浅谈高等职业教育中兼职班主任工作的创新思路研究.doc

浅谈高等职业教育中兼职班主任工作的创新思路研究 浅谈高等职业中兼职工作的创新思路研究 兼职班主任作为大学教师的一个新角色，是学生的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁，和学生保持着比较固定的直接联系。学生工作是高校工作的重中之重，兼职班主任与辅导员同样站在学生工作的第一线，也要直接面对学生，肩负着教育、管理、沟通、服务的直接使命。做一名合格的兼职班主任既需要一定的工作技巧和理论指导，也需要保持热爱学生的初心不改。要当好班主任，必须付出艰辛的劳动，在工作中大胆探索，努力实践，摸索出一套适应新时期职业教育学生特点的工作方法。 随着我国高等教育事业的蓬勃发展，毕业生数量不断增加，就业岗位却增幅不大，再加上缺少对社会的认知和工作的经验，应届毕业生好高骛远、眼高手低，以致于用人单位急需人才却招不到人，大批的毕业生急需工作却找不到岗位，错位现象时有发生，以致于这使得高校毕业生就业市场变得更加狭小。另外，许多在校大学生认为就业是毕业时才考虑的事而导致大学前两年无所事事。 目前阶段，面对人才培养目标和“双向选择”、“自主择业”的就业机制和越来越严峻的就业形势，为帮助大学生做好就业准备，全程化的就业指导教育已必不可少。所谓“全程就业指导”，就是从大学一年级开始，就指导大学生进行职业生涯规划教育和指导，帮助大学生树立正确的择业观，向学生讲解就业政策，传授就业技巧。从指导的范围上看，应贯穿于大一到大四所有的在校学生。从指导的内容上看，对不同阶段的学生指导的具体内容也应有所不同。从指导的手段上看，应以课堂、课后训练、社会实践锻炼、心理咨询等多种形式共同进行。 兼职班主任工作在高校教学管理工作和学生管理工作第一线，平时与学生接触最多，因此在指导学生就业的过程中，班主任可以做到根据学生的特点，结合自身的专业知识，有针对性地开展就业指导，及时帮助学生分析自身存在的优势与不足，制定切合实际的职业规划，提升综合素质，提高就业竞争力，转变就业观念，掌握求职择业技巧，实现顺利就业。 全程化就业指导应在大学三年三个阶段实施有针对性的指导，在低年级进行就业意识培养和职业生涯设计，在高年级进行人际交往能力培养和求职技巧培养，保证各阶段指导内容相互贯通、有机连接，形成完整的就业指导内容体系。 （1）大学一年级的就业指导内容。这一阶段主要是帮助学生了解市场需求，进行职业启蒙，使学生形成基本的职业理念。就业指导工作应侧重在让学生详细了解所学专业，了解本专业的学习概况和发展就业前景、所学专业与职业的关系、应当具备哪些职业要求的素质等，引导学生发现、了解自己的性格、兴趣和特长，规划设计自己的职业生涯方向，制定发展目标。职业定位要结合自己的性格、兴趣、价值观、能力等综合进行分析考虑。另外，还要对学生进行就业心理指导，主要是培养大学生健全的人格特性和良好的心理素质，培养大学生的合作精神、生存本领、竞争能力，积极应对人生中遇到的各种危机和挑战，鼓励学生在加强专业知识学习的同时，涉猎相关领域，培养多种能力，提高综合素质。 （2）大学二年级的就业指导内容。这一阶段主要是把就业指导与思想教育、专业教育等结合起来，引导大学生打好专业基础，树立良好的职业心理、职业观念和职业素质。应鼓励学生参加职业实习，即以兼职工作、假期实践、跟班实习等形式参与社会实践，积累就业经验。另外，还应注重培养学生的综合素质，提高自己在人际交往、沟通协作方面的能力。大学生应该通过几年的学习，让自己能真正独立和成熟起来，能通过在学校中参与处理各种关系，参加各种活动来提升自己的沟通技巧、人际能力、团队协作能力等，让自己具备自信、谦让、果断、责任心等美德，以良好的形象进入职场。 （3）大学三年级的就业指导内容。这一阶段对大三学生侧重求职技巧的指导，对学生进行专题的求职训练，组织辅导学生就业的活动，不定期发布就业指导信息，搭建就业平台。这一阶段的基本内容包括：就业信息指导；就业策略指导：主要是通过就业招聘各个环节的训练指导，帮助大学生掌握基本的求职技巧方法，着重培养大学生良好的人际沟通能力。 学生要在学习上获得成功，必须具备一定的条件。其中，学习兴趣、求知欲、学习愿望等与学习积极性有关的动机因素一直受到人们的重视。学习动机的水平和强度不仅直接影响到学生能否有效地进行学习，而且学校教学工作的成败也与其对学生学习动机的了解程度紧密相关。学生的学习积极性和主动性是学习动机的具体体现，培养和激发学生的学习动机是十分必要的。 学习动机是指个体发动或维持其学习活动，并使其朝向个体学习目标进行的内部动力，是激发和指引学生进行学习的一种需要。这种需要反映了社会和教育对学生学习的客观要求，又反映了学生自身对周围环境认识、理解、探索和操作的要求。在学生的学习活动中，学习动机成为直接推动学生学习行为的内部动力，具体体现在学习动机作用的强度与学习效率的关系上，一般来讲，学习动机的作用越强烈，学习积极性越高，学习的潜能越能发挥，学习的效率也越高。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这是孔子教育理论的重要组成部分，它明确指出激发学生学习动机的重要性，在教学过程中，教师是主导，学生是主体，要能充分发挥学生的主体作用，就必须激发学生的学习动机，让他们对学习产生浓厚的兴趣，因为兴趣是学习最有效地、最持久的动力，以下结合几点教学理论和实践，谈一谈班主任、辅导员采用哪些方法和措施来激发学生的学习动机： （1）明确陈述学习目标及任务要求，使大学生的学习行为具有方向感 班主任、辅导员要帮助学生认识到学什么，学到什么程度，使大学生明确学习的目标和要求，在开始某一门课程前，应先说明学习该课程的目标、任务、方法及学习的重要性和必要性，使学生明确学习这门课程的重要意义，并使其学习行为具有方向感，这是激发大学生积极性和主动性的有效措施。 （2）培养大学生的学习兴趣，激发大学生的好奇心： 美国心理学家拉扎若斯（A.L.Lasarus）的研究表明，具有浓厚学习兴趣的学生，其学生成绩与智力高的学生相比，显示出优势。在现实教学中，教学内容如果枯燥乏味，进行空洞说教就难以激起学生学习动机、激发学生学习的兴趣。如果班主任、辅导员及时了解情况，及时作出一些调整，根据教学内容的特点进行生动处理，这无疑大大提高学生学习兴趣，激起强烈的学习动机。 大学生对自己的学习成绩都有一种迫切要求了解的心情，学习过程中的反馈，让学生得以了解自己学习进步状况。为了有效地激励动机，反馈应是及时地、充分的。 无论是学生的作业还是课堂上问题的回答，老师应作出及时的、充分的反馈，让学生及时了解自己的学习结果，可以激发起进一步学习的动机。对学生的积极学习行为给予积极的肯定和适当的，鼓励学生敢于想问题、提问题、不怕犯错误，是充分利用外在动机力量调动学生课堂学习积极性和自觉性的有效方法之一。 “皮格马利翁效应”研究表明:班主任、辅导员对学生的良好期望会使得学生向好的方向发展，对学生的期望过低、或对学生不抱期望，学生则会向不好的方向发展。由此可见，师长的期望对于学生何其重要。而这种期望也是建立良好的师生、同伴的互动关系的基础，师生关系的好坏与学生的学业成绩相关显著。班主任、辅导员老师要学会去欣赏学生，喜欢学生，这样学生就产生很强的学习动力，像是为了老师而学习，最终成为优秀学生。因而作为教育工作者，要努力为学生创设良好的师生、同伴关系，使学生在友好的教学环境中探索知识。 做一名合格的班主任应具备最基本的爱的意识。对学生热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地的为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。 教育活动是双向的，只有教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬；学生尊重老师，老师的教育活动才会卓有成效。尊重学生，首先要了解学生，在与学生交流时，不管面对什么样的学生，一定要让学生感觉到你的诚恳，感觉到你是他们中的普通一员，这样才能使他们信任你，愿意向你倾述，在一种轻松活泼的气氛中，会更容易敞开心扉，积极的交流。尊重学生，要尊重学生的人格。教师对学生有管理、教育的权利，但在人格上与学生是平等的。当我们注意维护学生的尊严时，学生会把他们的爱心和敬意奉献给我们，教师的尊严丰碑便也在学生的心中树立起来。尊重学生，要充分信任学生。坚持疑人不用，用人不疑的原则，尽量让学生独立完成学习和班级工作，不要过多干扰。 (1)对学生要有耐心。对恣意妄为，我行我素，学习成绩不理想，不遵守校纪校规等各类被视为渣子的学生，不要轻易放弃管理，一定要耐心的开导，不厌其烦的多加教育，进行正确的引导，使之在最快的时间改掉恶习，走上正轨。 (2)对学生要细心。在日常工作中处处留心，做有心人，对全班同学细心观察和详细了解。细心的注意自己的的学生才能真正地了解他们，从而正确在引导他们。 (3)对学生要有责任心。应做到经常深入学生，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，在思想上有针对性地进行引导，帮助他们树立正确的观念。 (4)对学生要有宽容心。因为学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要辅导员有一颗宽容的心。教师的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，对于学生所表现出来的不足应该用宽容的心态去面对，但宽容应有一定的限度，过度了就成了纵容了。 (5)对学生要有公平心。不能对成绩好的同学犯了错轻描淡写的批评一下，成绩不好的同学犯了错误就大骂特骂。更不能对成绩好的同学特殊照顾，对成绩差的同学就不闻不问。真正去关心每一个学生，把事情放到班级中让大家一起解决，要始终保持一颗公平之心。 正确地把握“爱”与“严”的分寸，要从严爱出发，严而有理，严而有格；要严中有爱，严中有情，使学生能够理解老师的严，接受老师的严格管理。对待犯了错误的学生，在坚持原则、严格要求的前提下，在时间、条件、态度处理等具体环节上，可酌情灵活掌握；对学生所犯的错误，不要急于定性了结；教师应保持和善、冷静的态度，给学生以关爱，以便唤起他们的良知，让他们认识到自己的错误。简单生硬、挖苦刻薄，会拉开师生距离的。对表现积极，学习成绩突出的学生也应及时的表扬，示意鼓励。 我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心