课堂与生活链接低段儿童语感训练的有效策略.doc

课堂与生活链接低段儿童语感训练的有效策略 江苏淮阴师范学院第一附属小学（）邱光军 叶圣陶老先生曾指出：语感就是对语言文字灵敏的感觉。义务教育语文课程标准强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，培养学生语感是语文教学的一个重点。同时，也可以看出语感具有敏捷性、整体性、直接性的特点。根据低年级孩子的年龄和认知特点，笔者认为，在教学中引导孩子学会诵读，学会积累，学会揣摩、感悟，重视与生活的结合，重视语言实践，是培养低年级孩子语感的重要途径。 一、以课堂为主渠道，引导孩子积累语言 新课标提出低段的阅读要求是：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文篇（段），课外阅读总量不少于万字。虽然没有在低年级段提到“语感”一词，但阅读正是培养语感的最重要的手段。 直接吸收和积累语言是儿童学习语言的重要经验。学生只有丰富了语言积累，在头脑中建立了语言库，在实际运用时才会有取之不尽，用之不竭的语言材料。孩子接触到的教材例文，文质兼美，是学习语言的最好范例。教师应以课堂教学为抓手，让学生积累丰富的语汇、美好的情感，学习其创造性地运用语言的规律，培养学生的语感。 （一）教会诵读，感悟语句 诵读是语感训练的基本方法，它可以培养学生的语音感和语法感。虽说“书读百遍，其义自见”，但怎样读，需要教师在课堂上给予指导。 义务教育语文课程标准对低年级段阅读教学提出这样的要求：“正确、流利、有感情地朗读课文认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”笔者认为，低年级学生特别要在读得正确、连贯上下工夫。要求学生不但能读准生字词，还要能认识分辨标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流，把文字符号转换为现实言语。通过不同方式的读，逐步达到诵读的要求。 （二）感悟语言，品味意蕴 整体入手，建立表象 众所周知，儿童认识事物的规律常常是先记忆后理解、先整体后局部。儿童阅读正顺应了这样的认识规律，这也是教师教学必须遵守的一种原则。 教学时，教师或从题目入手，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，从整体上感悟课文的主要内容，既训练学生的语言感悟能力，又激发学生探究学习的兴趣，为下一步品悟文章奠定基础；或从故事的主要情节入手，引导学生在初读课文的基础上说说课文的主要内容。当然，切入讲读环节，整体感悟文章的方法并不是唯一的，要依据不同类型文章的特点灵活运用。 推敲品析，增强感悟 咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说：了解一个字、一个词的意义和情味，单靠是不够的，必须引导学生推敲、揣摩，细细品味。只有这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。可见语感训练的关键是通过文字使学生进入文本，和同伴、作品、编者和教师进行平等的对话。实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言训练，做到叶老所说的“一字未宜忽，语语悟其神”的要求。语言分析，就是咬文嚼字。低年级课文虽然浅显，但学生刚接触书面语言，需要进行咬文嚼字的训练。请看苏教版一年级下册世界多美呀的教学片断： 师：好不容易啄出了这么个小小的洞眼，小鸡终于舒了一口气，它呀，忍不住通过洞眼望了出去。猜猜看，小鸡会看到些什么呢。 （学生说） 出示： “它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。” 师：老师有个问题不明白：“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄”这几个词表示的都是什么呀？ 生：表示颜色。 师：小朋友们真是聪明，在你们的帮助下，我终于明白了。现在，我已经能把这句话背诵出来了，想不想见识一下？ （教师故意背错，少了“湛湛”“茵茵”“澄澄”三个词语） 生：老师，您背错了，不能少“湛湛”“茵茵”“澄澄”。 师：为什么不能少呢？ （相机引导比较两句话的不同） 师：读一读，有什么不同？ 生：少了“湛湛”“茵茵”“澄澄”这些词，句子不好听了，不美了。 师：你们还知道哪些景物也是蓝湛湛的、绿茵茵的、碧澄澄的？在小小组里说一说。 通过对不同语境的比较来培养学生语感，这是一个学生仔细揣摩的过程，一个迸发思考火花的过程。用这种方法能让学生很好地体会文中词语的表现力，体会祖国语言文字的精妙。 二、课堂与生活结合，引入语言的源头活水 叶圣陶先生说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解得越深切。”所以，语感教学的一个重要任务是培养学生对生活的灵敏感觉。只有生活经验积累多了，才会增强对生活敏感；对生活敏感了，才会对反映生活现实的语言文字产生敏感。请看苏教版二年级下册真想变成大大的荷叶教学片断： 教师出示词语：穿梭新月。 师：读词语的时候，我们还要展开想象。看看自己的脑海中出现了怎样的画面。 生1：读“穿梭”时，我在脑海中想象的画面是一只蝴蝶在花丛中穿梭。 生2：在我脑海里想象的画面是一只小蜜蜂在花丛中穿梭。 师：蜜蜂也好，蝴蝶也罢，它们都在花丛中穿梭。那“穿梭”是什么意思呢？ 生：飞来飞去。 师：那你脑海中的新月是怎样的？ 生：是弯弯的。 （教师画新月） 师：我们的脑海里出现了弯弯的月亮，像镰刀，像金钩，这就是新月。 一般来说语感比较强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，并进入语言所描述的情境当中，从而完成从语言文字到画面的转换。表象是基础，没有丰富的表象积累，要完成语言文字到画面的转换是比较困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。 （一）让字词同相应的事物联系起来 在教学中，要用直观的形式让学生理解、感悟词语的含义。对平时少见的事物更应该用图像、语言等多种方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文都有插图。很多字词都可以利用插图引出并展开教学。如升国旗一文，引导学生通过观察来认识五星红旗，通过回忆升旗时的场面、观看多媒体课件来了解升国旗的知识，通过做动作来体会少先队员和五星红旗的关系，通过资料了解国旗的重要，从而培养学生热爱祖国的情感。 （二）把词句同有关知识经验链接 对一个字、词意思的理解程度，同学生已有的知识、生活经验密切相关。因此，在字词教学中，对一些信息量大的和较难理解的字词都应联系有关知识、生活经验进行理解。 生活体验是语感生成不可或缺的基础。言语总在一定的生活场景中产生。离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，感受才能真实而深刻。因此，教师应引导孩子观察生活，感受生活，体验生活，了解一定的生活常识，关心自然和生命。带着孩子去郊游，欣赏“碧玉妆成一树高”、“草长莺飞二月天”的美景，体会“忙趁东风放纸鸢”的愉快；带领孩子参观调查，了解社会风土人情；组织各种实践活动，让学生感受生活学习的乐趣，同时更要教给学生观察的方法。正如叶圣陶先生提到的“得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对语言文字才会有灵敏的感觉”。 三、指导语言实践运用，活化语言表现形式 （一）例文引路，强化语感 “模仿是儿童的天性。”教师富有情趣的示范是对学生语感的有效训练。它能激起学生想象的兴趣和表达的欲望，让他们在想象和表达中获得语感的熏陶，促进对语言的感受力。请看苏教版一年级下册鲜花和星星的教学片断： 师：多美的诗，我真想写一写。我想起天上的白云，它真像棉花一样的白；我想起树上的苹果，它真像小朋友的笑脸。我也写了一首诗 我最喜欢秋天的苹果，这里一个，那里一个，真像孩子们的笑脸。 （出示白云等图片） 师：哪个小朋友先来说说？ 生：我最喜欢夏天池塘里的蝌蚪，这里一只，那里一只，真比地上的花还多。 师：我觉得小蝌蚪这里一只，那里一只，比天上的星星还多。 生：我最喜欢天上的白云，这里一朵，那里一朵，真比地上的草还多。 师：白云是不是更像小羊？ 生：我最喜欢夏天的小绵羊，这里一只，那里一只，真比天上的白云还多。 把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，这样学生可以逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。学生积累大量的佳词妙句、精美的篇章，不断充实语言库存，他们的语文能力就能不断地提高。 （二）复述课文，重视语用 用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作能力的训练，是读写结合的一种较好的形式。新教材从第二册开始，安排了用自己的话复述课文的训练。一年级的训练，要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述课文前，应就复述一句话的意思进行指导，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句来表达。打好了复述句子的基础，就可进行复述一段话的训练，然后进入复述篇的训练。 指导学生开展课外阅读，并试着复述给父母、同伴听，也是一种可取的方法。在指导低年级阅读时应该注意：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多