（课程与教学论专业论文）学校“校本教研”的问题与对策——以兰州市某小学个案调查为例.pdf

摘要 “校本”概念是当代西方国家教育改革的产物，它反映学校教育发展的内在 要求。在我国，“校本教研”的提出，既是对“校本”理念的积极响应，又是深入 进行基础教育课程改革的重要选择。对于中小学而言，“校本教研”在促进教师专 业发展方面具有现实意义。正因为如此，许多中小学都在采取不同措施改革教学 研究活动，以体现“校本”理念和要求。笔者以兰州市某小学为个案调查对象， 试图揭示学校在推行“校本教研”过程中存在的主要问题并寻求解决途径。 笔者调查发现，学校日常教学研究活动主要由依据学科门类设置教研组负责， 在教导处的领导下开展工作；备课( 一说课) 一听课一评课是教研组活动的主要 形式；教学研究活动的内容以讨论教学各环节事宣为主。另外，不同教研组开展 教学研究活动的次数、活动形式都有所差异，而且教师群体对教研活动表现出不 同的态度。 按照“校本教研”的理念和要求，学校教研活动还存在如下主要问题：教研 组的专业性不强；教研组活动的内容过于单一、形式过于单调；骨干教师的专业 引领不够，教师同伴互助缺少；教师参与教研活动的积极性不高；教研组活动在 学科之间表现出严重的不平衡；校本教研制度不健全。 论文最后提出了具体改革建议，主要包括：学校应拓展校本教研途径，开展 多种形式的教研活动；改革中小学内部管理结构，实现结构扁平化，为校本教研 创造良好的内部环境；建立健全学校校本教研制度；提升教师的专业自主权，发 挥其参与校本教研的积极性；通过学习型学校的建设营造积极向上的学校文化。 关键词；基础教育课程改革小学校本教研 a b s t r a c t a sap r o d u c to fe d u c a t i o n a lg e v e l u t i o ni nc o n t e m p o r a r yw e s t e r nc o u n t r i e s ，t h e n o t i o no f “s c h o e l - b a s c ”m i r r o r st h ed e m a n do fe d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n t i nc h i n a , t h e a d v a n c e m e n to ft h e “s c h o e l - b a s e de d u c a t i o nr e s e a r c h i sn o to n l yar e s p o n s et ot h e n o t i o n , b u tav i t a la l t e m a t i v ef o rf u r t h e r i n gt h ec u r r i c u l u mr e f o r m a t i o ni nb a s i c e d u c a t i o n s c h o o l - b a s e de d u c a t i o n a lr e s e a r c hi so fc o n s i d e r a b l ep r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e f o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti np r i m a r ya n dh i 曲s c h o o l s t h e r e f o r e ，m a n y p r i m a r ya n dh i 曲s c h o o l sm a k ev a r i o u se f f o r t st or e f o l n lt h e i re d u c a t i o n a lr e s e a r c hi n r e s p o n s et ot h en o t i o n b a s e du p o nt h ei n v e s t i g a t i o n a lr e s e a r c hi nap r i m a r ys c h o o li n l a n z h o uc i t y , t h ep a p e rd i s c u s s e st h ep r o b l e m si nt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h e s c h 0 0 1 b a s e de d u c a t i o nr e s e a r c ha n dt h es o l u t i o n s a c c o r d i n gt ot h ei n v e s t i g a t i o n , t h er e s e a r c hi sm a i n l yi nt h ec h a r g eo ft h es u b j e c t r e s e a r c hg r o u pu n d e rt h el e a d e r s h i po fe d u c a t i o nd e p a r t m e n to ft h es c h 0 0 1 1 1 l em a i n a c t i v i t i e si n v o l v e da l ec l a s sp r e p a r a t i o n , c l a s sp r e s e n t a t i o n c l a s so b s e r v a t i o na n dc l a s s 翘, s e s s m e n t 。t h er e s e a r c hm a i n l yt a k e s 也ef o r mo fd i s c u s s i o no ft h ep r o c e d u r e s i n v o l v e di nt h et e a c h i n gp r o c e s s i na d d i t i o n ，t h ef r e q u e n c ya n df o r md i f f e rw i t h d i f l a r e n ts u b j e c tr e s e a r c hg r o u p n l ct o a c h e r s sa t t i t u d et o w a r dt h ea c t i v i t ya l s od i f f e r s i na c c o r d a n c ew i t ht h en o t i o na n dr e q u i r e m e n to fs c h o o l - b a s e dr e s e a r c hs o m e p r o b l e m so f t h er e s e a r c ha r ef o m a do u t p o o rp r o f e s s i o n a l i s mo f t h er e s e a r c hg r o u p , t h e m o n o t o n yo f t h ea c t i v i t yo f t h eg r o u p ，p o o rl e a d e r s h i po f t h ek e yt e a c h e r s ，i n a d e q u a t e a i df r o mp e e tt e a c h e r s 也ei n a c t i v e n e s so ft h et e a c h e r si np a r t i c i f l a t i o ni nt h er e s e a r c h a c t i v i t y , t h eu n b a l a n c e so f t h er e s e a r c ha c t i v i t yb e t w e e nd i f f e r e n ts u b j e c t s ，a n dt h ei x ) o r s y s t e mo fs c h o o l - b a s e dr e s e a r c h s o m es u g g e s t i o n sa r ea d v a n c e di np a p e rs u c ha sw i d e n i n go ft h ea c c e s so ft h e s h o o b a s e dl e s e a r c l l | ，t h e o r g a n i z a t i o no fv a r i o u s r e a c ha c t i v i t i e s t h e f l a t t e n i n g r e f o r m a t i o no ft h es t r u c t u r eo ft h ei n n e r - m a n a g e m e n ti np r i m a r ya n dh i 曲s c h o o l st o c r e a t eab e t t e rs u r r o u n d i n g sf o rt h er e s e a r c h , e s t a b l i s h m e n ta n di m p r o v e m e n to ft h e s c h o o l - b a s e dr e s e a r c hs y s t e m ，i m p r o v e m e n to fl e a c h e r s p r o f e s s i o n a la u t o n o m yt o e n c o u r a g et h e mt a k ea c t i v ep a r ti nt h ea c t i v i t y , a n dt h ee s t a b l i s h m e n to ft h e l e a r n i n g o r i e n t e da n dt h ec r e a t i o no f a c t i v ea n dp o s i t i v es c h o o lc u l t u r e k e yw o r d s ：b a s i ce d u c a t i o n ，c u r r i c u l u mr e f o r m ，p r i m a r ys c h o o l ，s c h o o l - b a s e d i i 独创性声明 x1 0 1 0 8 , ；5 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名：塑鋈墼日期：2 五! f ! ：丛 f 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 繇至e 垫导师 i 签名鎏丝丝! 日期型：! ! ：型 学校“校本教研”的问题与对策以兰州市某小学个案调查为例酃学燕 学校“校本教研”的问题与对策 以兰州市某小学个案调查为例 一、刖置 ( 一) 研究背景 2 0 世纪6 0 、7 0 年代，随着世界各国加强国家管理课程力度、推行国家课程的 改革运动走向衰败，以校为本的管理逐渐成为英、美等国教育改革的中心课题和 策略。到了2 0 世纪8 0 年代，人们已经确信只有改革学校的结构系统和管理方式 才会真正改进教育素质。一时间诸如“校本课程发展”( s c h o o l - - b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ) 、“校本教职员发展”( s c h o o l - - b a s e ds t a f f d e v e l o p m e n t ) 、“校本学生 辅导”( s c h o o l - - b a s e ds t u d e n tg u i d a n c e ) 等不同形式的校本管理已非常盛行。校 本管理运动更加强化了人们关于学校在管理中主体作用的认识，使学校坚定地把 课程作为自己的事情来管理。随着我国基础教育改革的逐步推行，校本在我国基 础教育领域掀起了旋风，“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、 走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本培训、校本管理、 校本课程等校本活动开始成为大家研究与实践的新领域。校本教研作为这一思潮 的产儿，同样受到了研究者的关注。本课题正是在这样的背景下展开的。 教师的专业化水平对于提高教育教学质量的重要意义是不言而喻的。当今世界 各国的教育改革，都特别强调通过提高教师的专业化水平谋求更加满意的改革效 果。研究认为，专业自主是教师专业化的必要条件，教师内在的实践经验、研究 能力、创造能力不但是客观存在的，而且有必要在各种专业活动中得以展现。让 教师参与教研活动被一致认为是教师专业自主的一个重要方面，也是提高教师专 业化水平的途径之一。一方面，我国小学教师没有参与教研的机会，另一方面， 目前听课、评课等仍然是许多学校的教研惟一和主要的形式，这从一定程度上限 制了教师的专业发展。可以说，我国小学教师缺少参与校本教研的机会，是造成 他们专业化水平不高的原因之一。校本教研对于教师专业发展的意义以及我国小 学教师开展校本教研的实际，决定了校本教研问题是今后教育教学研究的一个重 要课题之一。 我国基础教育课程改革是在科学技术迅猛发展、知识经济加速到来、国际竞 争日趋激烈的社会背景下展开的，它体现了时代的发展对我国基础教育提出的新 学校“校车教研”的问题与对策以兰州市某小学个案调查为例郑学燕 要求，担负着提高基础教育质量、深化素质教育以及提高整体国民素质等历史重 任。同时这次改革又深刻认识到我国现行基础教育课程体系与素质教育理念存在 的差距。同我国现行基础教育课程体系相比，这次改革从课程功能、课程结构、 课程内容到课程评价、课程管理等多方面都发生了根本的变化，因此它不仅仅是 一次课程改革，同时也是一场教育思想和教育观念的变革运动。从这个意义上讲， 基础教育课程改革对教师提出了更高的要求。在新课程实旋过程中，基层教师积 极学习新的课程标准并参加相关培训，但由于多方面的原因这些对教师尽早适应 新课程的作用非常有限。对校本教研，许多学校和教师认识不够甚至还存在误解， 没有看到校本教研对于实施新课程、实现课程改革目标的意义。故此，研究校本 教研问题，是我国进行基础教育课程改革的迫切需要。 ( 二) 研究意义与目的 在我国大力进行基础教育课程改革的背景下，这一问题的研究具有重要的实 践意义。首先，它可以帮助基层教师正确理解校本教研的含义，增强对校本的认 同感：其次，可以使学校和教师积极面对校本教研中存在的问题，树立克服困难 的决心；最后，该研究对于学校推进基础教育课程改革有一定的帮助。， 具体而言，本研究试图达到以下目的： 1 对小学校本教研存在的主要问题进行分析； 2 就校本教研提出改革建议。 ( 三) 研究方法 1 观察法 参与兰州市某小学教研活动，主要了解小学开展校本教研的现状，并发现其 中存在的主要问题。 2 访谈法 在本研究中，笔者将选取兰州市有关小学校长和教师进行访谈调查，主要了 解师生他们对于校本教研的态度、意见等。 3 文献法 本研究力图结合相关文献资料，对通过观察、访谈所获得的资料进行归纳和 分析，并在此基础上寻求有效的改进措施。 ( 四) 相关研究文献综述 1 校本概念的兴起 学校“校本教研”的问题与对策以兰州市某小学个案调查为例 郑学燕 ( 1 ) “校本”概念是人们对2 0 世纪5 0 、6 0 年代诸多国家课程改革失利反思 的产物 2 0 世纪5 0 年代末到6 0 年代末，美国进行了一次影响深远的课程改革一“结 构主义”课程改革运动。这次课程改革运动的失利让领导这次课程改革运动的美 国著名课程论专家施瓦布( j i j s c h w a b ) 非常痛心，他历经1 4 个春秋，撰写了4 篇里程碑式的文章，系统地阐述了“实践课程开发”理论。这一理论认为教师和 学生是课程的主体和创造者，学生是“实践课程”的中心；“实践课程”的开发应 该由校长、社区代表、教师、学生等组成的“课程集体”通过“审议”进行。施 瓦布的课程开发思想由于强调教师和学生的需要、兴趣的重要意义，被认为是“学 校本位的课程开发”思想。 同时，受美国课程改革影响的许多其他国家的课程改革也相继遇到严重挫折， 这意味着以国家课程的大力推行为主要特征的世界范围的课程改革的失败。然而 人们却因此认识到学校根据自身的特点积极主动寻求自我发展的重要性。2 0 世纪 6 0 、7 0 年代，随着世界各国推行国家课程改革运动走向衰败，以校为本逐渐成为 英、美等国教育改革的中心课题。到了2 0 世纪8 0 年代，人们确信只有改革学校 的结构系统和管理方式才会真正改进教育素质。 ( 2 ) “校本”概念也是教育领域对相关管理思想和管理实践变化的积极响应 “校本”概念首先在学校管理领域得到了认可和支持，随后才陆断出现了“校 本课程发展”“校本职员发展”等概念。这同世界范围内公共管理模式的变化、现 代企业管理的理论与实践的发展以及后现代管理思潮的兴起密切相关。如公共管 理模式由传统的行政控制转向宏观指导、政策建议和信息服务，各种管理决策权 力下放到基层；企业管理强调分权、决策参与、灵活性、信息的沟通与共享等， 后现代主义思潮反对绝对的基础、惟一的中心，主张平等对话与开放等，加之受 到教育民主化的鼓动，“校本”理念迅速得到广泛的认同。 “校本”概念从2 0 世纪7 0 年代兴起到现在，人们经过长期的探索，逐渐对其 内涵和特点达成了共识，即学校的发展及其教育教学目标的真正实现，必须根据 自身的特点和需要，在改善学校的各项事务的实践中，对学校事宣进行自主计划 和决策。这就是人们在文献中总结的“为了学校”、“基于学校”和“在学校中” 的涵义。 ( 3 ) “校本”理念是我国基础教育改革和发展的必然选择 学校“校本教研”的问题与对筇以兰州市某小学个案调查为倒 郏学燕 众所周知，我国的基础教育管理体制具有明显的中央集权制传统。新中国成 立以来，这一体制曾经发挥过积极的作用，尤其是在建国初期对于迅速提高我国 基础教育质量和学校办学水平等方面更为明显。不过，随着我国社会经济文化各 方面的发展，随着教育事业的发展，这种强调国家统一领导和管理的教育行政体 制的弊端越来越明显地暴露出来。中小学如同其他、部门、单位一样，都是国家 这台巨型机器上的零部件，其工作范畴是由上级主管部门框定好了的，按照预设 命令运转。学校只需循规蹈矩，照章办事。这段时期，国家制定教学计划、教学 大纲，地方政府和学校只能依照执行，无权做出调整，也无须承担责任；教科书 采用国定制和统编制，即由国家组织有关部门和人员根据教学大纲编写全国统一 使用的教科书并指定专门的机构出版发行，全日制的中小学基本上是采用统一规 定的教学计划、教学大纲和教科书进行教学。自2 0 世纪8 0 年代中期开始，我国 教育改革逐步赋予地方和学校以适当自主权。1 9 8 5 年，中共中央关于教育体制改 革的决定提出“实行基础教育由地方负责、分级管理的原则”，。这标志着我国 长期以来高度集中统一的课程管理模式开始松动。1 9 9 9 年，中共中央国务院关于 深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“调整和改革课程体系、结构、内 容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。 以中共中央关于教育管理体制改革的决定颁行为契机，我国中小学校开 始了教育管理体制的改革，主要是推行校长负责制，与之相配套的是实行聘任制、 岗位责任制和按劳分配制等制度。教育管理体制的不断深化改革使学校办学自主 权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自 主权。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，实 施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养 学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律” 的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。学生创新精神的培养 意味着学校教育必须破除统一性，重视差异性，凸现个性，尊重学生的个体生命 特色。这些是我们教育改革实践智慧的结晶，都从一定程度上为“校本”意识提 供了非常好的生长土壤。 2 0 0 1 年我国颁布的基础教育课程改革纲要正式提出“为保障和促进课程 。中共中央关于教育体制改革的决定 z ，1 9 8 5 - 5 - 2 7 。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 z ，1 9 9 9 4 学校“校本教研”的问题与对策班兰州市某小学个案调查为例郑学燕 对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在 执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本 校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行 政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国 家课程和地方课程中所遇到的问题。”进入新的世纪，随着我国基础教育课程改革 的逐步推行，校本理念在我国基础教育领域广为流行，它不仅从观念上更加强化 了学校的主体地位、肯定了学校在自主发展中的作用，而且一些学校也从“校本” 发展尝试中体验到了成功的快乐和喜悦，从而更加坚定地进行“校本”改革和探 索。 故此，作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、学生及发展定位 与另一所学校是存在差异的，而正是这些差异性构成了学校的特色，各种特色的 整合又塑造了一个学校的形象。学校作为一个办学个体，只有在充分尊重各自学 校的不同特点、强调不同的办学特色以及学生的个性的前提下，学校的发展才是 具有内涵和品位的。更为重要的是，学生的主体性、个性发展与学校的主体性、 办学特色是密切相关、互为前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就 没有学生的主体性或“生本”，而没有学生的主体性或“生本”，学校的主体性或 “校本”同样也是不存在的。由此可见，“校本”概念的提出，是人们对教育改革 实践理性认识的必然结果，表明了学校发展模式的新趋势，预示着学校各项事业 发展途径的变化。 2 校本教研的内涵 在所有“校本”发展策略中，校本教研的提出相对较晚，却在所有校本活动 中处于核心和关键地位。笔者认为，学校在实现自主发展的过程中会遇到各种各 样的问题，无论是管理方面的问题、课程开发方面的问题，还是教师培训等其他 方面的问题都具有一定的特殊性。这些问题的解决一般没有通行的做法和普适性 的措施，都需要根据学校自身的特点、结合学校的历史、文化，在认真研究的基 础上解决。有学者认为，“校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校 本培训和校本课程等活动的纽带”。同时，时代的发展和教学活动的特点本质上 要求教师要由“教书匠”转变为“研究者”，学会反思和创新，并在此过程中体会 。卢琳论枝本教研国教育导刊，2 0 0 2 ，( 1 2 ) 学校“校本教研”的问题与对策以兰州市某小学个案调查为倒 郑学燕 专业发展的乐趣。人们对校本教研内涵的理解正是基于以上认识的。 我国学者对校本教研的内涵的认识基本上达成了共识，即为了学校、基于学 校并在学校中开展的教学研究活动。总体来讲包括下面几方面： 第一，校本教研的目的是为了促进学生的发展和学校的发展 校本教研属于一种研究活动，但这种研究活动具有特殊性。校本教研是以人 本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。 离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种变质，背离了校本教研的真义。 因此，校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略 甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。 长期以来，教育科学研究活动始终坚守着自己的学术品格，使其研究成果仅 仅在理论研究者共同体中传播、交流和分享，中小学教师对这样的教育研究比较 漠视甚至非常排斥。当然，我们不能对这种研究倾向一概否认，但必须指出，这 客观上造成了广大中小学教师对教育研究活动的误解，认为教育研究是理论研究 者的事，教育研究的价值也仅仅在于理论知识的不断丰富以及理论体系的完善。 对于校本教研而言，其目的并不在于理论体系的完善和理论知识的丰富( 不过也 不反对) ，而在于解决学校教育教学中的具体问题，从而寻求更为理想的学校发展、 教师发展以及学生发展之路。故此，校本教研成果的表达不一定是研究报告、科 研论文等，而应该体现在学校师生日常行为的改进与发展当中。有学者指出，教 师的教学研究指向改进课堂教学实践，促进学生全面、充分、自由地发展，其意 义表现在提升课堂教学生活的价值。圆同时，人们还反对和批评那种具有明显功利 或“装点门面”式的校本教研。当然我们不反对以研究报告等形式来表达相关的 校本教研成果，只是不要将其形式化、绝对化，要避免纯理性的论述，尽量凸显 个体经验性。 这些观点具有非常广泛的代表性，反映了人们对校本教研目的的理 性认识。 第二，校本教研的问题或课题具有生成性和独特性 校本教研的目的在于解决学校教育教学过程中出现的实际问题，这决定了校 本教研课题并不来源于前期的规划，而是在学校发展中，经过教师集体的共同商 。刘方校本教研的理念及特征简析册教育理论与实践，2 0 0 4 ，( 1 ) 口主攀峰+ 从合法性走向合理性一中小学教师教学研究的定位问题阴教育理论与实践，2 0 0 5 ，( 3 ) 。王文杰等校本教研的现状与思考啊当代教育科学，2 0 0 4 , ( 1 9 ) 。余文森校本教学研究的实践形式田教育研究，2 0 0 5 ，( 1 2 ) 6 学校“校本教研”的问题与对策以兰州市某小学个案调查为例 郑学燕 议，逐渐归纳而确定的。校本教研的目的也决定了校本教研的课题是对某个学校 发展过程中遇到的突出问题的概括和总结，而很少具有普遍性。这不仅是由于每 个学校所处的地域不同、发展水平等造成的，也是由于每个学校长期形成的传统 不同造成的。故此，校本教研借助某一理论模式解决问题时，必须对理论进行选 择、重新解释，使理论能够适应一定的问题情境。同时，校本教研的成果也不具 有一定普遍性，在经验推广中要非常慎重。有人指出了选择校本教研课题应该坚 持的几个原则：在立足本校实际和个人特点、结合学校实际需要的同时，坚持以 应用性研究、微观研究和现实性研究为主。 第三，校本教研的研究集体以教师为主体组成 教师的专业化水平对于提高教育教学质量的重要意义是不言而喻的。当今世 界各国的教育改革，都特别强调通过提高教师的专业化水平谋求更加满意的改革 效果。研究认为，专业自主是教师专业化的必要条件，教师内在的实践经验、研 究能力、创造能力不但是客观存在的，而且有必要在各种专业活动中得以展现。 教师作为研究主体参与教学研究活动被认为是教师专业自主的一个重要方面，也 是提高教师专业化水平的途径之一。在校本教研中，最大限度地为教师专业自主 提供条件和保障，可以激发教师参与校本教研的热情，充分发挥其主体作用和创 造性。在此过程中教师加深了对课程的理解、丰富了专业知识、提高了研究能力、 增强了专业自信心，有利于专业化水平的提高。不过，这并不是说校本教研只能 由教师组成，保持与相关专业研究人员和专家的良好沟通与合作，是提高校本教 研水平、增强其实效性不可或缺的条件。与一般科研不同，学校是课题的主持人， 专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门 的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力量包括各级教科研部门的教科研 人员、高校专家来规范学校科研工作，提升学校科研层次和办学效益。有学者认 为建立中小学校、教育行政机构与大学的合作机制，有利于提升校本教研发质量 和水平。需要指出的是，校本教研过程中，教师不是在配合专业研究人员进行研 究，不是研究的“配角”，而是研究的主体。 对学校发展和教师专业成长而言， 专家及其他教研人员是为学校提供指导和帮助。那些专业研究人员、上级部门的 。王娟校本教研课题的选择川教育科研论坛( 教师版) ，2 0 0 5 ，( 7 ) 。王建军教师参与课程发展：理念、效果与局限 j 课程教材教法，2 0 0 0 ，( 5 ) 。盂宪乐农村“立体校本教研”与教师专业发展川课程教材教法，2 0 0 6 ，( 4 ) 。徐君校本教研；农村教师专业发展的“治本之策”明课程教材教法，2 0 0 6 ，( 3 ) 7 学校“校本教研”的问题与对雉以兰州市某小学个案调查为例郑学燕 领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟， 不能取代校长和教师。 第四，校本教研以学校和课堂为主要研究阵地 如上所述，校本教研的问题或课题应该是对学校面临的突出问题的反映，其 解决需要结合学校自身的特点。这从某种程度上决定了校本教研的研究现场应该 在学校和课堂。学校和课堂是问题或课题产生的地方，也是问题得到解决的地方。 当然，学校也可以走出学校、走出课堂，但其前提是为了使问题的解决更加合理 和科学。我们反对的是与学校发展毫无关系、不切合学校实际需要的研究。这种 研究即使在学校中进行，也是背离校本教研的初衷的。所以，应该把校本教研中 最典型、最困难的问题又是学校迫切需要解决的问题带出去，寻求更多、更好的 支持和有效地解决，最终的研究还要回到学校、回到课堂，成为影响学校发展、 影响课堂教学的积极力量。这就是说，校本教研中“以校为本”不是“在学校”， 准确地讲应是“基于学校”，校本教研并不是象许多学者认为的那样一定是在学校 中进行的教学研究活动。判断是否“校本”的标准不是是否在学校，而是问题或 课题是否反映了学校的实际需要，其解决是否指向学校和学生的发展。同时，我 们也反对那种纯粹脱离学校和课堂现场的教研，其问题也可能是学校的实际需要， 但由于远离现场也注定其背离校本教研的目的。 3 校本教研的意义 在我国基础教育课程改革推进的过程中，暴露出许多新问题。当仔细检讨这 些问题的时候，我们发现其中一些问题是可以避免的。也就是说一些问题的产生 是因为教师研究和反思能力的缺失所造成的。固然，这些问题的解决可以依赖专 门的教学研究者的努力，但这终究不是长久之计。如果不能全面提升教师的研究 能力和问题解决能力，将永远不会真正实现学校教育内涵式发展。这也是许多学 者之所以提倡校本教研的一个重要原因，即认为校本教研有利于教师的专业发展。 在此过程中，教师会从教书匠转交为教育家，教研员也将不断超越自我，实现从 经验型向科研型的转变。有人认为，随着我国基础教育谋程改革的启动和深化， 中小学教师的专业发展越来越受到公众的重视。教师专业发展的主要内容和目的 是提高教师的实践智能，形成实践性知识，同时学校和课堂是教师专业发展的主 8 学校“校本教研”的问题与对策以兰州市某小学个案调查为例郑学燕 阵地，这样校本教研就成为解决课堂教学实际问题和教师专业发展的有效途径。 另外，还有许多关于校本教研与教师专业发展关系研究的学位论文，都从不同层 面肯定了校本教研对于教师专业发展的意义。 其次，校本教研还有利于创办特色学校。创办特色学校是学校生存与发展的 需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需 要特定的条件，包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校 的底蕴和社区的环境等。其中，科研的支撑、“科研兴校”已成为学校的共识，而 且越来越为广大校长和教师重视。“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研 正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中， 学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学 校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生 的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。 再次，校本教研有利于提高教研成效。长期以来，承担着教学研究、教学指导 和教学质量管理等传统职能的教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科 组建设、教师培养及大面积提高教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和老 师的欢迎和尊敬。但是，在倡导办学个性、主体性的今天，传统的区域性、集中 式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。有学者指出当前 中小学教研活动存在的突出问题，如教师局限于对教育理论的移植，教研活动缺 乏针对性和实效性等。还有些学者指出教研意识不足、教研知识准备不足、教研 能力不高等现实问题。必须反思的是，传统的教研室工作思路和工作模式基本上 是室本位或学科本位，而不是学校本位，忙忙碌碌恰似蜻蜒点水的到校听课调研 更多地是为了采集学科的“花蜜”而后加以酿造或传播( 当然，这也是一种研究 方式) ，而不是更多地考虑学校和教师的发展需要；教研员在教研活动中是主角， 而教师则充当教研员的“配角”，配合参与一些教改活动。在学校发展初期，这种 用力均衡、以学科为本位的教研模式发挥了较大的作用。但随着学校的不断发展 和对办学个性追求的日益强烈，它已经显现出弊端：一是以教研室为主体，学校 被动配合；二是走马观花，不能为学校解决实际问题；三是教研布局单一，缺少 。黄春梅基于教师专业发展的校本教研对策研究西北师范大学硕士学位论文。2 0 0 3 。王攀峰从合法性走向合理性一中小学教师教学研究的定位问题啊教育理论与实践，2 0 0 5 3 l 。李敏校本教研现状之分析叨教育理论与实践，2 0 0 5 ，( 3 ) 9 学校“校本教研”的问题与对策以兰州市某小学个案调查为例郑学燕 点面结合，不能对学校的教学及发展产生持久的拉力，也不能在学校间形成一种 架构合理的张力，也即不能持续有效地开展。确立学校在教学研究中的主体地位， 要求承担教学研究、教学指导、教学质量管理职能的教研室必须积极主动走向校 本教研、研究校本教研、宣传校本教研，同时要在学校开展的校本教研中发挥有 效的作用。 最后，校本教研还有利于增强课程的适应性。当代建构主义以及智力理论给我 们一个重要启示，即必须重视学习的具体情景以及课程本身对学生个体经验的适 应性，否则将难以促进学生各方面的发展。客观地讲，单纯的“自上丽下”的课 程未必适合学生的学习。基础教育课程改革纲要指出：“改变课程管理过于集 中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生 的适应性”。国由此可见，我国推行地方课程以及校本课程，赋予地方和学校一定 的课程自主权，其重要意义在于增强课程的适应性。其实，教师在增强课程适应 性中的作用不可低估。“一套正式课程或是学校的非正式课程，无论经过多么精心 的设计，都必须经由教师的规划、安排与运作，以及学生的亲身体验，才有可能 达成该课程预期的教育效果”，。国家课程、地方课程和校本课程都要依靠教师付 诸实施。如果把教师的课程实施过程理解为教师对课程的再开发过程，那么课程 最终是否具有适应性将取决于教师能否根据学生的实际情况，充分开发利用一切 可以利用的课程资源，创设有利于学生发展的学习情景。 现代学校教育改革越来越重视教师的课程资源开发能力，而我国基础教育课程 改革的相关措旌正是对这一趋势的作出的积极回应。就教师的课程开发而言，这 并不是一个单纯的运用相关原理、技术进行操作的过程，也不是一劳永逸地通过 相关培训、训练能够凑效的，而是在发现问题、解决问题的过程中，教师分析问 题的能力、反思能力、研究能力不断提高的过程。要让课程真正具有适应性，教 师就需要进行有针对性的研究。这种研究越是具有“校本”的意韵，越能够满足 教师课程开发的目的。 4 校本教研的主要形式 在相关的研究中，校本教研的形式也是人们研究的主要问题。如果说对校本 教研的内涵、意义的讨论有助于人们正确认识校本教研，那么对校本教研形式的 。教育部基础教育课程改革纲要( 试行) ( 教基 2 0 0 i 1 7 号) z 2 0 0 i 。高新建课程管理 h 台北：( 台) 师大书苑，2 0 0 0 ：i 1 0 学校“校本教研”的问题与对策一以兰州市某小学个案调查为例 郑学燕 探讨则能更好地指导校本教研实践。综观相关研究，人们是从不同的纬度对校本 教研的形式进行研究的。 一是根据校本教研的主要任务将其归纳为三种实践形式教学型教研、研 究型教研和学习型教研。教学型教研一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节 课而展开；研究型教研一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题并遵循科学研 究的基本规范进行；学习型教研以学习为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教 学水平和专业素质。固这一区分有助于人们准确把握校本教研的内涵与外延。 二是根据校本教研活动方式进行归类。具体有三种活动方式：专家专业引领、 同伴互助和个人反思或自学。专家理论引领是指校本教研需要借助i 岛饺“课程研 究中心”等专业人员的理论“引领”。主要是构建一个“高校课程研究中心( 含省 级教研中心) 一地区级教研中心一学校教研领导小组”的三级网络，并通过区级 教研中心或者学校教研领导小组的统筹协调，将各级教研机构的专家、教研员以 及学校内部的骨干教师或学科带头入，组织起来，定期、不定期地走进课堂，参 与校本教研。使教师能经常聆听专家、学者等专业人员的新课程理念讲座，有更 多机会与专业人员就理论问题与实践困惑进行面对面的交流探讨，从而“引领” 广大教师提高新课程理论索养和高屋建瓴解决教育教学实际问题的能力。专业引 领还可以在课堂教学中进行。主要由学科带头人和骨干教师在有关专业指导人员 及学校教师等，深入课堂听课：观察学生“学”与教师“教”的状况，思考教师 对课题重难点的把握以及突破点的选择为课后研讨做准备。有关专业指导 人员及学校教师参与。先由任课教师谈课题设计思路及教育原理、课标要求、学 生实际、教师风格或特长，进行自我反思。然后由听课教师( 含各类专业人员) 针对本课题的设计和实施畅所欲言，评其长，揭其短，提出修改建议，供任课教 师参考。任课教师还会听取班级学习委员、学科课代表等部分学生的意见；同伴 互助是指不同学科的教师以问题为中心，以课堂教学为研究平台，以公示型方式 展示收获与困惑，交换建议、互助工进；个人反恩或自学主要包括反思自我教育 教学行为，撰写教学案例，录音录象记录教育教学实况，进行自我反思，阅读教 育理论文本，反思指导自我教育教学行为等。专业引领、同伴互助及个人自学或 反思之间并不是毫无联系，而是相互渗透和相互交叉的。 。余文森校本教学研究的实践形式叨教育研究，2 0 0 5 ，( 1 2 ) 。张学忠、李森校本教研t 特点、内容与方式m 当代教育科学，2 0 0 3 ，( 1 5 ) 1 1 学校“校本教研”的问题与对策以兰州市某小学个案调查为例郑学燕 三是根据校本教研合作的主要组织类型将其划分为教师个体开展的校本教 研、本校教师合作的校本教研、以校为本的教研、教研员与学校合作的校本教研、 区域协作式的校本教研、大学与中小学合作的校本教研、中小学、教育行政机构 与大学合作的校本教研。 四是根据校本教研具体形式将其分为课堂观摩、说课评课、主题沙龙、课题 研究、观点展示、热点评说和读书交流等几种。圆 在关于校本教研的讨论中，还有许多是反思当前校本教研存在的主要问题的， 要么是针对某一特定的地域，如农村中小学的校本教研；要么是针对某案例。 还有一些介绍校本教研推行经验的文章。这些研究和讨论为本研究提供了比较丰 富的资料和比较坚实的基础。 。盂宪乐农村“立体校本教研”与教师专业发展叩，课程教材教法，2 0 0 6 ，“) 。金孜红抓校本教研，促课程改革忉全球教育展望，2 0 0 4 , ( 1 0 ) 1 2 学校“校本教研”的问耀与对策以兰州市某小学个案调查为例郑学燕 二、学校“校本教研”的现状分析 2 0 0 6 年3 月至5 月，笔者以兰州市安宁区某小学为个案。对其“校本教研” 开展状况进行了专题调研。该学校是兰州市标准化学校，在安宁区具有较好的社 会影响。全校共有4 6 名教师，2 5 个教学班，1 6 0 0 多名学生。 教学研究历来是中小学教学中一个相当重要的环节。中小学一般都有相关的 组织机构和规章制度来保证其教学研究活动的正常进行，如在教导处领导下的教 研组，就是中小学主要负责教学研究活动的机构。在长期工作中也都形成了广大 教师认可和接受的活动形式，帮并且助教师专业成长方面发挥了积极的作用，这 些方面需要继承并发扬广大，另有些需要认真反思加以改革，当然也存在应该 毫不吝惜地抛弃的做法。 我国新一轮基础教育课程改革对中小学的教研活动提出了新的要求，需要以 新课程所倡导的理念对当前中小学教学研究活动进行反思。而对目前小学教研活 动的现状进行全面、客观地研究是我们反思的基础和前提。笔者自2 0 0 5 年到2 0 0 6 年，采用观察、访谈等方法对兰州市某小学的教研活动进行了多次调查研究。在 对这些资料进行整理的过程中，我认为调查结果不仅反映了调查对象教学研究活 动开展的现状，而且某些方面在很大程度上具有相当的代表性，从侧面反映了兰 州市区甚至我国中小学教研活动的现状。 ( 一) 教研组是负责日常教研活动的主要组织机构 总体而言，小学教研组基本是依据小学学科门类设置的，教研组组长由教学 能手、学科带头人担任，并在教导处的领导下开展工作。具体的教研组有语文、 数学、英语、综合1 ( 音乐、体育、美术) 和综合2 ( 品德、信息技术、科学和综 合实践等) 5 个，其中每个教研组又分为低年级组( 1 0 年级) 、和高年级组( 4 6 年级) 。其结构如图1 所示。教研组的职责包括以下几个方面：第一，制定本 教研组活动计划，一般包括学期工作计划和周工作计划两种。学期工作计划要求 在开学初上报教导处备案，周工作计划在每周一公布，是学期工作计划的具体化。 确定教研组活动的时间、地点、活动形式以及负责人等是教研组活动计划的主体 内容；第二，按照教研组活动计划组织落实各项教研活动；第三，学期末进行教 研组活动情况的总结，并以书面形式上报教导处；第四，检查教学常规和作业批 改情况：第五，对教师参加教研组活动的情况进行评估