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中职电子电器应用与维修专业教师教学能力标准研究 摘要 教师是教育过程的关键因素，教师教学能力水平的高低直接影响 到学校教育目的与人才培养目标的实现。对于电子电器应用与维修这 一国家中职重点专业，如何衡量和评价其专业课教师教学能力水平的 高低，还没有一个统一的标准和可操作的依据，所以急需加强此方面 的研究和建设。制定中职电子电器应用与维修专业专业课教师教学能 力标准，对于该专业师资培养培训、提高中等职业学校教学质量具有 重要意义，对于中等职业学校选聘专业课教师或对专业课教师的教学 能力进行考核评价也不失为一种借鉴。 本文采用了文献研究法、访谈法、问卷调查法、d a c u m 法等研 究方法。在对中职电子电器应用与维修专业教师教学能力进行分析后， 把能力转化为能力标准条目，然后编制能力标准确认问卷，发放问卷 进行调查，使用s p s s 软件进行分析，对分析结果进行修正后，以此为 依据确定初级、中级和高级教师三个层次的能力标准条目，最后制订 出了中职电子电器应用与维修专业教师教学能力标准。 本研究摸索出了套教学能力标准的开放方法；拟订了中职电子 电器应用与维修专业教师教学能力标准；把中职专业课教师教学能力 分为一般能力、特殊能力与拓展能力三大类，一般能力与拓展能力是 不同专业的教师所共有的能力，特殊能力是不同专业的教师所特有的 能力。根据这个分类重新编制了中职电子电器应用与维修专业教师教 学能力标准，从而赋予了标准“模板 的性质，这样就拓展了本研究 的应用性。 关键词：中职，教师，教学能力，标准 s t u d y o nt e a c h i n gs t a n d a r d sf o r s e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e a c h e r so f e l e c t r o n i c sa n de l e c t r i c a la p p l l c e s a p p iy i n ga n dm a i n t e n a n c es p e c 认i j y a b s t r a c t t e a c h e r sa r ek e ye l e m e n ti nt h ec o u r s eo fe d u c a t i o n t h e i r t e a c h i n ga b il i t yh a sag r e a ti n f l u e n c eo na c h i e v i n ge d u c t i o ng o a la n d s t u d e n tc u l t i v a t i o ng o a l t h e r ea r en ou n i f i e ds t a n d a r d sa n da v a i l a b l e o p e r a t i n gr e g u l a t i o n s ，a c c o r d i n gt o w h i c hw ec a nv a l u e t e a c h i n g a b i l i t i e so ft e a c h e r so fe l e c t r o n i c sa n de l e c t r i c a la p p l i a n c e sa p p l y i n g a n dm a i n t e n a n c es p e c i a l t y , s ow en e e du r g e n t l yt od os o m er e s e a r c hi n t h i sf i e l d w eh a v et of o r m u l a t et e a c h i n ga b i l i t ys t a n d a r d sf o rs e c o n d a r y v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a lt e a c h e r so ft h i ss p e c i a l t y t h i ss t a n d a r dh a sa p r o f o u n ds i g n i f i c a n c e f o r e d u c a t i n g a n d t r a i n i n g t e a c h e r sa n d i m p r o v i n gt e a c h i n gq u a l i t yo fs e c o n d a r y v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a l e d u c a t i o n i tc a i lh e l ps e c o n d a r yv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a ls c h o o l ss e l e c t a n de m p l o yn e wt e a c h e r sa n dv a l u et e a c h e r si ne m p l o y m e n t i nt h i sa r t i c l e ，ia d o p td o c u m e n tr e v i e w i n gm e t h o d ，i n t e r v i e w i n g a n dd i s c u s s i n gm e t h o d ，q u e s t i o n n a i r es t u d ym e t h o da n d d a c u m m e t h o d ，e t c a f t e ra n a l y z i n gt e a c h e r s a b i l i t i e s ，i t r a n s f o r mt h e s e a b i l i t i e si n t oa b i l i t ys t a n d a r d s ，a n dt h e nc o m p i l eaq u e s t i o n n a i r ef r o m t h e s ea b i l i t ys t a n d a r d s t h eq u e s t i o n n a i r e sa r eh a n d e do u tt oc o l l e c t i n f o r m a t i o n n e x t ，t h es o f t w a r es p s si s u s e dt o a n a l y z e t h e s e q u e s t i o n n a i r e s l a s t ，t e a c h i n gs t a n d a r d sf o rs e c o n d a r yv o c a t i o n a la n d t e c h n i c a lt e a c h e r so fe l e c t r o n i c sa n de l e c t r i c a la p p l i a n c e sa p p l y i n ga n d m a i n t e n a n c es p e c i a l t ya r ec o m p i l e d i nt h i sa r t i c l e ，am e t h o do fd e v e l o p i n gt e a c h i n ga b i l i t ys t a n d a r di s m a d ea n dt h et e a c h i n gs t a n d a r d sf o rs e c o n d a r yv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a l t e a c h e r so fe l e c t r o n i c sa n de l e c t r i c a l a p p l i a n c e sa p p l y i n g a n d m a i n t e n a n c es p e c i a l t ya r ew o r k e do u t i na d d i t i o n ，ih o l dt h ev i e wt h a t g e n e r a la b i l i t ya n de x t e n d i n ga b i l i t ya r et h ec o m m o na b i l i t i e sa m o n g t e a c h e r so fd i f f e r e n ts p e c i a l t i e s ，w h i l es p e c i a la b i l i t yv a r yf r o mt e a c h e r o fo n es p e c i a l t yt ot e a c h e ro fa n o t h e rs p e c i a l t y t h u s ，t h ea d a p t a t i o no f t h i ss t u d yi se x p a n d e d k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t e a c h e r , t e a c h i n g a b i l i t y , s t a n d a r d 浙江工业大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行 研究工作所取得的研究成果。除文中已经加以标注引用的内容外，本论文 不包含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得浙江 工业大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出 重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的 法律责任。 作者签名：王治f 蓟 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文 被查阅和借阅。本人授权浙江工业大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存 和汇编本学位论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“4 ”) 作者签名： 立治l 目 日期：懈f 多月 弓。日 导师签名：史墨里 日期：蹦年7 二月岁。日 1 1 研究背景与意义 第一章绪论 中等职业教育在我国教育体系中居于重要的地位，它的任务是培养面广量大 的中、初级技能型、应用型人才，对于增强企业的活力，缩小地区差距乃至使一 个国家的经济腾飞都起着非常重要的作用。目前和今后的很长时期内，我国经济 发展对中职毕业生的需求都将保持旺盛趋势。中等职业学校近几年招生规模逐步 扩大，如何不断提高教育质量，以适应企业对高素质的技术、技能人才需求和社 会对高水平的中等职业教育呼唤是一个亟待解决的问题。 教师是教育过程的关键因素。我国教育法规定“教师是履行教育教学职 责的专业人员”，首次从法律上确认了教师的专业地位。但是实际上，我国教师专 业化程度并不高。除了对中小学教师能力有所界定以外，职业学校教师并没有一 套科学、实用的能力标准。而没有标准就没有高质量，没有标准就没有专业化， 教师是一种需要专门知识和专门技能的专业，具有像医生、律师一样的专业不可 替代性。但是目前中职学校还缺乏真正的高技能“双师型”教师。由于中职学校 教师多来源于应届大学毕业生，职业教育和高等教育在培养目标上存在很大差别， 致使专业课老师通常学科理论相对扎实，职业能力与实践能力相对较差。这就难以 满足中等职业学校以能力为本位的教学要求，培养不出大批高质量的毕业生。早 在1 9 9 9 年1 月，国务院就批转教育部面向2 1 世纪教育振兴行动计划公布。 其中提出，依托普通高校、高等职业技术学院，重点建设5 0 个职业教育专业教师 和实习指导教师培训基地【1 】。它标志着我国职教师资教育进入了一个新的历史阶 段。全国目前已建立了6 0 多个国家级重点职教师资培训基地，但是各个基地在进 行师资培训时都是根据各自的经验和惯例，缺乏个统一的教师能力标准作为指 导，这就难以保证师资培训的质量，这不能不说是一个缺憾。 教学是学校实现教育目的和人才培养目标的基本途径，学生知识的积累，技 能的形成，能力的提高主要靠教师的教学来完成，因此，教师教学能力的高低就 逝堑工些盔堂亟土堂焦途塞主壁垒王虫墨鏖旦蔓维丝童些熬些熬堂箧左拯蕉丛窒 显得特别重要。根据我国教师法、教师资格条例和( 教师资格条例) 实施 办法的规定，对教师教学能力的考察是教师认定机构组成专家审查委员会，通 过面试、试讲、考试考核等方式来进行，主观成分比较大，缺乏可操作的依据。 我国职教师资准入制度对教师的教学能力也没有做出具体而详细的规定。对于电 子电器应用与维修这一国家中职重点专业，衡量和评价其专业课教师教学能力的 高低，没有一个统一的标准和可操作的依据显然是不行的，所以急需加强此方面 的研究和建设，从而有效地解决师资质量的保障问题。 最近，教育部正在全国进行中等职业学校重点专业师资培养培训项目开发， 制定中职电子电器应用与维修专业专业课教师教学能力标准，正是其中一项。该 标准的开发对于中职电子电器应用与维修专业师资培养培训、提高中等职业学校 教学质量、促进我国教师资格认证制度的完善和发展具有重要意义，对于中等职 业学校选聘专业课教师或对专业课教师的教学能力进行考核评价也不失为一种借 鉴。 1 2 研究现状 教师教学能力的构成问题一直是专家、学者们研究的重点。比较有代表性的 研究有： 罗树华、李洪珍在其教师能力学一书中指出：教师的教学能力，是教师 从事教学活动，完成教学任务的能力【2 】。它具体包括：掌握和运用教学大纲的能力、 掌握和运用教材的能力、选择和运用教学参考书的能力、编写教案的能力、“说课” 的能力、选择和运用教学方法的能力、因材施教的能力、实现教学目标的能力、 激发学生学习兴趣的能力、指导学生学习方法的能力、指导学生进行学习迁移的 能力、课堂教学的开讲能力、创设最佳教学情境的能力、教学设疑能力、教学举 例能力、设计板书的能力、教学应变能力、教学反馈能力、课堂教学的收结能力、 进行复式教学的能力、设置学科作业的能力、教学检测能力、制作教具的能力、 操作与示范能力以及使用现代教育技术的能力等。 申继亮、王凯荣从认知心理学的角度对教学能力作了全面、深入的分析，认 为各式各样的教学活动所涉及的能力可以归结为三种：教学监控能力、教学认知 2 能力和教学操作能力。教学认知能力主要表现为：( 1 ) 分析掌握教学大纲的能力； ( 2 ) 分析处理教材的能力；( 3 ) 教学设计能力；( 4 ) 对学生学习准备性与个性特 点的了解、判断能力等。教学操作能力主要表现为：( 1 ) 教师的言语表达能力。 如语言表达的准确性、条理性、连贯性等；( 2 ) 非言语表达能力。如言语的感染 力、表情、手势等；( 3 ) 选择和运用教学媒体的能力。如运用教具的恰当性。教 学操作能力主要包括：( 1 ) 呈现教材的能力。如恰当地编排呈现内容、次序，选 择适宜的呈现方式等；( 2 ) 课堂组织管理能力。如学生学习动机的激发、教学活 动形式的组织等；( 3 ) 教学评价能力。如及时获取反馈信息的能力、编制评价工 具的能力等【3 】。 邹立君、唐玉凤在对职业教育教学技能的探讨一文中把教学技能的内容 分为一般教学技能和特殊教学技能两部分，其中一般教学技能包括：教学目标编 制技能、了解学生技能、教材分析与处理技能：教学方法选择与运用技能、教学 媒体选择与运用技能、教学方案设计技能、导入技能、讲授技能、演示技能、提 问和反馈强化技能、组织讨论技能、诊断与补救技能、板书技能、学法指导技能、 结课技能、教学测评技能、教学研究技能。特殊教学技能包括：专业实践场地的 设计与运用技能、指导学生实践的技能、专业操作与示范技能、适应专业教学任 务转移的技能、信息的获取与运用技能、技术开发与服务技能、专业课程的开发 技能、社会活动技能【4 1 。 关于教师教学能力标准，类似的研究很多。例如德国文化教育部2 0 0 4 年颁布 了德国教师教育新标准，该标准分类描述了教师职能的基本行为要求：一类是理 论性的，另一类是在教师教育阶段应该达成的实践性的标准。有关教师教学职能 的标准如下表： 表1 - 1 习职能领域：教学教师是专业的教学人员 职能1 ：教师专业地、正确地制订教学计划，并能客观正确地加以实施。 理论教育环节的标准实践教育环节的标准 逝匹王些r 人堂亟土堂丝迨塞史壁垒王虫銎塑旦皇丝堡童些塾崆熬堂鸶出拯毽盟壅 师范毕业生：师范毕业生： 1 了解有关的教育理论，理解教育与教养的目1 把专业知识与学科教学论点结合起来， 标以及批判性地反思由此得出的标准；并能计划与实施课堂教学； 2 了解普通与学科教学理论，知道在设计教学 2 选择教学内容、教学方法以及学习与交 单元时什么必须得到重视；流的形式； 3 了解不同的教学形式与作业形式，知道如何3 在教学法意义上整合现代信息与交流 依据目标与情景使用合适的形式；技术，并反思白身的媒体运用的适恰性； 4 了解媒体的教育心理学理论，以及在教学中4 检查自身的教学质量。 依据目标与情景使用媒体，并了解媒体在教学 中运用的可能性与限制性； 5 了解如何处理教学成绩与教学质量的评价。 职能2 ：教师通过创设学习情景支持学生的学习活动。教师要激励学生学习并使他们能把 所学知识加以联系与应用。 理论教育环节的标准实践教育环节的标准 师范毕业生：师范毕业生： 1 了解学习理论与学习形式； 1 针对不同的学习形式加以启发引导，提 2 知道如何促使学生在课堂上积极地参与学习 供支持： 活动，并帮助学生理解与迁移；2 以如何掌握知识与获得能力的认识为 3 了解学习与成就动机的理论，并知道如何在基础组织教学过程。 教学中加以运用。 职能3 ：教师促进学生自主学习与自主作业的能力。 理论教育环节的标准 实践教育环节的标准 师范毕业生：师范毕业生： 1 了解对学习成功与作业成就起积极作用的学1 传授与促进学习与作业的策略； 习与自我激励策略；2 传授学生自主学习、自我管理和合作学 2 了解自主学习、自我管理、合作学习的方法： 习的方法。 3 知道如何在教学中开发终身学习的兴趣与基 础。 英国学校教育与发展署( t h et r a i n i n ga n dd e v e l o p m e n ta g e n c yf o rs c h o o l s ) 于 2 0 0 7 年5 月颁布了修订后的英国合格教师专业标准与教师职前培训要求【6 】， 该标准对教师教学技能的要求分为六部分：( 一) 备课；( 二) 教学实施；( 三) 评 价、监控与反馈；( 四) 教学反思；( 五) 学习环境；( 六) 团队合作。其中每一 部分又包括若干条详细而具体的要求。例如：教学实施部分包括如下四点： 与所教学生的年龄和能力范围相适应，教师教授一系列的课程，在教学中教 师： 1 使用一系列的教学策略和教学资源，包括网络教学、实际地考虑学生的差异 和促进公平。 4 2 把教学建立在学习者先前的知识基础之上，发展学习者的思想和学习方法， 使学习者能应用新的知识、认识与技能，并达到学习目标。 3 使自己的语言适合学习者，清楚地讲解新思想和新概念，有效地使用解释、 提问、讨论等教学方法。 4 示范控制个体学习、小组学习和整个班级学习的能力以及根据教学进程变 更教学的能力。 澳大利亚维克多利亚州( v i c t o r i a ) 教师教学专业标准委员会( s t a n d a r d sc o u n c i l o f t h et e a c h i n gp r o f e s s i o n ) 于1 9 9 5 年出教师职业标准。标准包括五个方面的内容： 教学内容、教学实践、学生学习的评估和报告、与学校所在社区的相互作用和职 业要求。这些内容基本涵盖了教师开展职业活动现在和未来所必须掌握的知识、 技能和要求【7 】。其中，教学内容部分包括：所教课程知识；主要的学习论内容知识； 教学原则知识和教育背景知识。教学实践部分包括：使用一系列适合学生年龄水 平和所教内容的教学策略和方式；构建学习任务以适应个体学习需要和学生的不 同背景；有效使用课堂管理策略鼓励学生对自己的学习负责；与学生形成一种能 够鼓励学生以积极的态度进行学习的关系，在学习过程中对体力和智力的差异做 出有效而不同的反映；形成有效的组织并能够有效地利用时间；学生建立可以达 到的、清楚的并且富有挑战性的目标；为学生提供咨询、指导等内容。标准将教 师分为教师( t e a c h e r ) 和领导教师( l e a d i n gt e a c h e r ) 两类，每类教师都 分为三级，第一级教师的标准内容最具体，最基础，第二、三级教师标准所涉及 的内容的范围逐渐扩大，难度逐渐增加。 成立于1 9 8 7 年的美国州际初任教师评价和支持联合会( n l ei n t e r s t a t en e w t e a c h e ra s s e s s m e n ta n d s u p p o r tc o n s o r t i u m ，简称i n t a s c ) 制定了全国性的教师标 准。i n t a s c 标准由两部分组成：( 1 ) 核心标准，规定作为一名合格教师所应具备 的一般的、共同的知识、意向和表现，与教师所教年级与学科没有特定关系，是 制定学科标准的基础和前提。( 2 ) 不同学科的初任教师资格认定标准，至今已颁 布了数学、特殊教育、科学、外语、艺术等学科的标准草案。 i n t a s c 的十大核心标准为：( 1 ) 了解所授学科的主要概念、探究的工具和结 构，能为学生创造赋予学科的上述方面意义的学习体验；( 2 ) 了解学生如何学习 和发展，能够提供学习机会支持他们的智力、社交和个体方面的发展；( 3 ) 了解 学生学习方式的不同，创造适合于不同学习者的学习机会；( 4 ) 了解并使用多种 教学策略鼓励学生发展批判性思维、解决问题的能力及操作技能；( 5 ) 应用对个 人和群体动机及行为的理解创设一种能够鼓励积极的社会交往、积极参与学习和 自我动机的学习环境；( 6 ) 使用有效的言语、非言语及媒介交流技巧的知识来促 进课堂中积极的探究、合作和有支持作用的相互交往；( 7 ) 根据教材、学生、社 区和课程目标方面的知识来计划教学；( 8 ) 了解并使用正式和非正式的评价策略 来评估并确保学生学习者心智、社会和身体的发展；( 9 ) 成为反思型实践者，不 断对自己的选择和对他人行为的影响进行评估，积极寻求专业成长机会：( 1 0 ) 增 进与同事、家长和社区机构的关系，以便支持学生的学习和成长【8 】。其中的第一条 核心标准所涵盖的内容如下表所示： 表卜2 ：美国全国性的初任教师资格标准1 所涵盖的内容【9 】 标准l ：教师了教师了解所授学科的主要概念、假设、争论、探究的过程和主要的 解所授学科的知识认识方法；了解学生的概念框架和对某一领域的错误理解如何影响 主要概念、探他们的学习；能够将所授的学科知识与其他学科领域的知识相联 究的工具和结系。 构，能为学生教师意识到学科知识不是一成不变的，而是复杂且不断变化的，教 创造赋予学科 师须努力跟进并理解该学科领域的最新发展；教师包容各式各样的 的方面意义的意向 观点看法，以便从认识者的角度教授学生知识是如何发展的：教师 学习体验喜欢所授学科，并注意其与日常生活的联系；教师致力于持续不断 的学习，参与有关学科知识和儿童学习的专业交流。 教师有效利用那些关键观点并将它们与学生先前的认识相联系的 表现学科概念的多种表达和解释；教师在学科概念的教学中能够展示和 使用不同的观点、理论、认识方法和探究方法；教师能够对教学资 源和课程教材的全面性、精确性和有效性进行评估，以便展示特定 的观点和概念 美国马萨诸塞州2 0 0 7 年6 月修订了该州职业教育法规【lo 】，为职业教育教师和 职业教育管理者都制订了明确的专业标准。职业教育教师专业标准共分如下五部 分：一课程设计；二进行有效的教学：三课堂管理与组织；四促进公平；五担 负专业责任。其中每一部分有包含若干项具体的规定，如进行有效的教学部分又 分为：向学生传达高的标准与期望、在进行单元教学时向学生传达高的标准与期 望、在单元教学完成与延伸时向学生传达高的标准和期望三小项。在向学生传达 高的标准与期望这一小项下有四点要求：( 1 ) 让学生明确学习目标：( 2 ) 通过书 写和口头形式进行清晰的交流：( 3 ) 以生动有趣的方法开始新的学习单元；( 4 ) 以学生先前的知识和经验为基础。 6 和本研究最相关的是我国学者徐流( 2 0 0 7 ) 开发出并在重庆市部分中等职业 学校试行的全国首个“中等职业学校专业教师能力标准”。该标准将教师能力分成 职业道德教育、行业联系、课程设计、教学组织和实施、鉴定、交流与合作、健 康安全的保障与教育、学生服务与管理以及专业发展九大领域，其中课程设计、 教学组织和实施以及鉴定三大领域与教师教学能力关系密切。标准将中等职业学 校专业教师分为初级、中级和高级三个层次，能力要求依次递进，高级别涵盖低 级别，每一能力领域划分为若干能力单元，每个能力单元又包含数量不等的能力 要素，然后给出了每个能力要素的表现指标。 综上所述，这些标准虽然与本文中职专业课教师教学能力标准研究存在一定 差别，但却具有很大的参考价值，对这些现有研究成果的认识、消化和吸收将对 我有莫大的帮助。 1 3 研究内容、研究方法与技术路线图 1 3 1 研究内容 本文的主要研究内容为：分析中等职业学校电子电器应用与维修专业专业课 教师教学能力的构成，以此结果为根据编制中职电子电器应用与维修专业教师教 学能力标准确认问卷，在对问卷进行分析后，分三个层次初级教师、中级教 师和高级教师，制定出中职电子电器应用与维修专业教师教学能力标准。 1 3 2 研究方法 1 文献研究法。在论文撰写过程中，本人查阅了国内外关于教师教学能力与 教学能力标准的资料，通过对这些资料的分析、整理，形成了论文研究现状部分 的综述。在撰写中职专业课教师的教学、选择教学能力构成的解析方法以及制定 电子电器应用与维修专业专业课教学能力标准时，也采用了文献研究法。 2 d a c u m 法( d e v e l o p i n gac u r r i c u l u m ) 。d a c u m 法是一种经济、快捷、有 效的职业工作能力分析法，正因为如此，笔者将它作为解析中职专业课教师教学 能力构成的主要方法。 3 访谈法。为了客观、全面地认识和分析中职电子电器应用与维修专业专业 7 课教师的教学能力，笔者走访了浙江省不同地市的多家企业，以了解他们对中职 电子电器应用与维修专业毕业生的能力要求，走访了多所中职学校的专业负责人 和骨干教师，这些访谈对教师能力标准的可靠性有很大帮助。 4 问卷法。为了保证最终的研究成果电子电器应用与维修专业专业课教 师教学能力标准的质量，笔者编制了一个中职电子电器应用与维修专业教师教学 能力确认问卷表，结合我校承担的全国中等职业学校电子电器应用与维修骨干教 师培训，向来自全国各地的电子电器应用与维修专业教师开展问卷调查，调查结 果为标准的制订提供了现实的基础。 1 3 3 技术路线图 问题的提出 i 上 研究现状 i 上 教学能力解析 i 上 i 编制能力标准确认问卷 l 上 i 实施问卷调查 l 1 l i 问卷分析与专家修止 i 1 l i 电子电器应用与维修专业教师教学能力标准 l 上 i 关于教学能力与教学能力标准的探讨 i 上 i 研究结论与展望 l 图1 1 ：技术路线图 1 4 相关概念界定 1 教n - 中等职业学校教师按他们担任的教学任务不同，主要分为文化课教 师、实习指导教师和专业课教师。本研究中的教师专指专业课教师，即担任中等 职业学校专业基础课和专业课教学任务的教师。 2 教学能力：本研究中的教学侧重教师的“教”，即“教授”，所以将教学定 义为“教师引起、维持与促进学生学习的所有行为】，。教学能力是教师顺利完成 教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转 化而形成的一种职业素质。 3 标准：即衡量、区别事物的准则【12 1 ，是对活动或其结果规定的共同的和可 重复使用的一系列规则。本研究中的标准指最低准则和要求。本研究根据i b s t p i ( 国际培训、绩效、教学标准委员会) 2 0 0 4 发布的新的教师能力标准，把教师教 学能力标准定义为：一整套使教师可以按照专业标准的要求完成教学职责的相关 知识、技能和情感态度。 9 第二章中职电子电器应用与维修专业教师教学能力标准开 发思路 2 1 能力开发方法 开发教师教学能力标准，首先要分析教师的教学能力构成。这就需要选择恰 当的方法对教师职业进行科学的工作能力分析。工作能力分析的方法主要有访谈 法、观察法、问卷法、工作日志法、文献分析法、主题专家会议法等。在进行工 作能力分析时，并不是简单地使用上述方法中的某一种，而是往往会用到多种方 法。下面主要介绍一种主题专家会议法，和一种综合方法。 2 1 1d a c u m 法( d e v e l o p i n gac u r r i c u l u m ) d a c u m 法是一种主题专家会议法，它起源于北美，在英语国家被普遍采用， 是目前世界上许多国家和地区流行的一种工作能力分析方法，它具有经济、快捷 和有效的特点，许多诸如飞利浦、爱立信这样的大型跨国公司都曾使用这种方法 进行人力资源的开发工作。 d a c u m 法针对某个工作岗位来进行能力分析，它一般分为两个阶段。第一 阶段进行工作分析，由一个1 0 人左右的行业专家组成的委员会使用“头脑风暴法” 等技巧，识别出那些从事某个岗位工作所需要的综合能力( 职责) 和相关的专项 能力( 任务) 。工作分析通常在一张d a c u m 表上进行，该表的一边列出各项综合 能力，每一项综合能力又分解为若干专项能力。第二阶段是进行专项能力分析， 委员会成员按照第一阶段的方法对各个专项能力所要求最终达到的水平做出具体 描述【1 3 】。 使用d a c u m 法进行工作能力分析一般采用圆桌会议的形式，会议持续的时 间一般在1 - 3 天。参与人员包括主持人、行业专家、记录员等。事先要准备好投 影仪、白板、纸张、笔等用品。主持人讲解分析范围( 职业或工作岗位) 、分析方 法与要求，然后由行业专家按步骤进行逐级分析，最后整理分析结果。 l o d a c u m 法的最大特点是能够保证工作能力分析的客观性和实用性，这是因 为分析人员都是来自行业的优秀人员或专家组成。但是d a c u m 法也有一点不足 之处，它往往关注现时的工作内涵，对未来工作内涵的更新、扩展重视不够，因 此在使甩d a c u m 法时，还必须注意职业技术人才所从事的工作在生产技术迅速 发展，特别是在高技术发展速度日益加快的背景下，其工作内涵和对人才素质要 求的变动与发展【1 4 1 。 2 1 2b a g 分析法( b e r u f l i c h e a r b e i t s a u f g a b e na n a l y s e ) b a g 分析法是德国不来梅大学技术与教育研究所与大众公司于2 0 0 2 年合作 开发出的一种针对工作过程的综合职业工作能力分析法。b a g 分析法是在对专家、 行业优秀人员进行访谈的基础上，把工作能力放在企业生产运营过程和个人的全 面发展的大环境中进行分析的方法。这种方法所要求的专家等分析人员数量并不 多，通常3 , - 4 名，但他们的工作方法是观察、采访、整理笔记、整理草图照片等， 其引导性问题也独具特色，如表2 1 所示。 表2 - 1 ：b a g 分析法的引导问题【1 5 】 分析内容引导问题 工作与经营过 该任务与哪些工作过程有联系? 生产什么产品或提供哪些服务? 怎样获得 程原料? 怎样获得合同? 顾客是谁? 产品如何得到再加工? 工作岗位被分析的岗位在哪里? 照明条件如何? 环境条件( 如温度、辐射、通风、 灰尘等) 如何? 有哪些肢体活动? 工作内容工作任务的内容是什么( 如技术产品或工作过程、服务、文献整理、控制 程度等) ? 在工作过程中的角色如何( 操作或维修设备) ? 工具完成任务需要用到哪些工具( 如机床、计算机、软件) ? 如何使用这些工 具? 工作方法如何完成t 作任务( 查找故障、质量保证、加工、装配) ? 劳动组织工作是如何组织安排的( 独立工作、团组工作、部门) ? 哪些级别对工作 有影响? 与其他职业或部门有哪些合作及界限? 同事有哪些能力? 对上作的要求完成任务时需完成企业的哪些要求? 顾客有哪些要求? 社会有哪些要求? 要注意哪些法律法规及质量标准? 综合性问题与其他典型工作任务有哪些联系? 与其他的任务分析有何不同? 与其他岗 位的相同任务有何共同点? 本岗位有培训的可能吗? 根据这些引导问题，对分析人员所搜集的资料进行整理分析后即得出某一职 业的能力架构。在b a g 分析法的引导问题中，像“该任务与哪些工作过程有联系”、 “工作是如何组织安排的”等问题是d a c u m 法所不关注的。这种方法以及特有 的提问方式，有利于揭示工作任务之间的关系，从而得到一种职业的综合职业能 力。 2 2 本研究所采用的能力开发方法 选取什么方法来进行能力开发，取决于能力开发的对象和能力开发方法的特 点，同时也要结合本人的实际。 中职专业课教师这一职业和企业生产线的员工不同，他们的工作具有劳动对 象的复杂性、劳动过程的创造性、劳动手段的多样性、劳动时空的无限性、劳动 形式( 脑、体劳动) 的二重性等特点。由于b a g 分析法是在访谈的基础上主要采 取观察、采访等手段来分析能力架构，适合工作简单、标准化、重复性的操作类 工人与基层文员等职业能力的分析，所以它并不适合本文的能力开发。 d a c u m 法具有经济、快捷和有效的特点，它针对某一岗位来分析其工作职 责，即综合能力，然后对这些职责进行任务分析，即专项能力分析。结合我校承 担的“教育部财政部中职电子电器应用与维修专业师资培训开发包项目”，举行一 个d a c u m 法专家研讨会是完全可行的，所以笔者把d a c u m 法作为能力开发的 主要方法，同时采用访谈法与文献研究法。采用访谈法的目的是了解企业对中职 电子电器应用与维修专业毕业生的能力要求，根据这些要求来分析教师所应具备 的能力。通过文献研究法，吸收、借鉴国内外对教师教学能力的研究成果。 2 3 本研究所采用的能力标准开发思路 1 2 前期进行了大量的文献研究，来了解国内外关于教师教学能力构成和教师教 学能力标准研究的现状。同时，针对电子电器企业进行了调研，了解企业对电子 电器应用与维修专业毕业生的素质要求，以此来对教师能力进行一定的分析。然 后使用d a c u m 法对中职电子电器应用与维修专业教师教学能力进行分析，在分 析结果的基础上，把能力转化为能力标准条目，然后编制能力标准确认问卷，在 问卷实测之前，通过试测对问卷的信度和效度进行分析与修正，发放问卷进行调 查，然后使用s p s s 软件进行分析，在对分析结果进行必要的修正后，以此为依据 确定初级教师、中级教师和高级教师三个层次的能力标准条目，最后制订中职电 子电器应用与维修专业教师教学能力标准。标准开发思路见下图。 能 工能力 问 教 作力标 卷 专 学 访能 标 准 调 谈 力 准 确 查 家 能 分条掰 与 修 力 析目问 分 正 标 析 准 卷 图2 - 1 ：教学能力标准开发思路 第三章 中职电子电器应用与维修专业教师教学能力构成 3 1 企业调研 3 1 1 企业调研的目的与形式 对企业的调研目的主要是了解企业对电子电器应用与维修专业所培养的技术 工人的能力要求，从而为本文分析教师能力构成提供参考。调研主要采用访谈与 邀请专家座谈的形式。 1 访谈 访谈范围包括杭州、宁波、温州、台州等4 个地级城市的主要电子电器生产 企业，谈访对象包括电子电器企业的主要负责人或人事部门主管经理、车间主任、 班组长等。访谈提纲见附录l 。 2 邀请企业专家座谈 邀请杭州市电子电器企业杭州东方通讯股份有限公司、浙江钱江制冷集团、 浙宝电器技术专家、生产企业的技师及企业人事经理等开展电子电器应用与维修 专业岗位能力座谈。 中等职业学校电子电器应用与维修专业的毕业生主要从事电子电器生产企业 从事生产企业的岗位工、企业的市场营销人员、企业产品的用户服务人员等三大 类。企业的岗位工是指在电子电器生产企业从事产品生产的各个岗位的技术工人， 主要有产品流水线的操作工，产品的质量检验与维修工、产品的流转与管理工等 技术工种。企业的市场营销人员主要是指电子电器生产企业的产品营销、市场推 广、用户调研与沟通、市场信息收集与反馈等。企业产品的用户服务人员主要是 指电子电器企业的成品进入市场后，用户的技术服务、技术维修与产品的更新等。 除了上述的三大类的工种以外，电子电器应用与维修专业的毕业生经过一段时间 的工作，部分学生能进入生产企业的班组长、工位长、车间主任等企业中下层的 管理岗位。 1 4 通过座谈了解到企业对中职电子电器应用与维修专业毕业生有如下要求： 1 热爱本职工作，敬业爱岗、具有良好的职业操守； 2 对企业忠诚，能在企业的工作相当长的一段时间，工作中能以企业的利益 为重； 3 具有较好地团队合作能力： 4 需要具有以下几方面的职业知识与能力： 了解电子产品生产设备与生产工艺 了解电子元器件、焊接与安装基本的电气与电子线路 能正确地使用电工与电子仪表 了解电子、电器的产品工艺规范 了解电子电器产品等相关行业标准 能正确地阅读电路图，了解电路的功能 了解电器产品的企业生产流程与岗位要求 了解电子产品的企业生产流程与岗位要求 以下内容取决于不同的生产企业，根据企业的产品，需要相应的技日- - 匕v ： 了解各类传感器以及在工业中的应用 了解办公自动化设备与简单维修 了解音频电路的框图并开展替代性维修 了解视频电路的框图并开展替代性维修 了解卫星电视接收与有线电视技术基础知识、基本构成及工作过程：了解 c a t v 系统部件的功能、用途和技术指标；了解c a t v 网络系统传输 了解各类洗衣机电路并开展替代性维修 了解各类电冰箱电路并开展替代性维修 了解各类电冰箱电路并开展替代性维修 了解各类小家电电路并开展替代性维修 了解电子、电器产品的营销技能 了解电子、电器产品的维修流程与岗位要求 3 1 2 企业调研分析 1 中职电子电器应用与维修专业的毕业生是电子电器生产企业从事生产企业 1 5 的岗位工、企业的市场营销人员、企业产品的用户服务人员等工种的主要来源。 电子电器应用与维修专业的毕业生因有比较专业的知识与技能，与社会普通招聘 的工人相比具有很大的优势，特别是在经过企业一段时间的工作后，很快成为企 业技术工人的主要骨干，因此很受企业欢迎。所采访的企业都接受了相关的中职 毕业生，在这些企业中，中职毕业生占企业技术工人队伍的2 0 以上。 2 通过座谈了解到企业对中职毕业生的知识与能力要求，这些实际的、具体 的要求其实也正是对中职电子电器应用与维修专业的教师所提出的要求。如果教 师本身不具备这些知识与能力，那么所培养的学生的素质必然要打很大的折扣。 3 我们在调查中发现，许多企业都对中职学校培养的毕业生提出了许多期 望，特别是人才的素质方面。 首先是具备良好的职业道德。企业普遍认为人品或道德是共性的东西，无论 在什么地方工作都需要，人品或职业道德是第一位的。如台州杰克公司的用人标 准是“人品、能力、学历”，台州亿力公司看重的毕业生素质依次是“人品，能力 和对企业文化风格的适应”。可见学校在培养学生时，要把职业道德放在重要地位， 这就要求中职专业课教师在教学时不能仅仅教给学生知识与技能，更要加强企业 实际情况和职业道德的培养。所谓“打铁还需自身硬”，中职专业课教师只有自身 具备了解企业用人信息、了解企业基本文化、进行职业道德教育等能力，才能更 好地培养受用人单位欢迎的毕业生。 其次，具备过硬的动手能力。企业希望学校培养的学生具有过硬的动手操作 能力，这样就能快速适应企业的生产经营，使企业能用得上，放得下心。可见学 校要加强对学生的实践动手能力培养，中职电子电器应用与维修专业专业课教师 应该具备过硬的动手能力：首先，自己要是这一行的熟练工，能当师傅，培养学 生的实践动手能力；其次。，要会讲，能示范。同时，教师也要了解企业的生产实 际，熟悉企业，与企业的师傅交流，这样才能使教学与企业的生产紧密地联系起 来，使教学贴近企业，从而使培养的毕业生能快速适应企业的生产经营。 再次，毕业生应该具有团队合作能力。现代企业人才需求的标准越来越高， 不仅要有丰富的知识，过硬的技能，更必须具有团队协作精神。杭州东方通讯股 份有限公司副总裁俞芳红说：“随着社会的发展变化，社会分工越来越细，企业内 部复杂的工艺流程，需要不同工种、不同专业人员之间的密切配合，分工协作。 每个员工的聪明才智、独当一面的能力只有纳入企业的整体运作当中才会形成强 1 6 大的凝聚力，企业才能在激烈的市场竞争中站稳脚跟，所以中职毕业生的团队精 神往往比技能水平更重要”。这就要求教师要具有团队合作教育能力，在教学中培 养学生的团结协作能力，在职业指导中加强团队精神的培养。 3 2 中职电子电器应用与维修专业教师教学能力构成的分析 2 0 0 8 年5 月7 日9 点一2 1 点在浙江工业大学由笔者导师召集并主持开展了中 等职业学校电子电器应用与维修专业教师工作能力分析会，与会者有来自浙江不 同地市5 所中等职业学校的9 位骨干教师和几位本校教师。 进行工作能力分析时，首先分析了中职电子电器应用与维修专业教师的综合 能力( 工作职责) ，得出如下七个结果：教学能力、学生管理、教科研、生产实习 指导、职业指导、竞赛指导和专业发展。然后对这七个综合能力进行分解得到相 关的专项能力( 任务) 3 3 项。最后，对这些专项能力进一步分解，或者说对完成 这3 3 项