七年级语文下册10《柳叶儿》教案苏教版.doc

柳叶儿教学目标1初读课文，理解课文内容；2精读课文，体会特定背景下“我”的苦乐情感；3品读课文，学习景物描写、人物描写及首尾呼应的写作方法。教学重、难点1把握脉络，理解课文内容；2学习巧用动词和比喻使文章形象生动的写法；3体会特定背景下“我”的苦乐情感。教学方法品读赏析、合作探究课时安排1课时教学流程一、创设情境，自然导入背诵贺知章的咏柳：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（作者主要描绘的景物是什么？）大家细致的体会一下，在这首诗歌当中，作者通过对柳树的描绘展现了什么内容？表达了怎样的情感呢？（展现了春天的美丽景象；表达了诗人对春天美景的喜爱和赞美之情。）今天我们再来欣赏一篇和柳树有关的文学作品，看看这篇文章又展现了什么内容？表达了怎样的感情。二、检查预习1掌握下列划线字的读音和字形。嚼（jio） 捋（lu） 逞（chng） 噌（cng） 蒙（mng） 兀（w） 勺（sho） 茬（ch） 柳（li） 涩（s） 猴（hu） 蹭（cng） 飕（su） 攥（zun）2掌握下列词语的词义。舒展：不卷缩；不皱。 品尝：仔细辨别；尝试滋味。风快：比喻植物生长非常快。 逞能：显示自己能干。镰刀：割庄稼或草的农具，由柄和刀组成。 淘气：顽皮。咔嚓：模拟物体猛然断裂的声音。 通身：浑身，全身。得意洋洋：形容称心如意时神气十足的样子。 兀地：突然。美滋滋：形容非常满足的样子。 蒙蒙亮：形容天刚发亮。摔倒：身体失去平衡而倒下。 赞赏：赞美赏识。泡沫：液体表面聚集在一起的小气泡。三、品读课文、理解内容1提问：请一名同学用自己对课文的理解来朗读课文。其他同学进行点评。在语调、语速等方面把握的如何。接下来全班同学朗读课文，一方面要注意语音语调和语速，另一方面思考我们这篇文章主要叙述的是什么内容？明确：叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。2提问：文章的线索是什么？作者围绕线索写了哪几个方面的内容呢？明确：“柳叶儿”。恋柳叶儿抢柳叶儿吃柳叶儿咏柳叶儿3提问：学生默读课文。细细体会在“恋柳叶儿抢柳叶儿吃柳叶儿咏柳叶儿”这四部分中，有哪些生动精彩的句子打动了你呢？或者说你感觉哪些句子写的生动精彩呢？找出来并简要分析一下。明确：开头对看柳叶儿、摘柳叶儿、平常柳叶儿的描写，给人一种饱含感情的感受。再如写爬到最高的树枝上弹来弹去的得意之态，去抢柳叶儿的晨景，日出的绚丽景色，吃柳叶儿包子的贪婪，都写得极其生动，使人如见其人、其景。4提问：通过对句子的分析，你感觉文章的感情基调是怎样的呢？（作者对童年的感受是什么？）明确：童年是“苦中有乐”。5提问：童年的“乐”体现在哪些方面呢？明确：一“乐”是爬树之乐。二“乐”是抢柳叶儿之乐。三“乐”是吃柳叶儿之乐。6提问：对于童年的作者来说，为什么在艰苦的岁月中会感受到这样的“乐”呢？明确：“少年不知愁滋味”。那时的“我”还不懂得生活的艰难，全家面临的处境。7提问：那这种当时作者所感受到的快乐，现在长大成人的他回想起来又是一种什么样的滋味呢？明确：乐中带着苦涩。8提问：文章哪些地方可以体现出来曾经的“乐”中带着许多的苦涩呢？明确：第四段三个“吃光了”和一个“抢”字，体现了饥荒的严重。第十段关于清晨景色的描写：太早了，万物还没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了上树的具体情景。“仰头看看”，可见树之高；硬地上“冰凉”，可见其早；牙齿都“咯嘣嘣响”，可见其冷；肚皮“凉嗖嗖”的，“露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”，可见其滋味并不好受。第十一段“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”这个比喻是作者极饥饿在头脑中的折射。第十二段柳儿的加工过程非常复杂，反映了柳叶儿的难吃。“吃一个豆儿，满心里香得不行”，生活是非常艰辛的。用柳叶儿“包菜包子”就是“最好吃”的了，“还要再放一勺油”，可以想象当时油的珍贵。“全家只允许我一个人放开了吃”，从侧面反映了饥荒的严重：就是这样的东西，其他人也不能吃饱。作者吃菜包子的情况，可以体会到“我”饥饿、消瘦的程度非常重。9提问：今天的人们吃不吃树叶、野菜？如果吃的话，与课文所写的情况有什么不同呢？明确：今天也吃树叶、野菜的，如吃香椿树叶、荠菜等，但都是作为美味中的调剂或保健食品来吃。10提问：学习了这篇文章，你有什么感受，你想对今天的孩子们说些什么呢？明确：珍惜今天来之不易的生活。童年的生活都是难忘的，不管它是与苦难交织，还是同欢乐相伴，它毕竟留下了许多值得我们回忆的东西。和作者一样，我们也都曾经拥有过属于自己的童年，那就请同学们课后拿起笔，回忆、记录自己的童年故事，相信同学们一定会有新的感受。四、作业布置以谈吃树叶、野菜为话题，口头或书面表达自己的看法。五、板书设计柳叶儿宋学孟恋柳叶儿抢柳叶儿吃柳叶儿咏柳叶儿六、课堂教学反思第一、读包括整篇课文的读，也包括细品重点段或语句时的读。本节课在学生整体感知课文之前就让学生有感情地朗读全文,学生对课文还不熟悉,又怎么能读出感情?何况课文又这么长,课堂时间又有限,感情朗读想面面俱到结果却面面不到。因此，只有在整体感知课文的基础上，指导学生以自己体会到的感情读课文，不要求面面俱到，可以是一句话也可以是一个语段，然后再请其他学生做点评，点评过程也是了解文章内容，体会作者感情的过程。第