（教育学专业论文）交互式白板的运用与中学作文教学有效性的提高.pdf

上海师范人学硕_ 十：学何论文摘要 论文题目：交互式白板的运用与中学作文教学有效性的提高 学科专业：教育硕士 学位申请人：王芳 指导教师：詹丹教授 摘要 在中学语文教学中写作教学具有举足轻重的地位，然而目前初中学生对于写 作兴趣不高，写作教学效果很难令人满意。随着现代技术交互式电子白板在教学 应用中的普及，大力发挥交互式电子白板的交互性、可视性、生成性，对于提高 语文学科中作文教学的有效性，有着十分重要的意义。在这个学习环境中，学生 既是学习资源的接受者，又是学习内容的提供者和创建者，实现了从“读”到“写” 时代的转变，体现了以学习者为中心、以人为本的教育思想，从而全面提高中学 作文教学的有效性。 本论文将通过研究当今作文教学的地位，解读中学写作教学课程标准以及现 代教育信息技术的发展要求，并通过分析现在语文作文教学现状以及研究分析交 互式电子白板的优势，从而提出了本论文的观点：运用交互式电子白板提高中学 写作教学有效性。 由此，本文通过与传统作文教学模式、多媒体教学模式相互比较，来突显交 互式电子白板的优越性，并用详实的教学案例与理论来证实其运用的必要性。 此外，本文还介绍了运用交互式电子白板在作文教学中所会面临的制约因素 和它的前景展望。 关键词：写作交互式电子白板教学有效 论文类型：应用研究 a b s t r a c t w r i t i n gi nl a n g u a g et e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o l sp l a y sa d e c i s i v er o l e ，h o w e v e r ， f o rs t u d e n t si n t e r e s t e di nw r i t i n gi sn o th i g h ，t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s ss of a r 。w i t ht h e i n t e r a c t i v ew h i t e b o a r di nt e a c h i n gt h ep o p u l a r i t yo ft h ea p p l i c a t i o n ，m a k es u r et h e y p l a yi n t e r a c t i v ew h i t e b o a r di n t e r a c t i v i t y ，v i s i b i l i t y ，g e n e r a t i o n ，l a n g u a g es u b j e c t si n t h ec o m p o s i t i o nf o ri m p r o v i n gt h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n g ，i n t e r a c t i v el e a r n i n g p r o c e s si nm e a n i n g f u ll e a r n i n g t ob u i l dk n o w l e d g es y s t e m ，i sn e c e s s a r y i nt h i s l e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，s t u d e n t sn o to n l yr e c i p i e n t so fl e a r n i n gr e s o u r c e s ，b u ta l s ot o l e a r nt h ec o n t e n tp r o v i d e ra n dc r e a t o r ，r e a l i z e df r o mt h e ”r e a d t o ”w r i t e ”t i m e c h a n g e s ，r e f l e c t st h el e a r n e r c e n t e r e d ，p e o p l e o r i e n t e de d u c a t i o nt h i n k 崦，t h e r e b y i m p r o v i n gt h eo v e r a l le f f e c t i v e n e s so fs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h i n gw r i t i n g o ft h i st h e s i sw i l l s t u d y t h es t a t u so ft h ec u r r e n tc o m p o s i t i o nt e a c h i n g ， i n t e r p r e t a t i o no ft h es e c o n d a r ys c h o o lw r i t i n gc u r r i c u l u ms t a n d a r d sa sw e l la sm o d e r n e d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yr e q u i r e m e n t s ，a n db ya n a l y z i n g t h ec u r r e n tl a n g u a g ec o m p o s i t i o nt e a c h i n gs t a t u s ，a n dr e s e a r c ha n a l y s i so ft h e a d v a n t a g e so ft h ei n t e r a c t i v ew h i t e b o a r d ，t h i sp a p e r p o i n to fv i e w ：t h eu s eo ft h e i n t e r a c t i v ew h i t e b o a r dt oi m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so fs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h i n go f w r i t i n g t h u s ，b yc o m p a r i s o nw i mt h e t r a d i t i o n a lm o d eo fc o m p o s i t i o nt e a c h i n g ， m u l t i m e d i at e a c h i n gm o d et oh i g h l i g h tt h es u p e r i o r i t yo ft h ei n t e r a c t i v ew h i t e b o a r d ， a n dd e t a i l e dt e a c h i n gc a s et h e o r yt op r o v et h en e c e s s i t yo fi t su s e i na d d i t i o n ，t h i sa r t i c l ed e s c r i b e st h eu s eo fi n t e r a c t i v ew h i t e b o a r dw i l lb ef a c i n g i nc o m p o s i t i o nt e a c h i n gc o n s t r a i n t sa n di t sf u t u r eo u t l o o k k e y w o r d s ：w r i t i n g t h ei n t e r a c t i v ew h i t e b o a r d t e a c h i n g e f f e c t i v e t y p eo fd is s er t a tio r ：a p p l i e dr e s e a r c h 上海师范人学硕十学何论文绪论 一、当今作文教学的地位 第一章绪论弟一早三百下匕 第一节选题的起因 作文能力是人的语文能力的重要组成部分。而现在作文教学在中学语文教学 中也占有相当重要的地位，是中学语文教学中的一个主要内容。因为通过学生的 作文不但可以直接反映出他们驾驭文字的能力，而且通过作文教师可以了解学生 掌握语文基础知识的情况，可以知晓他们是否已经将这些基础知识转化为能力并 且运用到语言表达上。同时还可以得知他们对事物的认识、理解水平以及情感态 度价值观。可以说，语文教育和思想教育的效果都可以通过作文得到有效的检验。 从另一方面看，作文教学也能培养学生的创新思维和创新能力，是实现2 1 世纪人才培养和发展战略目标的一个重要途径和手段。因为作文教学是一种综合 训练，它既能从语言方面训练学生识字写词、用词造句、布局谋篇和润饰成文的 能力，发展学生的语言能力，提高学生的书面表达能力，树立良好的文风，又能 从思想认识方面训练学生积极思维的能力，培养创新能力，为今后的学习、工作 和生活奠定良好的写作基础。 不仅如此，作文教学与听、说、读教学相辅相成，共同促进。听、说、读、 写全面训练是语文教学的基本原则之一。听、说、读、写包括了一个理解和运用 语言能力的整体结构，其中听读是说写的前提，说写则是听读的深入，它们相辅 相成，缺一不可。抓好作文教学，不仅能够提高学生的写作能力，而且能够促进 学生听的能力、说的能力以及阅读能力的提高。因而加强作文教学，有利于顺利 完成中学语文教学任务。 然而从学生学习的角度来看，作文教学一直是学生学习的难点。因为在语文 教学过程中，写作能力的形成比听、说、读的能力的形成更困难、更复杂，需要 花费更多的时间和精力。并且学生还要用自己的语言去表达自己所认识的生活， 而不是学习他人现成的知识或经验。 此外，当今社会早已是一个信息化的时代，作为一名现代人必须具备写作技 能，掌握了这一技巧就具有了更便捷发布信息和接受信息的能力。n 1 用作文教学 来适应现代社会发展对人们写作能力的迫切需求，也是进一步实现提高全民族文 化素质这一战略目标的重要手段。 记得语文教育家叶圣陶曾经说过：“写作能力是学生一辈子要受用的一种能 1 李白坚：我们怎样教作文，上海，上海教育出版社，2 0 0 5 年，第3 9 4 页 l 上海师范人学硕+ 学位论文 绪论 力，是他们安身立命、求得生存发展的一种能力。n 1 在中学语文教学中开启 学生的内心体验世界，激发学生的个性潜能，发挥学生在写作过程中的积极性和 创造性，使学生的作文能真正体现生命个性的光彩。这些都是每一位语文教师所 需完成的使命。 二、初中阶段作文教学课程标准的要求 在2 0 0 6 年，上海市教委根据中学作文教学的重要性，在上海市中小学语 文课程标准( 试行稿) 中提出了有关初中阶段的写作标准，瞳1 它要求六至九年 级的学生能够做到以下几点： 1 冶邑结合阅读内容按要求作仿写、扩写、缩写、改写、续写；能依据阅读材 料提供的情景，表达自己的阅读感受，并对阅读内容作评价。 2 能根据作文题目、有关情景或材料，确定写作要点和中心；能调动已有的 生活、知识积累，选取符合题意的材料；能运用叙述、描写、抒情、说明、议论 等表达方式，写出感情真挚、内容充实、中心明确的文章。 3 能记叙自己熟悉的人、事、物，表达自己的感受和认识，并能以自己的 生活为基础，展开想象和联想，表达对未来的向往和憧憬；能清楚地说明自己熟 悉的事物或事理，表现其特点；能对生活现象或社会现象发表议论，提出自己的 见解。 4 文章结构完整，条理清楚，语句通顺、连贯、得体，标点符号使用正确， 避免写错别字；力求语言有一定的表现力。 5 能体会写作的得失经验，发现自己的进步；有修改作文的习惯。 除了以上的写作要求之外，该课程标准还明确了初中阶段必须要达到的写作 要求d 1 ：审清题意，确立中心；注重积累，精选材料；结构完整，条理清楚；语 言通畅，有表现力；会自己修改文章。 在这一评分标准中把作文分值划分成了a 、b 、c 、d 四档，并把评分标准分 为“中心与材料 、“语言”和“思路与结构”三项，其中“中心与材料 和“语 言 分值较大，各占4 0 的分值。 在这一课程标准中，不难发现对于“一般体裁的文章 的表述中，并没有强 调语言的重要性。它只用一句话来表述，即“语句通顺、连贯、得体，标点符号 使用正确，避免写错别字；力求语言有一定的表现力。h 1 然而在评分标准中如 1 叶圣陶：大力研究语文教学尽快改进语文教学，语文教学通讯，1 9 7 8 年第z l 期，第1 1 9 页 2 上海市教育委员会教学研究室编：上海市初级中学语文学科教学基本要求，上海，上海教育出版社， 2 0 0 6 年，第9 1 页 3 上海市教育委员会教学研究室编：c i ：海市初级中学语文学科教学基本要求，上海，上海教育出版社， 2 0 0 6 年，第9 2 页 4 上海市教育委员会教学研究室编：上海市初级中学语文学科教学基本要求，上海，上海教育出版社， 2 上海师范人。硕十学何论文绪论 果学生想在“语言”一档得到a 档，必须做到“能正确表达自己的思想；语占流 畅，有一定的表现力。 同样在结构方面，在课标中提出“文章结构完整，条 理清楚。 而在评分标准中如果学生想在“结构 一档得到a 档，就必须做到“思 路通畅；条理清晰；结构安排有特色。 其中的“思路通畅 、“结构安排有特 色都是课标中未有提及的。与语言占有相同分值的“中心与材料”方面如果 学生想要得到a 档，就必须做到“对生活的认识正确”，然而在课标中却只字未 提“正确”两字，只提到了“能对生活现象或社会现象发表议论，提出自己的见 解。 此外，这一评分标准没有提及对随笔和应用文的要求，没有提及有修改作文 的习惯，没有提及运用不同表达方式写一组文章的要求。 虽然课标与评分标准两者或多或少存在着一些差异，但是通过深入研究，笔 者还是可以发现两者本质的相似点t 它们都要求确定写作要点和中心，选取符合 题意的材料，感情真挚，能展开想象和联想，能对生活现象或社会现象提出自己 的见解，做到文章结构完整，条理清楚，语句通顺、连贯、得体，力求语言有一 定的表现力。而这些内容和要求都是教师在作文教学中所要注意的教学重点与难 点。 学生掌握了以上这些标准，并尝试着评价自己的作文，就可以根据这些标准 来规范自己的写作行为，从而自觉运用写作规律，不断地提升作文能力。船1 三、现代教育技术介入作文教学的必要性 如前所述作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位，然而传统作文教学模 式存在着许多弊端，已经无法顺应当今时代的发展，无法提高作文教学的有效性。 1 9 9 6 年，在美国克林顿总统提出了“教育技术行动”。越来越多的教师和学 生在日常的教学( 也包括在作文教学) 中频繁接触多媒体、网络这些统称为现代信 息技术的新鲜玩意。日本、加拿大等国家也纷纷制定相关政策，旨在推动信息技 术与课程整合及信息技术能力培养。 2 0 0 1 年6 月，我国颁布的国家基础教育课程改革纲要( 试行) 1 中明确提 出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的 整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生 互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩 2 0 0 6 年，第9 1 页 1 上海市教育委员会教学研究室编：上海市初级中学语文学科教学基本要求，上海，上海教育出版社，2 0 0 6 年，第9 8 页 2 上海市教育委员会教学研究室编：( i - 海市初级中学语文学科教学基本要求，上海，上海教育出版社， 2 0 0 6 年，第1 0 0 页 3 贺瑞芳：知识工程在课程整合中的应用研究，东北师大学报( 自然科学版) ，2 0 0 3 年，第l l 页 3 上海师范人学硕十学侮论文 绪论 的教育环境和学习工具”。在这一纲要中，第一次明确地指出信息技术与课 程整合的重要性，并把其作为教育改革的内容。这既反映了目前现代教育技术的 发展趋势，也说明了其对培养创新人材的重要性。 因此，在作文教学过程中引入现代教育技术成为了必然的趋势。随着以计算 机和网络为主的信息技术的发展和推广，逐步改变了人们工作、学习和生活方式。 这场全面而深刻的社会变革，势必对教育产生深远的影响。可以说，现代信息技 术与课程的整合，正是科学技术的发展渗透到教育领域的具体表现。 那么何为现代教育技术呢? 现代教育技术就是运用技术手段去优化教育教学过程，并以此来提高教育教 学效果与效率的理论与实践。其中所指的技术包括有形技术( 物化形态) 和无形技 术( 观念形态) 两大类。有形技术是指在教学过程中运用物质教具，如黑板、粉笔、 幻灯、投影、交互式电子白板、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等，既包 括传统的媒体，也包括现代媒体。而无形技术既包括在解决教育教学问题过程中 所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴含的教学思想、理论。u3 本文中的 教育技术是指现代化的有形技术，具体包括视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和 交互媒体。而这里所研究的对象主要是交互式电子白板。 通过运用现代教育技术进行教学不仅改变了传统的教学手段，而且对传统的 教学观念、教学内容、教学方式等产生了深远的影响。它使教学目标由传承走向 创新，学生可以有计划有选择地获取信息，并加以分析、综合和评价，最后通过 信息加工成为自己有用的知识；使教学内容的直观展示更为生动逼真，使每个学 生从封闭的学习状态中走了出来，在开放式的交互作用下，主动获得知识上的帮 助和情感上的沟通；使教学过程由简单走向复杂，在整个作文教学过程中，学生 始终处于主体地位，有充分的时间让学生思考，让学生展开想象的翅膀，浮想联 翩；使每一个学生获得独特的体验，从而激发学生主动创作的动力，打开学生创 作的源泉。 目前，在国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 l o 2 0 2 0 ) q b 明确提出： 充分利用现代信息技术和丰富的数字资源，深化教育教学改革。鼓励教师探索新 型教学模式，开展网络教研，提高教育技术应用能力；形成适应信息化的教育教 学方式与校园文化，培养提高学生利用现代信息技术收集、整理、分析信息的意 识、习惯和分析解决问题的能力。积极开展多媒体教学、远程教学，推进现代信 息技术与课程的深层次整合，创新网络化学习模式，开展高质量高水平远程学历 教育，探索新型技术形态的教育应用与创新。 在当前学校教育信息化进程中，数字化学习环境建设将是一项重要内容。尤 1 何克抗：教育技术培训教程，江苏，高等教育出版社，2 0 0 5 年，第1 页 4 上海师范人学硕十学位论文 绪论 其是在作文教学过程中引入现代化教育技术显得极其重要。 第二节当前中学作文教学有效性的研究 一、当前中学作文教学有效性的研究 作文教学的有效性研究是根据有效教学( e f f e c ti v et e a c h i n g ) 理念而 展开的。这一理念源于2 0 世纪上半叶，西方的教学科学化运动。在美国实 用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各 国教育学者的关注。2 0 世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教学观 是教学就是艺术。而2 0 世纪以后受到科学思潮的影响，尤其是受到行为主 义心理学和认知心理学的影响，人们逐渐意识到教学也是科学。也就是说教 学不仅是科学的基础，而且也可以用科学的方法来研究它。并且教学的成果 还可以用科学实证的方法得到检测。 有效教学就是在这一背景下提出来的。对于有效教学的定义，福建师大 余文森教授认为，教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提 高和进步。n 填具体表现在：认知方面，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到 会；情感方面，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括 地说，教学有效性是指通过课堂教学学生获得发展。这里的发展就其内涵而言， 指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合。 那么，在写作教学方面，其有效性就是指通过写作教学活动，教师不断激发 和增强学生的写作兴趣，使学生的写作能力日益生成和提高的过程。 历年来在写作教学有效性的研究中，广大语文教师解放思想、大胆实 践，在写作教学的内容、形式和方法方面，努力探索，勇于创新，逐渐形成 各自的体系，并且越来越显示出其鲜明的特色和风格，并取得了很多的成果。 ( 一) 关于写作教学实践与教材编写方面 1 以中央教科所编的初中作文实验教材为代表，按“记叙一说明 一议论”的文体线索进行的写作训练。心1 它通过以三种文体为主线，“三管 齐下”，旋索式推进的方式，并以写作过程的一般要求和各种文体写作的 特殊要求为辅线，分单元交叉安排作文训练。 2 章熊在语言和思维的训练中提出将作文的语言与思维训练结合 起来的作文教学方式。口。 3 上海的钱梦龙主张将阅读教学与写作训练相结合，通过模仿、改写、 i 余文森： 有效教学十讲，华东师范大学出版社，2 0 0 9 年，第二页 2 杨双安：论中学作文教学改革的方向，怀化师专学报，1 9 9 7 年第1 6 卷第4 期，第4 4 1 页 3 章熊：语言和思维的训练，上海教育出版社，1 9 8 3 年 5 上海师范人学硕十学位论文 绪论 借鉴、博采、评析等方式来提高写作的有效性。 4 北京的高原、刘胜且出提出的以“观察一分析一表达”的模式进行写作 训练的作文三级训练体系。他3 它的最大特点是以学生的心理发展规律为基 础，以能力为核心，认为学生写作的过程就是认识生活的过程，是用文字 的形式来反映生活的过程。在写作教学过程中注重培养学生的三种基本能 力，即观察生活，分析生活和表达生活的能力，并用认识能力来提高表达能 力，以此达到提高写作能力的目的，这一做法产生了广泛的影响。 5 江西的张富、湖南的杨初春提出了“快速作文 i ) t l 练体系。口1 这一体 系的特点是注重思维训练，以培养学生各方面的能力，如观察能力、分析 解决问题的能力。在写作的各个环节，教师注重教给学生有效的方法，尤 其能有效地做到发展学生的思维，挖掘学生的内在潜能。 此外还有湖南师大附中邓日提出的“作文分项i ) t i 练法 ，h 1 上海特级教 师陆继椿提出的“分类集中分阶段进行语言训练”的教学法，哺1 以及黑龙江 常青教授提出的“写作基本功分格教学法”，3 也都取得了一定成效。 ( 二) 关于写作教学的理论研究方面 1 江苏的柳方平提出了“读写一体化是提高作文教学效率的有效途径”的观。 【7 2 江苏省特级教师郭德才认为互动是提高作文能力的有效途。聃1 3 浙江的杨崇理认为：“有效教学论关心的主题是如何使用恰当的教学策 略提高写作教学效率 。嘲 4 福建省的林传茂在高中作文教学有效途径初探一文中指出当前作文教 学中存在“两个突出的问题 。n 5 上海大学李白坚教授提出了许多有关提高写作有效性的建设性观点，如题 1 钱梦龙：一条读写结合的“链链索”模仿、改写、借鉴、博采、评析，中华活页文选( 教师版) ， 2 0 0 9 年第9 期，第8 页 2 高原、刘艇bj j i ；：高原刘雎l ：肚设立作文“教改实验奖”，中学语文，1 9 8 5 年第4 期，第6 页 3 杨初春、黄双喜：( 4 0 分钟，8 0 0 字”高中快速作文训练。 湖南教育，1 9 9 1 年第z 2 期，第7 l 页 4 邓日： ，2 0 0 7 年第7 期，第6 3 页 6 上海师范人学硕十学位论文 绪论 目和作文应贴近学生生活，让学生写“现在进行时”。 此外还有华东师范大学倪文锦教授撰写的关于写作有效性的思考心1 以及 郑桂华副教授关于作文过程教学指导的观点。 综上所述，各位前辈提出了诸多关于提高写作有效性的做法或观点，其中有 些是注重作文的训练过程，有些是注重培养学生思维能力的发展，还有一些是注 重作文教学策略。当然，我们不能否认这些做法及观点所带来的积极意义，然而 当今写作教学效率低下的现象依然存在。这就值得我们去探寻更直接、更有效的 方式去提高写作教学的有效性。 二、作文教学的现状分析 众所周知，写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识 及其语文素质的综合体现。然而，纵观现在的写作教学现状，虽然有那么多专家 提出了许多有意义的做法和有建设性的观点，但还是存在许多令人难以满意，甚 至混乱的现象。如不遵循学生作文心理特点，对不同年龄、不同知识背景的学生 没有做到因材施教：教师缺乏对写作基础知识的梳理，缺乏对写作技巧有针对性 地指导等在批改作文时。大部分教师往往多集中在字、词、句的修改，在作文评 讲时也只是选出几篇范文进行读读、议议。因为不能抓住作文教学中的关键性问 题，所以缺乏针对性，大多数学生听得昏昏欲睡。长期以往，在作文方面学生收 获甚微，写出的作文往往也存在假、大、空等现象。 此外，由于应试教育思想作祟，导致学生没有时间去体验生活、感悟生活， 在作文教学过程中学生永远处于被动地位；同时到目前为止，尚没有令人满意、 能让语文界普遍认同的作文教学体系和写作教材。 归纳起来看，大约存在以下四类问题： ( 一) 关于阅读与写作教学的关系、权重等 从教材的编排上看，上海市二期课改教材首创了以主题为单元的教材编排体 系。虽然一个单元尽可能编入记叙文、议论文和说明文等体裁，但在教学中却淡 化了文体，使学生在学习写作的过程中忽视了作文的基本文体。而教师在教学时， 也不再注重议论文的写作教学，特别是说明文的写作教学。因而经过初中四年的 写作训练，不少学生存在许多问题，诸如记叙不生动，议论不到位，说明写作又 不会等问题，写的文章常常四不象。 同时，从教师角度来讲，教师常常会受“强化阅读训练，淡化作文训练 观 念的误导。于是在教学过程中教师不钻研写作教学，致使许多的写作教学流于形 1 李白坚：我们怎样教作文，上海，上海教育出版社，2 0 0 5 年，第6 页 2 倪文锦：关于写作教学有效性的思考 ，课程教材教法 ，2 0 0 9 年第3 期，第2 6 页 7 上海师范人学硕十学位论文绪论 式，教师往往还会用“作文不是教出来的作为借1 ：3 。尤其是二期课改教材中没 有成系统的写作训练，教师就更有理由随意地教授一些写作技巧，或者直接让学 生背诵几篇优秀作文，拼凑一番了事。 从学生角度来说，有太多的学生害怕写作文，一提及写作就头疼，往往举笔 维艰，落笔犹难。而与之相反的是，他们在博客中、在自己的网络空间里却写得 洋洋洒洒，滔滔不绝。还有很多学生的作文只会照搬别人的话语，缺乏鲜明的个 性。目前学生们害怕写作、讨厌写作的现象比比皆是。 ( 二) 关于写作与现实人生的关系 在当前的作文教学过程中，教师往往注重的是写作方法的教授。在为数不多 的几堂写作指导课上，教师经常从开头、过渡、呼应、照应、结尾等方面进行指 导，以致给学生产生一种共同的认识，即写好作文首先一定要把写作技巧学好， 这样才能写出上等的作文。于是，许多学生自以为找到了捷径，找到一些讲授写 作技巧的书籍，寻找出写好作文的秘诀，误以为读了这类书籍就能写出优秀作文。 早前鲁迅先生就对此有过一个明确的态度：如果内容的充实，不与技巧并进，是 很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。可见，充实的内容是写好作文必不可少 的因素之一。 而现在的事实是，许多学生的写作缺少独特的体验、鲜活的个性，以及生机 勃勃的创造力。通过翻阅学生的考场作文，教师常常可以看到：学生的作文不是 真情实感的载体，不是充满激情和青春活力的话语，不是充满阳光和诗意的生活 画面，而是精心熟背的、不知用了多少次的“精彩语段”简单机械地堆砌，而 或在作文中处处可见某些古人、名人及英雄人物的生平事迹。这些内容与学生的 现实生活是严重背离的，不能不说这是当前写作教学的一种悲哀。 ( 三) 关于对写作能力的理解 1 重写实，轻想象。 在写作教学过程中，许多教师要求学生们注意观察身边的人和事，确保他们 能够准确地描绘出观察对象的原貌。然而，学生写作的主要目的并不是对客观对 象进行简单描摹和再现，是要求学生通过对客观事物进行联想和想象，并进行加 工改造，从而创造出新的形象，达到培养学生创新思维的目的。其实，作为人的 一种形象思维活动和心理过程，想象在作文构思过程中具有重要作用和意义。在 想象活动中，思维可以不受时间和空间的限制，表现出一种自由活跃的精神状态。 中学时代还是充满想象与幻想的时代，也是一个人形成自己丰富的想象力和创新 思维的重要时期。 因此，要克服目前中学生写作中普遍存在的形式单一、思维僵化、描写不生 动等缺陷，首先就必须解决中学作文教学中所存在的重写实、轻想象的问题。在 上海师范人学硕十学位论文 绪论 作文教学过程中，教师一定要激发学生的想象力，开启学生想象和表达的空间， 这些应该成为中学作文训练的一个重要内容。 2 重立意，轻语言。 上文说过，学生似乎是重视写作技巧而忽视人生现实内容的表述。而在作文 教学过程中，教师却又常常反过来不恰当地强调了立意，而忽视了写作技巧中的 语言因素。立意和语言表达同样作为中学写作教学的两个重要组成部分，两者应 是相互促进、相辅相成。然而现今很多中学语文教师过分强调文章的立意，对语 言表达训练则置之惘然。这种“重立意，轻语言的倾向，导致中学生语言表达 能力的普遍下降，甚至影响到了他们的人际交往。有的学生在写作时，立意可谓 深刻，思想也显得成熟，能够通过自己对客观事物的所见所闻来阐发自己的思想。 可是，其表述的语言文字却有欠生动形象，甚至苍白无力，从而无法达到课程要 求：语言有一定的表现力。 不仅如此，在口头表达方面，也存在着严重的问题。如演讲或发言时，有些 同学说得结结巴巴，条理不清楚，语句也不通顺。这些都是作文教学中“轻语言” 的倾向所造成的。 当今社会，能够流畅地表达自己的想法，已经成为学生适应社会发展需要的 前提之一。因此，语言表达训练应该成为当代中学作文教学中的一个主要内容。 ( 四) 关于写作教学的指导过程 著名教育家叶圣陶先生在大力研究语文教学尽快改进语文教学一文中直 言不讳地说：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到个深切体会：徒劳无 功。”n 1 在作文教学中，教师经常注重写作前的指导以及写作后的批阅，而忽略 了作文讲评的重要性。 当教师辛苦地改完每一本作文本，精心地写了旁批，详细地写了总结性、有 建设性的评语时，学生们拿到作文本却只是看一眼分数、一两句评语而己。到了 作文评讲的时候，教师也没有做精辟、到位的讲评，学生听得云里雾里，不知如 何修改。这样的作文讲评效率低下，只能是事倍功半之效。后来，作文的批改有 了一定的改进。通过学生互批、组批等方式，学生对作文写作的兴趣有了一定的 提高。同时教师的工作量也相应地有所减少。但在作文评讲的时候，因为教师并 没有批改学生的作文，所以只能聊聊点评几句，例如内容不够充实，感情真挚不 够，选材缺乏新颖等。老师讲来无味，学生听来也无趣，作文评讲的效果也可想 而知了。 综上所述，这些问题的存在，究其最主要的原因就是广大教师在以往的写作 教学中忽略了学生的个性体验，忽视了写作是一种复杂的心理过程。学生害怕 1 叶圣陶：大力研究语文教学尽快改进语文教学，语文教学通讯，1 9 7 8 年第z i 期， 第1 1 9 页 9 上海师范人学硕士学何论文绪论 写作的根源就出在作文教学上，作文命题和指导不注意引导学生去沟通生活与 作文的关系，批改和讲评时忽视循序渐进的要求，使学生觉得作文高不可攀， 对写作更提不起兴趣。 因此，要解决传统作文教学中存在的这些问题，不仅要立足教法方面的改革， 如处理好读和写的关系，把握学生作文能力形成和发展的基本规律，开拓学生视 野，培养出具有美感的心灵、对世界敏锐的洞察力和丰富的想象力。同时，也不 可忽视教学技术手段在教学环节中的合理使用，而运用交互式电子白板，就不失 为一种提高写作教学有效性的手段之一。 l o 上海师范人学硕 ：学位论文 从黑板剑交且式电子白极 第二章从黑板到交互式电子白板 第一节教学环境和黑板的使用 一、关于黑板的作用与教学工具的问题 在探讨交互式电子白板使用之前，先简单回顾一下教学环境中，以往书写展 示工具的使用情况还是比较适宜的。虽然我们无法知道在教学环境中，黑板的使 用开始于什么时候，但其与现代教学理念和教学环境有一种伴随关系，则不应该 有太大的异议。 在中国传统社会，教学环境主要分为两种，一种是聘请私人教师到家庭，采 用的是一一对应式的辅导性质的家教；另一种是在私塾里，学生参与集体的学习 活动。但不论是家教还是私塾，向全体展示式的书写方法，并没有普遍出现。因 为从家教角度说，这样的展示意义不大，如果需要书写式交流，完全可以用一张 纸来代替。而从私塾教学方式来看，传统的集体教学活动，还是以口头的诵读为 主，当众讲解较少，即使需要有深入地讲解，常常会让学生依次走到教师身边来， 这更使面向全体学生具有展示性的书写工具，缺少需要的理由。 就国外来说，虽然黑板出现得较早，甚至在一些家庭聘请的书房里，也使用 黑板，如1 9 世纪的俄国作家托尔斯泰早期小说童年中第一章提到的。但 其本质作用，并没有在集体环境的展示中体现出来。这种本质作用，是指黑板不 仅仅意味着是教师从口头表达方式辅之以书面表达。而且，因为其面向全体的性 质，使得其充分体现了在集体中教学的一种民主性和公正性。这一体现，深深契 合了现代教育的基本理念。 哲学家罗素曾在教育与美好生活一书中，就提出了这一现代教育的理念。 他在该书的第一章中，虽然赞扬了两位伟大的教育家洛克和卢梭，但他同时认为 他们的教育主张都是在一对一的环境中展开的。从本质上说，这是一种贵族化的 而不是民主的教育方式。瞳3 也正因为如此，面向班集体的黑板的使用，就有了不 同寻常的特殊意义。 当然，黑板的使用是与容易擦拭的粉笔结合在一起的。这种擦拭，重写，在 连续的教学环节中可以使空间有限的黑板写上更多的内容、提供更多的信息量。 也可以通过反复地擦拭，给师生提供一定的互动空间。然而这种反复性的擦拭却 无法把前一教学环节的内容很好地保存下来，更不能直接利用黑板上的信息来予 以回顾。同样，也无法展示预先设定的内容。为了弥补这一缺陷，一般在教学中， 1 谢素台译：列夫托尔斯泰文集( 第一卷) ，人民文学出版社，2 0 0 0 年，第7 - 8 页 2 罗素著、杨汉膦译：教育与美好生活，河北人民出版社，2 0 0 1 年，第7 页 l l 上海师范人学硕十学位论文从黑板剑交互式电子白扳 教师往往会采用出示小黑板的方式来增加教学信息。不过，这些不足之处，在幻 灯片电脑相关软件出现后，利用投影的方式，得到了一定程度地解决。 二、电脑软件p o w e r p o i n t 的引入与教学工具的改进 其实，教学中利用电脑上的软件p o w e r p o i n t 之前，幻灯机早已经问世。就 像使用照相机上的胶片一样，把需要的图片和文字制成正片，直接通过投影机在 教室里放映。但由于制作成本高，且制作内容固定无法改动，一般很少用于语文 教学，至多也只用于绘画欣赏课等，或者运用于讲座起到图片辅助的功能。随着 电脑的普及，更具动态意义的幻灯片，即p o w e r p o i n t 软件得到了极为广泛地运 用，甚至在许多教学场合代替了黑板的使用。 除了其具有传统幻灯片的图示功能外，它还增加了许多新的功能。首先，单 单从图像展示功能来说，其图像可以从静态转化成为动态，大大强化了图像对人 的吸引力。其次，它可以直接与网络相连，大大拓展了信息的容量，使得黑板有 限的空间被彻底打破。另外它也可以作为传统的板书设计来使用，原本黑板上包 括的内容，可以全部在软件p o w e r p o i n t 中体现。不过，其也存在一定的缺陷。 首先，黑板书写的过程性，本来是与教学环节同步展开的。虽然这样的过程在电 脑软件p o w e r p o i n t 中可以按顺序慢慢呈现，但这种预设性与黑板书写的生成性 比，更少了一种随机变化的可能。其次，师生现场的互动，在电脑软件p o w e r p o i n t 的使用中也几乎变得不可能了。诸如此类的缺陷，使得教师在实际教学中不得不 把黑板与电脑软件p o w e r p o i n t 交替使用。于是，交互式电子白板的推出，也就 显示了其自身特有的教学技术开发价值。 第二节交互式电子白板这一教学技术手段的应用 一、交互式电子白板介绍 交互式电子白板( 也称电子交互白板、交互白板、电子白板或数码白板) 是 近年来国际上推出的一款全新的高科技产品。它是集成了电子感应白板、感应笔 等硬件以及白板操作系统等软件，集合了计算机技术、微电子技术和电子通信技 术，是计算机的一种输入输出设备，是人与计算机交互的智能平台。它外形类似 正常黑板大小，是在计算机软硬件的支持下工作，它既有普通白板功能又有多媒 体联网计算机的功能。它是融合了软硬件功能以及诸多教育资源、人机间多重交 互的电子感应板。 1 丁兴富：交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究，中国电化教育，2 0 0 5 年第3 期，第4 4 页 1 2 上海师范人学硕十学位论文 从黑板剑交互式电子白板 由此可见，交互式电子白板系统包含了交互式电子白板、计算机系统和投影 设备等基本组件，是以计算机软硬件为核心，以大尺寸交互显示界面为特色的 一种媒体组合。其硬件系统的核心组件有( 1 ) 白板( a c t i v 2 b o a r d ) ， 它既是感 应笔书写与操作的界面，又是计算机的显示器和投影仪的幕布。( 2 ) 投影机 ( p r o j e c t o r ) ，( 3 ) 计算机( c o m p u t e r ) ， ( 4 ) 感应笔( e p e n ，又称白板笔、 鼠标笔) ，其具有书写笔和计算机鼠标的双重功能。 交互式电子白板的一大亮点就是具有“交互 性，其具体体现在：( 1 ) 教师 通过电子白板来操作计算机，实现了白板与计算机的互动；( 2 ) 实现了教师与学 生之间的互动，更能发挥教师体态语言的优势，更能激发学生的学习兴趣，促使 学生更主动地参与到教学过程中来，形成教师与学生、学生与学生、师生与资源 的互动环境，形成丰富多彩的教育资源的灵活整合环境，从而构建出一个课堂中 教与学的和谐环境。 目前，交互式电子白板在海外已经广泛应用于商务活动、各种会议、课堂教 学、远程培训等场合。它具有的诸多功能让其在教学方面显示出强大的优势，主 要体现在以下5 个方面： 1 直接板书，一板多用。在课堂教学中教师可把交互电子白板作为传统意义 上的“黑板 使用，利用电子书写笔将讲解的内容书写在交互式电子白板上，也 可随意绘画图形，并进行擦除、标注等操作。不像黑板只具有板书功能，交互式 电子白板也可以把白板当做大屏幕进行投影，还可以在白板上用感应笔代替鼠 标控制计算机主机来执行任何程序，这是以前的投影屏幕无法做到的。 2 电子备注，强调重点。在授课过程中，教师可以在应用软件或操作界面中 开启标注功能，对原来的文档进行批注，展开详细地讲解。根据教学需要，教师 还可以对指定区域内容进行动态处理，起到醒目的作用，也可以对区域内容进 行放大处理，强调教学的重点、难点。这是运用多媒体设备进行教学无法实现的。 3 随时随地，调用资源。交互式电子白板的应用软件一般具有强大的资源库 功能，电子白板上的页面是无穷的，而黑板的空间却是有限的。备课时教师可以 调用各种数字资源，如图像、视频剪辑，或者在上课过程中教师根据教学需要随 时生成这些材料，甚至可以直接进入网上的在线资源。而运用多媒体设备进行教 学是不具备这样的功能。此外，教师还可以根据教学需要在白板上随意地进行拖 放处理，这会让每一位学生感到学习内容是生动有趣的，他们的学习热情也会 有所提高。同时教学内容可以任意添加或删除，这样不仅方便了教师授课过程中 的随时调用资料，增加了课堂的信息量，而且克服了以往使用多媒体投影系统 中课件和幻灯片教学材料的高度结构化和固化的问题。 4 实时记录，存储方便。交互式电子白板的控制软件可以实时记录教师在白 上海师范人学硕十学位论文 从黑板剑交互式电子白极 板上鼠标移动的轨迹以及白板上的所有教学内容，录制成电子文档后就可以进 行课后回放，还可以另存为多种不同格式的文档，如p o w e r p o i n t 、h t m l 、p d f 等 等，也可以用e m a i l 方式发送。这一强大的功能克服了运用黑板和多媒体进行教 学所带来的局限性，实现了技术上的突破。另外，将课堂教学的实际进展情况详 细记录下来，也有利于教师的课后总结与反思，方便教研组的研讨，有利于促 进教师的专业成长。 5 网络通信，交流功能。交互式电子白板软件系统专门设计了内置的网络浏 览器，再结合数据会议软件就可以很方便地通过网络与远端进行交流。这是黑板 教学与多媒体教学无法比拟的。 总之，交互式电子白板具有黑板与多媒体设备无法超越的功能，它集书写、 记忆、储存、打印、控制、演示等功能于一体，具有良好的兼容性和实用性，其 突出的特性在于支持不同类型的交互形式。教师可以利用交互式电子白板的多种 功能，如书写、注释、擦除、拉幕、探照灯、拍照、视音频录制、丰富的教学资 源等设计出多种形式的教学交互活动，创设更真实的教学环境，生成更丰富的教 学资源。交互式电子白板特有的功能为师生间更广泛地互动提供了可能，从而落 实了学生在教学过程中的主体地位，实现了信息技术和课堂教学的无缝连接。 二、国内外对交互式电子白板的研究 如前所述，交互式电子白板是近年来国际上推出的一款全新的高科技产品， 世界上第一块数码白板就诞生在上世纪九十年代的加拿大。 ( 一