高中语文课堂的文学接受活动概谈.doc

高中语文课堂的文学接受活动概谈 孟国君 文学作品在高中语文课堂学习中占有比较大比例，因此文学接受活动也逐渐成为高中语文课堂教学活动中比较重要的组成部分，对培养学生的审美能力、自身创造力有重要的影响。但是在当前高中语文课堂的文学接受活动实践教学中，由于多种因素的影响，导致文学接受活动的教学现状不容乐观。本文将以当前高中语文的文学接受活动教学中存在的问题为研究点，结合实际情况，提出切实可行的教学措施。 文学活动是文学理论研究的重要内容，在高中语文实践教学中有重要的作用。随着人类精神文明活动的不断深入发展，文学活动的重要性越大越大，并随着人类的整个生存活动而不断改变。高中文学活动指的是语文活动教学中涉及到相关文学知识，是在语文课程标准和教学目标的引导下，根据学生的学习经验而展开的一种审美交流实践活动，在实践中以语文课本为媒介，进而达到提升学生审美能力的目的。 一、当前高中语文课堂的文学接受活动教学存在的问题 近些年来随着课程实践教学活动的不断改革，文学实践活动的重要性越来越明显。但是在当前高中语文课堂实践教学中，由于教学模式和课程标准设计方面的影响，导致高中在语文课堂文学接受活动的教学现状不容乐观。以下将对当前高中语文课堂的文学接受活动教学存在的问题进行分析。 1.课程设计不合理 随着新课标的不断改革，在当前实践教学中，以学生为主体的教学观念深入人心。但是实际上学生的主体性地位不明显，课程设计存在不合理的情况。在文学活动实践教学中，要让学生品味作品的语言魅力、把握人物形象。但是教学目标的设置和三维目标改革之间存在较大的影响，忽视了语文基本知识、基本能力及情感方面的优化设计。在实践中仍然以应试教育为主，直接影响了学生的理解能力，导致学生学习能力比较差。 2.文章鉴赏教学固定化 文学鉴赏活动是文学活动教学的重要组成部分，同时也是学生投入情感和经历的主要审美活动。在高中语文实践教学中，学生要具有较高的艺术理解能力，通过语文课堂相关鉴赏活动，了解文学作品的真正内涵。在当前实践教学中，教学形式过于一致，限制了学生的主观表达能力的发挥。从作者简介到解题教学，从时代背景到段落大意的分析，从表达内容到写作方法的分析，不同的学习方式存在本质性的差异，由于教学模式固定化，进而导致学生积极性比较低，参入课堂的主动性也大大减少，因此，并没有提升学生鉴赏文学作品的能力。 3.文学作品解读不到位 在文学实践教学中，由于内容比较丰富，要求学生对文本有自己的见解。在实践教学中，文本解读多是教师引导进行学习，学生主动分析能力差，在实践学习中，无法对语文课本中的文学作品进行理性的分析与评判，导致相关文学活动的文本解读差强人意。其次在文学活动实践教学中，学生过于依赖教师，存在自身解读不到位，理解能力差等问题，严重影响了文学实践活动的进一步开展。 二、高中语文课堂文学接受活动的教学方式分析 1.进行个性化设计 基于原有的课程设计不合理的教学现状，为了突破原有教学模式的限制，需要对教材内容进行个性化设计。在文学接受活动实践教学中，教学的模式不能单一化，要积极关注学生的个性发展，让学生对文本解读有明确的认识，并能按照自身学习经验，对文中的内容有明确的理解。其次在文学活动课堂实践中要考虑到学生的背景、知识结构的差异性，认识到学生期待的视野差异，在此基础上设计合理的教学内容，同时，可关注学生的学习特点，充分借鉴多媒体手段，提升学生学习兴趣，抓住学生学习心理，对教学方式进行多样化，进而达到提升教学水平的目的。 2.对结构进行适当的调整 从现有的语文在文学接受活动实践教学中可知，文学内容存在不定性和空白点设置的内容，必须对召唤结构进行详细的分析。教师要起到引导的作用，自身需进行全面的学习和知识了解，实现自身对文本的具体化分析，确定文本的内容，并根据实际情况明确文学接受活动的意义和多样性。其次要建构对话型语文课堂理论基础，通过老师与文本、学生与文本、老师与学生之间的对话，切实了解到学生学习现状，只有在充分沟通的情况下，学生才会感觉到自己的意见被接纳被重视，自己是学习的主体，如此，更好的发挥学习的积极性和主体性，提升学生的创造力和自身审美力。 3.进行“视野融合”教学 在实践教学中，不仅要对扩展学生的思维表达能力，同时要让学生在较短的时间内熟悉文本表达的内容，由于学生自身的创造性存在一定的差异，在实践教学中要对文学文本有全面的认识，必要时进行视野融合式的教学，对现有的文学模式进行适当的调整和变动，使其适应学生自身表达能力，其次在实践教学中，要采用多种思维分析模式，主要包括：分析逻辑式结构，描述隐喻式结构。动态的教学模式对提升增强学生的表达能力和理解能力有重要的作用。