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创设学习情境感受学习乐趣 文/沈惠芳 心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”数学课程标准也指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”新课标提出的数学学习评价，注重鼓励学生的学习热情，注重培养学生的学习情感，关注促进学生的全面发展。在小学数学课堂教学中，教师应最大限度地挖掘数学知识本身潜在的魅力，创设适应学生心理需要的教学情境，优化学生学习数学的情感体验，让学生感受学习数学的乐趣。 一、创设情境,唤发学习体验 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”而创设生动形象的教学情境最能激起学生学习的情绪。而小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。根据小学低年级学生的这一特点，一位老师在教上下这一课时，课伊始，就为学生创设了一个生动有趣的学习情境：树爷爷和小动物们是非常好的朋友，它们常在一起愉快地玩耍。然后课件展示：依次点击显示树爷爷、小鸟、小白兔、小松鼠。让学生仔细观察并说一说它们这间的“上下”位置关系。这位老师通过学生喜闻乐见的童话，提供具体的学习环境，丰富学生的感性认识，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。在学生获得了对“上下”相对位置初步认识的基础上，又提出让学生观察教室里的物体，用“上下”来表达，接着又将知识扩展延伸，让学生联系生活实际，找一找生活中还有哪些物体有“上下”的位置关系。这样的数学学习体验极大地丰富学生的现实生活，学生因为数学学习而感受生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。又如,在教学“认识人民币”一课时，当教学到“一元钱可经买到哪几样东西时”这一环节时，教师设计了这样一个活动情境：教师准备了许多价值不等的小物品，让学生分组模拟小商店，有的叫唐老鸭商店，有的叫米老鼠商店等。让学生拿出自己准备的一元钱，到“商店”购物。然后让学生介绍他们购物的情况。在这个活动中，学生兴致勃勃，亲切地感受到人民币的价值以及数学学习的快乐。 二、诱发想象，丰富学习体验 三、参与评价，强化学习体验 数学课程标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。”对学生凡是有价值的所作所为，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性给以足够的尊重。评价是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步实实在在的发展。评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的机会，通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我，建立自信。要注重发现学生“好”的方面，要注意多给学生些鼓励，多让他们看到自己的长处和进步。评价要有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。 在教学时，我经常用积极的语言评价学生的学习过程。如：“你真棒！”、“你的解题思路真独特！”、“你的算法真有创意！”、“你进步了！”让每一个学生都获得成功的体验。我还经常引导学生正确地评价自己或他人，如学生在活动中参与的主动性和积极性、动手操作的熟练程度和创新意识等，从而使学生获得一种积极的情感体验，更加积极主动地去学习数学。 四、动手操作，深化学习体验 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”数学课程标准也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教学中，我们应从学生的生活经验和已有知识背景出发，给学生提供充分从事数学活动的机会，使他们在动手实践、自主探索与合作交流的学习过程中，学会学习，获得积极的情感体验。如教学“分数的基本性质”时，我让学生拿出一张长方形纸，先折出分数1/2，并用阴影表示，接着让学生再对折，引导学生仔细观察、比较，现在的阴影部分可以用哪个分数来表示呢？如果再对折呢？从中你发现了什么？学生通过动手操作，大胆实践，发现了1/2=2/4=4/8=在此基础上我再引导学生研究分子、分母的变化规律，从而归纳出分数的基本性质。教学分数的基本性质后,我设计了这样一道题:学校有一个长方形花坛，学校准备在这个花坛上种上草和花，如果这个花坛的1/2种花，铺上1/2草坪。请你当设计师，你打算怎样设计，使这个花坛更美丽。学生个个情绪高涨，跃跃欲试。学生通过动手操作，大胆实践，设计出好几种方案来，这些方案独出心裁，各具特色。在这个充满探索的过程中，让学生亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，并从中感受数学发现的乐趣。进一步