观点，“学生的知识不是通过教师讲授获得的，而是通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的、意义建构的方式获得的”以及幼儿园纲要和课改精神，我做了大量的实践与探索。在实践研究中我发现，自主交流的教学方式在音乐活动中有着重要的教育价值。由于每个幼儿生活经验和认知风格各不相同，所以我为幼儿创设动态的音乐艺术氛围，把他们带入美妙的音乐世界里，让他们在音乐活动中与同伴、老师、环境、材料的互动交流中思维相互碰撞、相互沟通、共享创造成果，大胆而富有个性和创造性的表现与表达，潜移默化的提高幼儿对美的欣赏力和感受能力，同时培养他们真挚美好的情感、陶冶他们的情操。教师的职责就是为幼儿提供平台和搭建鹰架，让孩子们在这个空间中自主交流和分享。通过交流，张扬他们的个性；通过交流，发挥他们们的创造力；通过交流，让幼儿大量的体验、张开想像的翅膀去飞翔、去探索、去学习，最为关键的是在自主交流中过程中让幼儿学会学习、学会欣赏（欣赏音乐和欣赏同伴）、学会合作等等，与此同时能够掌握一些有效的学习方法来建构相关的认知经验，真正做到了让幼儿园的音乐活动活起来。 音乐活动中的自主交流是指围绕某一音乐主题用语言、肢体动作、表情、乐器等多种手段表现、表达自己的感受、想像和创造，并与在他人的交流中反思、提升，使自己的感受、理解、表现更加丰富与全面。 那么如何在音乐活动中生成交流的气氛，推动幼儿自主交流达到以上所期望的教学效果呢？通过大量的实践我积累了一些教师指导方面策略和经验，今天想在这里与大家一起分享一下。 策略一：营造氛围，促其交流 要促成幼儿自主交流首先教师要营造良好的音乐艺术氛围和一个互动的环境，把幼儿的注意力带入活动主题，调动幼儿所有的感官，如：听、看、想等，激发起他们强烈的表现与表达的欲望，为接下来幼儿自主交流奠定基础。其次，教师要注意面向全体幼儿，利用幼儿的力量互相感染、迁移、使每个幼儿的情绪都保持高昂的状态。在这样的情景中，就形成了自主交流的氛围。 例如：音乐活动“可爱的小鸭” 开始部分我选用了音乐剧丑小鸭的一段律动“小鸭的舞”，全班小朋友就像一群可爱的小鸭子跟着欢乐的音乐摇摇摆摆的戏水、游戏。在音乐的感染下，我发出点拨性提示语：“小鸭子们在干什么呢？”双管齐下，一下子激发起幼儿想像和交流的积极性，他们很快进入交流状态，只见，有的小鸭在跳水上芭蕾，有的小鸭在比赛游泳，还有的小鸭在洗澡等等，在热烈的自主交流气氛中，幼儿不断擦出创造的火花，语言、表情、肢体动作等方面的交流，展现出幼儿富有童趣的想象力和创造力，非常和谐。又如“逛逛城隍庙”的活动中，以改编歌词的形式来促成幼儿自主交流。我就设计了这样一个活动情景那就是幼儿学做小导游，通过小导游说说、唱唱相互介绍城隍庙的特色（有哪些好吃、好玩的等），来提升相关经验和培养他们大胆、主动的交流态度。在交流过程中，我又适时的穿插城隍庙的照片和上海说唱等手段制造气氛，把交流活动推向又一个高潮。汀汀说：“五香豆呀奶油味”、苗苗说：“天津麻花粗又长”、“九曲桥呀弯弯曲曲”“苏州评弹在活动中，幼儿的表现自然流畅。此时人人参与交流、个个自主积极，有唱不完的歌，编不完的歌词。自主交流的活动其乐融融。 策略二：推波助澜，层层推进 幼儿自主交流的过程，往往是个体思维结果呈现的过程。倘若教师听之任之，那么诸多的交流结果就会杂乱无章地堆砌在幼儿的头脑中，这种状况只能混淆幼儿的思路。在音乐活动中，当幼儿有交流的需求时，教师应把握交流的时机，鼓励幼儿积极发表自己的想法；当幼儿交流热烈但是只停留在同一层面，缺乏挑战时教师应该设置有梯度的障碍及时地推动活动的进程，把幼儿的思维不断引向深入，帮助幼儿建构合理的知识体系。 例如：音乐欣赏活动“丑小鸭”。引导幼儿欣赏两段风格迥然不同的乐曲。一段是缓慢、悲伤，一段是愉悦、欢快的。当幼儿听赏第一段音乐，小朋友一下子被悠扬而忧伤的音乐所怔住了，此时的幼儿已经具备一定的自主交流的能力，因此，他们自然而然的用表情与周围的同伴交流，有的皱眉头、有的低着头，有的双手捂着胸口，有的用手捂着耳朵，有的眼睛里流露出害怕的神情此时无声胜有声。我按兵不动，静观其变，让幼儿充分感受，尽情体验，自然原始的表露心菲。第二个环节是借助多媒体画面，推动幼儿用语言表达自己对音乐作品的理解，这样可以更清晰的交流幼儿的心灵感受。依依说：“我觉得丑小鸭很可怜”；妹妹说：“我心里觉得很多难过”；玲玲说：“我觉得丑小鸭很孤独”。此时，我及时配上表情、肢体动作后大大赞赏刚才大胆交流的幼儿，这是在暗示其他幼儿可以继续拓展，果然其他小朋友听了犹如矛塞顿开，洋洋说：“我好象看见丑小鸭在哭”；月月说：“我觉得丑小鸭心里很悲伤”。一下子幼儿的内心感受在生生、师生、以及多种手段相互交流的作用下犹如泉涌般迸发出来。接着，在欢快的音乐背景中幼儿如鱼得水般的用肢体语言多姿多彩的表现好和表达自己的体验与感受：有的用稚嫩的双手和小巧的体态诠释丑小鸭蜕变成美丽的白天鹅过程、有的张开双臂展现天鹅在空中自由翱翔、盘旋的情景，还有的表现出丑小鸭幸福的样子、更有的自由表现丑小鸭找到许多朋友的场面几乎每个孩子都在积极地互动着，大胆的想像着，在交流中，幼儿互相学习、互相欣赏，彰显个性。老师的助推，多元的互动，使交流 活动层层推进，幼儿的思维火花和艺术灵感不断涌现。孩子们用他们特有的方式来诠释安徒生笔下那只可爱的丑小鸭。 策略三：适时点拨，突破瓶颈 有时在交流过程中，会遇到瓶颈，原因是：第一，幼儿胆却怕失败；第二，话题太大或从未感受或感知过幼儿不知如何交流；第三，幼儿的兴奋点有所下降；第四，幼儿不感兴趣。针对前三种，要充分发挥教师的指导作用，可运用相关的语言提示，音乐烘托，动作启发，教具点拨以及多媒体画面的渲染等方式启发引领，多种因素适时介入，使交流活动重现光彩，为幼儿指引思考的方向。 比如：在开展小班音乐活动“小手”中，我引导幼儿用肢体动作表现出小手“举起来”、“转起来”、“藏起来”。目的在于让幼儿交流各自的创造以及培养他们发散性思维。可是一开始，小朋友有些紧张、胆却，只有三、四个幼儿勇敢的表现。这时，我立即播放“小手拍拍”这首歌曲的录音。这是一首节奏欢快，歌词有趣的歌曲，大家的情绪一下子轻松起来，幼儿的思维也突然变得敏捷和活跃了。有的把小手藏在口袋里、有的把小手塞在嘴里表示藏起来了、有的把小手藏在裤子里，有的把小手藏在了衣领里，还有的把小手夹在两腿中间看不见了，那些充满童真的创意就像海浪一般一浪高过一浪。假如出现第四种现象，那么教师要反思自己活动设计是否符合幼儿目前的年龄特点、认知水平和生活经验，应立即做出相应的调整。 策略四：多向合作，有效交流 随着幼儿的成长与发展，交流活动不仅仅是个体的，也可以是多人或小组交流的形式进行的。我有意识的为幼儿创设合作交流的机会，尽可能的提供适宜的材料和相应环境，留足思维的空间，让幼儿自主讨论、合作交流，在相互启发、相互补充中构建新的认知结构，形成新经验。于此同时体验到合作的乐趣和成功感。音乐活动中的合作交流视教学动态因素之间的互动为促进幼儿发展的主要途径，因而这种交流互动无论在内容还是形式上都与传统音乐活动大不相同，师生之间的合作交流互动除单向型外，大致还有：双向型、多向型、角色型。音乐活动的合作交流就是这些互动的交互运用，有机结合。 例如：音乐活动“小溪流”：幼儿听赏一段溪水流动的音乐后与同伴选用不同的合适的乐器或非乐器的物体合作表现小溪流的流动声音，有两个幼儿是这样合作的：一个在木琴上划出流水的声音另一个用小铃铛有节奏的配上叮叮的声音；另两个幼儿一个选用玩具升拉管模拟青蛙的叫声，他的合作伙伴用三角铁配上戏水叮咚的声音，这时我即兴加入用流水桶表现流水的声音，此时幼儿仿佛感受到溪流和青蛙嬉戏的情景也体验到合作成功的快乐和交流时热烈活跃的气氛。在第二个环节的肢体语言表现时，我用启发式的语言提示幼儿可以与同伴合作表现。由于幼儿已经有了合作的经验，因此他们很快并非常自然的与身边的同伴合作表现。如：妮妮和诺诺面对面双手作小溪流浪花状，忽高忽低，他们说小溪流在冲浪；又如：非非表现一只小鸭子而晨晨侧双臂轮流翻动，大家一看就知道，是小鸭和小溪流在做游戏就这样幼儿通过互相间的合作与交流掀起了学习的热情。在分享的时候，幼儿之间与师幼之间的互动与交流又会形成新的经验与合作伙伴。 幼儿自主交流在音乐教学中的价值是显而易见的，但在实施音乐活动中还必须关注以下几点： 首先，差异是资源。差异是自主交流的宝贵资源。幼