（设计艺术学专业论文）校园视觉文化艺术设计形式研究.pdf

i 摘 要 校园文化建设越来越被当今国内教育部门所重视，成熟的校园文化对学生的 思想观念和行为方式有着积极的影响，在推动素质教育等各方面发挥重要作用。 在校园文化建设中将学校文化理念，校园精神充分体现出来具有很高的隐形教育 价值，这种教育形态对校园自身的文化积累和发展起到至关重要的作用。 人们首先通过感官认识和氛围感受来了解一座学校的校园文化，校园视觉文 化的表现尤其重要。通过艺术的表现形式来充分展现校园文化的自身特性，树立 自身的校园品牌文化。本文对校园视觉文化艺术设计形式进行充分的分析和研究， 让学校的校园文化以合理、有效、艺术的方式来展现出来，发挥它的教育价值和 精神价值是本课题的研究目的。 本文首先从校园视觉文化的概念的界定及其与教育的关系入手，对学校在校 园文化建设结合教育方面存在的一些问题，提出了尊重人的视觉经验、提升环境 艺术教育质量的理念的重要性，其次分析了校园文化建设应该具备的多种因素； 最后通过环境景观建设和视觉识别及其衍生三方面来探讨校园视觉文化艺术设计 形式。 本课题在结论中再此阐明了校园视觉文化在文化教育和精神传承中的重要作 用，作为校园里的一种社会亚文化，无时无刻都在影响、引导受教者朝着正确的 方向树立个人的价值观、道德观，提高个人的整体素质，成为一个对社会、国家、 世界有用的人。学校只有将其纳入长期总体规划中，结合自身校园特点进行艺术 化的建设，方能在众多高校中脱颖而出，才能在当今不断变革的社会中发展下去， 最终走向辉煌。 关键词：关键词： 校园，视觉文化，艺术设计，环境设计，视觉识别，教育 ii abstract with the development of the country, the construction of campus culture is becoming more and more important in china, and the domestic education ministry trys to pay more attention on it today. the mature campus culture has the positive impact on the students ideological and behavior. it also plays an important role in the quality education in all the way. if we can fully embody the school culture idea and campus spirit in the construction of campus culture, we can get the high educational value of stealth for the campus and the students. this kind of education form is also playing an important role in the campus itself for the cultural accumulation. as we know, people first try to understand the campus culture thronging the senses and feelings of the atmosphere in the campus. so the campus of visual cultures performance is particularly important for the universities. we can fully demonstrate the campus culture own characteristics through the form of expression with the art method to establish its own brand culture on campus. this text is to conduct a full anglicizing and researching on the campus of visual culture and forms of art and design. the purpose of the topic is to show the campus culture in a way of reasonable, effective and artistic with the fully analyzing and reacearching. this paper firstly started to study what the campus of visual culture concept and define are and what the relationship between education and campus of visual culture is and also what problems exist in the construction of the campus culture. then raised to respect peoples visual experience and the importance of the concept of enhanced environmental art education quality. secondly, it analyzed the construction of campus cultures variety of factors. finally, it discussed the environmental landscape construction and visual recognition and derivative and try to get the best campus visual culture forms of art and design. the topics illustrated again the importance of the campus of visual culture in the culture education and spiritual tradition in the conclusion. as a campus community subculture, it affected and guide the leaners in the right direction for establishing personal values, morality. it can improve the overall quality of the individual, and become a use fur person for the society, nation and the world. school can only come to the fore in many colleges and universities can continue to change in todays society to develop, ultimately to glory when you included it in the overall long-term planning, combined with the characteristics of their own art school building. keywords：campus, visual culture, art and design, environmental design, visual identity, education 学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取 得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方 式标明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授 权湖北工业大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文 1 第 1 章 引 言 1.1 研究背景与动机 校园文化建设是国内教育界研究的热点话题。自 20 世纪 80 年代以来，从极 为广泛的理论视角对校园文化做了深入的研究，达到了相当高的水平，研究成果 不断的以专著的形式出现。 高长梅、 吴玉红的 校园文化建设全书 ， 王邦虎的 校 园文化论 ，史华楠、周建文、张成铭的校园文化学 ，周伟民等的校园文化 概论等等。这些有关校园文化的研究，对认识校园文化在学校教育和学生身心 发展中的作用，对于基础教育改革都很有意义。这些研究从不同的角度对高校校 园物质文化建设的各个方面进行了探讨和说明，对校园物质文化建设的深入研究 提供了理论依据。 但从个人调研情况看，目前我国高校对校园物质文化建设研究的深度和广度 还不够充分，一些概念性的问题还没有讨论清楚，对于如何充分发挥高校园物质 文化的教育功能的研究处于起步阶段。在高校，物质文化建设在校园文化建设中 处于附加和辅助地位，没有真正成为校园文化的重要组成部分进入“文化建设” 中。因此，从“文化建设”的角度，把校园物质文化建设纳入整个校园文化建设 中，明确它的地位、意义、建设的原则、内容和方法是本文的着眼点。 校园文化在当今的学校生活中是非常重要的组成部分，它的作用对学生的精 神世界和经验世界是举足轻重的，直接影响这学生的思想观念以及行为方式。校 园文化具有十分丰富的内涵，不仅仅是关于师生的课外活动和业余生活，还包括 学校的物质文化和精神文化。同样还有校园的环境、制度、舆论、风气、人际关 系等诸多方面的内容。校园文化贯穿与学校教育这个大教育体系中，它弥漫于学 校的各个方面。学生在校期间的大部分时间，都是生活在校园文化的氛围之中。 无论是在课内、课间、课外、个人活动、集体活动，校园文化不断影响学生的个 人成长，在促进身心发展、塑造人格和提高综合素质方面发挥着不可取代的非凡 作用。但在目前国内的学校教育中，校园文化的地位一存在着问题。笔者在调研 中也发现了一些问题： 1、校园文化没有在学校教育中充分的发挥作用或没有被充分的重视，校园 文化不能充分的融入教育、教学中，甚至某些学校是处于回避或排斥的现状。 2、在校园文化建设工作中，不重视校园文化的全面、整体的建设。学校工作 把校园文化等同于校园精神文化，注重精神文化建设的研究；把物质文化建设简 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文 2 单的理解为校园绿化或美化校园环境；注重校舍和设施等硬件的单纯增加，不注 重物质文化的建设。没有把物质文化和精神文化有机结合起来，形成整体、有效 的校园文化。 3、什么是校园物质文化？校园物质文化在校园文化中的地位？校园物质文化 建设的意义？校园物质文化建设的内容是什么？怎样建设？这些问题没有引起相 关领导的重视。只有理清这些问题，才可以整体全面的研究校园文化，进行校园 文化建设，也是使校园文化充分发挥作用的关键。针对上述问题，本文试图对校 园物质文化建设作深入细致的研究，使校园物质文化作为校园文化建设的重要组 成部分充分发挥教育功能。从而为校园物质文化建设提供借鉴。 1.2 研究的价值与意义 校园视觉文化在当今高等教育中应该发挥重要的作用，校园文化是常新的， 但是是能够保持永恒魅力的，是能够唤起青年一代心灵的，是能够激发青年学生 激情，是能够唤起青年一代高尚的、独立的人格追求和高尚的道德追求。 随着经济的发展，校园视觉文化建设逐步受到重视。校园环境中过去那种单 纯的口号、说教的符号，被具有美学价值和教育价值的校园视觉文化逐步取代。 校园视觉文化是学校所具有特定的文化气氛和精神环境，这里包含有校园景观设 计、校园建筑设计、校园雕塑设计、校园绿化美化、校园指示系统设计、校园校 史馆设计这些视觉物化形态的内容，也包含学校的传统、校风、学风、人际关系、 集体舆论、心理氛围以及校园的各种规章制度和学生在共同活动中形成的行为准 则。学校的管理者对校园内所有的造型、空间、色彩和材质加以精心营造，学生 各项学习、生活、活动都在校园这个大环境下，久而久之自然会受到一种特殊文 化的感染，这种氛围感染能辅助他们获得一种积极的价值观，帮助他们追求健康 的生活方式。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操，启迪心智，促进学生的全 面发展。这就是校园视觉文化的隐性价值不教而教的教育价值。 1 1.3 研究方法与基本思路 本课题试图采用实例研究的方法，首先从校园视觉文化概念的界定及其与校 园文化的关系，现代学校对于校园视觉文化建设结合教育方面现状存在的一些问 题入手；提出了尊重人的视觉经验、提升环境艺术教育质量的理念的重要性，分 析了校园文化建设应该具备的多种因素；最后通过环境景观建设和视觉识别及其 衍生三方面来探讨校园视觉文化艺术设计形式。 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文 3 本文研究主要采用文献分析、调查法、观察分析等方法，注意理论与实践结 合进行论述。具体研究手段： （1）文献法 将真实可靠，与课题相关且有研究价值的文献进行整理、提取、引用、研究， 为课题研究寻找依据和支撑。 （2）调查法 即通过一定的途径，采用一定的措施，深入实际的了解国外、国内具有代表 性的几所大学，以获取课题研究的第一手资料，如实地调查、问卷调查、访谈调 查等。 （4）观察分析 即坚持全面分析的方法，不孤立地研究某个区域，而是眼于整个教育行业的 全局作动态的分析，从不同的视角全方位考虑问题。 第 2 章 校园视觉文化引论 2.1 校园视觉文化的概念 校园文化是社会文化的重要组成部分，是深化教育改革，创办特色学校的重 要内容，是精神文明建设的重要阵地，是学校思想政治工作的重要途径。校园文 化的参与者和教育对象是学生，他们具有很强的可塑性，并且思维活跃、求知欲 强，性格多样化，人生观和价值观尚未成熟等特点。学校教育应力图营造积极向 上、反映学校特色、适应学生需要的校园文化，来加以引导学生正确的人生观和 价值观，让他们知道如何去趋利避害，去伪存真，吸收人类的优秀文明成果，抵 制非理性和庸俗文化的侵蚀，从而提高学生整体素质。 2.1.1 校园文化中的文化概念 文化是人类文明中心，所有活动的事物必须遵循这一轨道，没有人能摆脱文 化影响来看待世界；文化就好比孕育人类的一块泥土。美国人类学家吉尔兹将文 化好比人类为自己编制的一张网，它有助于规范“网”内成员的行为内容与行为 方式，对所属成员的行为具有导向的功能。美国传播学家罗杰斯认为文化是一个 群体成员生活方式的总汇，对于人们的行为方式有重要的影响。人们对工作的态 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文 4 度及道德观念、衣着习惯、理解风俗，时间观念、法律、数字、宗教等的看法均 是文化的反映。可见文化是一个宽广又复杂的概念，它涉及人类活动的方方面面， 它是以观念形态、活动形态、心理形态和行为形态等形式存在的。 “文化”的含义是：人类在社会历史发展中所创造的物质财富与精神财富的 总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。校园文化也应属于这范 畴。 自英国学者泰勒于 1871 年提出文化的概念以来，目前可供查找的较为普遍的 定义就有上百种。英国学者威廉姆斯“文化唯物论”的观点是；不要把文化单纯 看成是观买反映的观念形态的东西，而是要看成构成和改变现实的主要方式，在 构造物质世界的过程中起着能动的作用。文化是一个“完整的过程” ，是对某一特 定生活方式的描述。依据威廉姆斯的观点，文化的意义和价值不仅在艺术和知识 过程中得到表述，同样也体现在机构和日常行为中。从这一定义出发，文化分析 也就是对某一特定生活方式、某特定文化或隐或显的意义和价值的澄清。 2.1.2 校园文化含义 人们对于“校园文化”有着不同的理解。有一种看法认为：校园文化仅指校 园文学艺术、文艺艺术、琴棋书画等活动，以师生课余玩乐自娱为主。但从“文 化学”的角度来看，校园文化有着非常丰富的内涵，可以说是校园内的一切文化 现象的综合。在校园内，它无处不在，无所不包。校园文化是一种群体文化。它 伴随着学校的诞生而存在，并随学校的发展而发展。是通过校长、教师、学生的 参与与建设来传承与发展的，校园文化是学校的灵魂，是学校凝聚力和魅力的精 神支柱。学校如果没有文化，从严格意义上讲就不能算是学校。校园文化主导着 学校每个成员的言行举止，在潜移默化中影响着成员的思维与行为。校园文化是 一种可持续发展的教育力量。北大，清华，哈佛，耶鲁，斯坦福等这样的名校， 校长、教师、学生是不断变化的，但学校的精神却是永恒长存的。随着社会的进 步与发展，校园文化建设也愈来愈被人们所重视。 总的来说。校园文化是学校在长期的办学过程中不断通过自身进步而逐步形 成的，并为全校师生员工制定了独特的价值标准、社会心理，精神信念、审美情 趣、思维模式和行为规范以及优良的校风、学风，是校园内的物质文明和精神文 明的总和，它包括三个层次的内容： 1、体观在学生的思想政治上。 2、体现在学校的各项规章制度之中。 3、体观在学校的校园环境的硬件建设和软件建设（文化活动）上。 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文 5 校园文化它具有特殊的内容、功能教育，在教育学生的工作中发挥着十分重 要的作用，它是通过潜移默化的方式来对学生的思想观点、道德修养、社会知识、 精神气质、行为方式来产生熏陶、导向、规范和激励作用，最终达到育人的目的。 对于校园文化，我们还可以通过三个方面来理解，即校园文化的三个层面：外层 面、中层面和内层面。外层面是物质形态的校园文化，包括：校园建筑、校容校 貌，教内陈设、宣传栏等各类设施，校园景观、校园指示导向、校标校徽等校园 内所有的物质形态的事物。中层面是制度形态的校园文化，包括：校园制度、校 训校规等校园内的一切击制度形态的事物。内层面是讲精神形态的校园文化，包 括：人身观、价值观、态度作风、行为方式、风俗礼仪、人际关系等校园内所有 的精神形态的事物。这三层面是相辅相成、浑然一体。构成物质、制度、精神的 校园文化。在这校园文化中精神文化是其核心和支柱。 2.1.3 视觉文化含义 在英文中大概有两个词组可以译成视觉文化，一个是 visual literacy，一个 是 visual culture，前者是相对于主体而言的，含有主体“拥有”的意义，其意 思是针对视觉现象激增的现象，一个社会公民必须具备起码的视觉文化，具体是： 理解视觉艺术作品的能力；分析作品的形式构成和风格规律的能力；评价 作品的价值倾向和审美品质的能力；直觉地把握作品完成、互动和协调的能力。 后者是相对客体而言的，含有客观“存在”的意思。然而，对这一意义上的“视 觉文化”的解释却是非常宽泛的。美国学者莫则夫认为，视觉文化即是每天的日 常生活( every- day life is visual culture)。英文的直译应该是“日常生活 是视觉文化” ，不知道原译者是否觉得“日常生活”与“视觉文化”具有可逆性， 因此采取了逆向的表达方式。这种可逆性正说明了“日常生活”和“视觉文化” 两者是相等的。而实际上，两者不是完全对等的概念，所以这一定义应该是不严 谨的。这恰恰体现了一种泛视觉化倾向。 在接受莫则夫思想的基础上，台湾学者郭祯祥、赵惠玲给视觉文化的定义是： “每天的日常生活中，能建构并传达于人的态度、信念以及价值观之视觉经验。 ” 这一定义，比起莫则夫的定义要准确得多，也有助于使学校教育的内容得到拓展， 不仅能包括传统纯艺术的内容。还能包括其他各种视觉艺术形式和能够表达价值 观的具有视觉性的产品。 2 2.1.4 校园视觉文化的概念 由此看来视觉文化占据了文化的主导地位。国外学者 wjt米歇尔认为视 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文 6 觉文化是指“文化脱离了以语言为中心的理性主义形态，日益转向以形象为中心， 特别是以影像为中心的感性主义形态” 。 3 米歇尔对视觉文化的定义揭示了视觉文 化的视觉性，并将形象视为视觉文化的重要表征，从而有助于我们理解图像的感 性直观。视觉文化不能用其符号学简单的理解为图像文化，它所包含的内容远远 大于图像本身的研究。视觉文化不是简单的图像转变，不是简单的模仿，它应当 是图像与符号内里的一种深层次的语言学。它是通过不言而言来传达思想。视觉 文化逐步转向以形象为载体的感性文化。视觉文化，代表着一种文化形态的形成， 意味着人类思维范式多元化。 从视觉文化与人这个主体的远近关系、视觉文化的构成关系、视觉文化的空 间关系这几个角度出发，对视觉文化的概念的定义应该是不同的，从视觉文化各 个关系上看(即从人工、非人工因素的相互组合关系上看)，视觉文化被称为“关 系的艺术” 。 从视觉文化组合方式上看，视觉文化设计的目的在于环境中诸多要 素的组合所产生的艺术效果，即蕴涵在设计中的美学意义。因此，视觉文化又被 称为“整体的艺术” 。而校园视觉文化更应关注学生作为“整体的人”的发展，既 意味着智力与人格的发展，又意味着个体与自然社会的和谐发展。所以，视觉文 化也可被称为“发展的艺术” 。 校园视觉文化的构建是一个庞杂的系统工程，是学校教育及校园环境的整合， 也是一个协调各门类文化艺术的整合体。它融入了人的活动范围和空间，也是人 们改善生存环境、提高学习质量、创造理想活动方式的有效手段。人类的生存与 发展离不开环境文化对人的影响，人的任何活动都与环境的影响密不可分，这就 形成了校园中的人与环境、人与文化的关系。周围环境中的一切事物都可能作用 于人的感觉，引起人的心智活动和行为变化。例如，在一般的情景下，风和日丽 使人感到心情开朗，阴雨连绵则使人感到抑郁惆怅。如果从文化的角度去认识环 境，又会是另一种感染力，这便是人与世界、心与物的交融，给入以丰富的联想 和深刻的文化思索。 校园视觉文化的建设应遵从视觉文化总体概念特征，从整体主义的观点出发， 贯彻自然、社会与自我有机统一的原则，致力于人的自然性、社会性和自主性的 和谐健康发展。以期通过不同视角空间层次的文化与传承的转换过程，以富于动 态的艺术创作，达到培养人格全面发展的目的。因此，校园视觉文化是以育人为 目的， 以校园环境建设为手段， 以校园美化为主要表现形式， 通过学校的硬环境(校 容、校貌)、软环境(人文、美育)的充分开发和利用，使“寓教于美” “教育立美” 体现在学校全部活动过程之中的一种审美化、规模化的高品质的教育要求；校园 视觉文化是学校美育大环境建设的重要组成部分，是全面推进素质教育的必然要 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文 7 求，也是社会主义精神文明建设的重要组成部分。图 2.1-图 2.2 斯坦福大学校园 环境运用艺术的表现和人文气息组成的校园环境。 图 2.1 斯坦福大学法学院中心绿化 图 2.2 斯坦福大学校法学院园雕塑 2.2 校园视觉文化的原则与特征 校园视觉文化这一形态体系，是一个正在不断更新的“家族” ， 基于这一特 质，首先让我们来注意调控优化校园视觉文化所应把握或遵循的原则： 1、教育性原则：校园是培养人的场所，环境中的各种因素都可能对学生的精 神世界产生潜移默化的影响。因此，对校园环境任何一处的装饰点缀必须慎重考 虑其教育意义。这一教育性原则主要就是要求教学环境的装饰设计和布置都应把 启迪学生的思想、激励学生个性的发展放在首位，在实施和操作中充分体现各种 环境因素的多元教育意义。 2、科学性原则：就是要求校园视觉文化的建设和美化要符合学生身心发展的 特点和教学规律，要遵循生理学、心理学、教育学、建筑学、卫生学、社会学、 美学等基本原理。要树立科学的发展观，通过合理的调控优化，使校园环境真正 成为科学与艺术的统一体。 3、实用性原则：校园视觉文化的设计建设和优化应当根据学校的实际情况和 经济条件，本着经济、实用、有效的宗旨进行。应当立足本地、本校实际和自身 经济能力。 基于以上原则，我们认为校园视觉文化有这样几个特征： 第一，校园视觉文化是多门类、多学科构成的艺术整体，与其相关的学科多 达十多种，它们不是简单的重复和附加，而是存在着深层交叉的协调关系。最为 密切的学科是美学、设计学、建筑学、园艺学、广告学、心理学、教育学、社会 学、人体设计学等，共同构成了一个多层次有机的整体。图 2.3-图 2.4 斯坦福大 学整体校园环境容纳了多种学科，具有很高的艺术价值，是一种文化的综合体现。 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文 8 图 2.3 斯坦福大学教堂 图 2.4 斯坦福大学校园雕塑景观 第二，校园视觉文化是多渠道的受众艺术，在满足教育功能及设计美化的同 时，要最大限度地满足师生的活动需要，通过各种环境要素的构成关系参与审美。 图 2.5-图 2.6 厦门大学在校园景观规划上给学生提供了丰富的活动空间给同学的 业余生活以美的享受。 图 2.5 厦门大学校园景观 图 2.6 厦门大学的月亮桥 第三，校园视觉文化应是动态的艺术，时空的变换促使校园环境的设计也随 着变化，一个整体成熟的校园环境设计，往往需要相当长的一段时间，要经得起 历史和时间的考验，因此也可以说是一个时空的艺术。 2.3 校园视觉文化环境的发展方向 我们看到，对人类所共有的空间环境的改造，有群体的参与，公众的参与， 都是在一定历史时期群众文化的影响下进行的，离开这个群众共同的文化约定， 个体就不能有所作为。群体的参与最重要的是创造文化。群体参与是个人不断接 受经验和价值意识的过程。当一个新的群体共同价值意识开始形成时，任何个人 都希望了解别人、了解社会、了解新的文化意义，这些因素反映在环境设计的过 程中，正是孕育新的规定与规范的过程。在新的环境中，群体会根据社会经济物 化的形态生存环境，按照新的群体关系和新的生存方式修正自己，人们在新 的群体关系中，在群体参与中，不断创造新的文化。 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文 9 新时期的校园环境建设应在尊重人的视觉经验、提升环境艺术教育质量的理 念指导下，做好以下工作： （一）突出学校特色 坚持与学校特色相结合，以学校办学理念为指导，营造良好的校园文化氛围。 学校特色是指学校在长期的办学过程中积累形成和发展的在价值取向、办学理念、 办学目标、人才培养方式、学科专业建设与科学研究、管理机制、教育风格等各 个方面表现出的一系列相对持久稳定的特性。简单地讲，特色是一个学校区别于 其他学校的优势所在，是学校与其他学校竞争的动力源泉。一般地讲，学校特色 包含于学校的办学理念中，校园文化与学校特色具有一致性，相辅相成。校园文 化是因，学校特色是果，校园文化建设要体现学校特色，要为学校特色服务，这 包括以下几个方面： 1、注重校园环境建设 这包括物质文化建设和精神文化建设。物质文化建设包括校园的绿化、美化、 净化以及硬件建设如教学楼、实验室等的建设。美丽的校园环境能够使学生在潜 意识中受到暗示、感染、熏陶，达到润物细无声的效果。一个具有一定文化色彩 和教育意识的校园环境能体现一个学校的特色和所倡导的精神。以上海松江大学 城为例，入驻的三所学校各具特色上海外国语大学的建筑以欧陆风格为主， 用两个字概括就是“洋气” ，建筑上的另外一个特点是根据语系的不同教学楼的风 格也是不同的；上海对外贸易学院的建筑风格用两个字来概括就是“大气” ；上海 立信会计专科学校的建筑具有北京四合院的风格特点， 也可用两个字概括就是 “正 气” ；这样，学生从一进校门起，就无时无刻不受到潜移默化的熏陶和教育。 2、重视校园人文精神环境建设 校风、学风、传统、人际关系、集体舆论等多种复合因素都属于校园人文精 神环境建设。校园精神是校园文化的灵魂，是学校师生认同的价值观和个性的反 映，是一种强大的潜在教育影响力。教风、学风、考风这“三风”的好坏直接决 定人才是否合格。良好学风是无形的力量，可以创造积极进取、奋发向上的环境 氛围，使每位学生的兴趣得以激发，知识得以丰富；教风体现在教师以严谨的态 度和高尚的人格去影响学生，学生才会亲其师，信其德，学其知，才会朝着教师 期望的方向发展；其次。学校的口号、院标、楼名、桥名、雕像等都是一种潜在 的校园人文精神，体现学校的办学理念，给学生以熏陶教育。江泽民同志在庆祝 北京大学建校一百周年大会上指出，北大在长期发展和斗争历程中形成的爱国、 进步、民主、科学的光荣传统。不断钻研、求实、创新、向上的优良学风生动地 体现了中国人民自强不息，开拓进取的民族精神，也是北大永葆生机的重要动力， 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文 10 这正是对校园文化作用的精辟阐述。 4 （二）以人的发展规律为中心 坚持以育人为中心，积极开展校园文化活动。校园环境是提高学生素质的有 效载体，学生素质应该包括专业素质、文化素质、身体素质、心理素质、思想素 质、技能素质等几方面。校园文化使课堂教育得到了延伸，补充和提高。在开展 活动中，一要积极发动学生的主观能动性，让学生积极参与到校园文化中；二要 从学生的需要出发，以学生成才为出发点；三要注重对学生的人生观、世界观的 教育。对学生人生信念的教肓是一切思想政治工作的核心。正是校园文化在育人 中的重要作用，使校园文化建设成为学校教育研讨的热点。在建设中还要注意以 下三点： 第一，学生既是创造校园文化的主体之一，又是在校园文化影响、熏陶下的 客体之一。校园文化建设的最终目标是培养并提高学生素质，如何发挥学生在校 园文化建设中的主人精神，融入到校园文化建设，本身就是在接受教育。苏霍姆 林斯基说： “唤起了实行自我教育的教育才是一种真正的教育，学生参与的过程就 是受教育的过程。 ” 第二，校园文化建设是一个系统工程，需要全校各部门的协调合作。只有全 面规划，做到有领导、有计划、有组织、有落实，才能有效地引导和推动校园文 化朝着健康向上的方向发展。把学校的各种教育资源统筹有机利用起来。将会起 到加一大于二的效果。此外，还要做好三方面的工作：一是组织机构的建设， 如领导班子队伍的建设；二是加强对学生活动的管理和指导，如学生素质的鉴定； 三是努力提高教师的业务能力和思想政冶素质。教师的工作对象是学生，工作性 质是思想政治工作和日常管理，对学生的影响最直接、最深刻，因而，教师队伍 的建设也是校园文化建设系统工程中非常重要的工作。 第三，随着学校改革的深入，后勤社会化以及学分制的实行，学校的教育体 制、教育观念必须要革新，校园文化业必须要革新，要适应新形势的要求和社会 的发展。如果墨守成规，原来先进的文化也会变成落后的文化，遭到社会的淘汰。 校园文化是提高学生素质的重要因素。先进的校园文化能够促进学生的全面 发。 2.4 校园视觉文化的教育取向 2.4.1 视觉、文化与教育 视觉是人类通过视觉感官来获取信息，文化是一个民族的灵魂，教育是人类 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文 11 向前不断进步、不断发展的基本途径，在人类进化发展过程中，三者都起到重要 的作用。笔者从视觉文化隐性教育价值的角度来对三者间相辅相成的关系的进行 分析，试图通过分析，从中了解视觉文化的隐性价值在教育中的重要作用。 2.4.1.1 文化与教育 文化塑造人格，在塑造过程中也是一种教育过程，而教育同时又能得文化在 历史的进程中得以继承和发展。教育具有社会性，它是为了个体在社会中不断的 延续和发展。并且是有意识来影响人们的身心发展，其目的是让人能又目的的参 与社会活动。随着人类的不断进步发展，教育活动呈现出多种多样的形式，学校 教育、家庭教育、社会教育都是教育的形式。教育因有其独特定的对象、目的、 内容和方式、方法，呈现其多元化形式。 哲学思维方式文化的核心。教育是作为传播文化的主要方式；教育与哲学思 维是相互关联的。例如苏格拉底、亚里士多德、孔子、朱熹既是教育大师又是哲 学家。从中不难发现文化与教育的关系源远流长。在人类发展初期，教育只是作 为文化的延续、积累、传播和发展。随着 文明的进步，文化的内容不断扩充，教育 的内容和形式也在不断丰富起来，虽然在 发展的过程中双方在各自发展重心。但二 者的关系仍然是相辅相成，相互吸收，相 互制约的。 （图 2.7） 我们从文化和教育相互作用关系看到，文化在对学校教育的作用上起到一种 校园亚文化教育，校园亚文化是学校教育内容的一部分，但作为校园亚文化教育 是又其特定的文化内涵；它作为校园文化教育的背景文化来说内容丰富多样，影 响面广，渗透力大，它是以一种潜移默化、耳濡目染的方式来逐渐影响着人们身 心发展，性格塑造等各个方面，从而起到育人的作用。教育对文化的作用表现在 教育是文化的延续和发展的不可缺少的手段。在教育出优秀的人才后又能使原先 的文化得以保持和延续，并能创造出新的文化。因此教育在文化发展中就具有了 特殊的意义。每个国家都不可能忽视教育，一个国家的发展、壮大，人民的素质 提高，文化的提升都的靠教育来实现。各国间的交流同样也靠文化间的交流和学 习，因此文化与教育间的相互作用十分重要。 2.4.1.2 视觉与教育 纵观世界教育史与视觉相关的教育由来已久， 17 世纪捷克教育学家夸美纽斯 提出了“直观教学法” ，他编写的世界教育图解通过图片与文字的结合，使得 文化 与文化有 关的教育 教育 图 2.7 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文 12 教育教学效果显著提高，随后图文并茂的编写方式在当今的教材中广泛应用。如 今，随着科技的进步，照相机、幻灯、等离子电视机、液晶显示器等各种电子媒 体在教育教学中得到了应用，向学生提供了生动的视觉形象，使学生在学习中通 过视觉感知了解到教学内容，教学思想，在知识获取上获得了不同于以往的巨大 效果，慢慢的“视觉教育”思想悄然流行起来，由此产生了一个崭新的教育科学 和实践领域。 人类可以通过视觉获得各种信息与知识。也需要通过大脑思维来识别和理解 所看到的各式各样的信息和知识。图像图形能在视觉感官方面给人直观的视觉传 达，人能从中很方便、快捷的捕捉到其传达的信息。它因此在全球流行的原因也 在于它可不受地域、国家、民族、文化、语言、文字等界限影响，具有其独特的 信息传达优势，而符号语言对无法达到这一点。随着信息时代的来临，许多教育 者意识到了在图像图形这功能上有着巨大的教育意义，并有意识地提高图像图 形的应用水平、层次和范围，提高教育教学效果。 我们必须认识到教育与视觉的相互 关系。视觉所能了解到的信息多如繁星， 同样教育也是复杂而巨大的系统工程。与 视觉相关的教育虽然只是其中的一个部 分， 但是极其重要。 它们之间是部分包含， 部分影响。教育工作者应找二者相互交叉 部分（图 2.8）来提高和发掘相关的教育，这样再与其他教育融合起来，这种教育 方式能增强教学的生动性。 2.4.1.3 视觉与文化 视觉与文化的关系既简单又复杂。简单，是因为它们的共同部分是视觉文化； 复杂，是因为视觉与人类本身和自身活动相关，而文化是民族的灵魂，是庞大而 复杂的概念。目前对视觉文化研究的人很多，但要给它以个清晰明确的界定缺很 难。有人把通过图像媒介表现出来的文化称为视觉文化，也有人认为它是后现代 主义文化，是大众文化。但在这里，笔者认为视觉文化是以视觉感官信息为主的 外在表现形式的文化形态，它能够直接触及人的感官器官，并能激发人的思维情 感和想象空间的一种文化。 视觉文化从古至今就一直存在，只是 由于当今科技的发展，各种媒介的产生和 广泛的运用，使得视觉文化的空间更大并 视觉 视觉 文化 文化 图 2.9 视觉 与视觉有 关的教育 教育 图 2.8 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文 13 逐渐凸显出来它的自身优势。视觉文化的多样性和丰富性对人类的文化教育、生 活、工作娱乐都越来越显示出强大的影响力。图 2.9 视觉与文化相互交融的关系。 由此可见：视觉、文化、教育三者相互 间重叠，包含的部分（图 2.10） 。我们可以 看出相重叠的部分便是教育与视觉文化有 关的最有价值的一部分。 掌握好着三者的核 心部分， 教育工作者就能对如何提高教育教 学的工作的问题迎刃而解。 要达到核心价值 教育的作用就需要艺术教育工作者同教育 工作者共同重视这一部分，艺术教育工作者应大力提高艺术教育的境界；教育工 作者则应该充分认识到视觉文化对教育教学所带来的积极影响力；有效的对校园 视觉文化经行艺术化的安排，让视觉文化艺术在校园各处发挥它的文化教育功能。 2.4.2 校园文化中的素质教育 随着深化教育改革的实践的步伐，我国教育界已把“素质教育”作为国内教 育体系中的重点，并且也是当今教育工作者们所面临的难点。为此教育理论工作 者们已对“素质教育”的内涵和“素质教育”范畴经行了深层次的探究，并取得 了一定的阶段性成果。 “素质教育”是什么？“素质教育”与校园视觉文化关系又 是怎样的？下面，就从教育价值论的视角来对“素质教育”的影响下的校园视觉 文化设计中的隐性价值取向和所代表的个体精神的作用等问题进行具体深入的研 究。 2.4.2.1 素质教育的价值取向 探讨“素质教育”问题就必须首先的了解， “素质教育”为什么是教育界的难 题。面对何为“素质教育”的问题已是论争已久、众说纷纭。据统计，当前教育 理论界至少已出现 15 个关于“素质教育”的定义。但大部分研究者对“素质教育” 这个问题的定义都是从自身的角度， 各自的研究领域来为此界定。 我们可以把 “素 质教育”看做是一种教育思潮的进步。教育是以培养人参与社会活动为目的， “素 质教育”实施可以培养人的进入社会后更有效的活动。所以“素质教育”应从娃 娃抓起，从幼年就进行全方位的素质教育。 “素质教育”已成为我国 20 世纪末期 的一种主流教育模式；把“素质教育”作为一种教育政策，教育主张。 “素质教育” 逐步从理论化向操作性转化，将会形成一场声势浩大的“素质教育” 运动。 鉴于教育工作者们不同的研究领域、知识背景、社会经验，要准确的给“素 文化 图 2.10 核心价值 教育 视觉 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文 14 质”一个概念定义相对困难。从教育价值论的角度出发， “素质教育”属于不断发 展，变化的教育价值范畴，是一种新的教育价值观。它随教育价值目标的变化而 提升。因而，将传统教育价值观与现代教育价值观相融合、提炼、升华后才能更 好的将 “应试教育”向“素质教育”转型。直到归纳出适合当今教育价值的教育 体系。我们不能盲目认定“素质教育”就是整个教育教学范畴。我们探究“素质 教育”问题的目的，在于如何从现实的教育活动和行为中追寻“素质教育”对人 类生存和发展所贡献出巨大能量的意义。 要解答这个难题，首先，了解“素质教育”的教育背景，从教育价值论的视 角分析为何而教。从具体教育实践活动中找出产生的背景。 “素质教育”概念最先 是由教育工作者，针对我国基础教育的各项弊端提出的对学生“素质”进行培养 的观念，在教育教学中这个观念发挥了巨大的教育成效，使得“素质教育”最终 成为现实教育实践与理论的教育“标杆” 。 “素质教育”的提出以及盛行原因有两点： 首先，从我国基础教育的发展来看，由于长期陷入“应试教育”的误区。在 教育教学上脱离人在社会中发展的实际需要，以考试为中心，唯分论高低，片面 追求升学率。是一种功利教育价值观念，只偏重课堂知识，而忽视了学生在人性 塑造和道德行为的培养；从教育教学形式来看，教育工作者一味的在课堂上满灌 教学内容，没有让学生很好的进行知识消化，反使一些学生在面对知识时只知道 死记硬背，应付考试。致使我国基础教育的发展，严重背离了树人、育人、促进 个体全面发展的教育价值追求。 其次，从宏观的社会、文化背景分析，在我国高速发展的经济体制下，人们 的思维方法和生活方式都发生着巨大的变化，优胜劣汰的原则使人们意识到变革 和发展是不二法则。文化教育事业在面对社会市场经济体制的冲击下，意识到一 方面，教育教学已不能是一元化的发展格局，而是要多元化的教育学生，提高其 综合素质。另一方面，市场经济对教育价值观念影响颇大，使人们对于教育目的 的价值观产生了偏移，过分关注教育的功力价值，过分注重教育的实用主义。一 些拜金现象也凸显出来。引发各种教育价值观念的冲突，带来一些负面影响。对 于新的教育价值观念在发展过程中同多元化教育价值观念产生分歧、对立、两难 的局面。如何寻求一种平衡，是国家在宏观教育决策上所面临的难题。总之，教 育价值观念冲突不只是单单认识问题，而是普遍的社会现象，尤其是我国这个社 会的转型时期，各种教育价值观念之间的对立和冲突，尤为明显。 2.4.2.2 校园文化中的个体精神 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文 15 从哲学解释学来看，教育作为人类特有的自主的创造活动，在促进个体和社 会的生存、发展中展现自身价值。具有教育价值的教育活动和行为就是教育价值 观念所要遵循的意义，就是教育价值中的隐形教育价值。正确理解隐性教育价值， 要有阶段性价值的需要，也要有目的性价值的追求。虽然在社会转型时期，教育 的手段性价值与目的性价值不断出现纷争，新的教育价值观念体系还未成熟之时， 多元教育价值观念的对立，冲突不断发生，但最终结果必然是走向平衡。 “素质教 育”作为一种新兴的教育价值观念，它的教育价值兼顾性，是对旧的“应试教育” 价值观念的一种整合和提升， “素质教育”的合理性在于它符合社会进步的要求。 教育的真谛不只在于适应和满足社会对人才的需要，而在于树立个人健康、健全 的人格，促进个人的全面发展。教育活动的价值在于使人在社会中的价值得到全 面提升，并让接受教育的人认识到自身的价值。因此，教育的真谛在于教人做人。 由此可见，教育教学工作是一种价值