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中南大学 硕士学位论文 多维记忆评估量表在成人中的试用 中文摘要 目的：本研究的目的是考察垄丝显丝迁焦量耋在正常成人中的适用性，各分测验的难 度和区分度，不同性别和不同文化程度的偏差分析，测验的时间稳定性和内部一致性，及 测验的构想效度、效标关联效度和实证效度分析。 方法：采用分层按比例抽样法在中南地区选取3 5 6 名1 8 4 9 岁成人，其中男性1 6 9 人、女性1 8 7 人。分7 个年龄组，1 8 1 9 岁一组，2 0 岁以上每5 岁一组，每组受试的性 别、教育程度匹配。用多维记忆评估量表对入组被试作个别记忆测查，并收集一般资料。 f 结果：l _ 分测验难度：外显记 云各分测验的难度分布在o 1 4 o 8 2 之间，其中记忆广 度分测验( 0 2 4 0 4 9 ) 、回忆和图形再生分测验( 0 ，2 0 o 7 1 ) 、联想学习分测验( 0 1 4 0 7 5 ) 和延迟回忆( 0 1 9 o 7 5 ) 比较理想，汉词再认( 0 ，5 0 0 6 2 ) 和人面再认( 0 4 4 0 5 7 ) 的难度适中，图画再认( 0 6 8 o 8 2 ) 偏易：内隐记忆的难度( 0 2 3 0 4 0 ) 较大； 日常生活记忆中时事常识( 0 4 6 0 6 5 ) 难度适中，经历定向和生活记忆不属于难度测验， 多数正常人均能得满分。2 分测验区分度：在外显记忆中，三个联想学习分测验的区分度 最好( 0 2 7 0 6 9 ) ，其次为再认记忆( 0 2 3 0 4 1 ) 和自由回忆( 0 2 2 o 4 1 ) ，记忆广度 的区分度( 0 1 4 0 2 6 ) 相对较低：在内隐记忆中，自由组词( 0 2 6 0 4 5 ) 的鉴别能力较 残图命名( 0 1 l 0 2 6 ) 高：只常生活记忆中的时事常识具有很好的区分度( 0 5 2 o 6 9 ) ， 生活记忆的区分度较低( 0 1 6 o 2 3 ) 。3 信度分析：大多数分测验均有较好的重测信度， 重测相关系数在0 7 0 o 9 5 之间：再认测验( 汉词再认0 3 7 6 ，人面再认0 1 6 8 ) ，图画回 忆( 0 3 7 6 ) 重测相关系数较低；除经历定向( 0 1 2 9 ) 外，各分测验的分半信度系数均在 0 4 0 以上，3 个联想学习测验( 0 8 9 2 0 9 2 2 ) ，3 个延迟测验( 0 8 4 40 8 5 8 ) ，空间广度 ( 0 8 9 6 ) ，时事常识( 0 8 1 2 ) 分半信度较高，残图命名( o 4 1 5 ) 和人面再认( 0 4 3 4 ) 相对低些； a 系数的范围在0 4 0 2 0 9 3 2 之间，各分测验。系数的高低趋势与分半信度相似；除了经 历定向、再认测验的概化系数相对稍低外，其余分测验的概化系数均较高，在0 7 0 9 8 6 之间。4 效度分析：各分测验与所属记忆成分有较高的相关( 0 6 9 1 0 9 1 0 ) ：内隐记 乙、 外显记忆和日常生活记忆之间相关在0 2 9 0 0 6 1 5 ，与总记忆商的相关分别为0 4 9 7 、 0 9 8 9 和0 6 6 2 ；因素分析提取特征根值 l 的因子3 个，共能解释总变异的5 6 5 4 ； m m a s 与1 v m s r c 对应的分测验有显著相关，如联想记忆( 0 4 7 2 o 6 4 8 ) 、图片回忆( 0 5 8 6 ) 、 数字广度( 0 4 4 5 0 6 0 1 ) 、图片再认( 0 7 0 9 ) ；多数分测验均与w m s r c 的记忆商数显著 相关( 0 3 8 3 0 7 3 8 ) ；除了经历定向外各分测验标准成绩随年龄增长均有不同程度的 下降，记忆总分和分测验成绩与年龄呈负相关( 一0 1 1 2 一o 5 2 5 ) ，与受教育年限呈正相 关( 0 1 4 5 o 6 7 4 ) 。5 偏差分析分析：大多数分测验对不同性别、不同教育程度的被试 具有公平性。 结论：1 ：m m a $ 各分测验的难度分布合理、除了非难度测验( 经历定向、生活记忆) 外，其 余分测验的区分度较理想。 2 记忆组合分和分测验成绩具有较好的跨时间稳定性，分测验内部一致性也较高表明 量表有较好的信度。 3 量表的结构与设想基本吻合，与棚s r c 同类测验的相关较高，并能在一定程度上反 映了记忆发展变化的基本规律和不同记忆功能随时间变化的特点。 4 多维记忆评估量表大多数分测验对于不同性别、不同教育程度的被试记忆功能的测量 具奄公平性， 关键词：i a e ：记忆测验、信度、效度、偏差分析 中南大学硕士学位论文 t h ep i l o t s t u d y o f m u l t i p l em e m o r y a s s e s s m e n ts c a l ei na d u l t s p o s t g r a d u a t es t u d e n t ：l i h u a n - h u a n s u p e r v i s o r ：c h e n g z a o - h u o i n s t i t u t i o n ：t h es e c o n d x i a n g y a h o s p i t a l , c e n t r a l s o u t hu n i v e 鸭i 母 a b s t r a c t o b j e c t i v e ：( 1 ) t oe x a m i n ea p p l i c a b i l i t yo f m u t i p l ym e m o r y a s s e s s m e n ts c a l e ( m m a s ) i n a d u l t s ，( 2 ) t oa n a l y z et h ed i f f i c u l t ya n dd i s c r i m i n a t i o no f t h es u b t e s t s ，( 3 ) t ot e s tt h er e l i a b i l 时o f t h es c a l e ，r 4 ) t od e t e c tt h et e s tb i a so fs u b t e s t so ne x a m i n e e sw i t hd i f i e r e n tg e n d e ra n d e d u c a t i o n a ld e g r e e r 5 、t oc h e c kt h ec o n s t r u c tv a l i d i t y , c r i t e r i o n r e l a t e dv a l i d i t ya n de m p i r i c a l v a l i d i t yo f t h e s c a l e m e t h o d s ：t h es u b j e c t sw e r e35 6h e a l t h ya d u l t s ( m a l el6 9 ，f e m a l el8 7 ) a g e df r o ml8t o4 9 a n dm a t c h e db o t hi ns e xa n de d u c a t i o n a ll e v e l d i v i d e di n t o7a g eg r o u p s e a c hs u b j e c tw a s a d m i n i s t e dt h em m a sa n d d e m o g r a p h i c a l d a t aw e r ec o l l e c t e d r e s u l t s ：1 d i 珩c u l t y ：t h ed i f f i c u l t yo fe x p l i c i tm e m o r ys u b t e s t sr a n g e df r o m0 1 4 0 8 2 ； s u b t e s t so f i m p l i c i tm e m o r y w e r er e l a t i v e l yd i m c u l t r a n g i n gf r o m0 2 3 o 4 0 ；c u r r e n ta f f a i r a n di n f o r m a f i o nh a dm o d e r a t ed i f f i c u l t y 2d i s c r i m i n a t i o n ：e x c e p tl i v i n gm e m o r y , a l ls u b t e s t s h a dd i s c r i m i n a t i o ni ne a c ha g eg r o u p i ne x p l i c i tm e m o r y , 恤ed i s c r i m i n a t i o no fa s s o c i a t e l e a r n i n g w a sb e s t ( 0 ，2 7 0 6 9 ) ，r e c o g n i t i o na n df r e er e c a l lt a k es e c o n dp l a c e ( 0 2 2 o 4 1 ) ， m e m o r ys p a nw a sr e l a t i v e l yl o w f o 14 0 2 6 ) i ni m p l i c i tm e m o r y , t h ed i s c r i m i n a t i o no fw o r d s t e mc o m p l e t i o n ( 0 2 6 0 4 5 ) w a sh i g h e rt h a i ld e g r a d e dp i c t u r en a m i n g ( 0 1 1 t o 2 6 ) i n e v e r y d a ym e m o r y , c u r r e n t a f l a i ra n di n f o r m a t i o ns u b t e s th a dg o o d d i s c r i m i n a t i o n ( 0 5 2 0 6 9 ) 3 r e l i a b i l i t y ：m o s t s u b t e s t s t e s t r e t e s tt o e f f i c i e n t s r a n g e d f r o m 0 7 0 0 9 5 e x c e p t e x p e r i e n c ea n do r i e n t i t a t i o n ，t h es p l i t h a l fr e l i a b i l i t y o ft h er e s tw a sa b o v e0 4 0 t h r e e a s s o c i a t e l e a r n i n gs u b t e s t s ( 0 8 4 4 o 9 2 2 ) s p a t i a ls p a n ( o 8 9 6 ) c u r r e n t a f f a i ra n d l n f o r m a t i o n ( 0 8 12 1w e r ee x c e l l e n t c r o n b a c hq c o e f f i c i e n t so fs u b t e s t s r a n g e d f r o m 0 4 0 2 0 9 3 2 e x c e p te x p e r i e n c ea n do r i e n t i t a t i o n ，g e n e r a l i z a t i o n - c o e m c i e n t s ( g ) o f t h er e s t s u b t e s t sr a n g e df r o m0 7 0 0 8 6 4 v a l i d i t y ：c o r r e l a t i o nc o e 琦c i e n t sa m o n gs u b t e s t sw i t h i n e a c hc o m p o s i t e r a n g e df r o m0 2 5 0 0 7 14 c o r r e l a t i o nt o e 伍c i e n t sb e t w e e nc o m p o s i t ea n d i t ss u b t e s t sh a dh i g h e r ( 0 6 9 l 0 9 1 0 1 c o n e l a t i o n sb e t w e e nw m s r cm qa n d e x p l i c i t m e m o r y ，i m p l i c i tm e m o r y , a n de v e r y d a ym e m o r yw e r e0 9 8 9 ，0 4 9 7 ，a n d0 6 6 2r e p e c t i v e l y t h r e ea s s o c i a t el e a r n i n g ，p i c t u r er e c a l l 。m e m o r ys p a na n dw o r d r e c o g n i t i o no f t h em m a s c o r r e l a t e d s i g n i f i c a n t l yw i t ha s s o c i a t em e m o r y ( 0 4 7 7 0 6 4 8 ) ，p i c t u r er e c a l l ( 0 5 8 6 ) ，d i g i t s p a n ( o 4 4 5 0 6 0 1 1 a n d f i g u r er e c o g n i t i o n ( o 7 0 9 ) o f t h e w m s r c e x c e p t w o r d r e c o g n i t i o n ，f a c er e c o g n i t i o n ，e x p e r i e n c ea n do r i e n t i t a l c i o n ，a n dl i v i n gm e m e r y , t h er e s t s u b t e s t sc o r r e l a t e d 惭也m qo ft h ew m s r e ( 0 3 8 3 0 7 3 8 ) t h es t a n d a r d 。s c o r e so fa l l s u b t e s t se x c e p te x p e r i e n c ea n do r i e n t i t a t i o nd e c l i n e dw i t ha g ef p 1 2 年5 个文化层次考虑到成年 人受教育的实际情况，取样按比例进行，计划在每个年龄组教育年限3 年和 1 2 年分别 取5 人，4 6 年取1 0 人，7 9 年和1 0 1 2 年取1 5 人，被试的职业是随机的，尽可能包 括不同职业人群，如科教文卫、行政人员、工人、农民、学生等。 2 样本入组标准 研究对象的入组条件为：( 1 ) 年龄在1 8 岁4 9 岁：( 2 ) 经详细询问病史，排除有明 确的脑部疾病功能性精神病及智力障碍，可能影响大脑功能的重大躯体疾病，无精神科 用药史：( 3 ) 视力、听力粗测正常。 3 实际取样情况 取样在湖南省长沙市、沅江县，广西柳州市进行，共测查3 5 6 人，其中男性1 6 9 例、 女性1 8 7 例，1 8 1 9 岁一组，2 0 岁以上每5 岁一组，共分为7 个年龄组，每个年龄组按 教育年限分为3 年，4 6 年，7 9 年，1 0 1 2 年，1 2 年五个等级，经_ x2 检验每个年 龄组男女比例无显著差异( p 值为0 2 0 8 ) ，不同的教育年限在各年龄组分布比例有差异( p 值为0 。0 0 3 ) ，见表1 。各类职业中科教文卫6 1 人，行政人员3 2 人，工人7 6 人农民8 0 人学生3 4 人，家务劳动者1 1 人，其他6 2 人，经x2 检验不同职业在各年龄组分布有 显著差异( p 值为0 ，0 0 0 ) ，见表2 。由于九年制义务教育的普及，1 8 1 9 岁组缺乏3 年 的受试，其余年龄组低文化的样本在城市中收集困难，所以基本是在农村( 湖南省沅江县) 收集。 中南大学硕士学位论文 表1被试性别、教育年限分布表 年龄组性别3 年4 - 6 年7 - 9 年1 0 - 1 2 年1 2 年总计平均教育年限 1 0 8 8 - + - 2 1 4 1 0 2 仕3 6 5 1 0 5 4 - + - 3 6 l 吼4 1 4 士曼7 3 8 9 4 + - 3 8 3 & 7 3 - + - 3 7 4 8 7 8 - + - 3 6 2 表2被试职业分布表 二、测验的基本结构 记忆测量工具为程灶火编制的多维汜忆评估量表( 中南大学湘雅二院医学心理研究 中心2 0 0 0 年) ，共有1 7 个分测验，包括外显记忆、内隐记忆和日常生活记忆三大方面 的内容，其中外显记忆用记忆广度、自由回忆、再认记忆、联想学习四个方面共1 2 个 分测验来测量，内隐已忆用语义启动( 自由组词) 和知觉启动( 残图命名) 两个分测验 来测量，r 常生活记忆则包括定向能力、时事常识、生活记忆及记忆自我评价几方面的 内容，三个联想学习在延迟3 0 分钟后再做一次回忆。在多维记忆量表中三个记忆广 度属于短时记忆，再认、回忆、联想学习属于中期记忆，而延迟记忆、内隐记忆和日常 生活记忆属于长期记忆。该测验为个别实施测验( 洋细内容和实施程序见手册) ，测验 的内容、结构和实施顺序见图1 ，每个分测验前面的序号代表实施的顺序，完成全部测 验约需6 0 9 0 分钟。 一6 一 巧凹“勰如此d凹墙n m ”| 墨 6 5 9 4 5 7 9 2 2 4 3 1 5 1 o 埘”6 9 6 9 6 6 6 8 6 9 3 加盯 8 7 8 7 8 8 n 5 5 n 4 n 9 8 m 1 2 3 2 5 3 3 8 4 5 4 5 6 6 卯 3 l l l 1 2 1 1 3 1 2 男女男女男女男女男女男女男女龄 蛰 挎 母 抬 岁 羚 岁 肿 埘 坍 斟 珊 喇 m 培 加 巧 如 硌 舴 褥 中南大学硕士掌位诧文 三、某些统计指标的换算方法 在分析记忆与年龄的关系时，各分测验以相应分测验的总体均数z 为基数，进行粗 分的换算。计算公式为x ；( 标化分) = x 。租分x * 1 0 。用标化分来进行结果分析。内 隐记忆包括自由组词、残图命名2 个分测验；外显记忆包括图画再认、汉词再认、人面 再认、图画回忆、汉词回忆、图形再生、汉词配对、图符配对、人名配对、数字广度、 汉词广度、空间广度1 2 个分测验；日常生活记忆包括定向能力、时事常识、生活记忆3 个分测验。记忆总分和各记忆因子的标化分为各分测验粗分之和除以记忆总分或各记忆 因子的总平均分再乘以1 0 0 。 1 自由组词：学习卡为 3 0 个简单的双字i l i i ，反应 卡为3 0 个双宁词的侧头 2 ，残图命名：学习卡为 3 0 幅国反应卡为3 0 幅 残化图 内隐 记忆 孺3 0 t o 酆1 0 1 0 珠，、攀置 幅线条图，再认卡包括k 一 幅目标圈、 幅相关圈i 和幅无关倒1 1 0 汉词再认：学习卡为 3 0 个双。一i i l i i f 队卡血1 0 个目标侧、1 0 个相关词和 i o 无关词组成 n 人面再认：学习卡为 2 4 幅人面相片，再认卡由 1 2 幅目标相片、6 幅相关 相片和l o 幅无关相片组 1 2 汉词回忆：2 4 个双字 词。含8 类，每3 秒1 个词 听觉呈现即刻回忆 1 3 幽形再生：几何i 划彤 共8 张，每卡星规5 秒后， 强求破试数画。 1 4 图画回忆：2 4 幅实物 图片台6 类每3 秒1 幅 囤视觉呈现即刻回忆 再 认 记 忆 自 由 同 忆 外显 记忆 日常 生活 记忆 联 想 学 习 记 忆 广 度 15 经历定向：i o 个项目 三级评分 1 6 时事常识：l o 个项目， 三级评分 1 7 生活记忆：1 0 个项目 三级评分 ， 4 汉词配对：1 4 对双字 词，三次学习尝试，听觉 呈现每3 秒一对词 5 图符配对：学习卡为 1 2 张图一符配对测试卡 1 2 个符号，三次学习尝试 每3 秒一卡 6 人一名配对：学习卡为 1 0 张人面一姓名测试卡 只有人面商没有姓名三 次学习尝试每3 秒一卡 7 数字广度：分顺背和 倒背各有1 2 个数字串， 每个项目均有两试 8 汉词广度：分顺背l o 个波词串和倒背9 十汉词 串，每个项目均有两试 9 空间广度：l o 项目，卡 上有1 2 个圆圈，按一定顺 序和规则摆放动物棋 图1多维记忆评估量表操作流程图 中南大学硕士学位论文 四、测验测量学特征的检验方法 l 测验的难度、区分度的分析 ( 1 ) 测验的难度：测验难度水平的控制取决与测验目的及测验的性质，在本研究中各 分测验记分方法为非二分法记分，所以估计各分测验难度的指标是以各分测验的平均得分 与各分测验的最高得分的比值，即用各分测验的平均得分率来检验各分测验的难度。计算 公式为：p = x x m a x 。公式中p 表示各分测验的平均得分率，z 为各分测验的平均得分， x i n a x 为各分测验的最高得分。p 值越大难度越低：p 值越小，难度越大。 ( 2 ) 测验的区分度：区分度是指测验对被试心理特质水平差异的区分能力，本研究 中采用计算鉴别指数( d ) 来考察各分测验的区分度，计算公式为：d = p h p l 。因为被试 的成绩是连续的，所以在不同年龄组分别按各分测验成绩由高至低排序从各分测验的两 端各选择2 7 的被试，分别计算出高低组被试在各分测验的平均得分率，p h 为高分组在 各分测验上的得分率，p l 为低分组在各分测验上的得分率，两者之差就是不同年龄组各分 测验的鉴别指数( d ) 。 2 测验的偏差分析 测验的偏差( t e s ti t e mb i a s ) 分析与教育心理学研究的实践工作密切相关。o s t e r l i n d 将无偏差( u n b i a s e d ) 的测验定义为：该测验对于来源与同一人群具有相同能力的受试通 过该测验的可能性是一样的，而不受他们亚团体的背景差异的影响田j 。也就是说，如果一 个测验直接从效标行为中取样，或它测量本质的、必要的技能，那么它的效度有可能在不 同团体中保持不变。测验项目偏差可以来源于测验外部或测验本身。外部的偏差( e x t e r n a l b i a s ) 是测验的分数体现了与测验中的自变量相关的程度。对于整个测验而非分测验项目 而言，更多的是考虑外部偏差与外部偏差有关的问题是整个测验的结构效度和预期效度。 这在测验的效度分析中会进行检验。本文所指的测验偏差分析是内部偏差( i n t e r n a l b i a s ) 分析，内部偏差主要涉及的是分测验本身的测量学成分，其目的是回答这样一个问题：己 标准化的测验能否对取自同一人群的不同的亚团体表现出同样的方式，即对不同的亚团体 该测验是否公平。进行测验偏差分析的统计学方法较多，本研究中主要采用了单因素方差 分析( o n e w a ya n o v a ) 和事后分析( p o s th o c ) 的方法。在比较各分测验对不同性别、不 同教育程度受试是否公平时，分别计算了男、女记忆总标化分，按1 0 分一个等级，将全 体被试分为7 个能力组，以记忆总标化分为效标，比较各组不同性别、不同教育程度被试 在各分测验中成绩有无差异，即有无偏差。 3 测验的信度检验 信度是衡量一个量衰质量高低的重要指标之一，它具体的作用表现在以下几个方面： 信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映，如果测验的信度很低，测量的随机误差 就会很大，测量的结果与真分数会发生较大的偏差：信度可以用来解释个人测验分数的意 义：信度还可以帮助进行不同测验分数的比较【i ”。本研究从以下几个方面对量表的信度进 行考察 ( 1 ) 荦测信度：蕈洲信度指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一 致性，其大小等于同组被试在两次测验上所得的皮尔逊积差相关系数。当信度值较大时， 说明前后两次测量的结果比较一致测量工具比较稳定，被试的心理特质受被试状态和环 一8 - - 中南大学 硕士学位论文 境变化的影响较小，测量结果有较好的跨时间稳定性。本研究对1 0 名成人，其中男性5 人 ( 平均年龄为3 3 8 6 + 7 3 1 ) ，女性5 人( 平均年龄为3 37 7 7 3 1 ) ，平均间隔9 5 天由同一主 试使用同一套已忆测验进行重测。计算两次测验结果之间的p e a r s o n 相关，主要评价测验 成绩随时问变化的稳定程度。 ( 2 ) 分半信度：分半信度是指将一个测验分成最为等值的两半后，所有被试在这两 半上的所得分数的一致性程度，是提供内容取样一致性的量数，通常在只施测一次或没有 复本的情况下使用。因为只施测一次测验，这种信度就不包括分数的时间稳定性。分半信 度的大小等于被试在两半测验上所得成绩的皮尔逊积差相关系数。由于被试在两半测验上 得分的相关系数只是半个测验的信度，所以必须用s p e a a x n a n b r o w n 公式校正。因为在其 他条件相等的情况下，测验越长，测验就越可靠【l 川。本研究中对1 7 个分测验分别采用奇 偶对半法，将各分测验分为等值的两半，计算两半之间的相关并用s p e a r m a n b r o w n 公 式校正。主要评价各分测验内容取样的一致性。 ( 3 ) 同质性信度：也称为内部一致性系数，是指测验内部所有项目间的一致性程度， 即一个测验所测内容或特质的相同程度。当一个测验具有较高的同质性信度时，说明测验 主要铡的是某一单个心理特质，实测结果就是该特质水平的反映。如果一个测验同质性信 度不高则说明测验结果可能是几种心理特质的综合反映。测验的分半信度是内部一致性 系数的一种粗略的估计方法，但山于分半方法有多种，所得结果不太稳定。较精确而简便 的方法是计算c r o n b a c ha 系数和k u d e r r i c h a r d s o n 信度系数，前者用于有多重记分项目的 测验，后者用于项目按照对错或有无等二分法记分的测验。本研究中各分测验为多重记分， 故采用计算c r o n b a c h n 系数来评价各分测验内部条目的一致性。 ( 4 ) 概化系数：又称g 系数，是概化理论中关于信度的一个指标。概化理论是从深 入分析测验误差的来源、结构出发，应用方差分量分析辅助测验研究，所创建的从宏观上 研究测验性质的新理论。原始分数的方差是测验分数的总变异，经典测验理论将原始分数 方差分解为真分数方差和误差方差两部分，以真分数方差占总分方差之比作为测验的信 度，以信度的高低来评价测验的质量。在经典测验理论中测验误差是一个笼统的概念，误 差方差也是一个总量，而对测验误差由哪些因素造成各种原因所形成的误差方差在误差 总方差中占多大的比例均未做出明确的揭示。而概化理论认为：测量误差是采用一种测量 方法测量必然产生的是任何测量者无法避免的，在不同的测验情境关系下，测量误差的 结构不同，误差量也不同。测验情境关系是由一个测量目标和若干个测量侧面构成。除了 测量目标方差( 被试问分数的方差) 外，其余的都是误差方差，这些误差的来源都称为测 量的侧面。概化理论的统计分析分为两个阶段，第一个阶段称为g 研究目的是要定量估 计观察领域中测量目标的方差以及各个测量侧面所产生的测量误差方差。采用的是方差分 量分析法，第一步将数据总方差分解为三类方差：测量目标主效应方差；测量侧面主效应 方差：各种交互效应方差。第二步是根据样本的方差估计各种效应的预期均方，测量目标 的主效应预期均方是描述被试的个体差异，测量侧面效应和交互效应预期均方是描述误 差。第二个阶段称为d 研究，目的是利用g 研究的结果数据，进一步给出测验精度的综 合指标，即概化系数( g 系数) ，g 系数是评价测验稳定性的最佳指标。本研究中采用了 概化理论中的被试6 项目设计的a n o v a 公式计算方差分量估计然后计算g 系数e ，2 。 中南人学 硕士学位论文 具体公式如下： 表3 c 研究p x i 设计和d 研究p x 工设计中 a n o v a 公式 s s ( p ) 盎b = i ；一n p n ；i 2o a ( p ) = m s ( p ) 一m s ( p i ) 3 n i s s ( i ；n p z i 一n p 啦i 2。d 2 ( i ) = m ( i ) 一m s ( p i ) s s ( p i ) = 吾= p 岳一n 吾i 盖一n p 手砰+ n p n ；i 矿( p ) = m s ( 一) 常模参照性测验的g 系数e 。2 ： e 。2 = 62 ( p ) ， 62 ( p ) + 62 ( 6 ) 1 4 效度检验 效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。效度的检验包括内 容效度、构想效度、效标效度和实证效度。内容效度是指一个测验实际测量的内容与所要 测量内容之间的吻合程度，主要是一个逻辑分析过程，一般在条目筛选、量表编制的过程 中完成【2 ，本研究不涉及量表内容的变动，所以未对内容效度进行分析。而主要从以下几 个方面对量表的效度进行检验。 ( 1 ) 构想效度：是表示测验能够测量到理论上的构想或特质的程度【2 ”，估计方法有： 内部一致性：这种方法的基本特征是，效标是在自身测验上的总分，本质是对各分测验 或各项目的同质性的度量。本研究中通过计算各分测验之间、各分测验成绩与总分的相关， 来考察该量表的内部一致性。因素分析：因素分析是确定心理特质的一种方法，本质是 分析行为资料相互关系的一种精确的统计技术。通过因素分析，可将描述每个变量或类型 的数目，从最初的测验数减少到几个因索或共同特质，用几个因素来解释各分测验之间的 彼此相关。根据每个因素在各分测验的负荷大小，来表示每个测验的特性。本研究中通过 计算各记忆成分所属的分测验之间的相关，各分测验与所属记忆成分的相关，内隐记忆、 外显记忆、日常生活记忆之间的相关，以及它们与总记忆商的相关，同时采用方差极大最 大正交旋转法( v a r i r n a xr o t a t i o n ) ，对该量表的1 7 个分测验进行因素分析。 ( 2 ) 效标效度：可通过计算新编量表与某一已知的能有效测量相同特质的经典量表 ( 效标) 之间的相关来考察新编量表的效度，若两者相关较高，则说明新测验有较高的效 度。本研究采用w m s r s 为效标，分别再jm i d a s 与w m s r s 对2 0 名被试进行测评，计 算两个测验的所有分测验之间的相关。 w m s r s 分甲乙两试。本研究采用的是w m s r s 乙试。包含7 个分测验。个人经历、 数字顺序关系、逻辑( 理解) 记忆、顺背和倒