（设计艺术学专业论文）体验式教学——景观设计课程的教学实践研究.pdf

体验式教学景观设计课程的教学实践研究 中文摘要 随着人们对生存环境的质量要求越来越高，景观设计成为重要的研究课题， 景观设计教育越来越受到各方面的高度关注。 如何大力发展我国的景观设计教育, 完善景观设计课程教学体系, 培养新时代的景观设计人才是摆在我们面前的一 项重要任务。 基于对已有国内外文献和相关理论的回顾与分析， 本文运用体验式教学理论 来指导景观设计课程教学实践，分别从直接体验、情感体验、游戏体验、批评体 验四个部分来制定详细的教学实践过程，探索建构景观设计课程教学实践的模 式。同时在实践操作过程中，形成这一过程的质量评价体系。旨在对江苏职业教 育的景观设计课程教学实践改革起到促进和推动作用。 关键词 景观设计课程 职业教育 体验式教学 教学实践 experiential teaching - - research on experiential teaching practice of landscape design curriculum abstract with people s higher requirement on living e nvironmental quality, landscape design is becoming an important research subject and its education attracts more and more attention. how to develop china s landscape design education and optimize its teaching system to bring up new- era design talents becomes an important task before us. based on reviewing and analyzing existing literature and related theory at home and broad , the author applies experiential teaching theory to formulate detailed teaching practice process from direct experience, emotional experience, game experience and critical experience respectively in landscape design teaching to explore the teaching practice model and builds quality evaluation system in the operating process meanwhile for the purpose of promoting and facilitating the landscape design curriculum reform in jiangsu vocational education. key words landscape design curriculum； quality education； experiential teaching； teaching practice iii 图表目录 图 1 . 1 技术路线图 4 表 2 . 1 国内本科院校景观设计课程设置情况 8 表 2 . 2 国内职业院校景观设计课程设置情况 1 1 图 4 . 1 学生作品意象图 1 6 图 4 . 2 广场位置图 1 7 图 4 . 3 广场局部网格定位放线图 1 7 图 4 . 4 教师家属区原始分布图 1 8 图 4 . 5 教师家属区改造后的宅间绿地效果图 1 8 图 4 . 6 教师家属区改造后的中心绿地效果图 1 9 图4 . 7 学生在教师家属区现场测量和调查 2 0 图4 . 8 学生在教师家属区画景观墙 2 0 图4 . 9 学生在教室和图书馆进行资料整理及创作 2 0 表 5 . 1 统计实验组和对照组景观设计基础课程各个层次段人数 2 3 表 5 . 2 统计实验组和对照组室外空间专项设计课程各个层次段人数 2 3 表 5 . 3 统计实验组和对照组效果图表现技法课程各个层次段人数 2 3 表5 . 4 体验式教学与传统教学方式的比较 2 4 南京艺术学院研究生学位论文独创性声明和使用授权书 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行研究工作取得的研究成果。本人声 明：除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表的或撰写过研究 成果，也不包含其他人为获得南京艺术学院或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 签字日期： 年 月 日 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解南京艺术学院有关保留、使用学位论文的规定，即南京艺术学 院有权保留并向国家有关部门或机构送交本院博士、硕士论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权南京艺术学院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签名： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 第 1 章 绪言 1 1 绪言 1 . 1 选题背景 随着社会的发展, 人们的生活水平不断提高, 人们的生态环境却趋于恶化, 人们 对居住、休闲环境的质量提出了越来越高的要求, 景观设计人才的需求量越来越大。这 对我国景观设计专业人才的培养来讲, 既是极大的机遇, 又是极大的挑战。如何大力发 展我国的景观设计教育, 完善景观设计课程教学体系, 培养新时代的景观设计人才是摆 在我们面前的一项重要任务。 2 0 0 2 年全国职业教育工作会议以来，各地区、各部门认真贯彻国务院关于大力推 进职业教育改革与发展的决定 ，体现了国家对于职业教育的地位与作用前所未有的重 视，反映出我国职业教育政策的重大突破。强调进一步深化教育教学改革，强化职业院 校学生实践能力和职业技能的培养，切实加强学生的生产实习和社会实践。构建科学的 实践教学体系，以学生的职业能力为本位，不断提升职业院校教育教学质量，将是教学 改革的关键。在职业院校发展景观设计专业，完善景观设计课程教学实践，成为重要的 研究方向。 我国目前的景观设计教育现状大都存在教师的教学以“讲”的方式呈现，学生的学 习以 “听”的方式呈现。在课内只重视灌输书本上的知识，重视统一化的教学，学生 被动的接受知识，成为学习的附属物，教师成为了课堂上的权威和绝对领导者。这种现 象是不正确的，严重妨碍学生自主学习和发展。 夸美纽斯 大教学论原理“教一个活动最好的方法是演示” ，强调教学的重点从教 转向学，要让学生亲身体验，进入到教学活动中。 体验式教学正是在这样的背景下提出的。所谓“体验式教学”是指在教学过程中， 根据学生的认知特点和规律， 教师通过积极创造实际或模拟的情境和机会， 呈现或再现、 还原教学内容，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情 境进行体验。 体验式教学法能够帮助教师确立适应新课程的教学理念，帮助教师掌握现代教学方 式与教学技术， 成为新型教师。 体验式教学法包含了一系列教学理念和大量的教学技术， 能够激发出教师的教育智慧，使之在学习和运用研究体验式教学法的过程中，快速掌握 并创造出大量先进的教学技术，在改革与创新中稳步走向成熟。 南京艺术学院硕士学位论文 2 1 . 2 选题意义 “体验”强调的是从感官到思维的认同，这是一种发自内心的认同感。体验式教 学是关注教与学之间的互动，强调学生在课程中的感受，摒弃以往填鸭式的教学模式， 通过实际环境的体验和分析使学生明确自己的专业方向，真正体验到真实场景环境下的 专业要求，使知识的掌握更全面更立体。它改变了传统的说教方式，使学生从简单的课 题旁观者转化为课题的参与者与创造者。欧美许多设计院校在这方面的经验是值得借鉴 的。在我国的设计教育中，也不乏对实际能力培养的要求和提倡，然而在实践中如何更 加有效地贯彻却是困难重重。 关于景观设计课程的体验式教学就是本着这个精神开展的。本文将对体验式教学法 的理念和特点进行阐述，并把这种教学法运用到景观设计课程课堂教学中。希望能在景 观设计课程教学实践中，实施体验式教学方面进行一些有效的探索，使景观设计课程教 学实践在新的课程改革形式下发挥学科优势，充分促进学生的自主发展，进而对江苏职 业教育的景观设计课程教学实践改革起到促进和推动作用。 1 . 3 本课题的研究现状 目前体验式教学在国外的理论较为成熟，主要有布鲁纳的认知发现学习理论、马克 思主义认识论、以及“成就动机理论” 。美国组织行为学教授大卫库伯，在 2 0 世纪 8 0 年代初提出模型体验学习圈：活动（体验）发表反思理论应用活动（体 验） ，依次循环。他认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再 总结形成理论，最后将理论应用于实践。在英国建筑教育中有效的利用各种形式的教学 方式，开拓思维、实际操作的案例，对我国的景观设计教学有很大的参考价值。 体验式教学在国内的研究成果主要是李吉林提出的情境教育，但实施范围主要是中 小学课程，对职业教育专业课程教学目前尚缺乏有针对性的理论研究。还有情知教学论 以及目前被我国理论界广泛关注的建构主义教学理论。 我国景观设计专业起步很晚，但发展非常迅速，许多院校都开设此类课程。但教学 上发展滞后，跟不上社会的需求。体验式教学虽然已经在某些学科教学中取得了一定的 成果，但在景观设计课程教学实践中的研究和实践还并不成熟，缺少理论指导和实践经 验。 景观设计课程教学正被广泛关注着、研究着，是热点话题。但关于景观设计课程教 学改革的文章还很少，尤其是广泛运用到教学实践中情况就更是少见。 第 1 章 绪言 3 1 . 4 研究方法与目标 本文通过对景观设计课程教学实践国内外的研究，倡导利用多种形式的体验来教 学。其中分直接体验、情感体验、游戏体验、批评体验等部分，针对每一部分制定详细 的教学过程，使学生更有感触，更能接受，更能创新。在体验式的教学中，能让学生更 热爱专业、热爱课堂，培养全面人格魅力的学生、适应社会的新型人才，并且使师生关 系向多元化转变。 本研究目标是制定具体项目的体验目标设计、体验式教学方法设计、具体项目的情 境设计、学生体验活动设计、体验活动进程设计、体验活动考核方式的设计等。将体验 式单元课程设计的教学内容体系拆分成模块课程 , 然后制定每一模块课程的实施方案 , 这样才能与独立设置的教学环节相对应。 本文共六章，具体组织安排如下：第一章节为绪言，采用文献检索的研究方法。第 二章节为景观设计课程教学实践在国内的现状，采用收集走访、图表整理的研究方法。 第三章节为体验式教学在国内外的相关理论，采用类型学比较的方法。第四章为景观设 计课程教学实践的模式思考，以个人总结和实践操作整理来收集资料的研究方法。第五 章为景观设计课程的体验式教学质量评价，采用问卷调查和参加研讨的研究方法。第六 章全文总结与建议。 本研究的技术路线如图 1 . 1 所示。 南京艺术学院硕士学位论文 4 图 1 . 1 技术路线图 由于资料、时间和研究能力的限制，本研究在有些方面还有待完善：第一，对国内 各高校景观设计方面的教学培养计划和课程大纲的收集还不全面，在某种程度上影响分 析结果的精确性；第二，关于体验式教学在景观设计课程教学实践的模式思考上，只是 在江苏农林职业技术学院 环境艺术专业进行过开展。还有待进一步完善，需要在不同 学校、不同专业背景下更大范围的推广，以便促进发展景观设计课程教学实践。 问题提出 研究背景 理论分析 模式思考 质量评价 建议总结 直接体验 情感体验 批评体验 游戏体验 第 2 章 景观设计课程教学实践在国内的现状 5 2 景观设计课程教学实践在国内的现状 2 . 1 本科院校的景观设计课程教学实践现状 经过笔者对国内多家本科院校的调研， 发现我国的景观设计教育起步很晚， 正式的、 国家承认的景观设计学专业也很少。北京大学、清华大学、同济大学国内三所景观教育 知名的大学，景观设计学研究院和景观学 系最早也是 2 0 0 3 年设立的。而美国的哈佛大 学则早在 1 9 0 0年就成立了景观设计学专业，而且已经上升到研究生的教育阶段，成为 全世界各个大学的办学楷模，每年邀请世界各地著名的设计大师轮回演讲、举办展览， 采用工作室和模块教育的方法，培养学生综合分析问题和解决问题的能力，是未来中国 设计学院的明灯。 据 2 0 0 3年统计，美国大学中有景观设计学专业近 7 0个，每年培养近 3 0 0 0人，中 国 5 0 年来培养的相关人才的总和, 也很难说能达到美国每年培养的人才数量。中国目前 只有相当于国际平均水平 1 / 1 0的设计师来做相当于国际同行人均 5倍的设计任务，景 观设计方面的专业人才奇缺。 国内的大多数本科院校开设的景观设计课程大都分散在环境艺术专业、园林专业、 建筑专业、城建专业里，没有形成独立的景观设计专业。与景观设计课程有关的课程的 名称还没有得到统一，有室外环境设计、环境景观设计、景观规划设计等等。虽然景观 设计课程遍地开花，但是并不专业，作为其他设计专业的辅助课程现象严重。如表 2 . 1 所示。 下面具体看一下，笔者所调查的几所院校景观设计课程设置的情况： 一、北京大学，北京大学景观设计学研究院( 简称 g s l a ，p k u ) 成立于 2 0 0 3 年元月， 其前身为 1 9 9 8年元月创办的北京大学景观规划设计中心。主要专业方向包括：国土与 区域景观规划、新城镇与社区规划设计、城市与区域生态基础设施规划设计、科技园区 与校园规划设计、城市街区与地段景观设计、综合地产开发规划设计、风景与遗产地规 划设计、户外游憩景观规划设计、景观建筑设计、景观与城市管理。北京大学景观设计 学研究院招生对象定位于研究生水平以上，同时开展高级培训教育，并于 2 0 0 4年正式 对外扩大招生。目前，学院开展三种学位教育，分别是景观设计学理学硕士、风景园林 在职专业硕士学位和人文地理硕士学位景观规划设计方向。 二、清华大学，1 9 8 8年成立清华大学建筑学院下设建筑系和城市规划系，2 0 0 3年 南京艺术学院硕士学位论文 6 1 0 月，成立景观学系。目前，学院设有 4 个系：建筑系、城市规划系、景观学系和建筑 技术科学系；8个研究所：建筑设计研究所、建筑历史与文物建筑保护研究所、住宅与 社区研究所、美术研究所、景观园林研究所、资源保护与风景旅游研究所、建筑与技术 研究所和建筑环境与设备工程研究所。清华大学建筑学院建筑学专业景观规划与设计方 向招收工学硕士 2 年学制和工学博士 3 年学制。 三、上海同济大学，上海同济大学是中国大陆最早在建筑院校开设风景园林课程、 创办风景园林专业、以国际现代景观规划设计学为办学核心的高校之一。 1 9 8 6 年发展成 为由建筑系、城市规划系、艺术设计系、风景科学与旅游管理系等四个系组成的建筑与 城市规划学院。景观学系是基于风景园林规划和旅游管理（旅游规划）两大学科而建立 的，将景观（风景园林）规划设计与旅游管理（旅游规划）两大学科专业合二为一。2 0 0 6 年 4月，同济大学风景科学与旅游系正式更名为景观学系，并于 2 0 0 6年 9月正式招收 景观学专业本科生，学制四年，授予工学学士学位。研究生设有景观规划设计专业硕士 点及博士点、旅游管理专业硕士点。学科和专业教育发展方向为：景观园林规划与设计、 旅游空间规划与管理、景观工程与设计方法。 四、南京艺术学院，南京艺术学院 2 0 0 8年开设了艺术设计专业景观设计方向，招 本科生和硕士研究生。采用学分制，本科设有场地设计、景观元素、景观植物、系统景 观、主题景观和古典园林六门主要课程。先设置三门专业基础课，再根据研究方向选择 景观设计研究，其中包括：景观设计专题研究、景观设计理论与历史研究、环境心理学 概论、中国古典园林研究。 五、东南大学，东南大学建筑学院景观学专业原附设于城市规划与设计，2 0 0 4 年正 式从城市规划与设计中独立出来。 2 0 0 7 年开始景观学专业的招生， 本科生五年工学学士。 研究生招生专业是景观建筑学，研究方向为风景园林规划与风景建筑设计、城市景观环 境规划设计与理论、游憩环境规划与设计。博士生招生专业相关的有城市规划与设计， 还没有景观学专业的博士点。 六、江苏大学，艺术学院在 1 9 9 9年开始招收艺术设计本科专业，涵盖四个专业方 向平面设计、环境设计、装饰设计、新媒体艺术与设计。环境设计专业里包括三门主要 室外课程，有景观植物学、景观设计初步、城市广场设计与规划。三门课总学时有 1 2 0 课时，在第四和第五学期开设。其他课程主要以室内课程为主，未来学院规划的主打方 向还是以室内为主。室外相对薄弱，没有学科基础。 七、广州仲恺农业工程学院，艺术设计系设有环境艺术设计专业，主干课程有景观 第 2 章 景观设计课程教学实践在国内的现状 7 设计、住宅空间设计，空间再设计。三门课总学时有 1 9 2 课时，在第六和第七学期开设。 八、江西赣南师范学院，是赣粤闽湘四省边际区域唯一的一所具有硕士学位授予权 的省属高等师范院校。美术学院下的环境艺术设计专业开设有景观设计、小区规划、植 物配置、景观小品雕塑这四门室外方面的主干课程，主要还是以室内方面为主。2 0 0 4 年经过一次专业教学改革。其中景观设计和小区规划课程总课时增至到 1 4 4 课时，教学 实践课时数增多，在第三学年开设。 九、徐州工程学院，徐州工程学院没有独立的景观设计专业，与景观设计有关的课 程分布在环境艺术设计专业的环境景观设计课程，学时仅有 7 0课时，内容涵盖了环境 景观设计理论、各类型环境景观设计、命题作业。在第五学期开设。 从表中可以分析出，全国除几所知名的高校开设独立的景观设计专业，甚至是景观 学系以外，其他高校开设在别的专业下景观设计课程，大都以环境艺术设计专业为多。 除独立的景观设计专业，其他专业开设的景观设计课程总课时数短，开课学期晚，实践 教学所占的比例平均不超过 7 0 % 。目前国内大多数本科院校景观设计课程的教学水平， 远远跟不上国际水平，大都数院校都处于泛泛而谈，或是作为其他专业的一门辅助性的 课程。笔者认为应该着重培养学生的设计技能, 涉及相关领域的多方面技术和知识, 开 展某一方向的专门性研究。 南京艺术学院硕士学位论文 8 表 2 . 2 国内本科院校景观设计课程设置情况 校名 开设专业 主要开设课程 学位 总学 时 理论 学时 百分比 实践 学时 百分比 开设 学期 北京大学 景观设计学 景观社会学 景观规划设计理论方法 世界建筑、城市与景观 硕士 艺术设计 景观设计方向 景观设计专项内容 景观设计构思与创意 本科 清华大学 建筑学 景观规划与设计方向 景观规划设计 案例与实践研究 博士 硕士 景观学 景观规划原理 室外园林景观设计 广场景观设计 景观及综合设计 本科 上海同济大学 城市规划 景观规划设计方向 城市规划原理 景观规划设计 博士 硕士 艺术设计 景观设计方向 场地设计、景观元素 景观植物、系统景观 主题景观、古典园林 本科 4 8 0 3 0 % 7 0 % 南京艺术学院 艺术设计 景观设计方向 景观设计专题研究 硕士 2 1 6 景观学 景观规划设计（系列） 五年 本科 5 1 2 第 5 - 8 东南大学 景观建筑学 硕士 江苏大学 环境设计 景观植物学 景观设计初步 城市广场设计与规划 本科 1 2 0 4 0 % 6 0 % 第 4 - 5 广州仲恺 农业工程学院 环境艺术设计 住宅空间设计 景观设计 空间再设计 本科 1 9 2 3 9 . 6 % 6 0 . 4 % 第 6 - 7 江西赣南 师范学院 环境艺术设计 景观设计 小区规划 本科 1 4 4 3 0 % 7 0 % 第 5 - 6 徐州工程学院 环境艺术设计 环境景观设计 本科 7 0 4 0 % 6 0 % 第 5 第 2 章 景观设计课程教学实践在国内的现状 9 2 . 2 职业院校的景观设计课程教学实践现状 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定，给我国职业院校的改革提出了要 求，景观设计课程教学实践的改革在职业院校中也要加快步伐，以满足市场需求。通过 对国内几所职业院校的研究，发现我国职业院校中的景观设计教育十分薄弱，而美国的 职业教育基本上建立在研究生基础之上， 在这方面， 中国则更是一个巨大的近真空地带。 如表 2 . 2 所示。 以南通纺织职业技术学院为例，与景观设计有关的课程分布在环境艺术设计专业的 景观规划设计课程。景观规划设计课程学时仅有 9 6课时，在大三开设，理论与实践课 时比为 1 : 1 。 以江苏农林职业技术学院为例，与景观设计有关的课程分布在环境艺术设计专业的 景观设计基础和室外空间专项设计二门课程，都是笔者所教授的课程。通过教学改革， 两门课程的课时已增加至 1 7 2 个学时，是一个连贯的教学过程。课程开设时间提前到大 二下学期。理论与实践课时比约为 3 : 7 。实践教学的课时数也大大增加。近期又在二个 年级的班级中采用体验式教学实践，取得一定的成果。但整个大环境还需要改革。 以云南林业职业技术学院为例，与景观设计有关的课程分布在园林技术专业的园林 规划设计课程。园林规划设计课程学时仅有 8 8课时。在大二开设，但整个专业只有 2 学年。理论与实践课时比约为 4 : 6 。 以石家庄职业技术学院为例，是河北省重点建设的示范性高职院校。与景观设计有 关的课程分布在环境艺术设计专业的园林景观设计、庭院设计、广场设计和城市景观设 计四门课程。较重视室外这方面的设计。每门课学时在 6 4 - 8 0 课时之间。在大二、大三 均有开设。理论与实践课时比约为 1 : 1 。 以广西职业技术学院为例，景观规划设计课程获国家级精品课程，是环境艺术设计 专业的综合性核心课程，学时数 1 6 2 ，开设在第 5 期后半段，配合后续的学期综合实践 课程和第 6 学期的毕业设计与毕业实习，以便能完成项目教学的完整过程。理论与实践 课时比约为 1 : 1 。 以顺德职业技术学院为例，开设园林技术( 园林景观设计方向) ，其中城市绿地生态 规划设计、园林规划设计、园林施工管理是其主干课程。城市绿地生态规划设计课程学 时有 1 0 0 课时，在大二下学期开设。理论与实践课时比约为 6 : 4 。 以南京工业职业技术学院为例，与景观设计有关的课程分布在环境艺术设计专业的 南京艺术学院硕士学位论文 10 景观设计课程，理论与实践课时比约为4 : 6 。课程多采用理论和实践一体化教学方法， 学做结合进行。 以绍兴文理学院上虞分院为例，设有艺术设计专业环境艺术设计与制作技术方向， 室外主干课程包括景观规划设计、园林绿化设计、公共建筑设计。其中景观规划设计课 程总学时有 7 5 课时，分二学期开设。理论与实践课时比约为 9 : 1 1 。 以邢台职业技术学院为例，艺术与传媒系环境艺术设计（室外环境设计方向）培养 建筑装饰装修，特别是建筑外部空间、建筑小品及环境设施等城市景观设计方面的应用 型、技艺型高级专业人才。通过制图与透视、计算机绘图等基础课及建筑外部空间设计、 风景园林、建筑小品设计、公共环境设施设计、城市雕塑等专业课的学习以及专业实践 教学环节的训练，使学生具备室外环境工艺的设计、施工、预决算、施工管理等多方面 的综合能力。 从表中得出结论，各职业院校景观设计课程都开设在别的专业下，尤其环境艺术设 计专业占绝大多数多。开设的景观设计相关课程总课时数短，开课时间晚，实践教学所 占总课时的比例较少，但远不能满足职业教育的需要。 景观设计课程是一个涵盖量大的课程，从毫无基础的高中生到大专三年的学习，其 中大一上理论课和基础课，大二上基础课和专业基础课，大三上半学期才上专业课，大 三下半学期还要毕业实习。这样算一下, 基础课用的时间是最多的, 而专业课用的时间 相对少些, 留给同学们进行专业练习的时间也很少。因此景观设计的专业课要早开和多 开。而且鼓励多开些与景观艺术设计知识相关的选修课程, 如技能课、视觉研究课、历 史理论课、社会经济课等, 这样对丰富学生知识面有很大的好处。 作为景观设计教学，更适合采用模块式的教学方法，学分制的教学形式，学生根据 自己的兴趣爱好和市场人才需求来选择自己的课程结构。在实践环节方面，充分利用短 学期实习，有计划有目标地安排社会实践，参观调研，让学生接触社会，接触实践工程， 在提高专业认识的同时，提高交流沟通能力，协作能力，组织能力，语言表达等方面的 能力。 第 2 章 景观设计课程教学实践在国内的现状 11 表 2 . 3 国内职业院校景观设计课程设置情况 校名 开设专业 开设课程 学位 总学时 理论学时 百分比 实践学时 百分比 开设学期 南通纺织职业 技术学院 环境艺术设计 景观规划设计 专科 9 6 5 0 % 5 0 % 第 5 学期 环境艺术设计 景观设计基础 室外空间专项 设计 专科 1 7 2 3 0 . 2 % 6 9 . 8 % 第 4 学期 第 5 学期 江苏农林职业 技术学院 园林建筑 风景园林 园林规划设计 专科 9 6 3 5 % 6 5 % 第 5 学期 云南林业职业 技术学院 园林技术 园林规划设计 二年制 专科 8 8 3 9 . 7 % 6 0 . 3 % 第 3 学期 石家庄职业 技术学院 环境艺术设计 园林景观设计 广场设计 庭院设计 城市景观设计 专科 2 8 8 5 0 % 5 0 % 第 3 学期 第 4 学期 第 5 学期 湖南艺术 职业学院 环境艺术设计 广场设计 园林景观设计 专科 广西职业 技术学院 环境艺术设计 景观规划设计 专科 1 6 2 5 0 % 5 0 % 第 5 学期 顺德职业 技术学院 园林技术( 园林 景观设计方向) 城市绿地生态 规划设计 专科 1 0 0 6 0 % 4 0 % 第 4 学期 南京工业职业 技术学院 环境艺术设计 景观设计 专科 4 0 % 6 0 % 绍兴文理学院 上虞分院 艺术设计专业 景观规划设计 专科 7 5 4 6 . 7 % 5 3 . 3 % 第 4 学期 第 5 学期 邢台职业技术 学院 环境艺术设计 （室外环境设 计方向） 建筑外部空间 设计 专科 南京艺术学院硕士学位论文 12 3 体验式教学在国内外的相关理论 3 . 1 国外的相关理论 体验式课程在国外的研究可以追溯到建构主义的学习理论, 尤其是知识的情境性 理论, 在国外尤其是在美国的课程模式和课堂教学中得到了广泛的应用, 如美国温特 贝尔大学认知与技术小组开展的贾斯项目突现学习的建构型和情境性的案例研究。 布鲁纳 的认知发现学习理论，美国著名的认知心理学家布鲁纳认为，学习知识最 佳的方式就是发现学习。教学的目标应该是引导学时自己去发现，强调学生是主动的、 积极的知识的探究者。学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验 进行加工改造并形成新的认知结构的过程。发现学习的内容是尚无定论的实际材料，而 不是现成的结论。最重要的是使学生获得一套概括了的基本原理或思想。这些原理或思 想构成了理解事物的最佳的认知结构。需要学生对认知结构的组织和再组织，将新的发 现纳入认知结构中或重构已有的认知结构。布鲁纳的理论提示人们利用发现的方法提高 学生解决问题的能力，自己学会组织知识结构去归纳分析问题，提取自我的记忆，寻找 信息解决问题。把知识、技能和智力统一起来，对我国新课程改革有重要的指导意义。 马克思主义认识论即辩证唯物主义认识论，其基本原理是实践论。认为认识从实践 中产生，随实践而发展，认识的根本目的是为了实践。强调在教学过程中，学生通过自 己的亲身感受来认知，通过自己学习的活动过程来掌握科学文化知识，学会利用主观能 动性来检验客观存在的事物。认识的发展过程是从感性认识到理性认识，再由理性认识 到能动地改造客观世界的辩证过程。教学的本质也是一种认识过程。教学中不要一味的 灌输呆板的理论知识， 要给学生思考和感知的空间， 要发挥学生学习的主动性和创造性。 问题的解决方法有多种多样，实践的探索需要多次反复，认识的发展同样永无止境。 成就动机理论，美国哈佛大学教授戴维麦克利兰是研究人的需求和动机的权威心 理学家。他提出了三个方面的需求：一、成就需求，争取成功希望做得最好的需求。在 教学过程中激发学生的成功需求，使学生勇于接受挑战，愿意承担风险和个人的责任。 要学会选择学习目标，不能盲目的随波逐流或随遇而安，应该有所作为，能从自身的奋 斗中体验成功的喜悦。二、权力需求，影响或控制他人且不受他人控制的需求。适当的 权力需求可以促使学生有一种竞争意识和管理意识，敢于表现自己，善于提问题和与人 交流。三、亲和需求，建立友好亲密的人际关系的需求。激发亲和需求可以使学生容易 第 3 章 体验式教学在国内外的相关理论 13 为他人着想，在学习过程中能与人合作完成任务，能学着建立和谐的人际关系。因此， 适当的应用好成就动机理论，可以促进教学。 3 . 2 国内的相关理论 体验式课程在国内的研究成果主要是李吉林提出的情境教育, 并在中小学教育教 学研究和实践中取得了很大的成功, 李吉林撰写的情境教育的诗篇详细地总结了其 开展情境教育的经验, 但实施范围主要是中小学课程和基础课程, 职业教育专业课程教 学目前尚缺乏有针对性的理论研究。 “情知教学论”是以教育心理学理论为指导的，以认知与情意相统一的观点来解释 教学本质问题的一种理论。情知教学论认为：在教学中学生参与教学活动的心理成分为 两类：一类是情意因素，可用“情”概括，如动机、兴趣、情感、意志等；另一类是认 知因素，可用“知”概括，如感知、想象、记忆、思维、归纳等。教学过程以这两类心 理活动成分为基础的情意过程和认知过程统一发展的完整过程。在教学中教师要创设情 景，让学生在情景中体验，师生之间建立融洽的关系，教师担当激发者和维持着的角色， 对学习行为有启动、导向、维持、协调、平衡的作用，达到促进学生情感和认知的双重 作用，形成最佳的教学效果。真正做到情知合一，共同发展。 建构主义学习理论，它是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，也是早期布 鲁纳、皮亚杰 、维果斯基等人的建构主义思想的进一步完善。它是解释如何使客观的 知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。一、建构主义的学习观，强调学生 的认知主体作用，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以教师对知识 的理解方式作为让学生接收的理由。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以 他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。学生不仅要理解新知识，而且可以对新 知识进行分析、检验和批判。二、建构主义的教学观，强调教师不是知识权威的象征， 应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们想法的由来，并以此为据， 引导学生丰富或调整自己的解释。教学在教师指导下以学习者为中心，强调学习者的主 体作用和教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导 者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。建构主义所强调的理想的学习环境应当包括情 境、协作、交流和意义建构四个部分。 南京艺术学院硕士学位论文 14 4 景观设计课程教学实践的模式思考 4 . 1 体验式教学的基本构架 4 . 1 . 1 直接体验城市寻踪 直接体验式教学的目的主要是体会场所精神的感受，培养学生的观察能力和归纳能 力， 以及如何从一个景观设计师的角度来看城市建设， 体会自己的专业责任感和使命感。 在操作过程中，首先根据学校所在的城市开展直接体验，利用现有条件的资源去学习， 如果是大城市可指定某一区域，如果是小城市可对全城做调查。其次教师进行引导，对 城市的历史、地理位置和绿地分布，做一个大概了解。然后分组指定路线，布置任务。 本阶段选择的是大学生生活多年的城市，能提高学习的兴趣，增强学习的主动性。 通过体验真实场景中的景观设计作品对城市的改变，条件反射的形成自身的思考，明确 一名景观设计者的重要社会职责，让学生找到学习的方向和今后的使命。直接体验式教 学是从宏观角度来诠释景观设计的意义。 4 . 1 . 2 情感体验实际案例 情感体验式教学的目的是体会不同受众者的感受，培养学生全面的思考能力和分析 能力，以及如何发挥创造能力来设计出符合需求的景观作品。在操作过程中，首先教师 对不同类型的绿地进行介绍，讲解此绿地的特征，需要满足哪些功能。然后教师将学生 进行分组，指定一块真实场地让学生对其进行改造设计。根据绿地类型不同可指定不同 场地的任务训练。 在情感体验式教学期间，小组成员要发挥所长，寻找各方资料，撰写详细的调查报 告。同时扮演不同人群，体会他们对场所的使用的需求。 如老人需要安静和交流的环境， 小孩需要游戏的场地，路过的人需要快速穿越的路径，休息的人需要安静庇护的环境， 散步的人需要可供观看的景观带，锻炼的人需要活动的场地等等，根据不同需求给他们 创造良好的景观环境。同时也要用自己的设计去营造一种氛围，让受众者体会到设计者 所要表达的主题。这是一个互相影响的过程，是设计师与使用者情感交流的过程。我们 要设计合适的作品， 不要无用的堆砌的毫无情感的作品， 反对千篇一律的城市景观设计。 4 . 1 . 3 游戏体验角色转换 游戏体验式教学的目的是运用新颖的教学方式，让学生巩固专业基础知识，培养学 第 4 章 景观设计课程教学实践的模式思考 15 生的活力和创造力。在操作过程中，首先教师布置关于景观设计课程学习的游戏方向， 让学生去收集游戏资料，安排游戏过程。其次确定游戏形式，如问答式、竞猜式、模拟 式等等，编排好游戏进程，分派好每个人的任务。然后确定游戏的计分方式，确立奖励 措施。最后写出体验的感受，制定今后的学习计划。 通过游戏体验式教学活跃课堂气氛，增强学生自主学习的能力。改变在传统的教学 中，存在以教为主的、被动式的灌溉教学方式。强调以学为主的、主动式的参与教学放 式。教师与学生互换，让学生成为课堂的主角，教师退到幕后工作。 4 . 1 . 4 批评体验自主探究 批评体验式教学的目的是利用评价机制及时反馈学生的学习情况，培养学生的自我 反思和自学能力。 在操作过程中，首先教师将学生的课程作品进行展示，进行投票排出作品的支持顺 序，学生先了解自己的作品在整个年级中所处的位置。其次教师再展示以往学生的优秀 作品， 了解自己的作品在学校里整个专业中所处的位置。 然后再展示国内外的优秀作品， 了解自己的作品在整个行业中所处的位置。最后根据自身不足制定学习计划，利用同学 相互间、社团、企业等平台，来提高自己的专业水平。 自主学习才是教学的最高境界。在批评体验式教学中要学会批评与自我批评，主动 地寻找自己的差距和学习的目标。每位同学在了解景观设计课程这一集合体的同时，也 要选择一个方向重点去发展探究。 4 . 2 课题的展开过程与内容 第一阶段：直接体验城市寻踪 这个课题是让学生学习对城市景观、建筑空间的知觉并从专业的意义上熟悉他们所 生活的城市（学生来自中国各地） 。任务书附上市中心的地图，并指定了近十条路线， 路线的选择参考了林奇（k e v i n l y n c h ） 的城市意象理论。学生每 4 - 6人成一小组， 穿越这些路线，观察并分析。 观察分析的思路可以有几种。一种是强调有建筑和历史意义的房屋，强调城市标志 的作用。另一种是强调空间的性质，宽窄、围合程度、地面变化，地下、地上铺地材料、 建筑特征，序列及序列中的变化。因此，城市寻踪可以表达一种整体体验，也可强调路 上所见的某些个别特征甚至建筑细节。如图 4 . 1 所示，以匀速的步伐，从平面的一端走 向另一端，一个渐次露面的序列就像对页的系列图画一样出现了。平面上的每个箭头都 南京艺术学院硕士学位论文 16 代表一幅图画。体验者步行在这样一个连续的过程中，人的视觉受到冲击，感受到城市 空间的序列变化，平面上二维的微小偏移，都会在三维上形成巨大的不均衡的影响。 作业要求学生表达这种踪迹，画在一至两张 a 1 纸上，要表达穿越的路线，并有尽可 能多的素描或图画表现，照片在不得已时才能使用。学生花一周时间做这个作业，表现 多为钢笔速写拼贴。 第二阶段：情感体验实际案例 本课题通过改建一个所生活的城市的某一地块，训练基地分析图和施工图，学会做 调查报告。学生可以探索空间组织问题与材料、构造的关系，设计成为满足规范的、有 图 4 . 1 学生作品意象图 戈登库伦的“连续视觉” 摘自城市景观 第 4 章 景观设计课程教学实践的模式思考 17 情感交流的场所。 案例一： 城市广场。 广场位 于句容市西北角， 虽然广场目前 人流量不大，原设计空旷简洁， 但是广场所处位置很重要， 是重 要的交通枢纽地段， 已有的绿化 率也很高， 周边还有河流和其他 绿地， 可以设计成一个相呼应的 景观带。如图 4 . 2 所示。 广场改建后要有以下功能： 交通疏导功能、集会功能、观赏 功能、休息功能、人文关怀教育 功能等。 设计注意如何创造人与 人的空间关系， 人流流线的布置 和景观节点的设计。 如何运用水 景元素来造景。 最后成果要写调查报告， 要 画基地分析图( 包括位置图、交 通流线图、功能分区图、植物配 置图) 、选择一块三百平米左右 的经典地块对其进行测量画出详细的网格定位放线图（如图 4 . 3 所示）及该地块的铺装 图、以及改建这一地块的平立面和详图。 案例二：居住小区。小区位于我校家属区，虽然小区整体面积不大，只有 1 2栋住 宅楼，绿地布置也很简单，但是楼间距很大，绿化率很高，很适合做居住区宅间绿地和 组团绿地的改造设计。同时这又是老师们生活的区域，是同学们想了解的区域，是设计 者对老师情感良好的表达方式，这一改造受到学院领导和师生的高度关注，提高了同学 的积极性和责任感。如图 4 . 4 所示。 图 4 . 2 广场位置图( 学生提供) 图 4 . 3 广场局部网格定位放线图( 学生提供) 南京艺术学院硕士学位论文 18 居住小区 改建后要有以 下功能：设置 2 个出入口，并且 入口设计有一 定得标识性；设 置一块集中的 绿地区域，作为 中心绿地；人车 分流、交通路线 明确流畅； 考虑 教师职业特点 和作息习惯， 以 及老人和小孩的休息区和活动区。 最后成果要写调查报告和设计说明，要画总平面图( 包括位置图、交通流线图、功能 分区图、铺装图、植物配置图) 、画出中心绿地和某 2栋住宅间绿地详细的网格定位放 线图及效果图、以及改建大门入口的平立面和详图。如图 4 . 5 - 4 . 6 所示。 图 4 . 4 教师家属区原始分布图( 学生提供) 图 4 . 5 教师家属区改造后的宅间绿地效果图( 学生提供) 第 4 章 景观设计课程教学实践的模式思考 19 在做题时，教师放幻灯显示了这个场地的现状，介绍小区的建造年份等信息，布置 学生去调查教师们的需求。同时讲授居住区的相关理论知识，以及国际优秀社区建造的 案例，市场上的公司对图