（课程与教学论专业论文）基于博物馆的小学科学课程资源开发利用现状与对策研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作昕 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人己经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名一塞盘盘 日期：墨q ，- 多、1 0 学位论文使用授权书 l 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： l 东北师范大学有权保留并向画家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 ，扳，免许论文被查阋和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部 ；分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇 编本学位论文， ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：圣盘直 同 期：塑! ! ! 墨：里 誓导教师签翥i 一 r 期：2 垒! ! ：五：! v 摘要 进入新世纪以来，尤其是随着第八次课程改革的开展，科学教育作为基础 教育中重要的内容，得到了教育界和社会各界的越来越多的关注。科学课成为 小学课堂中的一门必修课，科学课程的深入开展，势必离不开丰富的课程资源 的支持。因此，有效地开发充足的课程资源成为教育工作者、学校以及教师不 容推卸的责任。 博物馆作为校外科学课程资源的重要组成部分，对于支持科学课程有着重 要的作用。本研究通过问卷调查、访谈等方法首先对博物馆小学科学课程资源 开发利用的现状展开调查，分析科学教师和博物馆在进行课程开发的过程中遇 到的问题，并提出了相关解决策略。在此基础上，笔者与f 小学科学教师、东 北师范大学自然博物馆，对于在博物馆开展科学课程进行大胆的尝试，结合博 物馆现有资源的特点和小学生认知方式、兴趣特点，设计了蝴蝶的认识主 题活动。该主题活动的实施，是对博物馆与小学科学课合作、博物馆中小学科 学课程资源开发由理论走向实践的操作，是一次意义重大的探索。 关键词：博物馆课程资源小学科学对策 a b s t r a c t i nt h en e w c e n t u r y , e s p e c i a l l y 、析t ht h el a u n c h i n go ft h ee i g h t hc u r r i c u l u m r e f o r i l l ，s c i e n c ee d u c a t i o na si m p o r t a n te l e m e n t so fb a s i ce d u c a t i o n t h ee d u c a t i o n s e c t o ra n dt h ec o m m u n i t yh a sb e e nm o r ea n dm o r ea t t e n t i o n b e c o m ea p r i m a r y s c h o o lc l a s s r o o mi ns c i e n c ec l a s sar e q u i r e dc o u r s e ，s c i e n c ec u r r i c u l u mi nd e p t h , c e r t a i n l yc a l ln o td ow i t h o u tt h es u p p o r to ft h er i c hc u r r i c u l u mr e s o u r c e s t h e r e f o r e ， t h ee f f e c t i v ed e v e l o p m e n to f a d e q u a t ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sa se d u c a t o r s ，s c h o o l s a n dt e a c h e r ss h o u l dn o ts h i r ki t sr e s p o n s i b i l i t y m u s e u ma sas c h o o ls c i e n c ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，a ni m p o r t a n t p a r t i n s u p p o r t i n gt h es c i e n c ec u r r i c u l u mh a sa ni m p o r t a n tr o l e t h r o u g hq u e s t i o n n a i r e s ， i n t e r v i e w sa n do t h e rm e t h o d sl e a r nm u s e u ms t a t u so f d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no f c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，d i f f i c u l t i e se n c o u n t e r e d , a n dp u t sf o r w a r dt h e d e v e l o p m e n t a n du t i l i z a t i o no fc u r r i c u l u mr e s o u r c e so nt h em u s e u m sp o l i c y o nt h i sb a s i s ，t h e a u t h o ra n df e l e m e n t a r ys c h o o ls c i e n c et e a c h e r ，n o r t h e a s tn o r m a lu n i v e r s i t ym u s e u m ， h a dat r yi nt h em u s e u mo fn a t u r a ls c i e n c e ，c o m b i n i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e m u s e u me x i s t i n gr e s o u r c e sa n dp u p i l s c o g n i t i v es t y l e ，d e s i g n e dt h eu n d e r s t a n d i n go f t h e ”b u t t e r f l y ”t h e m ea c t i v i t i e s t h i st h e m ea c t i v i t i e s ，i sas i g n i f i c a n te x p l o r a t i o nf o r t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h em u s e u ma n de l e m e n t a r ys c h o o ls c i e n c ec l a s sc o o p e r a t i o n a n dt h em u s e u mo fs c i e n c ec u r r i c u l u mr e s o u r c ed e v e l o p m e n tb yt h e o r yt op r a c t i c e t h eo p e r a t i o n k e yw o r d s ：m u s e u m s c i e n c ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s p r i m a r ys c h o o l c o u n t e r m e a s u r e s n 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录 前言 一、研究背景1 二、研究意义3 三、研究思路与方法5 四、问题提出6 第一章文献综述。7 一、关于课程资源的界定7 二、关于博物馆科学课程资源的研究与实践7 第二章基于博物馆的科学课程资源开发利用状况分析。 一、博物馆课程资源的现实性分析1 1 二、小学教师对博物馆科学课程资源利用状况1 3 第三章博物馆科学课程资源开发利用的问题与策略分析1 7 一、开发利用博物馆小学科学课程资源存在的问题1 7 二、博物馆小学科学课程资源开发利用策略1 8 第四章博物馆小学科学课程资源开发案例分析2 l 一、基本理念与课程目标2 1 二、主题活动内容选择的依据j 2 1 三、主题活动的设计2 3 四、主题活动的实施2 4 五、对主题活动的思考2 6 主要参考文献2 8 附录 3 0 j 舌记3 9 1 1 1 东北师范大学硕士学位论文 上j 月u吾 一、研究背景 世纪之交，随着知识经济的到来，世界各国为了能够在竞争日趋激烈的国 际社会中赢得一席不败之地，纷纷对基础教育展开了深入的变革。在改革中， 科学教育成为各国共同关注的问题。各国对科学课程改革的力度越来越大，科 学教育在基础教育中的比重日益增加。 ( 一) 各国科学课程改革和课程资源开发的状况 从世界基础教育发展的总体趋势上来看，发达国家重视科学教育的程度远 远高于发展中国家。很多发达国家讲科学教育当作教育的核心内容和基础措施 来抓。如，在1 9 8 8 年英国议会通过的教育改革法，将科学与语文、数学等 并列为1 0 门国家核心课程之一。此后，为迎接新世纪在2 0 0 0 年颁布的国家 国家科学教育课程标准中，明确提出了科学教育应当负担的六项任务。美国 在1 9 8 5 年提出了举世瞩目的“2 0 6 1 ”计划，旨在“提高人们在科学、数学和技 术方面的素养，以帮助人们生趣盎然地、负责任地和富有成效地生活”【l j ( 美 国科学促进协会著，中国科学技术协会译，2 0 0 2 ) 。并在1 9 9 6 年年提出了第一 部国家科学教育标准旨在成为面向全体学生的科学标准，其中明确提出了 学生应该具备的科学素养。韩国为实施实施科技水平达到世界先进国家第七的 目标，将青少年的科学教育当作一项基本措施来抓。新加坡建立系统的科学教 育体系，从小学起就对学生进行科学启蒙教育。由这些国家的措施可见，发达 国家对科学教育的重视和理解程度都已经到达了前所未有的水平。 各国在重视科学教育改革的同时，也对科学课程资源的开发提出了一些建 议。美国在国家科学教育标准中的“科学教学标准中提出“科学教师要 营造和管理好学习环境，为学生们学习科学提供必要的时间、空间和资源。为 此，教师要能鉴识和利用校外的学习资源”【2 】。在“科学教育大纲标准 中提出“科学大纲必须为学生提供适当而充分的资源，包括优秀教师、时间、 材料和设备、适当而安全的场所和社区。良好的科学大纲需要步入课堂以 外的世界的机会。在“科学教育系统标准”中提出，“政策必须有资源的支持”， 资源包括“用于科学教育的课时、优秀的教师、精心构思的课程设置、科学设 施、以及各种材料的供应”【3 】( 美国 家研究理事会著，敢守志等译，1 9 9 9 ) 。 美国在实施科学教育过程中，构建规划新的基础科学计划，并以“为科学计划 构建支持系统”作为改革的基本要点之一，提出要构建学校内和社区两个支持 系统【4 】( 美国家科学资源中心、国家科学院史密森协会著，李勇译，2 0 0 5 ) 。 我国基础教育中十分重视课程资源的开发和利用研究。随着第八次课程改 东北师范大学硕士学位论文 革的深入推进，教育界广大教育研究者日益关注课程资源的开发和利用问题。 在国务院颁发的基础教育改革纲要( 试行) 中提出：要积极开发利用校内外 广泛的课程资源；学校应充分发挥实验室、图书馆、专用教室及各类教学设施 和实践基地的作用，广泛利用校外的图书馆、展览馆、科技馆、博物馆、工厂、 农村、部队和科研院所等广泛的社会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开 发信息化课程资源”【5 】( 钟启泉等，2 0 0 1 ) 。这就需要学校中各门学科都要把课 程资源开发利用作为课程改革的重要内容推行。 目前，小学科学课是基础教育的- - f - 综合类课程，课程资源的开发和利用 是科学教育中必不可少的内容，如在科学( 3 6 年级) 课程标准中要求“为 了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上 的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源；科学教育的课程资源无处不在， 无时不有，从空间上可分为学校资源、家庭资源和社区资源三类；从性质上包 括人、物、环境三大资源1 6 j 。 ( 中华人民共和国教育部，2 0 0 1 年) ( 二) 基础教育教学中课程资源匮乏的状况 充足的、便利的校内外课程资源是基础教育课程改革顺利推行的基本保障 之一。但是，我国基础教育课程资源开发与利用的状况不容乐观。由于我国长 期采用集中统一的国家课程开发方式，使得地方和学校课程开发相对滞后。课 程资源及开发利用问题没有得到应有的重视，造成大量具有很大价值的资源没 有被纳入课程资源的范畴。课程资源的教育功能并未受到应有的认识和利用。 长期以来，教材一直被当作唯一的课程资源，造成课程资源的来源单一，各种 校内外有价值的课程资源闲置浪费。课程资源的开发主要是依靠少数的学科专 家，广大的一线教师并没有认识到自己也是课程资源开发主体这个事实，教师 的积极性没有被调动起来。 这些现象的存在反映出我们相当多的教育工作者课程资源观念陈旧落后， 课程资源开发研究薄弱，对现有课程资源缺乏评价和筛选机制。 社会资源是课程资源的重要来源，是对学校课程资源的重要补充。在各门 课程的课程标准中都提到了要积极开发利用社区资源。科学课程的社区资 源主要包括科技工作者、农场、田园、工厂、高新企业、科技实验基地、图书 馆、动物园、植物园、博物馆、科技馆、青少年宫、科研院所等众多方面。从 资源开发利用的经常性和便捷性上讲，校内课程资源的开发和利用占据着主导 地位，广阔的校外课程资源则更多地起辅助作用。美国著名学者泰勒认为课程 资源的开发利用要最大限度地利用学校的资源，同时加强校外课程的开发，帮 助学生同学校以外的环境打交道( 周广强，2 0 0 4 ) 。虽然校内为主、校外为辅是 课程资源开发利用的基本策略，但决不意味着可以忽视校外课程资源的开发利 用，因为从基础教育要培养合格公民的教育目标来看，社会上的课程资源较校 2 东北师范大学硕士学位论文 内资源有着更直接的特定的作用。 目i ； 重视校内资源、轻视校外资源的现象较为严重。马云鹏于2 0 0 1 年1 2 月、2 0 0 3 年3 月和2 0 0 4 年1 2 月三次对新课程实验区进行了追踪评佑。其中教 师问卷的调查结果表明：课程资源缺乏这是目前课程实施最首要的困难和不利 条件。在回答“新课程实施的不利条件”时，排在首位的是“教学设施等物质 条件不能满足需求”；在回答“新课程实施的主要困难”时，排在首位的是“缺 少课程资源”( 马云鹏，2 0 0 5 ) 。2 0 0 3 年李继星在全国范围内( 2 8 个省的2 8 0 个 区县) 开展了对社区与中小学相互开放教育资源的调查。其中学校利用社区教 育教学资源的状况非常不理想，约2 5 的样本校基本上未利用社区资源开展过 教育活动 7 1 ( 李继星，2 0 0 5 ) 。 可见，在重视校内课程资源开发利用的同时，校外课程资源的开发利用刻 不容缓。校外的课程资源多种多样，合理地开发利用，能够为学校课程教学提 供强有力的支持。现代博物馆起源于西方发达国家，目前已发展成为一个文化 教育机构。随着社会的进步与经济的发展，博物馆成为了公民社会生活的重要 组成部分。博物馆的发展水平成为衡量社会发达程度的重要标志之一。 ( 三) 博物馆具有重要的教育功能 博物馆被看作是“一个国家、一个地区、一个民族文明程度的窗口和标志”。 博物馆教育是社会教育的重要组成成分。博物馆作为具有丰富内涵的校外课程 资源，对其有效的开发和利用，是对学校教育的重要辅助与补充。在各类博物 馆中，有许多科学教育的课程资源，有些资源已经能够被中小学课程教学所利 用，而有许多资源还没有被利用甚至没有被认识。因此，为提高科学课程的教 学质量和提高资源的使用效率以及投资的收益率，对如此众多博物馆中的科学 课程资源如何进行开发与利用，就成为科学教育工作者需要关注和研究的一个 重要问题。 二、研究意义 ( 一) 提高博物馆资源的有效利用程度 1 9 8 9 年，国际博物馆协会明确提出：博物馆是一个为社会及其发展而服务， 对公众开放的非营利性、永久性的机构，它为了研究、教育和娱乐的目的，而 征集、保存、研究、传播与展出人类及人类环境的物质证据【8 】。( 杨玲等，2 0 0 5 ) 由国际博物馆协会的规定可以知道，博物馆具有收藏、研究和教育等基本功能。 伴随着知识经济时代的到来，社会迅速进步，博物馆在数量上迅速增加，规模 也逐步扩大，种类日趋多样化。现在既有大量的由国家、政府投资的公办博物 馆，也出现了众多的私人投资的博物馆。虽然博物馆在数量、规模和种类上发 展十分迅速，但是一个突出的问题时大多数博物馆的访问量比较少，平时出现 东北师范大学硕士学位论文 门可罗雀的状况。低效率的使用不利于博物馆发挥其教育功能。因此，加强学 校与博物馆之间的联合，促进教师与学生参观博物馆不仅有利于学校教育的发 展，更在一定程度上促进社会的交流，提高博物馆资源的有效利用率。 ( 二) 为小学科学课程资源的开发利用提供实践指导 本文通过对小学科学教师在开发科学课程资源的现状进行详细的调查，详 实地了解小学科学教师开发课程资源的现状、认识程度以及水平等，深入了解 科学教师在开发利用过程中遇到的困境。在此基础上加强科学教师的课程资源 意识，提高他们的开发能力，使其认识到开发课程资源不仅要开发校内资源， 更要开发广大的社会资源，真正成为学生学习的促进者、指导者。 ( 三) 丰富课程资源开发利用的内涵 国内对课程资源的研究起步较晚，研究的初期对课程资源的认识存在一定 的偏颇。伴随着2 0 0 1 年第八次课程改革的逐步展开，我国对课程资源开发利用 的研究也在逐渐变得深入、具体与全面。目前国内许多学者、教育工作、教育 机构和学校已经认识到博物馆资源是科学教育不可缺少的支撑，并且已经将它 作为课程资源来看待。但是国内、国外对如何系统地开发利用博物馆的课程资 源还缺乏较为系统的研究，也没有形成专门的、显著地理论成果。博物馆中蕴 藏着哪些科学课程资源? 这些科学课程资源具有怎样的特点? 博物馆中的科学 课程资源怎样与小学科学教材联系在一起为学生服务? 博物馆、学校和教师对 于实行馆校合作应该怎样做、应具备哪些素质? 这些问题都是需要进行系 统的研究和解决的。因此，对博物馆的小学科学课程资源开发利用的研究，有 助于我们加深对科学课程资源开发利用的认识、提高科学课程资源开发利用的 水平。 ( 四) 有效拓宽学校科学课程资源的来源 博物馆属于社会资源大家族中的重要成员之一，也是学校教育的课程资源 的重要来源的一部分。伴随着课程改革的深入，人们的课程资源观念开始发生 转变，学校、教师以及博物馆工作人员认识到开发利用博物馆资源为学校课程 服务的重要性。然而，目前课程资源开发利用的状况不容乐观，人们提起课程 资源首先想到的往往是校内资源，大量的校外资源的不到教师的重视，造成课 程资源长期单一，丰富的社会资源处于闲置的尴尬境地。因此，教师对博物馆 资源开发利用，将有助于改善重校内资源轻校外资源的状况，极大地拓宽科学 课程资源的来源和渠道。 ( 五) 有利于寻求博物馆教育与学校科学教育相结合的最佳途径 4 东北师范大学硕士学位论文 博物馆往往被看作是配合学校教育的第二课堂，起着传播科学文化知识， 提高学生科学素养的重要作用。博物馆最为重要的功能是教育功能，在我国多 数博物馆对此还缺乏认识，导致博物馆在教育教学中所起的作用甚微，学校教 学对于博物馆资源的利用，也仅仅局限于参观、考察等一些简单的方式，根本 谈不上有效开发，更谈不上将课程教学与博物馆资源深入有效地结合起来。随 着社会的进步，人们对自身素质和要求的提高，进而对博物馆提出了更高的要 求。博物馆教育职能的需要重新定位，博物馆支撑学校教学也会受到社会的重 视和认可。因此，开发博物馆资源来支持科学教学，势必为博物馆拓展教育功 能，增加与学校教育的合作机会，有助于寻求博物馆教育与学校教育相结合的 最佳途径。 三、研究思路与方法 本研究使用的主要研究方法包括文献法、问卷调查法、访谈调查法、行动 研究法等。 ( 一) 文献法 研究问题确立后，要实施本研究首先要首先相关的文献资料，利用多种途 径查阅和收集有关科学课程资源及开发利用、博物馆课程资源等方面的文献资 料，在分析、综合的基础上，一方面为研究的选题、研究思路、调查与访谈的 内容提供依据，另一方面为本研究提供理论支撑与内容素材。 ( - - ) 问卷调查法 本研究选取长春市若干所小学，对担任学校科学课的教师问卷调查，收集 学校对于博物馆课程资源的开发利用的基本状况，科学教师对课程资源、博物 馆的认知水平。其中，共发放7 0 份问卷，收回问卷6 2 份，有效问卷6 l 份，问 卷有效率9 8 。 科学教师调查问卷在设计上，除了基本信息外，分为封闭式题目和开放题 两部分，封闭式题目分为单项选择题、多项选择题和排序题三个部分，分为四 个维度( 教师对博物馆及博物馆课程资源的认识和态度、教师对博物馆课程资 源功能和作用的认识、教师目前开发利用博物馆资源的状况、教师在博物馆课 程资源开发利用中遇到的困难) 。开放题为建议部分，设立一道题目，寻求教师 的建议和想法。 ( 三) 访谈法 通过对博物馆资源进行调查、对博物馆教育人员访谈，可以了解博物馆课 程资源及利用的现状。具体访谈目的设计如下： 博物馆可能为学校科学教育做哪些服务博物馆能为学校做些什么； 东北师范大学硕士学位论文 博物馆为学校科学教育服务的现状、存在的问题及主要原因； 博物馆为学校科学教育服务的内容； 博物馆为学校科学教育服务的基本途径； 实现博物馆为学校科学教育服务的条件和保障。 四、问题提出 博物馆是开发校外课程资源的重要场所，基于以上科学课程资源匮乏的状 况，本研究着力于为小学科学教师开发课程资源的过程，以及遇到的问题、困 难提供可行性建议。具体研究问题如下： 1 博物馆的科学课程资源现状 选取长春市东北师范大学自然博物馆为调查对象之一，主要调查其资源的 种类、数量及利用状况。 2 调查小学科学教师对博物馆科学课程资源的认识与利用状况。主要从以 下几个方面展开调查：( 1 ) 教师对博物馆及博物馆课程资源的认识和态度；( 2 ) 教师对博物馆功能和作用的认识；( 3 ) 教师开发利用博物馆资源的实际状况： ( 4 ) 教师开发利用博物馆课程资源的困难；( 5 ) 教师的意见与建议。 3 探讨基于博物馆的小学科学课程资源遇到的主要问题，提出开发利用策 略。 4 对于博物馆中小学科学课程资源开发进行实际的探索，设计并实施主题 活动蝴蝶的认识，活动后进行反思。 6 东北师范大学硕士学位论文 第一章文献综述 一、关于课程资源的界定 随着第八次课程改革的实施，越来越多的人们关注课程资源问题。归根结 底，对于课程资源的研究乃是源于对课程问题的研究。 课程资源的概念可以有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课 程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。不同的学 者有不同的表述方式。范兆雄认为课程资源是指满足课程活动所需要的思想、 知识、人力、物力等，是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外 部系统。徐继存等把课程资源认为是课程设计、实施和评价等整个课程编制过 程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家 庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。以上两种表述其内涵与广义 概念是一致的。在科学课程与教学论一书中将科学课程资源界定为在教学 中对学生进行科学教育的一切人力、物力及自然资源的总和【9 】( 彭蜀晋等， 2 0 0 5 ) 。其概念内涵较为宽泛，在开发利用时不易把握。吴刚平认为课程资源是 指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件【l o 】( 吴刚平，2 0 0 1 ) ，这也是目 前在课程资源的利用与开发研究中普遍使用的相对广义的课程资源概念。 二、关于博物馆科学课程资源的研究与实践 ( 一) 国外研究的基本现状与实践 博物馆不仅仅是展示和重现科学、社会历史的场所，更重要的是应当承担 起社会教育的职能，成为人们在学校教育之外获取知识的“课堂”。国内外很多 国家的博物馆都在充分发挥博物馆为学校第二课堂的效用，博物馆配合学校教 育，充分利用博物馆中课程资源成为一种十分普遍的现象。下文将美国、加拿 大、英国、法国、日本等国家关于博物馆支持科学教学的状况一一呈现。 美国极为重视博物馆与科学教育的关系的研究，主要表现在这样几个方面： 1 美国博物馆协会对博物馆的定义，将“教育与“为公众服务 并列视为博 物馆的核心要素。美国博物馆协会的总经理和首席执行官埃博指出：“博物馆首 要的是教育，实际上教育己经成为博物馆服务的基石”。重视教育功能是美国博 物馆的突出特点，这种特点已经得到了社会的肯定和支持。2 博物馆多设有教 育部。为了适应社会对教育的需求，美国几乎每家大、中型博物馆都专门设立 教育部。博物馆与学校已经建立起了很密切的联系，己成为学校课程开展的重 要场所。3 博物馆为学校教育提供专门的项目。现有的美国博物馆提供“k 一1 2 ( 即“从幼j i , n 少年”) 教育项目，7 0 的博物馆在过去五年中增加了面向学校、 7 东北师范大学硕士学位论文 教师和学生的服务，典型的博物馆每年为学生提供1 0 0 至2 2 3 小时的辅导服务， 按保守估计，全美博物馆每年共为学生提供3 9 0 万小时的服务。美国博物馆己 经成为从小学生到研究生名副其实的第二课堂，各种层次的学生都有相当一部 分正式课程是在博物馆的展厅、教室、库房、图书馆等地进行的。可见，美国 博物馆课程资源的开发利用状况应该说是比较令人满意的，正如在一项调查中 所反映的，9 3 的被调查者认同“博物馆是教育的活跃参与者，为儿童提供动手 学习和校外游览的经历，博物馆己成为公共学校教师们课堂教育、课后节目和 职业发展的好伙伴，【j ( 段勇，2 0 0 3 ) 。4 博物馆为科学教师提供专业发展的机 会。美国各地的若干科学博物馆都积极为教师提供专业发展机会，为教师提供 可以借用的科学工具包及其它教学资源。比如，世界著名的科学博物馆旧金山 探险博物馆从1 9 7 2 年开始每年会为教师提供专业发展的机会，其中包括为经验 教师和新教师和举办暑期进修班、每学年为教师提供研讨班、提供与探险展览 相关的科学工具包。纽约美洲野牛科学博物馆与野牛公立学校建立起“2 0 0 0 年 队伍”的合作项目。旨在通过应用博物馆的经验、实验材料和使用其它形式的 评价方法来实施以探究为中心的科学课程教学。项目购买了以探究为中心的科 学所需的材料，这些材料将保存在博物馆的科学材料支持中心【1 2 j ( 美 国家科 学资源中心、国家科学院史密森协会著，李勇译，2 0 0 5 ) 。 加拿大重视博物馆对科学教育的促进作用，博物馆在中小学生的科学学习 中扮演着积极的角色。很多科学中心( 如t e l u s 科学世和界安大略科学中心等) 能够主动结合中小学的科学课程，针对不同年级学生开发不同的展品和教育活 动，同时为教师提供科学教学的“菜单。教师可以根据课程计划和课程内容， 选择相适应教育活动，为学生提供参观学习的机会。中小学生也可以在科学中 心体验有趣的科学现象，并亲自动手制作物品，从而增加亲身经验。除此之外， 科技中心设立专门的教室和配备专职的科学教师，为前来参观学习的学生演示 有趣的科学实验，开展有趣的科学活动。由学校组织的参观科技博物馆的这种 活动在加拿大十分普遍，并且一致受到老师和学生的喜爱。 英国学校教育注重与校外教育基地合作与联系，英国学校教育有着众多的 校外教育基地，众多的博物馆是其中的重要组成部分，并且他们的合作关系非 常的融洽。【1 3 j 博物馆的课程资源利用主要包括以下形式：博物馆的工作人员 参与学校教学。学校的学生到博物馆上课，由工作人员担任教师，带领学生参 观并讲解。博物馆建有学生游艺室、中小学生校外教室。学校经预约可以带 学生进这些带有各种专题性的教室内学习，由博物馆专门安排工作人员当老师， 介绍演示各种专题的科学知识。学生游艺室中的各种设施，注重引导学生通过 动手操作对各种科学现象及原理获得感性的认识。博物馆的工作人员义务为 学生讲解辅导( 孙春福，2 0 0 5 ) 。 法国博物馆的“星期三现象 ，使得学校课程的支持已经成为一种传统i l 引。 8 东北师范大学硕士学位论文 即，每周三下午，法国的小学和初中都停课，学生走出学校走向社会。其中， 博物馆就是他们的一个好去处。法国所有的国立博物馆都免费为教师及1 8 岁以 下的年轻人开放，并为他们提供许多服务项目，学生们则利用这些优秀的课程 资源学习。法国的博物馆为学生们的服务方式多种多样，如为儿童开设博物馆 入门教育班，对学生开设实物教育班等。国立卢浮宫博物馆有众多别出心裁的 服务项目，“艺术车间”、少年出版物和教师培训是他们的特色。全法国的中小 学教师均可免费到卢浮宫接受三天至一周的艺术史培训。培训期间，教师可借 阅馆内的图书音像资料，由资深馆员引导参观，聆听专题讲座等( 杨关庆，2 0 0 5 ) 。 日本的博物馆拥有丰富的科学教育内容，成为学校科学课程的重要资源【1 5 】。 日本博物馆支持学校科学教育的主要的手段有专题展览。科学讲座。放 映科教影片和录像。博物馆教室。儿童中心。此外，还有一些科技博物馆 举办周末旅行、天文学演示会、动物饲养观察等各种形式的科普活动，积极开 展广泛的科普教育。日本的博物馆专门化特点明显，半数以上为专门学科的博 物馆，这些专门性博物馆内容广泛，几乎覆盖了科学技术的各个领域，有利于 系统地开展科普教育( 建国等，1 9 9 4 ) 。 另外，还有很多国家，如澳大利亚和新西兰的博物馆也都在积极配合学校 教育，在馆内开辟“探索角”，为学生开辟课外、校外的学习场所，为科学课程 提供了丰富的资源1 1 6 j ( 张玉光，2 0 0 3 ) 。 ( 二) 国内研究现状与实践 对于开发与利用博物馆的课程资源的研究，国内起步虽然较晚，但也积累 了相当丰富的文献资料。 上海博物馆开展了大量的“馆校协作教育 ，旨在通过博物馆积极进入学校 教育领域，适应学校教育的特点，将博物馆与学校系统的两种教育整合成一个 有机的整体，以达到“一加一大于二 的效应。“馆校协作教育”丰富多彩，内 容包括有高校宣传栏、中学“文科交汇课程”和文博讲座、文博选修课程、文 博夏令营和中学生博物馆征文活动等系列项目。在此基础上，又推出了互动式 巡回主题展览、馆外教育基地的建设等新的项目，并开始参与教育系统的教师 培训工作l l7 j ( 唐友波，2 0 0 1 ) 。 在我国台湾地区，对于博物馆内课程资源的开发利用有了很多成功的范例， 例如“学习单”( w o r k s h e e t ) 的成功应用。学习单主要是博物馆为协助教师或 家长指导学生观众而设计的引导参观、自我学习的教育资料，在台湾各博物馆 被普遍运用，成为博物馆和学校教育合作的有效工具【1 8 】( 孟庆金，2 0 0 4 ) 。 对于博物馆的教育作用，韩兵等认为博物馆的社会教育无论是在培养青少 年的兴趣、激发其爱国热情，还是在发展其德、智、体、美、劳等方面都有着 巨大作用，并且还有可以挖掘的深厚潜力。对于青少年来说，博物馆无疑是他 9 东北师范大学硕士学位论文 们在校外的能够让他们终身受益的“大学校”。青少年更应该主动地把握和利用 好为他们所提供的社会教育资源和机会n 引。而且，博物馆在对青少年进行社会 教育时有其自身独特的优势：博物馆的社会教育重在感情的启迪，而非认知 范围；博物馆在直观教育方面，也有其自身的优势和条件；博物馆给自主 教育也能够营造良好的氛围；博物馆还担负着学生素质教育的重要使命，对 青少年素质教育的培养起着不可忽视的巨大作用( 韩兵等，2 0 0 6 ) 。 l o 东北师范大学硕士学位论文 第二章基于博物馆的科学课程资源开发利用状况分析 一、博物馆课程资源的现实性分析 博物馆的课程资源多种多样，便于研究的统计，笔者将博物馆的资源分为 以下六类：环境资源、实物资源图文资源、影像资源、数字模拟资源、人力资 源。 ( 一) 环境资源 博物馆的环境资源是指博物馆中以显性存在的营造环境氛围，直接构成课 程来源的条件性资源和潜在的构成博物馆的展览情境、文化氛围的隐性资源的 总和。其中条件性资源是直观的，便于统计的，如博物馆的展览面积、藏品数 量、业务人员、参观次数及人数等。而隐性资源不容易受人重视，但是影响更 为深入和长久。 长春市约有1 2 所博物馆，以东北师范大学自然博物馆为例详细进行说明， 东北师大自然博物馆是一所比较年轻的博物馆，于2 0 0 6 年9 月1 0 日竣工，展 览于2 0 0 7 年5 月1 日布置完毕，并随即向社会开放。 东北师范大学自然博物馆自从建馆以来，就在积极发挥着“自然标本收藏、 自然科学研究、科学普及教育 三大自然博物馆功能，目前馆内展览共分“林 之韵”、“山之魂”、“蝴蝶谷”、“鸟之灵”、“兽之趣”和“化石世界 六个展区进行展示，其中“林之韵 和“山之魂”为主要展区，突出吉林省地 方特色，主要展示吉林省具有代表性的生态景观长白山，其他展区配合介 绍了与吉林省生态环境有关的地质古生物、动物、植物等相关知识。陈列展览 中还设计了一些有益于中小学生身心健康的项目，如鼓励增强勇气的攀岩，克 服恐高心理障碍的高架玻璃桥，满足探秘心理的林中通幽，提高动手能力的标 本制作、扩展知识面的联网计算机知识问答等，让学生在参观中得到身心的快 乐，知识的熏陶，审美的情趣。 ( 二) 实物资源 实物因其直观、具体、生动、形象的特点，是在课堂上利用较为普遍的课 程资源。实物在某种意义上讲，类似于一般课堂教学中的教具和学具。 博物馆中的实物资源有标本、模型等多种，以东北师大自然博物馆为例， 馆中收藏自然展品3 万多号，5 万1 千多件，包括动物、植物、古生物化石、 人体、矿物、岩石、陨石等，其中东北地区绝灭动物化石标本4 0 0 0 多件，大型 珍稀动物标本7 0 0 0 多件。这些实物资源通过教师的组织和整合都可以成为科学 东北师范大学硕士学位论文 教育的内容。 ( 三) 图文资源 图文资源就是以图片和文字为主要载体的课程资源，主要包括博物馆的图 片文字介绍材料和展板的文字说明、博物馆主办的各类期刊杂志、博物馆及相 关个人编写的书籍等妇0 1 。一些博物馆出版科普著作和科普资料，举办的大型科 普展览等都具有大量的图文信息。图文资源是除实物资源外最为常见的课程资 源。几乎每一座博物馆在入口处都会放有一些关于本博物馆的介绍材料，这往 往是参观者首先获得的图文资料。这些资料为每一位参观者提供了本博物馆的 基本信息，如博物馆的历史、展览主题、展区布局、路线指导等。 在各个展区中最常见的是展板形式文字说明，这些文字是对展品来源、功 能作用和属性的解释，而且经常是英汉双语解释。展板语言应该注意简洁明了， 言简意赅，不可长篇累牍。 ( 四) 影像资料 博物馆中经常利用先进的设备放映馆内相关主题的录像片，影像资料区别 于别的资源的特点是其动态性。影像资料也因为这一独特的特点而备受参观者 的喜爱。例如伪满皇宫博物院中关于最后的皇帝溥仪的影片生动的展示了封建 中国最后一个皇帝的生活情境，十分受到参观者的喜爱。在东：i l n 大自然博物 馆“蝴蝶谷 展区，蝴蝶的一生也是重要的影像资源，学生在经过蝴蝶长廊 后对不同种类的蝴蝶在外观上有了一定的了解，而影像蝴蝶的一生在此基 础上直观地呈现给观看者蝴蝶一生神奇的变化，以及在不同阶段蝴蝶的生活习 性。学生在观看影像的过程中，会明了“羽化 、“蛹化 等词语的含义，认识 到蝴蝶一生要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个不同的阶段等知识。 ( 五) 数字模拟资源 数字模拟资源主要是将计算机网络应用于博物馆的服务而形成的课程资 源。计算机资源的广泛利用，为博物馆馆内建设和网络信息平台的建设提供技 术支撑。网络成为人们生活中最为便利的媒介，我能够起到网络宣传、传播博 物馆信息的作用。博物馆网页的建设可以便于人们通过更加便捷快速的通道了 解博物馆的活动和动态。 目前国内许多博物馆都有自己的网站，通过“百度 或者“谷歌”搜索都 可以搜到。有一部分大型的网站做得比较好，如中国地质博物馆、北京天文馆 等，但是大部分网站内容较少，而且更新慢，内容陈旧，网站上的活动多是几 个月甚至几年之前的内容。因为网站内容比较贫瘠，也在一定程度上导致了访 问量比较小。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 ( 六) 人力资源 人力资源包括博物馆中的工作人员、技术人员等，人力资源的有效利用可 以成为科学课程实施的人力资源。在研究过程实施中，笔者对师大自然博物馆 的馆长、副馆长和几名技术人员进行了访谈，得出了以下两点结论： 1 博物馆工作人员对馆校合作表示支持，技术人员也十分主动地为学校的 科学课程开发提供帮助。在笔者与f 小学进行蝴蝶谷探秘的研究中，博物 馆的蝴蝶专家w 老师起到了十分关键的作用，他曾多次亲自到课堂，了解科学 教师讲课状况和小学生的特点，耐心为教师和学生答疑。活动准备过程中，工 作人员为活动提供标本、对展区提出布局的有效建议、提供相关仪器并进行详 细的操作说明；活动实施中，工作人员在各活动环节指导学生，带领学生制作 蝴蝶标本；活动后积极与学校教师和大学研究者交流，总结经验。这都为项目 的开展起到了重要的催化剂和润滑剂的作用。 2 博物馆中教育方面人才匮乏。在访谈中，博物馆馆长和副馆长多次提到， 馆内技术人员充足，甚至经常处于闲置状态，而教育方面的人才严重不足，技 术人员往往精通馆藏研究的各个领域，但是他们缺乏教育方面的专业知识，不 了解学校教育的特点和课程资源开发利用的原则。教育方面人才的匮乏使得博 物馆课程资源处于盲目无指导状态，不能得到有效的开发和利用。因而，学校 和教师的参与十分必要，建立博物馆与学校、博物馆与教师的合作机制，是解 决这一问题的关键所在。 二、小学教师对博物馆科学课程资源利用状况 ( 一) 小学科学教师基本信息状况 在调查的6 l 所学校中，1 5 所为农村小学，其它为城市小学。在回收的6 1 份有效问卷中，小学科学教师男女性别比例1 ：2 ，这也是小学教师性别比例的 普遍状况。教师的教龄在1 1 - 2 0 年之间的占到半数多，职称上也也是以小教高 级多主，调查的教师群体多为教学经验丰富的教师，这在组织学生去博物馆教 学的过程会有一定的优势。其中，兼职科学教师占总数的4 0 ，有很多科学教 师都是由语文或者数学教师，甚至是班主任兼任，科学教师队伍总体比较弱。 由此可以推断，小学科学教师队伍建设仍然是馆校合作中一个急需加强的问题。 ( 二) 教师对博物馆及博物馆课程资源的认识和态度 通过下表中的调查结果发现，教师对博物馆及课程资源的认可度较高，9 4 的教师对“博物馆是非常重要的课程资源”这一提法表示非常赞同和赞同。8 7 的教师认为教师在教学中开发利用博物馆课程资源是十分必要的。7 0 的教师认 为教师是组织学生实地参观时的关键角色，但是教师对于自身利用博物馆的能 东北师范大学硕士学位论文 力的认可度相对较低。5 7 的教师不能确定自己是否可以很好的利用博物馆课程 资源，1 0 左右的教师认为自己不能l a l z 艮好的利用博物馆课程资源。 表1教师对博物馆及其资源的认识和态度调查结果一览表 非常非常不 问题 同意不确定 不同意 同意同意 您能够很好的利用博物馆课程资源6 6 2 6 2 5 7 4 8 2 1 6 学校领导很支持和重视博物馆参观活动1 1 9 4 7 5 2 8 8 8 5 3 4 博物馆是非常重要的课程资源 2 7 9 6 5 6 3 3 1 6 0 教师是组织学生实地参观时的关键角色 2 3 3 4 6 7 1 6 7 1 1 7 1 7 在教学中开发利用博物馆课程资源是十分必 2 6 2 6 0 7 1 1 5 1 6 o 要的 教师对博物馆中的课程资源的了解程度十分不足，在调查“您是否了解对 于博物馆中的科学课程资源状况? 这一问题时，7 5 的教师都选择了“不太了 解”和“不了解 。尽管教师认同博物馆是重要的科学课程资源这一观点，但是 教师的实际了解水平却明显较低，教师对博物馆课程资源的实际了解状态更加 需要改善的地方。对于博物馆可以为科学课程资源种类，按统计结果由高到低 依此是影像资源、实物资源、环境资源、文字资源、数字模拟资源、人力资源。 教师了解博物馆专题专栏的渠道按结果的高低程度依此为互联网、电视、宣传 材料、报刊、广告、亲友告知。教师最认可的利用博物馆中课程资源的方式组 织学生到博物馆参观( 5 9 ) ，其它依次是直接到博物馆上课、请博物馆专家参 与教学、请博物馆到学校办展览、利用博物馆网进行教学。 ( 三) 教师对博物馆功能和作用的认识 表2 教师对博物馆功能和作用的认识结果统计 非常非常不 题目同意不确定 不同意 同意同意 博物馆对中小学生科学素养的提升起关键作 2 1 3 4 7 5 2 1 3 8 2 0 用 博物馆中应该有更多学生能参