（课程与教学论专业论文）在高中语文课堂教学中开展研究性学习的实践探索与思考.pdf

在高中语文课堂教学中开展研究性学习的实践探索 与思考 课程与教学论语文 研究生：刘琢指导教师：许书明 课堂教学是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形 式，学校教学的目标和任务主要是通过课堂教学来表现的。自2 0 世纪末语文教 学大讨论以来，各种点拨式、讨论式的教学法逐渐登陆语文课堂，可这些教法 又多流于形式，往往是教师预先设计好一个问题，然后通过暗示、步步诱导等 方法，牵着学生的鼻子走，最后归纳出教师预定到的答案，这种教学方法对学 生、对教师而言都没有多大的意义。 此时，研究性学习步入我们关注的视野范围，研究性学习是本轮课程改革 的热点。在普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 中这样定义研究性学 习，“研究性学习是指在学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和 确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、运用知识、解决问 题的活动。”研究性学习有广义与狭义之分：广义的研究性学习指的是一种学习 理念、一种学习方式；狭义的研究性学习专指研究性课程。本文选用的是关于 研究性学习广义的定义，即在教师的引导下，学生运用研究性学习方式，与传 统的接受性学习方式相辅相成，两者结合起来学习、探究文本意义。在高中语 文课堂教学中开展研究性学习有利于推动语文课程改革；有利于优化课堂教学 组织结构；有利于培养学生健全人格；有利于打造“研究型 教师。 本文重在分析如何在高中语文课堂教学中开展研究性学习，为了给一线教 师提供可资借鉴的教学理念以及开展研究性学习的鲜活生动的教学案例。笔者 首先介绍开展研究性学习所应采取的宏观性教学策略：民主性策略、生活性策 略、合作性策略、对话性策略、活动性策略。采用这些宏观性教学策略是为了 营造出良好的课堂氛围，有助于研究性学习的开展。接着笔者重点论述了高中 语文课堂研究性学习基本教学模式，实施该模式的具体教学策略：充分挖掘教 材的研究价值；激疑设疑，培养学生的问题意识；为学生的研究提供资料保证； 改革评价手段。笔者还结合自己的理论专业知识与教学实践，对经典课文祝 福进行了教学设计，算作是自己对在高中语文课堂教学中开展研究性学习的 一番尝试。 最后，笔者还就在高中语文课堂教学中开展研究性学习提出了自己的一些 思考：即并非排斥接受性学习；开展研究性学习切勿做秀；不要神话研究性学 习；要充分发挥教师的指导作用；研究性学习与考试。也希望借此引起广大语 文教师对在高中语文课堂教学中开展研究性学习的探索和思考! 关键词高中语文课堂教学研究性学习实践探索 2 o p e nt h ef u l f ill m e n ta n dt h et h i n k i n go ft h e e x h i b i t i o nr e s e a r c hs t u d yi nt h ec h i n e s ec l a s s r o o mt e a c h i n go ft h es e n i o rh i g hs c h o o l t h ec l a s s r o o mt e a c h i n gi st h eb a s i cm a n i f e s t a t i o nt h a tt h ec l a s s t e a c h i n gm a k e ，i sa l s ot h eb a s i co r g a n i z e df o r mo ft h et e a c h i n go ft h e m o d e r ns c h o o l ，t h et a r g e ta n dm i s s i o n so ft h et e a c h i n go ft h es c h o o l m a i n l yp a s st h ec l a s s r o o mt e a c h i n gt oe x p r e s s o nt h ei a n g u a g ec l a s s r o o m o ft h es e n i o rh i g hs c h o o l ，b es u b j e c t e dt ot h ei n f l u e n c et h a ts h o u l dt r y t oe d u c a t et h ec o n d u c t o r sb a t o n ，t h ea n a l y ti c a l c e n t e r t h o u g h t ， p a r a g r a p h t h eg i s t ，t h ew r i t i n gs k i l1s p r e a dw i d e l yo f5 0 si n2 0 c e n t u r i e s ，p a ya t t e n t i o nt ot h a tw a yo fd o i n go fi m p l e m e n t a t i o n ， s t i l l h a v et h ec e r t a i nm a r k e tn o w a l t h o u g hs i n c et h ee n di a n g u a g et e a c h i n go f 2 0c e n t u r i e sd i s c u s s e dg r e a t l y ，g r a d u a ld e b a r k a t i o nc l a s s r o o mo ft h e t e a c h i n gm e t h o do fal i t t l eb i tv a r i o u ss t i rt y p e ，t h ed i s c u s s i o nt y p e ， c a nt h e s et e a c h i n gm e t h o d sb e c o m ef o r m a l i s t i cm u c ha g a i n ，i su s u a l l y t e a c h e rt od e s i g ng o o dp r o b l e mi na d v a n c e ，t h e np a s st h ea l l u s i o n ，a t e v e r ys t e pi n d u c ee t c m e t h o d ，l e a dl o n gt h es t u d e n t sn o s e t ow a l k ， i n d u c et h ea n s w e rt h a tat e a c h e rs c h e d u l et of i n a l l y ，t h i sk i n do f t e a c h i n gm e t h o dd i dn o th a v ea n o t h e rt h eb i gm e a n i n gt ot h es t u d e n ta n d t ot e a c h e r a tt h i st i m e ，t h er e s e a r c hs t u d yf o l l o w st h ev i s u a lf i e l ds c o p et h a t w ep a ya t t e n t i o nt o ，t h er e s e a r c hs t u d yi sh o tp o i n to f t h i sc o u r s e r e f o r m 。d e f i n et os t u d yt h u si nt h e “t h er e s e a r c hs t u d y i m p l e m e n t g u i d e b o o k ( t r yt h eli n e ) o ft h ec o m m o ns e n i o rh i g hs c h o o l ，”t h er e s e a r c h s t u d ym e a nu n d e rt h es t u d e n ta tt h et e a c h e r sl e a d i n g ，f r o mt h ew a yt h a t t h es t u d yl i v e st h es i m i l a rt os o c i a la c t i v i t i e sw i ne l e c t i o nt oc h o o s e a n dc e r t a i nr e s e a r c hs p e c i a ls u b j e c t ，u s es c i e n c er e s e a r c h ，o b t a i n i n g t h ek n o w l e d g e ，t h eu s a g ek n o w l e d g e ，p r o b l e m s o l v i n ga c t i v i t ya c t i v e l y ” 3 s t u d ys e xs t u d yc o n t a i nb r o a ds e n s ea n dn a r r o ws e n s ei tc e n t ：w h a t t h e r e s e a r c hs t u d yo ft h eb r o a ds e n s ep o i n ti sak i n do fs t u d yp r i n c i p l e ， ak i n do fs t u d ym e t h o d ：t h er e s e a r c hs t u d yo ft h en a r r o ws e n s ep o i n t st o s t u d yt h es e xc o u r s ep a r t i c u l a r l y w h a tt h i ss e l e c t e dw o r k su s ei s t h e d e f i n i t i o nt h a tt h ec o n c e r n i n gr e s e a r c hs t u d i e st h eb r o a ds e n s e ，u n d e r t h et e a c h e r sl e a d i n g ，s t u d e n tt h eu s a g er e s e a r c h s t u d ym e t h o d ，w i t h a c c e p ts e xs t u d ym e t h o dt r a d i t i o n a ll yc o m p l e m e n te a c ho t h e r ，b o t hk n o t t o p u tt o g e t h e r t h e o r i g i n a lm e a n i n gr i g h t e o u s n e s s o f s t u d y ，t h e i n v e s t i g a t i o nt e x t o p e nt h ee x h i b i t i o nr e s e a r c hs t u d yt ob ea d v a n t a g e o u s t ot h ep u s hl a n g u a g ec o u r s er e f o r mi nt h el a n g u a g ec l a s s r o o mt e a c h i n g o ft h es e n i o rh i g hs c h o o l ：b ea d v a n t a g e o u st oe x c e l l e n tt u r nt h ec l a s s r o o m t e a c h i n go r g a n i z a t i o ns t r u c t u r e ：b ea d v a n t a g e o u s t od e v e l o p p i n gt h e s t u d e n t ss o u n dp e r s o n a lit y ：b ea d v a n t a g e o u st oc r e a ti n gat e a c h e r t h i st e x ti sh e a v ya ta n a l y t i c a lh o wo p e nt h ee x h i b i t i o nr e s e a r c h s t u d yi nt h ec h i n s e sc l a s s r o o mt e a c h i n go ft h es e n i o rh i g hs c h o o l ，f o r t h es a k eo fp r o v i d i n gf o rag li m m e ro ft e a c h e rc a nt h et e a c h i n gp r i n c i p l e t h a td r a wl e s s o n sf r o ma n do p e nt h ef l e x i b l ea n dv i v i dt e a c h i n g c a s e e x a m p l e t h a tt h ee x h i b i t i o nr e s e a r c hs t u d y t h e w r i t e ri n t r o d u c e s m a c r o s c o p i c t e a c h i n gs t r a t e g yt h a to p e n t h ee x h i b i t i o nr e s e a r c h s t u d y s s h o u l da d o p tf i r s t ：d e m o c r a c ys t r a t e g y 。 1 i f e s t r a t e g y ， c o o p e r a t i o ns t r a t e g y ，d i a l o g u es t r a t e g y ，m o v a b l es t r a t e g y a d o p tt h e s e m a c r o s c o p i ct e a c h i n gs t r a t e g i e si s f o rc o n s t r u c t i n gag o o dc l a s s r o o m a t m o s p h e r e ， c o n t r i b u t e t or e s e a r c h s s t u d y o f o p e n t h e e x h i b i t i o n i m m e d i a t e l ya f t e rt h ew r i t e rp o i n t d i s c u s s e st h el a n g u a g e c l a s s r o o mr e s e a r c ho ft h es e n i o rh i g hs c h o o lt os t u d yt h eb a s i ct e a c h i n g m o d e ，c a r r y i n go u tc o n c r e t et e a c h i n gs t r a t e g yo ft h a tm o d e t h ew r i t e r s t i l lc o m b i n e so w nk n o w l e d g ew i t hp r o f e s s i o n a lt h e o r i e sa n dt e a c h i n g s t op r a c t i c e ，b l e s s i n gt h e t oc a r r yo nt h et e a c h i n gd e s i g nt ot h ec l a s s i c t e x t ，m a k i n go nt h ew h o l ei so n e s e l ft oo p e nt h ee x h i b i t i o nr e s e a r c h s t u d yi nt h ec h i n s e sc l a s s r o o mt e a c h i n go ft h es e n i o rh i g hs c h o o lo fa 】o to ft r i a 】 4 e n d ，t h ew r i t e rr e t u r na n dt h e no p e n n e dt h ee x h i b i t i o nr e s e a r c hs t u d y t op u tf o r w a r do w ns o m et h i n k i n gi nt h ec h i n e s ec l a s s r o o mt e a c h i n go f t h es e n i o rh i g hs c h o o l ：r e j e c tt oa c c e p tt h es t u d yn o tn a m e l y ：o p e nt h e e x h i b i t i o nr e s e a r c hs t u d yt op u to nas h o wa b s o l u t e l yn o tt o ：d o n tw a n t t h em y t hr e s e a r c h s t u d y ：w a n tf u l1 e x e r t i v et e a c h e r s l e a d i n g f u n c t i o n ：s t u d ys e xs t u d ya n de x a m i n a t i o n s a l s oh o p et ob o r r o wt h i sc a u s e t h el a r g ec h i n e s et e a c h e rt oi nt h es e n i o rh i g hs c h o o lo fo p e nt h eq u e s t a n dt h et h i n k i n go ft h ee x h i b i t i o nr e s e a r c hs t u d yi nt h ec h i n s e s c l a s s r o o m t e a c h i n g ! k e y w o r d s ：s e n i o rh i g hs c h o o lc h i n e s e c l a s s r o o mt e a c h i n g i n q u i r y l e a r n i n g p r a c t i c et h eq u e s t 5 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师迕盘明指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 己获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 论文作者签名： 年月日 - 】- _ 。一 刖舌 随着基础课程改革纲要( 试行) 的颁布和实施，我国基础教育课程改革 进入到了实质性的阶段，这次课程改革旨在构建素质教育课程体系。它所针对 的问题是“一切为考试而教，一切为考试而学”的应试教育价值观所导致的学 生人格的扭曲和生存危机。本次课程改革还确立了一以贯之的基本理念：“转变 学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放。”由此可见，本次课程 改革力图让学生的学习方式发生根本性的变化，以教师的“教为中心逐渐转 移到以学生的“学 为中心，培养学生的创新意识与实践能力，促进学生人格 全面健全的发展。因此，作为体现新课程改革理念的研究性学习越来越受到教 育研究专家和一线教师的关注。研究性学习课程以迅雷不及掩耳之势相继在各 地开设，研究性学习课程在短时间内展现出了蓬勃的生命力，给我国传统的单 一性课程结构注入了活力。 可是，另一种情况也不容忽视：研究性学习毕竟还是一个新事物，我们对 它的了解还远远不够，对于研究性学习的规律还要进行更为深入地探索，一方 面，研究性学习目前是作为与常规学科教学并行的课程姿态出现的，它的进一 步发展几乎是不可避免地受到来自多方面的压力；一方面我们的语文课堂教学 依然在饱受“少、差、慢、费 的课堂教学效率低下的批评责难，如何让学生 学会阅读、学会自主学习成为困扰了几代语文教育工作者的难题，普通高中语 文新课程标准( 实验) 强调应还语文本来的人文主义面貌，培养起学生较强的 语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学 文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。这让我们的语文教育工作者 们不禁思考发问：怎样在实际的课堂教学上，充分落实新课标的精神? 至此，我们不免得出这样一个设想：把研究性学习与高中语文课堂教学有 机结合起来，既发挥研究性学习的优势，又强化课堂作为教学主阵地的功能。 语文学科既具有自己完整的学科体系，又与广大的社会生活紧密相连，以致于 有人把语文学科称为“天然的研究学科”，把研究性学习方式引入语文学科，有 助于进一步彰显语文课程的魅力，有助于优化语文课堂教学组织结构，有助于 培养学生的语文实践能力、创新意识和合作意识，养成语文学习的科学研究态 度。同时，研究性学习对广大语文教师的素养和能力来说，也是一次机遇与挑 战，有助于打造出优秀的“研究型”教师。 张华、李雁冰等著：研究性学习的理想与现实，上海科技教育出版社2 0 0 4 年版，总序部分。 第一章：研究性学习概述 在探讨如何在高中语文课堂教学中开展研究性学习之前，一定不能回避的 是对研究性学习这一概念的阐述：研究性学习的含义是什么? 研究性学习的前 世今生是什么? 作为一种学习方式的研究性学习和作为一种课程的研究性学习 有怎样的区别和联系? 研究性学习的价值在何处? 只有很好地厘清了这些概 念，抓住研究性学习的本质特征，才能更好地解决如何将其引进语文课堂教学， 提升课堂教学的质量的问题。 第一节：研究性学习的内涵 一、研究性学习的历史渊源 历史总是与现实有着千丝万缕的联系，研究性学习也同样有着它的发展轨 迹。在西方，“探究性学习( 研究性学习) 的根源可以追溯到古希腊的苏格拉底 ( s o k r a t e s ) 和他步步紧逼的探问方式。”这种“助产术”的教育是从内部唤 醒学生的潜在力，而不是从外部施加压力，师生之间只存在善意的论战关系， 而没有屈从与依赖关系。自1 8 世纪以来，研究性学习至少被大规模地倡导过三 次。第一次发生于1 8 世纪末到1 9 世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭、裴斯泰洛 齐、福禄倍尔等人。这时期对研究性学习的倡导直接受“启蒙运动的影响， 其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉 照亮人的心灵。第二次研究热潮发生于1 9 世纪末至2 0 世纪初的美国，主要倡 导者为杜威、克伯屈等进步主义者以及康茨、拉格等改造主义者，这个时期对 研究性学习的倡导主要是应工业化时代的需要和社会民主化的需求，并且深受 迅猛发展的实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社 会的能力。第三次研究热潮发生于2 0 世纪5 0 年代末至7 0 年代的美欧诸国以及 亚洲的韩国、日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人。 布鲁纳在其著名教育报告教育过程里率先倡导用“发现法”来进行探索式的 教学，发现教学法通常有两个步骤组成：一是学生凭借自己的知识和经验，对 问题提出试探性假设；二是学生通过寻求和组织大量的相关资料，对先前提出 的试探性假设进行检验，若经检验与证实材料相符，则予以维持。因他们在理 论上系统地论证了“发现学习”“探究学习”的合理性，从而推动了美国6 0 年代的 梯利著，葛力译：西方哲学史，商务印书馆1 9 9 5 年版，第5 2 页。 2 课程改革运动“学科结构运动”。这个时期对研究性学习的倡导主要是适应 “冷战”时期科技、军事与空间竞争的需要，造就智力超群的社会精英。 在中国，研究性学习的萌芽可以追溯到被后人称作万事师表的孔子，他所 主张的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”的启发式 教学法对培养学生的思考能力大有裨益。颜回就曾经称赞道：“夫子循循善诱人， 博我以文，约我已礼，欲罢不能。”圆还有我国最早、最完整的一部教育学专著 学记也继承和发展孔子启发教学的思想，指出“君子之教，喻也。道而弗 牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和 易以思，可谓善喻矣。” 这些论述告诉教师要善于引导学生，而不是加以牵制； 要积极鼓励学生，而不是加以强迫，要启发学生直接思考，而不是直接灌输结 论。这既是一种原则，也是一种教学艺术，其中“道而弗牵，强而弗抑，开而 弗达”的主张对今天我们探讨研究性学习的教学具有重要的指导意义。 研究性学习在我国中小学的真正开展是伴随着我国中小学课程改革的进 展，在吸收多年课程改革的经验和成果的基础上形成的。在2 0 世纪8 0 年代， 我国基础教育界在“落实双基，培养能力 教育思想的影响下，一大批在当地 办学有一定影响的中小学，就组织学有余力的学生参加课外兴趣活动小组、智 力竞赛、学科竞赛，开展“小发明、小制作、小论文 等研究活动，这些课程 雏形状态的研究性学习为后来研究性学习的建立和发展奠定了实践基础。2 0 0 0 年1 月，国家教育部颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试行修订稿) 中， 首次将研究性学习活动列入课程计划，作为综合实践活动课程的重要组成部分。 2 0 0 1 年4 月，国家教育部以下发文件的形式( 教基 2 0 0 1 6 号) ，印发了普通 高中“研究性学习”实施指南( 试行) 的通知，下发了普通高中“研究性学 习 实施指南( 试行) 的文件，文件中明确规定：从小学至高中设置综合实践 活动，并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服 务与社会实践、劳动与技术教育。研究性学习的地位得以进一步确立。 二、研究性学习的内涵揭示 对于研究性学习，国内学术界较为统一的认识是从广义和狭义两种角度来 论语宪问 论语子罕 学记 3 定义研究性学习：从广义上的角度来讲，研究性学习泛指学生探究问题的学习， 是一种学习方式，一种教育理念；从狭义的角度来讲，研究性学习专指一门课 程，即研究性课程，是“学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择 和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，运用知识，解决 问题的学习活动。 从此定义出发，我们可以窥见出研究性学习的一些特征： “学生在教师的指导下 明确了在研究性学习过程中的师生关系。学生是 探究的主体，教师是探究活动的组织者、引导者、促进者。学生学习的内容是 在教师的指导下，学生自主确立的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理 解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决 问题的方法，探求结论的自主学习的过程。研究性学习鼓励学生自主探究，真 正把学生置于探究的主体地位。 “从学生的学习生活和社会生活中选择专题”，由于要研究的专题来源于学 生的学习生活和现实世界，立足于解决学生关注的一些社会问题或其他问题， 涉及的范围相当广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科的；可能偏重于实 践方面，也可能偏重理论研究。加之探究主体学生的兴趣、经验不同，采取的 研究方法、途径各异，最后研究结果的内容和形式也会各具特色。总的来讲， 研究性学习呈现出一种开放学习的态势。 “用类似科学研究的方法科学研究”曾经读过一篇题为素质教育在美 国的文章，作者就以自己的小儿子抗抗研究蓝鲸的生活习性为例，指出虽然 抗抗的研究成果并无多大的新意，但抗抗通过这次研究学会了在图书馆、互联 网上查找资料，学会了论文内容分段并加上小标题的基本格式，最重要的是抗 抗为他自己所撰写研究论文感到自豪，深深地喜爱上了这次研究活动。 中小学生的“研究 ，从研究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的 严谨性和规范性，从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。圆因 此，研究性学习除了关注研究的结果以外，更加关注的是学生参与研究和体验 的学习过程，以及在过程中采用的诸如调查法、问卷法等研究方法的可行性和 与人沟通、与人合作的能力的锻炼，重视学生在研究过程中的收获。 认知心理学把学习分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物 的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习， 中华人民共和国教育部：普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) ，2 0 0 1 年4 月。 张肇丰：试论研究性学习，课程教材教法2 0 0 0 年第6 期。 4 即运用概念和规则来解决问题。研究性学习主要是第三层次的学习。研究性学 习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对 当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。引导学生关注现实生活， 亲身参与社会实践活动，其目的是发展学生将学到的知识加以综合运用于实践、 解决问题的能力。 第二节：研究性学习的理论基础 一、新知识观一一研究性学习的哲学基础 ( 一) 知识观的革新 知识是教育的重要内容和载体，是教育目的得以实现的基础，某一时代的 知识观总是深刻地影响着这一时代学校教育的课程形态、教学特点与学习方式。 一个世纪以来，先哲们从来没有放弃过追问什么知识最有价值? 教育工作者 们也从来没有放弃过思考我们的教育怎样来传承和播散知识? 而对于这些问题 的回答，必须建立在教育哲学的基础上，正如谢夫勒所说的“知识的发展与传 播是教育的根本任务，然而对知识及理由的分析却属于哲学的认识论部分。” 对于知识的定义，人们普遍接受的一个概念是中国大百科全书中对知 识的阐释“知识是人类在实践中积累起来的认识成果。包括经验和科学理论两 种形态，分为自然知识和社会知识两大类。它来自实践，在实践中发展，受实 践检验而区分真伪。”这种定义是从哲学认识论角度给出的，强调知识是对客观 世界的主观反映，是对客观规律的揭示和描述。在这种知识观影响下的教育重 视的是让学生通过记忆和背诵，拼命地积累已有的知识，学习重结果胜于重过 程，重标准答案和非智力开发。 随着时间的发展，尤其是知识经济信息时代的来临，传统知识观的弊端日 益暴露出来。西方现代哲学和后现代哲学从各个不同的角度对传统知识观展开 了全方位的批评，并构建起一套新知识观。新知识观迥异于传统知识观的地方 主要表现在：1 知识是对开放的复杂多变的现实的解释，而不是对封闭的、 稳定的意义系统的客观反映；2 知识是过程，不是结果。知识是在学习者与 环境相互作用的过程中发展而来的，并非终极真理；3 知识不再具有绝对的 客观性，而是依存于知识掌握者，知识不再单纯是社会历史认识的产物，而是 钟启泉：研究性学习的理论基础，上海教育出版社2 0 0 3 年版，第4 3 页。 叶军：在新的知识观观照下的语文知识建构，宜宾学院学报1 9 9 5 年第3 期。 5 个人经验的统合；4 知识是作为整体的对自然、人类和社会的统合的解释， 不能简单地划分为一个个独立的学科领域。总之，新知识观重视知识的动态性、 开放性、建构性与人的主体活主体参与和主体品质在知识生产、传授、更新中 的意义。研究性学习关注学生的学习过程，让学生在自主探究中不断丰富和完 善自己的认知结构，倡导多学科知识的融会贯通，这和新知识观的价值取向不 谋而合。 ( 二) 新知识观对开展研究性学习的启示 首先，要重视激发和维持学生的探究兴趣和热情。新知识观认为，探究兴 趣和探究热情等个体情感因素是内在于知识理解与发现的，其本身具有知识价 值，而不仅仅是获得知识的手段和媒介。缺乏探究兴趣和探究热情的知识获得 过程无法使学生获得真正的知识，真正的知识必然蕴涵个体的求知态度。开展 研究性学习教师就要提供足够的时间和空间，鼓励学生亲历探究知识的过程， 获得真实的探究体验，使学生在不断的体验和感悟中将学到的知识真正融入自 己的心灵、汇入自己的经验中，知识不再作为一个外来物而存在，而是长成“我” 的知识，以此来提升学生的求知兴趣和求知热情。 二、人本主义心理学一一研究性学习的心理学基础 ( 一) 罗杰斯和马斯洛的人本主义学习理论 人本主义心理学是2 0 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其 主要代表人物是马斯洛( a m a s l o w ) 和罗杰斯( c r r o g e r s ) 。人本主义的学 习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结 构运动齐名的2 0 世纪三大教学运动之一。 罗杰斯提倡“意义学习”，“意义学习”区别与传统的之涉及心智的“在 颈部以上”发生的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个 人各部分经验都融合在一起的学习。罗杰斯反对使用逼迫方式安排学生学习， 他认为逼迫式教学，不但使学生感到威胁，而且不能让他根据自己的知觉发现 所学知识对自己有何意义。有效的学习只能得有学生主动自发，而且全心投入， 最终达到知、情、意三者并重的教育目的。研究性学习的最大特点就是在于尊 重每个学生的独立自主地位，让每一个学生自由发展，自主探究，学生身心愉 悦地投入探究过程中，品尝研究的乐趣，契合“意义学习”的宗旨 6 马斯洛是人本主义心理学的主要创始人，他极端反对行为主义心理学者所 服膺的条件作用学习理论，认为学生不需刻意教导他，生而具有内发的成长潜 力。教师的任务不是教学生学知识，而是为学生设置良好的学习环境，让学生 自由选择，自行决定，他就会学到他所需要的一切。 总之，罗杰斯和马斯洛等人本主义一1 1 , 理学家从他们的自然人性论、自我实 现论出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，突出 情感在教学中的地位和作用，强调人际关系在教学过程中的重要性，把教学活 动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主 体，从而促进个别化教学。 ( 二) 人本主义学习理论对开展研究性学习的启示 首先，耍赋予和保证学生研究的自由，“孩子们必须得到一定程度的自由， 只有这样才能使他们学会负责。”学生的研究发现可能是稚嫩的，但必定是学 生自己探究所得，教师在安排学习活动时，只须提供学习活动的范围，让学生 自由选题，通过各种渠道去收集资料，解决实际问题；教师只是从旁协助，以 减少阻力与挫折，但绝对不可以越俎代庖。 其次，关注学生在学习过程中的情感和思想。人本主义心理学家强调教育 的目的是培养“个性健全”的人，而所谓“个性健全”的人就是指认知和情感 和谐发展的人。所以，开展研究性学习时我们要充分关注学生在学习过程中的 所思所想、所感所悟。在评价方式上，我们可以让学生进行自我评价，“因为学 生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、 是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。 三、建构主义研究性学习的教学论基础 ( 一) 建构主义学习理论的内涵 当前世界各国教学改革的核心思路在于能否打破传统的教学模式。而已传 统的“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的 质量与效率，又不利于发展学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不 弗兰克g 戈布尔著，吕明、陈红雯译：第三思潮一一马斯洛心理学，上海译文出版社2 0 0 1 年 版，第1 7 6 页。 钟启泉：研究性学习的理论基础，上海教育出版社2 0 0 3 年版，第7 6 页。 7 利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多 教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量 的研究与探索，建构主义学习理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。 该理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调学习者用探索法、发 现法主动去建构知识的意义，重视学习的质量。有学者就赞誉道“由于建构主 义的主要观点更加接近学习的实质，正在有力地指导着当前各国教育改革的方 向。 建构主义学习理论认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义， 是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得 自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间 的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不再是像行为主义 所描述的“刺激+ 反应那样。研究性学习也正是提倡学生在自己的学习生活 和社会生活中主动地提出问题、发现问题，最大程度地发挥学生的主动性和创 造性。 就教学双方在学习过程中应保持什么样的关系和发挥什么样的作用问题上 来看，建构主义学习理论认为教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，教师 的作用是从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的 高级伙伴或合作者；学生的角色是教学活动的积极参与者，是信息加工的主体， 是知识意义的主动建构者，建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境， 并在真实情境中完成任务，因此，学生将会承担更多的管理自己学习的机会。 这为研究性学习的实施提供了理论支撑。 ( 二) 建构主义学习理论对开展研究性学习的启示 开展研究性学习，师生双方均要改变过去传统的角色定位，倡导新型的师 生关系，通过师生之间平等的对话和交流，建立起一种相互信任的民主关系。 学生要积极发挥处于学习主体地位的作用，在开展研究性学习过程中主动去搜 集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证， 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，以便更加 顺利地解决问题，学到新知识。教师要积极发挥自己的引导作用，激发和维持 l i n d a r a y r e s ，袁坤译：培养反思力，中国轻工业出版社，2 0 0 1 年版，第2 页。 8 学生的研究热情，创设出一种良好的学习环境，帮助学生们扫清思维的障碍， 品尝到研究的乐趣。 第三节：研究性学习向学科教学渗透是其发展的必然趋势 目前对研究性学习的认识存在一个误区把研究性学习仅仅看作是一门 独立的课程，这种独立的课程形态与学科课程分而治之，我们应该纠正这种以 偏概全的看法，研究性学习首先是一种学习方式，而作为一门课程的“研究性学 习”是以学习方式的转变为标志的。研究性课程的意义在于推广研究性学习方式 以弥补接受性学习方式的不足，并帮助基础教育完成从一味研究“如何教 到 关注学生“如何学”的教育思想的根本转变，目前的课程改革措施则旨在让师 生在比较短的时间内认识研究性学习，熟悉研究性学习的一般过程。将研究性 学习作为一门独立课程，并且纳入课程计划之中，明显带有一点立法“强制 施行的味道，对此教育部基础教育司有关负责人也曾提及道：“当前，受传统学 科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性 学习尚有一定的困难。因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为 必修课纳入全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) ，这将会逐步推进研 究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实 情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。”这就 是说国家实行的研究性课程并非要于学科教学对立，相反，正确的做法应是从 研究性学习中吸收科学的学与教的做法，从而促进学科教学迅速向素质教育转 轨。 对于新的课程计划，教师应当与时俱进，站在宏观的高度去理解研究性学 习，就是绝不能把实施研究性学习课程与此前教师们一直在探讨的课堂教学改 革割裂起来看。其实早在研究性学习的概念正式提出来以前，课堂教学改革就 在逐步向着素质教育方向转变，从过去的“以教师为中心”，到此后提出的“以 教师为主导，以学生为主体 ，已经明确地把学生看作是课堂的主人。教科研关 注的重点也从单纯地研究教师教学教法变为兼顾学生的学习，大连地区的很多 学校都已经要求教师关注学生的接受情况，在讲授知识的同时，还要留出足够 的时间帮助同学研究学法。许多教师开始着手树立民主和谐的师生关系，从而 徐春l l j ：语文研究性学习，来源语文探究学习网 h t t p ：t j x x y w m s n e t d a t a 2 0 0 6 0 21 4 a r t i c l e _ 6 4 9 h t m ，2 0 0 5 年6 月。 9 调动学生课堂学习的积极性、主动性。可以说我们在课堂教学改革中的许多经 验都是非常好的，也为研究性学习的诞生奠定了坚实的基础。而研究性学习方 式的出现则使当前的学科课堂教改从根本上向前迈出了一大步，完成了基础教 育一次质的飞跃，它必然要反过来推动课堂教学改革的进一步深化。 1 0 第二章：高中语文课堂教学概述 第一节：课堂教学内涵揭示 课堂教学是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形 式，学校教学的目标和任务，主要是通过课堂教学来完成的。笔者首先介绍 课堂教学的组织结构与组织特点：课堂是教学过程中最关键与活跃的成所，是 一个充满生机的系统整体。在这个系统整体里，教师与学生，学生与学生之间， 进行着教学信息的转换，教师不断地把文化科学信息传递给学生，学生则靠自 己的勤奋好学，掌握知识，学会生活。 课堂教学具有如下一些特征： l 、根据学生年龄和学识水平编成相对固定的班级。 2 、构成课堂教学的基本要素是教师、学生和教材。除此，还包括其他因素， 如：教学目的、教学方法、