（课程与教学论专业论文）中等师范学校幼师学生专业素养提升的教学策略研究.pdf

摘要 随着社会的发展和教育改革的不断深入，幼儿教育越来越受到全社会的重视，幼儿 教师的专业化日益成为国内外教育研究的热点问题。本文以幼儿教师成长的摇篮阶段的 幼儿师范学校的教育为出发点，遵循理论与实践相结合的原则，综合国内外的相关研究 成果，采用案例分析法、观察法、访谈法、文献分析法等对提升幼师学生专业素养的教 学策略进行了研究。 论文主要由三部分组成： 第一部分，问题的提出。分析当今幼儿教育及幼师教育的现状和背景，指出研究幼 师学校教师教学策略的必要性：通过对幼儿教师的专业素养及教学策略的相关研究进行 分析和梳理，分析了当前幼师教育存在的问题，并解释了本研究的研究方法。 第二部分，幼师学生专业素养存在的问题及原因分析。主要通过观察与访谈的方法， 概括了幼师学生专业素养方面的问题：幼师学生的专业兴趣不强；偏科现象严重；缺乏 主动学习意识，实践能力不强。分析了问题的主要原因：幼儿教师的社会认可程度低： 幼师生源程度下滑；课程设置不合理；教学策略运用不当：教学管理不利。 第三部分，幼师学生专业素养提升的教学策略。本研究运用了观察法、访谈法、文 献分析法对幼师学校的教学策略进行了研究，提出了具体的教学策略：以赏识为主，注 重培养学生的专业精神；设置问题情境，提高学生的教育智慧；创设人际互动氛围，提 高学生的实践能力。 关键词：教师专业化；幼师学生专业素养；教学策略 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t ya n de d u c a t i o nr e f o r mb e c o m i n gu n c e a s i n g l yd e e p e r , t h e p r e - s c h o o le d u c a t i o nr e c e i v e sm o r ea n dm o r er e c o g n i t i o nf r o mt h ee n t i r es o c i e t y , a n dt h e p r e - s c h o o lt e a c h e r ss p e c i a l i z a t i o nb e c o m e st h eh o tt o p i ca m o n gt h ed o m e s t i ca n df o r e i g n e d u c a t i o nr e s e a r c hd a y b yd a y t h ea r t i c l em a k e st h es t a r t i n gp o i n tf o rt h es c h o o le d u c a t i o no f p r e s c h o o lt e a c h e rw h oa r es t i l lu n d e rt h ec r a d l ep h a s ed u r i n gt h e i rg r o w t h ，c o m p l y i n gt h ep r i n c i p l eo f t h e o r yu n i f i e dw i t hp r a c t i c e ，s y n t h e s i z e i n gt h er e l a t e dd o m e s t i ca n df o r e i g nr e s e a r c hr e s u l t s ， s t u d i e st h et e a c h i n gs t r a t e g yt op r o m o t et h ep r e s c h o o lt e a c h e rp r o f e s s i o n a ls k i l lt h r o u g hc a s e a n a l y s i sm e t h o d ，o b s e r v a t i o nm e t h o d ，v i s i ta n di n t e r v i e wm e t h o d ，d o c u m e n t a t i o na n a l y s i s m e t h o d ，e t c t h ea r t i c l em a i n l yi sc o m p r i s e db yt h r e ep a r t s ： f i r s tp a r t ，q u e s t i o ns t a t e m e n t h e r ea n a l y s e st h ep r e s e n ts i t u a t i o na n db a c k g r o u n do ft h e p r e s c h o o le d u c a t i o na n dp r e - s c h o o lt e a c h e r se d u c a t i o n , p o i n t i n go u tt h en e c e s s i t yo fs t u d y i n g o ft h et e a c h i n gs t r a t e g yf o rp r e s c h o o le d u c a t i o n t h i sa r t i c l ea n a l y z e dt h ee x i s t i n gq u e s t i o n s a b o u tt h ep r e s c h o o lt e a c h e re d u c a t i o nt h r o u g ht h e a n a l y s i sa n dt r i m m i n go ft h er e l a t e d r e s e a r c hf o r p r e - s c h o o lt e a c h e r p r o f e s s i o n a l s k i l la n dt h et e a c h i n g s t r a t e g y , t h er e s e a r c h m e t h o d si n v o l v e di nt h i sa r t i c l ea r ea l s oe x p l a i n e d s e c o n dp a r t ：t h ee x i s t i n gq u e s t i o n so f ( t h ep r e s c h o o lt e a c h e r ) s t u d e n t sp r o f e s s i o n a ls k i l l a n dt h er e a s o na n a l y s i s m a i n l yt h r o u g ho b s e r v a t i o na n di n t e r v i e wm e t h o d ，t h i sa r t i c l e s u m m a r i z e st h eq u e s t i o n so f ( t h ep r e s c h o o lt e a c h e r ) s t u d e n t sp r o f e s s i o n a ls k i l l ：t h ep r o f e s s i o n a l i n t e r e s to ft h es t u d e n te n g a g e di nt h ep r e - s c h o o lt e a c h e ri sn o ts 订o n g ；t h el e a n i n gb r a n c h p h e n o m e n o ni ss e r i o u s ，l a c ko ft h ei n i t i a t i v es t u d yc o n s c i o u s n e s s ，n o tg o o da tp r a c t i c ea b i l i t y m a i nr e a s o n sr e s u l t i n gi nt h ep r o b l e m sa r e a n a l y z e d ：t h el o wl e v e lo fs o c i a lr e c o g n i t i o n t o w a r d st h ep r e s c h o o lt e a c h e r , t h er e d u c t i o no ft h e ( p r e s c h o o lt e a c h e r ) s t u d e n ts o u r c e ，t h e u n r e a s o n a b l ec u r r i c u h i ma r r a n g e m e n t ，t h ei m p r o p e ru t i l i z a t i o no f t h et e a c h i n gs t r a t e g ya n dt h e b a d t e a c h i n gm a n a g e m e n t t h i r dp a r t ，t h et e a c h i n gs t r a t e g yt op r o m o t e ( p r e s c h o o lt e a c h e r ) s t u d e n t sp r o f e s s i o n a ls k i l l t h ea r t i c l es t u d i e st h et e a c h i n gs t r a t e g yo fp r e s c h o o lt h r o u g ho b s e r v a t i o nm e t h o d ，v i s i ta n d i n t e r v i e wm e t h o d ，d o c u m e n t a t i o n a n a l y s i s m e t h o da n d p r o p o s et h e c o n c r e t e t e a c h i n g s t r a t e g y ：r e c o g n i t i o np r i m a r i l yt op a ya t t e n t i o n t ot h e t r a i n i n g o fs t u d e n t s p r o f e s s i o n s p i r i t ，e s t a b l i s h m e n t o ft h e q u e s t i o n e n t i r o n m e n tt oe n h a n c es t u d e n t se d u c a t i o n w i s d o m ，c r e a t i o no ft h ei n t e r p e r s o n a li n t e r a c t i o na t m o s p h e r et oi m p r o v et h es t u d e n t sp r a c t i c e a b i l i t y k e y w o r d s ：t e a c h e rs p e c i a l i z a t i o n ；p r o f e s s i o n a ls k i l l ；t e a c h i n gs t r a t e g y i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 未! j 登日期： 1 211 1 ：型 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：交幽 指导教师签名： 日 期：灶日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 引言 随着社会的不断进步和教育改革的深入发展，人才素质问题越来越引起人们的关注 和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。作为教育活动的组织者， 教师在儿童的教育和发展中起着主导作用。无论是现代儿童观、教育观的确立，还是教 育内容、教育方法和手段的改革，都必须体现在教师专业素养的提高上，并通过教师来 实现。因此，促进教师的发展，提高教师的专业素养已成为现代教育领域中的一个热点 问题，引起了全世界的普遍关注。学龄前时期是人才成长起点，2 0 0 1 年国家教育部颁发 的幼儿园教育指导纲要( 试行) 中明确提出“幼儿园是基础教育的重要组成部分， 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，可见，幼儿园教育在社会发展和人的一生成 长中占据非常重要的地位，幼儿教育越来越受到全社会的重视，这就要求从学龄前开始 对儿童进行系统的教育，为人才的成长奠定一个扎实的基础。影响幼儿教育水平的因素 有很多，其中幼儿教师的专业素养可以说是最重要的因素，只有高素养的幼儿教师才能 “成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”( 幼儿园教育指导纲要( 试行) ) ， 才能把先进幼儿教育理念、科学的保教方法应用到幼教实践中，设计出科学的教育方案 并在实践中灵活运用，这是现代社会对幼儿教师的专业素养提出的新要求。可见，在幼 儿教育中教师这个主要组织者的专业素养至关重要，幼儿教师的专业化已成为制约幼教 发展的瓶颈因素。 幼儿教师专业化问题已经引起国内外幼儿教育领域的重视，研究者从不同的角度， 通过不同的途径对幼儿教师的专业发展进行了研究，取得了大量的研究成果。研究的着 眼点大多在幼儿教师专业成长的结构方面，强调专业精神、专业知识、专业能力是幼儿 教师专业结构的主要组成部分，强调通过培训、通过反思性实践( r e f l e c t i v ep r a c t i c e ) 来提高幼儿教师的专业素养。关于培训基本停留在传统的职前教育和职后继续教育模式 上，尤其强调通过对幼儿园教师的在职培训来提高其专业素养。追本溯源，幼儿教师专 业成长的起点应该从幼儿师范教育阶段开始，这是幼师专业发展的准备阶段，此阶段的 教育教学质量、个体的学习态度直接影响着幼儿教师的专业发展。本研究重点从幼儿教 师成长摇篮的幼师学校的教学改革出发，以幼儿教师的职业特点和职业任务为依据，以 国家和社会对幼儿教师的要求为培养方向，以促进幼师学生专业化进程为重点，采用科 学的研究方法，探索更有效地提升其专业素养的教学策略。 一、问题的提出 在我国，中等师范学校仍然是大多数幼儿教师的最初专业成长摇篮，幼师学校的教 学质量和管理水平直接影响幼儿教师的整体素养，如能在幼儿教师的职前教育阶段重视 提高其专业素养，对幼儿教师专业化的进程会起到推进作用，对提高幼儿教育的质量会 起到决定作用。因而本文探讨通过调整幼师学校教师教学策略来提高教学质量，提升幼 师学生的专业素养，从而推进幼儿教师的专业化进程的问题。 ( 一) 专业化幼儿教师是社会发展的必然要求 在知识经济初现端倪的时代，世界各国的竞争日益体现为综合国力的竞争，体现为 知识总量、人才素质和科技实力的竞争，最终表现为人才的竞争，谁拥有大量的高素质 的人才，谁就会在竞争中获胜，因此世界各国都把人才培养当成一个国家发展的重点。 人才的培养是一个系统工程，工程的奠基阶段至关重要，幼儿教育作为终身教育的奠基 阶段，其发展更是引起了全社会的关注。 1 。社会发展呼唤优质的幼儿教育 随着科学技术的迅猛发展和教育改革的不断深入，幼儿教育越来越受到社会的重 视。分析其原因，可以有以下三个方面：一是科技的发展导致信息量倍增，要求个体的 智能有相应的高速发展，以便在有限的时间内获得更多的知识与技能，更好地适应社会， 所以人们越来越关注早期潜能的开发及良好习惯的养成。研究和事实均表明，6 岁前是 人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮 助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的 重要时期，并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后 社会性、人格的发展方向、性质和水平。同时，儿童在学前期形成的良好社会性、人格 品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、 成才。二是幼儿的大脑生理结构及其功能日趋完善，其他各种生理与心理功能正逐渐发 展，具备了较好的适应环境变化的能力。从幼几发展的这些身心准备状态来看，已经具 备了接受早期教育的生理和心理的基础。儿童3 岁时的脑重己达成人脑重的2 3 ，脑细 胞间的联结己完成8 0 ，这一时期人脑迅速发展，是人生中可塑性最大的时期，而且 还是许多方面发展的关键期，若能在关键期内给予及时而恰当的教育，则幼儿可取得最 佳的发展效果。而滞后的教育可能错过了幼儿身心发展的关键期，导致发展困难甚至不 能发展。三是随着活动范围的不断扩大，幼儿开始接受来自各方面因素的影响，身心显 著发展，学习速度比其他时期更为迅速，可塑性与模仿性也比较强，具有巨大的学习潜 力，亟待幼教工作者挖掘。另外，幼儿大脑的发育和成熟遵循着“用进废退”的原则， 脑科学的最新研究告诉我们，幼儿在4 岁时，大脑皮层突触的数量甚至已经超过了成人 的4 倍。这表明脑内神经元之间已经建立了广泛的联系，为神经网络的进一步发展做好 2 了准备。至于从4 岁到成人之间突触数量为什么会逐渐减少，虽然目前仍然仅仅还是脑 神经科学家们研究的热点，根据现有研究做出的比较一致的推论是：神经元功能上的闲 置状态会导致其迅速凋亡。这即所谓的“用进废退”。可见在幼儿期对其进行教育既 是必要的，又是可行的。因此，2 0 0 1 年国家教育部颁发的幼儿园教育指导纲要( 试 行) 中明确提出“幼儿园是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的 奠基阶段”，由此使幼儿教育在社会发展和整个教育体系中的地位得到了大力的提升。 社会发展的需要呼唤优质的幼儿教育，呼唤高素质的幼教师资队伍，这给培养幼儿 教育师资的中等师范学校带来了良好的机遇，同时也提出了严峻的挑战。比如在教育特 色方面，由于国外教育思想的引入，尤其是近几十年来脑科学、心理学、教育学、社会 学的研究成果证实了早期教育的重要意义，以一定教育理论为基础的特色教育层出不 穷，如艺术教育、双语教育、蒙氏教育、早期阅读、特色体育、思维训练等等，可谓百 花齐放，这就要求幼儿教师具备迅速学习和执行这些特色教育的能力。 2 优质的幼儿教育亟需高素质的幼儿教师 优质的幼儿教育即适应时代发展需求，以幼儿为本，充分挖掘其潜力，使每一名幼 儿都得到更好发展的教育。高素质的幼儿教师即具有“对儿童和儿童发展承诺、全面而 正确地了解儿童发展的能力、有效地选择和组织教育内容的能力、创设发展支持性环境 的能力、领导和组织能力、不断地专业化学习”u ，。我们正处在知识不断创新的时代， 知识经济时代的特点与需要，迫切要求教师转变角色，提升专业素养。要知道，创造型 的学生只能由创造性的教育和创造型的教师来培养，为了点燃幼儿的探索欲望，唤醒创 造潜能，教师不仅应承担知识传授任务，而且必须以“支持者、合作者、引导者”的角 色与幼儿互动、交往，必须“创造性地开展工作”( 幼儿园教育指导纲要( 试行) ) ， 以使他们的童年充满快乐，充满探索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验。这 种创造性教育要求教师具有相应的角色承担能力，需要相应的专业素养。嘲 从理论上讲，幼儿园教师职业应该被视为专门职业。因为它要求教师要有系统的专 业理论知识作支撑，有专门的技能作保证；要求教师以“儿童的利益高于一切”作为行 动的原则；要求教师能“专业自主”，对于教师个人来说，意味着能够运用专业知识独 立进行判断、决策。面对充满未知、充满变化、充满不确定性的社会。教育应该而且必 须做的就是帮助学习者学会学习，学会生活，学会在社会中生存。对幼儿来讲，重要的 不是在幼儿园学了多少知识，而是他在幼儿园是否具备在新环境下自己获取知识的能力 和获取知识的“积极态度”，为此幼儿教师还必成为学习者、研究者，在研究中学习， 在学习中成长。 幼儿园教育指导纲要( 试行) 指出：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展 幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社会的早期教育提供服务”。这是要求教师由 过去那种封闭在幼儿园的教师，拓展为面向社会、参与社会生活的开放的“社区型”教 师，利用各种资源来丰富教育的内容与意义，扩展幼儿的学习和生活。一方面，幼儿教 师要充分利用家长资源，与家长建立平等的合作关系，寻求家长的有效参与支持，实现 家园一体化。另一方面，教师还要充分利用社区资源，发展幼儿的社会性品质，让幼儿 园关心社会、关注社会，从而了解社会生活、融入社会生活。另外，教师作为整个社区 的融，是整个社会教育、科学、文化事业建设的共建者，应引导并参加与一些社区活动， 尤其是教育活动。幼师学生多数是独生女，以自我为中心的现象比较严重，促进其合作 能力的教育活动很少，合作能力得不到锻炼。“1 因此，幼儿教师必须达到社会的要求水准才能胜任本职工作，这既关系到幼儿个体 的身心和谐、健康的成长，也关系到社会的健康发展与进步。但是，目前部分幼儿教师 的专业素养与时代发展的要求有距离。幼儿教师的整体专业素质近年来正在不断提高， 但存在的问题也不容忽视。我国目前幼儿教师专业成长方面存在的问题如下： ( 1 ) 幼儿教师基础文化素养较低，制约其专业成长。 幼师学校生源质量直接影响幼儿教师的素养。国内已有不少研究者开始关注当前我 国幼师生源质量的问题。比如，吕苹曾撰文指出，现今浙江省以初中生为招生对象的中 专幼师和职高幼师，招生线大多在普高以下，生源大部分是普通高中升学无望的学生。 o 3 由于高校扩招和“择校风”的影响，幼儿幼师专业取消了面试关，并降低了文化成绩 要求，从而把本应关在“门外”的生源纷纷招了进来。张雪萍以武汉市幼儿师范学校和 武汉市东西湖中等职业技术学校多年来新生入学总成绩为对象进行统计分析，发现从 1 9 9 5 年到2 0 0 4 年两校录取新生的文化成绩中，2 0 0 一2 9 9 分低分段学生所占百分比从 1 9 9 7 年开始呈逐年增长趋势，从1 9 9 5 年的0 0 1 增长为2 0 0 4 年的6 0 4 1 。而4 0 0 _ - 4 9 9 分及5 0 0 分以上高分段学生所占百分比则从1 9 9 7 年呈逐年下滑趋势，其中4 0 0 一4 9 9 分 段学生从1 9 9 5 年的5 0 4 1 下跌为2 0 0 4 年的2 2 6 ，5 0 0 分以上的学生更是从1 9 9 7 年的 4 6 6 1 下跌为2 0 0 4 年的0 2 3 。0 1 急剧下滑的生源质量必然会从源头上严重影响幼儿 教育从业人员的基本素质，制约幼儿教师的专业成长。 幼儿园教师整体学历水平偏低也是不争的事实。据2 0 0 2 年教育统计，全国幼儿教 师的学历水平主要集中在高中毕业、专科毕业、高中毕业以下三个水平，分别占到总数 的5 7 9 8 、3 3 3 2 和6 3 4 ，而在广大县镇农村地区，高中毕业以下的幼儿教师在幼师 队伍中占更大比例。n ， ( 2 ) 幼儿教师职业缺乏归属感，使其专业成长缺乏内在动力。 管理体制落后，阻碍教师的专业成长。据叶平枝2 0 0 4 年调查结果，在幼儿教师的 学历教育费用上，教师全部或部分自费的机率是8 3 ，幼儿园支付的机率较小，上级部 门基本不负担教师学历教育的费用。在幼儿教师的非学历教育费用上幼儿园负担的较 多，上级部门全部负担的机率是6 ，负担1 3 的机率是9 。可见，上级部门在幼儿教 师继续教育中的投资是微乎其微的。嘲从幼儿教师的工资历待遇上看，难以体现其专业 化程度，哈尔滨市民办幼儿教师工资起薪在5 0 0 _ - 6 0 0 元，结合工作业绩和工作量， 情况好的也很难达到1 0 0 0 元。这种工资状况无力承担高额的学历教育的费用，而且工 资待遇和所付出的劳动严重不符，因此出现幼儿教师流动性大的现象，从教的幼师干劲 不足的现象。 劳动强度大，社会待遇低，工作热情锐减。随着教育改革的不断发展，社会为幼儿 教师的专业成长提供了机会，但同时也给教师们带来无形的压力，家长要求高，工作任 4 务重，完成时间紧，一些幼儿园班额大，教师工作量超出个人本身的能力和精力范围。 再加上幼儿园管理封闭化，经过多年重复的工作对工作失去兴趣和热情，很容易形成职 业倦怠，在这样的情况下幼儿教师的专业成长就失去内动力。在对安徽省芜湖市1 0 0 名 幼儿教师职业生活的调查结果中，有3 3 3 的教师认为工作中的自己更像保姆有一位 教师指出，幼儿教师的工作有很大的保姆的成分，在家长的眼中，幼儿教师和他家保姆 的地位没有什么不同，只是一个在家里，一个在幼儿园。9 1 幼儿教师的私人时间被工作 大量挤占，他们没有足够的时间照顾自身的家庭及处理其他社会关系。幼儿教师常常处 于紧张状态，这种精神状况已影响到幼儿教师的个人日常生活。在对北京市幼儿教师职 业倦怠的调查研究中，6 3 8 的受试者认为工作占据了她们许多原本应该享有的闲暇时 间；4 7 3 的受试者感到自己在家里的脾气开始变坏；常常为一点小事对孩子和家人发 火的人达5 5 9 。n 。1 幼儿教育作为一种复杂劳动，决定了幼儿教师应当具有较高的社会地位和经济待 遇。而且，教师对自己的工作价值一般有较高的估价，从而形成较强的自尊。而社会上 并未对此给予相应的回应，幼儿教师整体工资水平不高。从对安徽省鞠潮市1 0 0 名幼儿 教师职业生活的调查结果看，8 1 1 的被调查者认为自己处在7 层或7 层以下( 假设不 同职业社会地位从低到高分为1 0 层) ；有7 6 7 的被调查者认为他人把自己放在6 层或 6 层以下。m 1 这种社会现实和教师自我意识的不统一，降低了工作的积极性。 上述问题的解决，当然需要全社会的共同努力，作为培养幼儿教师的教育机构之一 的中等幼儿师范学校，更应挑起这重担，迎接挑战。从自身做起，做力所能及之事， 努力更新教育观念，改善教学环境，提高教育教学质量，全力培养出社会需要的合格的 幼儿教师，从而提高幼凡园教师职业的社会地位。笔者在长期的教学实践中发现采用适 当的教学策略，可以提高职前幼师的专业素养，有助于改变教学理论与实践相脱离的状 况，对当前幼儿教育改革有重要的理论和实践意义。 ( 二) 相关研究 关于教师的专业化、教师的专业素养及教学策略问题，国内外的研究成果有很多， 可概括如下； 1 关于幼儿教师专业素养的研究 辞海中关于素养一词解释为：经常修习涵养，由此可见，教师的专业素养是指 教师这一职业所必备的素质和修养。关于教师的专业素养，研究者们多是从教师专业成 长的专业结构进行研究的，明确地说，教师专业成长的专业结构的内容即教师的专业素 养。教育部师范司认为专业素质是专门职业对从业人员的整体要求，主要包括专业知识、 专业技能和专业情意。“”同时对于专业素质结构不同研究者有不同的划分，研究者分别 在自己的研究中阐述了教师的专业结构，除认同教育部师范司的解释外，大多增加了自 我专业发展意识的内容，只是研究者的提法不尽相同。如叶澜，白益民等认为“教师作 为一名专业人员，其专业结构除专业理念、专业知能和专业服务精神外，还应包括自我 专业发展意识维度”3 1 1 3 宋广文等认为“教师专业发展内在结构中，应该包括专业知识、 5 专业技能、专业信念、专业动机态度、专业情感、专业期望、专业发展意识等方面“1 ： 顾明远认为教师专业性的内容有：( 1 ) 要使教师掌握较高的专门的知识和技能体系；( 2 ) 经过较长时期的专门职业训练；( 3 ) 要有较高的职业道德；( 4 ) 教师需要有不断增强自 身的能力；( 5 ) 要有教育自主权：( 6 ) 要有职业的专门组织，也即行业组织，进行行业 自律“。陈柏华，徐冰鸥从教师专业素养的层面，分专业态度、专业意识、专业知识和 专业能力四个方面来构建发展性教师评价指标体系，为中小学发展性教师评价的研究和 实旌提供一个基本的内容框架。“” 关于教师专业素养的形成过程，研究者从不同的角度，阐述的各自的观点：吴志华， 柳海民研究指出了教师专业能力的发展过程：由被动性习得过渡到主动性习得；由虚拟 性实践过渡到现实性实践；从规定性发展向迁移性发展过渡；由实践的一般感受向实践 的反思性过渡，并且提出了师范生专业能力增强的有效教学途径。“7 1 陈琴，庞丽娟，许 晓晖从教师专业化的内涵与标准、教师专业化的过程和教师专业化的范式三个方面对教 师专业化进行了阐述，特别强调了应将师范教育纳入到教师专业化阶段中，成为教师专 业化的起点，也是教师专业成长的准备阶段。”1 李芒在研究中系统分析了综合实践活动 课程中教师应当具备的基本教学能力有：教学设计能力、教学预测能力、教学内容与方 法“链接”的能力、适应新授课方式的能力、协作性教学的能力、促进学生学习的能力 及综合评价的能力，并提出了相应的操作方法。“”李金枝在对愉悦式教学的内涵系统分 析的基础上提出了愉悦式教学的实施措施：创设情境、激发兴趣、成功激励、激情调控 和课堂提问。3 陈秋红根据课堂提问的误区，对教师课堂提问行为进行了反思，提出有 效实施课堂提问的关键是重塑教师的课堂教学观，关注学生在教学过程中的全面发展。 “”姜勇剖析了教师的个人知识特征，研究教师专业发展的全新视角。啪3 国外学者对教师 专业应该拥有的专业特质列出了清单，主要内容包括：( 1 ) 实践活动基于理论性的圈内 知识的基础之上；( 2 ) 知识的获得需要长期的教育和社会化过程；( 3 ) 实践者有强烈的 利他动机和服务意识，不受物质和经济利益的诱惑和驱使；( 4 ) 招募、培训、资格和标 准均有严格的控制：( 5 ) 职业团体有良好的组织，并有权自行强化伦理规范。”这些研 究的共同之处是具有可操作性，从不同的途径、采取不同的措施提高教师的专业能力、 专业精神和教学艺术。 专家学者们关于幼儿教师的专业素质结构的研究是比较少的。主要都是从一个纬度 研究幼儿教师专业成长结构的。在幼儿教师专业成长结构的研究中，陈雅芳指出幼儿教 师专业素质结构包括“专业知识、专业技能、专业情意”三个子系统，这主要是从教师 专业成长专业结构中借鉴的。o ”张元将幼儿教师专业化归纳为学科知识和专业知识、实 践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性五个方面，同时提出了教师专业化的三 种途径：基于制度化的终身专业学习、基于同伴互动的团队专业学习、基于个人反思的 行动研究学习。”其它学者的研究更为具体些，关于专业精神的研究有：步社民、黄昌 财指出师德是幼儿园教师专业成长的动力，师德效应在幼儿园教师专业成长中无可替 代。“1 关于专业知识的研究有：朱志娟提出理论知识对教育价值观、教育目的的实现起 着关键性作用，并使教育活动符合教育规律；而实践知识则使教学实践活动充满了智慧 6 和艺术性。同时，实践反思、与专家，同伴对话交流、运用教育叙事故事都可以提高教 师的实践性智慧。“”谭友坤强调通过重建幼儿教师文化来促进幼儿教师的专业成长。 关于专业能力的研究有：何锋指出反思能力是幼儿教师专业发展的核心元素，专家与新 手的最大区别在于反思或称反审认知能力。”3 浦月娟指出现代信息技术在幼儿园中应该 得到重视，幼儿教师应该提高对信息技术的认识和应用。啪1 2 关于教学策略的研究 教学策略是心理学、教育学和教育技术学等诸多领域共同关心的一个课题，自2 0 世纪7 0 年代末提出这一术语至今，尚无统一的说法。目前我国学者主要从理论和实践 两个维度对教学策略进行研究。 从理论方面的研究结果有：章大钧、余林认为，教学策略是教学设计的有机组成部 分，是在特定的教学情景中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划 和采取的教学实施措施。这个表述包含了三层基本意思：( 1 ) 教学策略从属于教学设计； ( 2 ) 教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象；( 3 ) 教学策略既有观念功能又 有操作功能。”施良方认为，教学策略是指教师在课堂上为达到教学目标而采取的套 特定的方式和方法。他认为，教学策略对教学情景的要求和学生的需要随时发生变化， 侧重点在如何提炼或转化课程内容的问题。瞰。黄高庆、申继亮认为，教学策略是关于有 效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。”周军认为，教学策略是教 师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动，它 的运用是一个动态的过程，既是对教学活动的调控过程，也是对教学方法的选择和使用 的过程，在这个过程中，必须以学习策略为基础。m 教学策略实际操作方面的研究有：宁虹认为“教师职业在基本性上是实践的，教师 的实践就是他们在与学生共同经历的交互活动中实现教育意义的过程，这是实现教师专 业发展的一种可行路径。”“1 操太圣，卢乃桂认为应将教师专业化的关注视角重新放在 教学上，在具体的教学情境中探寻教师专业性提升的可能。孔企平从教学策略层面对 课堂教学进行研究，探索了构建师生积极对话的课堂学习共同体的重要性和可行性。 王方林提出有效的课堂提问所应具备的技巧是：提出更少的问题、提出更好的问题、提 问要有深度、提问要有广度、使用等候时间、选择学生、给予有用的教师反馈。啪3 郑金 洲在研究中提出案例教学是教师培训的重要途径，在实施中可分成案例引入、案例讨论、 概括总结三个基本环节教师的教学行为在不同的环节需产生一系列交化。华长慧撰文 论述了师生互为主体是主体性教学的内在要求，是实现教学互动的条件。教学双向互动 是实现教学创新的关键，教学互动的根本在于“善教”与“乐学”。魏礼飞对创新教 育课堂教学策略进行了研究，提出了确立目标的策略、优化结构的策略、选择材料的策 略、创设情境的策略、收集信息的策略、指导探究的策略、反馈调节的策略，并提出了 具体的操作方法。“”这些研究分别从各自的角度探索了教学策略的可实施性，应用性更 强一些。 从以上几种具有代表性的教学策略的内涵解释中，不难看出关于教学策略内涵方面 研究的共同点是：教学策略是为达到教学目标而采用的方式、方法和具体措施。不同之 处：章大钧、余林把教学策略归入教学设计系列，强调制定适应学生认知需要的教学程 序计划和采取教学措施；施良方强调教学策略就是为达到教学目标而采取的方式和方 法；邵瑞珍强调教学策略的目的性及其结构；黄高庆、申继亮、李晓文等、操太圣等、 孔企平、宁虹、王方林、郑金洲、华长慧、魏礼飞等人是从教学策略的使用角度来阐述 的教学策略，更强调其操作性；解月光是从影响教学策略的因素来研究教学策略的；周 军强调教学策略是系统决策活动，它的运用是一个动态的过程，更多地考虑教学情境因 素和学习策略因素。理论维度上，笔者比较认同周军对教学策略的解释，它既不从属于 教学设计，也不等同于教学方法，运用教学策略必须考虑教学情境的特点，“是教师为 了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。“ 4 2 1 教 学策略既包括教师教学内容、教学手段和教学方法在教学活动中的调控，也包括对学生 的学习活动与学习方法的调控。 3 提高教师专业素养的教学策略研究 提高教师专业素养的教学策略的研究有如下内容： 关于通过实施系统的教学策略，训练和提高职前和职后教师的反思能力的研究。解 希静王晓岚认为，通过探究学习训练策略、案例讨论训练策略、行为会诊训练策略和 反省内化训练策略等来培养幼师专业学生的反思能力。“3 1 杨骞总结出提高教师的反思能 力必须建立相应的制度，值得我们借鉴的是要求教师每节课后写一点反思笔记，每周写 一篇学习反思随笔，形成对典型案例评价的能力，并且锻炼学生写相关的论文。“”何灿 华认为教学反思要把握好深度、广度和效度。1 张文周认为启动反思的主要策略是：倾 听“内在的声音”、思考“意外的结果”、捕捉反馈的信息。1 宋明钧论述了提高反思 能力的途径：课常教学反思的重点；课前准备和课余练习反思的基点；学习观 摩反思的生长点；信息技术反思的亮点：开展对话反思的要点；合作共进 反思的热点；勇于否定反思的难点。1 关于运用教学机智，引导并训练幼师学生形成教学实践能力的研究。赵春平，温金 梅认为，教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师必备的基本 素质之一。在课堂教学中，教师利用自身的人格魅力来影响同学，利用独特的能力来驾 驭课堂，既能使课堂气氛生动活泼，以能使教学任务顺利完成。在增强学生实践能力方 面，教师可以为学生设计有价值的体验活动，让学生进行问题解决学习。在教学设计上。 陈雅芳认为教师要以富有学科特点和教师个性魅力的教学去发现和挖掘每个学生的潜 能，唤醒与激发学生的学习主体意识与能力。李冰妮强调“教师在教学活动中全面培 养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力；培 养学生独立思考的习惯，激民学生的创新意识”。m 1 关于采用创设情境的策略，有意识地提高幼师学生的专业素养的研究创设情境的 策略，即教师通过创设激发学生学习兴趣的“易起反应”教学情境，提高学生参与教学 活动主动性的策略。包括物化情境和人化情境的创设两个方面。通过这种情境的创设， 提高未来幼师的实践能力和反思能力。通过指导探究的策略和反馈调节的策略，提高职 前幼师的科研能力”1 。陈雅芳认为，应从幼师的各学科教学做起，让学生自定题目、自 由组合，参与各学科的专题考察调查研究等。与幼儿园建立更加紧密的联系，激励学生 主动探索和发现。5 ”谢玉萍提出了案例教学的系统策略，具体为精心选编案例、提供探 索条 牛、注重情感体验、强化设计演练，通过一系列燕略，真正将教育理念转换为教育 实践。5 2 1 借鉴美国课堂教学的“一分钟试卷”，培养学生的整理信息、反馈信息能力及 表达能力，这也是幼师必备的能力。m ， 综上所述，在课程改革和教学改革不断加深的今天，关于教学策略方面的研究已经 很丰富。关于教师专业化，专业成长及教师专业素养方面的研究很多，关于通过教学策 略来促进教师专业成长方面的研究也不少，但对于运用教学策略提高中等师范学校幼师 专业学生的专业能力方面的研究仍然很薄弱。这就要求我们以教学策略研究为突破口， 探索提高幼师学生专业素养的教学策略。 ( 三) 研究方法 本研究以行动研究为取向，以案例分析为重点，具体采用观察法、访谈法、文献分 析法。 案例分析法研究者如实、准确记录”当前“课堂中真实发生的实践情景，或对 一个包含有疑难问题的实际情境进行分析、研究的一种方法。“教学案例”描述的是教 学实践。它以丰富的叙述形式。向人们展示了一些含有教师和学生的典型行为、思想、 感情在内的故事。 观察法一对幼儿师范学校的教学进行实地观察，发现其中存在的问题，并在此基础 上提出发展中专幼师学生专业素养的教学策略。 访谈法一对中等师范学校幼师生、校领导和教师进行访谈，了解他们对提高中专 幼师学生专业素养的教学策略的理解与认识。 文献分析法一搜集、整理和辨析包括文件档案、专家学者的论著、论文等研究成 果。一方面对相关文献的学习与整理，梳理自己对幼儿教师专业成长的初步认识。另一 方面通过观察、与研究对象的访谈、对实物的分析，收集研究资料，为论文提供现实依 据。 9 二、幼师学生专业素养现状及分析 幼儿教师专业素养的含义非常丰富，明确幼儿教师专业素养的内涵对于研究提高幼 师学生专业素养的教学策略有重要意义。在分析幼儿教师专业素养内涵的基础上，笔者 运用了文献法和观察法，对现在幼师学生的专业素养现状进行了分析。 ( 一) 幼儿教师的专业素养内涵分析 幼儿教师的专业素养是幼儿教师从事教育活动所需要的整体素质要求，它是由幼儿 教师的职业特点决定的。幼儿教师职业是一种教育内容涉猎广、教育对象可塑性强、教 育工作繁杂、工作辐射面大的职业，这种特殊性使得研究者们在不同时期，从不同的角 度诠释了幼儿教师专业素养的不同含义，可谓仁者见仁，智者见智。笔者综合各方面的 研究和自己多年的实践心得，将幼儿教师的专业素养概括为：具备积极向上的专业精神： 丰厚的专业知识储备；较强的教育设计能力和教学实践能力；科学的反思能力；灵活的 组织协调能力等。幼儿教师应具备的专业素养，恰恰也是幼师学生的素养目标。 1 。积极向上的专业精神 随着社会的发展，幼儿教师的主要职能已不再仅仅是传道、授业、解惑，而是要成 为幼儿的伙伴与朋友，成为幼儿生活的顾问和思维的启发者、推动者。幼儿身心许多方 面均处于发展的关键期，可塑性极强，自理能力、自主能力较弱，情绪情感上具有很强 的依恋性，是非观念正在逐步形成之中，这决定了幼儿园教师绝不只能是一位具备业务 能力的教学工作者，师德在其专业素质结构中不可或缺，专业精神至关重要。 教师专业精神，是教师在教育教学活动中，正确处理各种利益关系所遵循的最根本 的行为准则。它包括科学的教育信念、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等等， 专业精神贯穿于教师专业活动始终，对教师行为起着根本指导作用。教师专业精神主要 表现为专业价值观、事业心、责任心和敬业精神。嘲1 提高幼师学生对自己将来从事专业 的价值认识，这是专业精神的基础。专业精神具体可以概括为专业理想、专业情操及专 业自我感受，专业理想是幼儿教师对成为一个成熟的幼凡教育专业工作的向往与追求， 它为幼儿教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力；专业情操是幼儿教 师对幼儿教育教学工作带有理智性的价值评价和情感体验，是构成幼儿教育价值观念的 基础，也是幼儿教师情意发展成熟的标志；专业自我感受是个体对自我从事幼儿教育工 作的感受。接纳和肯定的心理倾向，将显著地影响幼儿教师的教育行为和教育工作效果。 4 ”自我专业发展需要和意识保证教师不断自觉地促进自我专业成长，是教师自我专业发 展的内在主观动力。专业精神是幼儿教师专业发展的重要维度，是教师基于自我期许而 表现出来的信念热情和工作积极性。这其中，教师的专业态度和动机是影响教师专业活 动和行为的动力系统，直接关系到教师的职业理想、对教