识字、写字教学的“三先”“三后”——低年级识字、写字教学流程研究.doc

识字、写字教学的“三先”“三后”低年级识字、写字教学流程研究 广东和平县教育局小学教研室（）王柏棠 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。它强调字的音、形、义的结合，讲究“字不离词，词不离句”的教学原则，要求运用多种识字教学方法，创设多彩的教学情境，提高识字、写字的教学效率。 小学低年级的识字、写字教学，应以学生的学习为主体，以练习为主线，以高效为追求，完成“三先”“三后”的流程。 一、读音准确先拼读，后认读 拼读带注音的生字，除了教师范读、领读外，更要让学生自己拼读，或当小老师领读。这样更能唤起学生的学习主体意识，调动学生学习的积极性与兴趣，让学生自主识字。 拼读带注音的生字 低年级语文教材里的生字都带有注音，方便学生自拼自读，而且小学生在“看图说话学拼音”中已学习了拼音知识，懂得拼读方法，完全能够拼读课本中带注音的生字。 （）学生当小老师，领读教材中带注音的生字 教师可询问引导：“小老师在哪里？请你来领大家读。”然后，让当小老师的学生按约定的语言说：“小老师在这里，请大家跟我读。”带领其他学生拼读教材中带注音的生字。 小老师领读时，教师要认真听，表扬领读准确、表现良好的小老师，让他感受到读书的快乐，树立自信；二是纠正读得不准的小老师，鼓励他再接再厉，让他下次读得更准，读得更好。 这样既能让小老师获得锻炼，又能使教师有更多的时间认真聆听，发现问题，专心思考，找出对策，对症指导。 （）面向全体学生，让他们自由拼读带注音的生字 在小老师领读，教师纠正的基础上，教师要明确提示：“请你们自由拼读课文中带注音的生字，同桌之间要注意互相纠正。”然后，放手让学生自读自拼，相互纠正生字的读音，使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。 认读去注音的生字 会读是指一看见去拼音的字就能读准，这也是识字教学的基本要求。因此，在学生多遍拼读的基础上，教师应该要求学生认读黑板上去注音的生字。 教师要采用目标指向明确的语言，引导学生采用多种方法认读生字。如：“认读小高手在哪里？”引导学生单独认读生字；“小老师，在哪里？”邀请学生当小老师，带领其他学生认读生字；“火车，火车，哪里开？”“火车，火车，几点开？”组织学生以“开火车”的形式，让小组比赛认读生字；“男生女生，谁更棒？”激发男女生的好胜之心，让男女生比赛认读生字。 二、书写规范先示范，后实践 小学语文教材中安排的“描描写写”“我会写”，说明规范书写的训练是非常重要的。其中，字的笔画笔顺正确、间架结构合理、偏旁部首适位，都是规范书写的要求。只有学生认真观察、教师示范、学生书写、点评纠正等操作环节落到实处，学生才能书写规范。其操作程序是：教师板演示范，学生口头书空学生练习书写（指名板演书写，其余的在练习本练写），教师巡视辅导师生点评纠正，巧记易错生字。 示范，书空感知生字的书写 示范即教师在黑板田字格里一笔一画地书写生字。这时教师要提示：“火眼金睛在哪里？请你们认真观察老师的书写。”引导学生一边看，一边思考，注意老师书写生字的笔画笔顺、偏旁部首写在田字格的什么位置，间架结构合不合理。 同时，教师应明确要求学生：“动动你可爱的小嘴，帮老师在一旁书空。”以称赞的语气和邀请帮忙的口吻，鼓励并引导学生心情愉悦地口头书空，规范书写。学生愉悦并认真地观察与书空，自然就掌握了生字的书写法则，并初步感受汉字的形体美。 练写，辅导实践书写的法则 在示范与书空的基础上，学生已经知道了生字的笔顺与位置，这时教师就应及时地让学生动手练习书写。教师巡视辅导，发现并及时纠正学生的错误书写。 练写时，教师可这样邀请：“书写小高手在哪里？请你上来板演展示你的书写才华。”要求不同层次的学生板演，练习书写；面向全体，明确提醒：“其他同学要在座位上认真书写。”使全体学生参与书写生字的练习，让学生自练、自悟、自得，正确掌握并巩固生字。 这时，教师要巡视，进行异步辅导，注意观察学生生字的书写情况，一是发现学生书写不规范，姿势不正确，要及时指导纠正，并鼓励：“不要紧，想一想，认真写，老师相信你一定能写好生字的。”二是给书写规范、姿势正确的学生以赞许：“你的书写真规范，很漂亮！”让学生获得书写成功的愉悦与自信。 点评，巧记评记生字的书写 “当局者迷，旁观者清。”生字的书写也一样，旁观者较容易发现同学生字书写的错误，或知道好在哪里。因此，教师要引导学生点评生字板演的书写情况，学习写得好的地方，纠正写错之处，或说说巧记生字的方法。 学生书写板演结束，按点评约定，由书写板演者邀请：“我的书写结束，请大家给我打分！”引导学生从笔画笔顺、间架结构等方面，给予评价，并说明给分理由。同时，对于易错难记的生字，教师应启发学生思考：“你发现这个生字有什么要特别注意的地方了吗？你是怎样记住字的？”使学生注意易错难记的生字，说出其易错点及巧记的方法。如一位教师在教学生字“挡”（苏教版小学语文第四册），让学生点评时，学生按约定语说明了“挡”字的书写特点及记忆方法：“挡，左右结构，提手旁，右边一个当字，左窄右宽。” 三、字义拓展先组词，后说话 “字不离词，词不离句”，这是识字教学的规则。因此，字义教学要注重组词与说话的训练，有效地拓展字义。 组词直接拓展字义 “字不离词”，说明了字要放在具体的语境里，才有具体的意义。因此，给字组词是最直接、最常见的拓展字义的手段。 “学生口述，教师板书”的方式，直接快速，但是仅有动口，没有动手，效果不好，学生觉得枯燥无味。“练习展示，点评鼓励”的方式，以学生为学习主体，多感官参与，效果很好。以“挡”字的组词为例。 步骤一：设计一道组词练习题。 步骤二：实践练习一字组多词。全体学生在练习本上进行一字组多词的训练。教师巡视辅导，一是指导组词困难的学生，并鼓励他们：“好好想一想，老师相信你们能行。”二是给组词小高手以赞许：“你真厉害！老师要向你学习！” 步骤三：搭设展示平台。不同层次的学生代表板演，汇报组词，并带领大家读一读所组的词，相信学生能够组很多词。比如：“挡”可组词：“挡住、挡风、抵挡、挡驾、挡路、挡车、挡手、阻挡、遮挡” 步骤四：点评与鼓励。组词结束后，按约定的语言，由学生代表邀请：“我的组词结束，请大家给我打分。”引导学生从组词是否正确，书写是否规范等方面，给予评分，并说明给分理由，同时要求赞许与鼓励的语言要中肯得体。 说话培养说话能力 “词不离句”，说明字词的教学离不开句子，所以要引导学生进行说话训练。 教学中，教师可以这样要求：“请用你所组的词说一句完整的话，其他同学要认真听。”引导学生说一句完整的话，要求声音响亮、吐字清晰、字音准确，能让人听得清楚，听得明白。同时，对说得好的学生，要给予赞许；对说得不足的，要给予鼓励与期待。如“挡”字，学