（语言学及应用语言学专业论文）论高校教师课堂教学的语言艺术.pdf

硕士学位论文 孔 ， as t e rst he8 1 8 ab s t rac t the c l a s s ro om i n s t ru ctio n i s s t i l l t h e m al n c h ann e i o f i m p l e m e n t i n g e d u cati oni n t h e uni v e r s it y ，andt h et e a chi n gl a n g u a ge j n fl u enc e s t h ere s ult o f c l a s s ro om 油t ruc t i o n d i re ct l y.the q u a l i t y o f cl as s r o o min s t ru ct i o n can re fl e ctand det e rmin e t h e who l e q u a l i t y o f t h e 丽v e rs i tye ducation toa g r e a t exte n t thi s p a p e r r e g a rd s t 址te a 比i n g la n gua g e i n c l as s ro o m as re s e archobje ct，p ro b e sin t ot h eb a s i cc h a ra c t e ri s t i c sandp ra g m at i c p r i n c i p l e s o f t h e t e ach i n gl angua g e i n cl a s s ro om ， ande x p l o re s s uc h i s s u e s ash o wt o 如p ro v e t h e l angua g e arts int e a c h i n g . thc p ape r m a i ul y in cl u d e s s i x p a rt s : intfod u ct i o n p a rt the b a s i s o f th e s c l e ct e d t i t l e ， th e curren t r e s e a r c h s i tu at i o n s andt h e m e a n i n go f t h e re s e a r c 卜 are b ri e fi y d i s c u s s e d . p a d 曲eth e d e fi n i ti ona n d t h e cl a s s i 丘 cal i o n o f t h e te ach i n g l a n gua ge. the s t ri c t d e fi n i t i o n o f t h e t e a chi n g l a n gua g e i s gi v e n int h i s p art a n d th e t e a c h i n g l ang u a gei n cl a s s ro o mi s d i v i d e d in t o t w o k i n d s : th e s o u n d l angna geand s i l e n t l ang u a ge. p art 卜 刀 o th eb as i ccharac t e ri s t i cs andp r a gina t i cp r i n ci p l e so fth et e a c h i n g l angua g e inc l a s s roo m theb a s i c cha r a ct e r i s t ic s o f t h e t e a c h i ng l a n guage i nc l a s s ro o mare r e gar d e das s c i e n t i fi c ，o bj o ct i v e ，i n t e r acti v e and a rt i s t i c . the p r a g m at i c p r i n c ip l e s u s e d b y t e a che r s i n c l u d e t h e v al i d i t y p ri n c i p l e and acc e p t abi l i t y p r i n c i p l e o f t h e w o rd s . p 叭t h re e th 亡 a p p l icat i ono f b o d y l a n ，a g e i n t h e c l a s s roo mi n s truct i o n ， theb o d yl a n gua ge，a sak i n do fs p e c i all a ngu a g ep h e n o m e n o n ，p l a y san i rrep l a c e abl e r o l e i nt h e c l as s r o o min s t ru c t i o n . the p ro p e r u s e o f b o d yl a n g u a g ec an ach i eve t h e une x p e c t e d e ffect s p a rt fo u rth e m e a n s o f i m p ro v i n g t e a che r ，s l a n gua g e arts h ow t oi m p ro v et h e t e a c h e r ，s l a n g u a g e arts inc 1 a s s ro o mi n s t ru ct i o nftomt h r e e a s p e c t s is t h e fo c u s o f t h e d i s c u s s i o n . c o n c l u s io n p a rt a s i m p l e s u m m ar y o f t h e p a p e r the re s e a rc h v a l u e i s fu rt h e r e m p h a s i z e d i n t h 主 s p a rt . t h e t e a c h e r ，s l a n g u a g et r a i n i n g ，t oal a rge e x t e n t d e t e r m i n e s s t u d e n t s ， i n t e r e s t ， i n fi u e nce s s tu d e nt s ， i e a m i n g enth u s i a s m ， and i s d i r e c t l y re l at e d tot h c qua l i t y o f t e a c h i n g the r e fo re ， t h eu n iv e r s it yt e ac h e rs s hou l du n d e r s t an dth eb as i cre q u i r e m e nt so ft h e t e a c hi n gl angua g e ， m a s t e r th eb a s icl a w s o f t h ete ac h i n gl ang u a ge， a n dcon s t a n t l y i m p ro v e l angua g e arts inc l as s roomi n s t ru ct i o n . k e y w o rds : u n iv e rs i t y t e a c h e 招认 s truc t i o n l a n gua 罗a rt s 澎 器 絮 氯 华中师范大学学位抢文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明: 所呈交的学位论文，是本人在导师指导下， 独立进行研究工作 所取得的研究成果。 除文中已 经标明引用的内 容外， 本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均己 在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名:日 期:年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即:学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。 本人授权华中 师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索， 可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到 中国学位论文全文数据库 ，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名: 日期: 导师签名:已 琳 公 年月 日 期 : 公 。 2 年， 1 月 二 阳 本人已 经认真阅读“ c a l is高校学位论文全文数据库发布章程” ， 同意将本人的 学位论文提交“ c a l is高校学位论文全文数据库”中全文发布， 并可按 “ 章程”中的 规定享受相关权益。 作者签名: 日 期:年月日 导 师 签 名 : 和 七 、 么 日 期 : 、 叮年 ， 1 月口日 硕士学位论文 mas te rsthe s i 8 0 绪论 0 . 1本文的选题依据 近年来，随着国 家经济的飞速发展， 我国的高等教育正发生着重大的变革。 据 统计，2 006 年，全国普通高校招生5 4 0 万人，是1 9 98年招生人数1 08万的5 倍。 高等教育在学总人数达到2 5 加万人， 是1 9 98年的4 倍， 高等教育毛入学率达到22% ， 进入了国际公认的大众化发展阶段。 高等教育的 跨越式发展， 使人民群众接受高等 教育的 机会大幅度增加。 但是另一方面，高校扩招也带来了 一系列的问 题。比如， 教学设备落后、师质力量不足、生源质量下降等等， 特别是高等教育的质量问题引 起了社会的普遍关注。 在高校， 课堂教学仍是实施教育的主渠道， 其质量在很大程度上反映并决定着 高校教育的整体质量。 课堂教学有一个很重要的环节就是教学语言的运用，教学语 言的运用是否成功在很大程度上决定了课堂教学质量好坏。 课堂教学的主要职责是 教书育人， 在实施过程中， 最主要的媒介是语言。 尽管随着社会经济的迅速发展和 科学技术的不断进步， 多媒体教学已 经成为课堂教学中一种重要的手段。 但是， 任 何先进的教学形式和教学手段均不能完全取代教师课堂讲授这一基本的教学方法， 离不开教师语言这一特殊职业手段。即使在现代化教学手段应用比较广泛的美国， “ 在一个普通的 班级中， 教师讲话便要占45% 的时间。 ” ( 参见克拉克等1 9 85: 1 01) 可见，现代化的教学手段应用无论如何广泛，也只能是教师进行教学的辅助手段， 并不会减低和削弱教学语言的作用。 教学语言不但在课堂教学中所占的比 例非常大， 而且直接关系到学生听课的质 量。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾 经说过: “ 教师的语言修养在很大程度上决定着 学生在课堂上脑力劳动的效率。 ” 可见要想提高高校的教育质量，就不能忽视高校 教师课堂教学语言能力的培养。 0 . 2本文的研究现状 教学语言是教育行业用语，是教师进行教育教学的工作语言 。上世纪 80 年代 以来 ( 为了行文方便，以下统称 “ 近三十年来” ) ，教学语言 研究受到关注与重视。 本小节探讨近三十年来教师语言 研究的主要领域和热点问题，评价其研究特点，展 硕士学位论文 mas te rst he 8 i 8 望我国教师专业化进程中教师语言研究的发展趋势。 0 . 2 . 1近三十年来教学语言的 理论研究 教学语言作为一种言语形式， 有其自 身的结构特点 ( 简称 “ 内 特征” ) :作为教 育行业用语，又有区别于其他行业用语的特点和功能 ( 简称 “ 外特征勺。 近三十年 来， 学界围绕教学语言的内外特征展开了广泛深入的理论研究。 教学语言的研究取 得了长足进步，理论框架日 趋完善，已 经成为一个独立的 研究领域。 20世纪80年代以 来，教师语言的 研究成果散见于各种著述。出版的专著主要 有: 教师语言艺术 ( 郭启明、 赵森林 1 9 9 8)， 教学言语学(宋其菠、 冯显灿1 9 9 9 ) ， 中学语言教学研究( 庄文中1 9 9 9 ) ， 教师语言纲要( 蒋同林，崔达送 2 0 0 1 ) 。 郑荣馨 ( 2 0 01)的专著 语言得体艺术也专门 安 排了 一章探讨了 教师语言的得体 性。 除了以上的研究专著以 外， 还有许多成果散见于各种论文中。 从现有成果来看， 教学语言研究主要有以下特点: 一、教学语言内特征研究渐成系统 教学语言内特征的研究是指从语言结构要素等方面入手考察教学语言。 如李恒 惫 ( 198 4) 从语音角度探讨教学语言的声音速度与听课效果的关系， 研究“ 教学语 言的响度”的语音特征;邸文侠 ( 1 9 8 9) 探讨了教学语言中零句、设问句、省略句 和插入语的句法特点; 应天常 ( 1 9 9 5) 提出了教师语言 “ 活化”的修辞主张，概括 出一组别具特色的教师语言修辞策略;尹慧茹 ( 2 0 0 4) 撰文指出，教学语言艺术的 高低标志着教学艺术水平的高低。 教学语言艺术中的幽默感、含蓄感和声调节奏感 不仅集中反映教师的教学能力和水平， 而且在一定程度上决定了教学的效果;刘丽 芬 ( 2 0 0 6) 认为， 教师语言 应具备规范性、 逻辑性、 针对性、 启发性、 情感性、激 励性、形象性和生动性。 对教学语言内 特征进行系统探讨的是 语言文字应用 1 9 9 4 一一1 9 %年间刊发 的 “ 教师教学语言 艺术讲座”系列论文。主要有: 教师教学语言 的功能、语一言 环 境和基本要求( 庄文中，1 9 9 4) 讨论了教学语言的功能、语言环境因素以及教学 语言的基本要求等问题; 语音表义传情的魅力( 苏立康，199 4)，讨论如何在教 学中 运用语音传情达意: 词语的蓄积和选用( 朱永叛，199 5)，从蓄词和选词两 个角度谈如何提高教学语言的艺术; 教学语言的语法特点( 李裕德，19 听) ，从 词类、句子成分、句式分布等方面讨论教学语言的语法特点; 课堂教学语言的种 类和结构艺术要求( 孙荻芬，199 5 ) ，结合导语、讲述语和结语三种类型探讨了课 硕士学位论文 mas t er8t hes i s 堂教学语言的结构艺术; 试谈语言运用能力的课程设计( 高胜林，1 9 9 5 ) ，从课 程设计方面谈教学语言的运用能力; 教学语言中的 逻辑力量 ( 李裕德， 1 9 9 6) 讨 论教学语言中 如何用特有的语言形式表示概念、 判断和推理; 教学语言的语音特 征及文化品位( 方武，1 9 9 6 )认为教学语言应力求在语音上抑扬鲜明，并适当使 用书面色彩较浓的词语，以 提高教学语言的文化品 位; 动态语言教学是“ 教师口 语” 的生命 ( 李琅， 1 9 9 6)， 认为构成教师口 语课程“ 动态特征” 的基本要素包括: 学生作主体，教师作主导，训练为主线，教材多媒体; 教学语言的艺术魅力( 庄 文中，1 9 9 6 ) ， 采取评点教学语言实录的方式， 探讨了 教学语言中 运用各种语言手 段、语言技巧形成的综合效应。 这个讲座时间 跨度长，内容系统， 论文分别从语音、 词汇、 语法、 结构、 逻辑、 修辞等要素入手，对教师语言内特征进行全面系统的探讨 ，引起了学界的广泛关 注。 二、教学语言外特征研究形成特色 教学语言外特征研究指对教师语言的特点、 功能展开的研究。 教师语言特点的 研究主要集中于以下几个视点: 着眼于语言的外在形式， 认为教师语言应具有规范 性、生动性、 形象性、趣味性等特点， 好的教师语言应声情并茂，幽默风趣;着眼 于语言所负载的信息内容， 认为教师语言应具有科学性、 学术性、 哲理性，好的教 师语言应具有较高的文化品位;着眼于言语客体，认为教师语言应具有针对性、诱 导性、互信性、 可接受性;着眼于言语主体， 认为教师语言应具有一定的“ 力度” ， 教师语言的力度受制于教师自 身素养相关的诸种因 素; 着眼于话语的功能特点， 认 为教师语言应具有教育性、说理性、情感性、 激励性、启发性;着眼于语言风格和 美学特点，认为教师语言具有豪放、 细腻、庄重、幽默、绚丽多彩、 朴实无华等多 种风格特点，教师语言应具有简、丰、真、美的美学特点。 对教学语言言外特征的研究，主要体现出几个特点: 1 、与其他行业用语的比较。 教学语言是教师行业的专门用语， 表现出与其他行业用语不同的 特点。 汪缚天 等 ( 1 9 9 7) 在与日 常口 语、演讲用语、朗读朗诵的比 较中揭示了教学用语的特点。 刘志宇 ( 1 9 9 7) 揭示了教师语言 在生动、幽默、激情、 甜美、果断、干练诸特点上 与戏剧语言 、相声语言 、社会演讲语言、柜台语言、军事语言、 外交语言 的区别。 这些探讨在一定程度上廓清了教学语言与其他相关语域用语的疆界， 有助于 对教师 语言 特点的深入认识。 2 、揭示教学语言 的内部特征及其对立统一性。 硕士学位论文 mas tersthes 1 s 庄文中 ( 1 9 9 4) 将教师语言特点归纳为七组: 科学性与教育性， 规范性与灵活 性，针对性与趣味性，逻辑性与形象性，简明性与丰富性，启发性与哲理性，通俗 性与典雅性， 每组中前者是矛盾的主要方面。 这较好地凸显了教师语言的基本特点; 贺文莲 (20 0 4) 认为教学中需要讲究语言的 科学性、 趣味性、 教育性、 启发性及美 感;曹沂华 ( 2 0 0 5) 的 硕士论文 高校专业课课堂教学言语行为 研究 对课堂教学 中的举例言语行为、 口 误及纠偏言语行为、 转述言语行为、 话缀进行了描写、 分析。 宋育武、 董兴岩等 ( 2 0 0 6) 论述了 课堂教学中 教师的 情感积累 和语言艺术对教学质 量的影响;罗荣 ( 2 0 0 7) 探讨了如何拓展教师语言的表现空间;石鸥 ( 1 9 9 7 )从话 语语言学和信息论角度揭示教师语言的动态特征。 0 . 3本文的研究意义 本文的 研究意义主要有三点: ( 一) 有利于提高校教师课堂教学语言的艺术性。 我国的伟大思想家、 教育家孔子曾经说过: “ 工欲善其事，必先利其器。 ”如果 将 “ 课堂教学”比作 “ 事” ，将 “ 教学语言”比 作 “ 器”的话，如何利其器将是高 校每一位教师面临的一个难题。本文的研究成果有助于提高课堂教学语言的艺术 性。 我们认为， 教学语言本身是一门学问， 里面蕴含了 许多科学性、 规律性的知识。 如何提高教学语言的艺术是有一定规律可遵循的。 本文探讨了 教学语言的内 涵、 分 类、基本特点和语用原则，并讨论了如何提高高校教师课堂教学语言的艺术性等重 要问题，具有重要的意义。 ( 二)有利于提高高校课堂教学质量。 当前，高校课堂教学质量的确存在一些问 题。 一些老师讲课语言索然无味， 缺 乏热情，死气沉沉， 严重影响了学生听课的兴趣。 课堂教学语言的优劣对教育质量 的高低、教学效果的好坏乃至学生修养的深浅都有着直接的关系。因此提高教学语 言 的能力成了 提高教学质量的一个重要突破口。 本文的 研究成果可以直接为高校教 师借鉴、运用，进而提高教学语言 的艺术，最终提高高校课堂教学的质量。 ( 三) 研究成果非常有针对性。 本文主要探讨高校教师课堂教学的语言艺术。 研究成果非常有针对性， 可以直 接为高校教师服务。 从教育的层次来看， 至少可以分为小学教育、中学教育和大学教育等不同的层 硕士学位论文 创叭s t e rs t he s i s 次。已 有的研究成果一般没有区分教育的层次性， 这种做法的优点是能够揭示各层 次教学的共性， 其缺点是不利于揭示各个层次教育的 个性。 我们认为，小学教育、 中学教育和大学教育表现出 一定的差异性。概括地说 有以 下几点: ( 1 )大学教育中，高校教师对学生的了解程度远远不及中小学教育。一般说 来，中小学教师对学生的情况了如指掌， 对学生的 性格特点、 家庭背景、 兴趣爱好 非常清楚。但是高校教师对学生的情况则知之甚少。高等教育强调的是自 觉，不像 初等教育强调的是管理，因此，高校教师叫不出学生的名字是非常普遍的，而这在 中学是不可思议的。由 于对学生的了 解不深， 高校教师在教学互动中 应当 更加讲究 语言的艺术。 ( 2 )高校教学面对的群体是大学生，不是中小学生。大学生的人生观、世界 观己经基本定型， 其人格品质的可塑性、受教师影响的程度远不及中小学生。因此 对不同群体应该选择不同的教学语言。 ( 3 ) 对高校教师的期望值高于对中小学教师的期望值。一般说来，教育的层 次越高， 学生对教师的 要求就越高。 个人接受教育是一个从低到高的过程，随着知 识的增长和视野的开阔，学生对教师的要求也在不断地提高。语言运用能力作为教 师一项基本素质自 然也就提出了更高的要求。 本文的研究不区分学科的差异， 将研究范围 封闭在高校课堂教学， 从宏观上探 讨高校教师课堂教学语言艺术的共性，具有很强的针对性。 硕士学位论文 ma s t e rs t he s i 8 一 教学语言的内涵及其分类 1 . 1教学语言的内涵 教学语言指的是教师在一切教学活动中使用的 各种语言的总称， 包括教学的有 声语言、 无声语言以及体态语。 本文讨论的教学语言以课堂教学中的有声语言为主， 论文的第三章也涉及了对体态语的探讨。 1 . 1 . 1教学语言的出现 教学语言是人类在教学过程中逐渐形成的一种行业性用语， 是教师在教学中向 学生传授知识、 技能、培养能力中使用的语言活动。 历史地看，中国 在几千年前就 出现了初步的教育体系，从古代的“ 传道授业解惑” ，到今天的素质教育，均离不 开教学语言。 从产生的时间 来说， 教学语言的出 现远后于人类语言的出 现， 它是在 教学活动中慢慢形成和发展起来的。 人与人之间的联系靠语言来维持， 有了语言， 生活在社会中的人才能共同生产， 共同生活。教师是人类知识的传播者， 他们传播知识的方式主要是依靠语言。既然 语言 是人与人交流所必不可少的的工具， 那么在高等学校中， 教师对学生的教学活 动中除了必要的教学手段外，语言的使用是最频繁最简明的方法之一，因此，作为 一个合格的教师首先应该具有语言素养。 课堂教学中， 教师运用语言这一媒介向学 生传道、授业、解惑，通过语言架起 “ 教”与 “ 学”的桥梁。 教学语言对教师虽然重要， 但是它的重要性并没有被每一个教师意识到。有些 教师认为，只要有丰富渊博的知识， 懂得一定的教学方法，就不需要去刻意地追求 语言表达。 这种观点是不对的， 作为一名称职的高 校教师，不但要拥有良 好的专业 知识，作 “ 知识传授者” ，还要成为一个教学组织者、引导者和评价者。高校教师 的教学效果与教学语言的应用具有密切的关系。 教学语言在整个课堂教学过程占有 重要的地位， 它是教学艺术的主要组成部分， 直接影响着教学的效果。 苏联教育学 家苏霍姆林斯基认为教师的语言“ 在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的 效率”，是 “ 一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具” 11 . 2教学语言艺术的定义 要理解教学语言的涵义，首先需要弄清语言 的定义。关于语言的内涵，一般认 硕士学位论文 mas t ersthe s i s 为:语言是人类用自 身发出的不同声音表达不同意思的符号系统， 它由语音和语义 构成，是人类用来交流思想、传递信息、传授知识的工具，是人类交际的工具，也 是人类思维的 工具。 这个含义是从狭义上讲的， 人们通常说的 语言， 就是指这种有 声语言; 从广义上讲，语言则包括口头语、书面语、体态语三部分。 语言艺术，或者叫做语言的艺术性，是指运用语言反映客观事物、表现思想， 达到准确、鲜明、生动、完美的程度，即具有艺术性的程度。 这里说的“ 艺术” 是指富有个性和创造性的方式方法。换言之， 语言艺术， 也就是富有个性和创造性 的、完美的语言方式。 关于教学语言艺术，我们同意庄文中 ( 1 9 96: 61)的定义:教学语言的艺术， 是教师针对特定的对象、 为达到特定的教学要求而创造性地运用语言技能和技巧的 总和。 客观地讲， 教学语言的艺术是一门学问， 不管你是否注意课堂教学语言的艺术 性，它都是客观实在的。 有些教师忽略了教学语言的艺术，受传统的以教师为中心 的教学观念的影响， 充当课堂上绝对的主体角色。 这种师生关系限制了学生主观能 动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展，不利于教学。 教师对学生传授知识主要是在课堂教学过程中进行， 言语交流是师生互动的基 本方式， 教师语言具有教育功能。 如果教师懂得运用语言艺术: 用生动的语言去讲 述内容，能激起学生的兴趣;用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲:用 理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。 人与人之间的平等有利于双方的沟通，教师在课堂教学过程运用良 好的语言艺术， 就使得师生之间实现平等， 使教学过程从原来的单向灌输变为双向交流。尊重学生 的思想，有利于学生健全人格的培养，也有利于教学效果的提高。 1 . 2教学语言的分类 从有无声音的角度来看，教学语言可以分为两类:有声语言 和无声语言 。 1 . 2 ， ，有声语言 我们讨论的有声语言，专指口头语言。具体又可以区分为课堂教学语言 和教育 语言两类。 一、课堂教学语台 硕士学位论文 ma s t e 叉st he s i s 传统意义上的课堂教学指的是以班级授课制为表现形式， 以向学生传授知识培 养技能为主要目 的， 在相对稳定的时间和空间进行的教学活动。 现代意义上的课堂 教学己 经超出 这一范围了， 教学形式多种多样， 个别 化教学、网 络教学等都属于此 类范畴。 但无论如何， 课堂才是教学的主阵地， 所以 教 师的课堂教学语言尤为重要。 从表达形式来说， 课堂教学语言具有口头表达的 特点。 换言之，课堂教学语言 是总是在上课时间， 在课堂内， 在师生间， 面对学生， 采用口 头语言形式，对学生 的用语。 课堂教学语言虽然是口 头表达形式， 但不同于日 常口 语语体。 因为它不具备口 语化的典型特征。 日 常口 语以 交际的非正式性为显著特点， 课堂教学语言却有场景、 情景、时间、对象、目的、 任务的严格规定。日 常口 语具有自 发性、即席性、偶发 性的特点，讲话常常是毫无准备，随遇随发， 边想边说，言语中间有岔断后续的现 象:课堂教学语言则是在充分准备，熟悉教材的基础上进行。要求做到胸有成竹， 出口成诵。 课堂教学语言虽不能按课本、教案照本宣科， 却总要以教材语言为蓝本 加以再造和引申。日 常口 语比 较自由， 逻辑松散， 表达不很连贯，出 现异乎寻常的 省略。课堂教学语言却要求用语规范，逻辑严密，文理顺达， 通俗易懂，做到侃侃 而谈，讲得娓娓动听。日 常口 语对象直接但不固定， 有时是群体， 有时是个体， 交 际双方，往往轮流 “ 坐庄” 。课堂教学语言一般是一个人对群体讲话，它在严格规 定的时间内，一个人让一大群人与其共享占有的观点和信息， 在交际过程中，基本 上以教师语言为交流主导面，从这个意义上讲，课堂教学语言有时有点象独白。 虽然如此， 但课堂教学语言却不等于独白。 独白 是自 言自 语，边想边说，是内 在语言自 觉的流露。它对语言的连贯性要求不高， 有时语义含混，清晰度差。而课 堂语言却有严格的对象性，要求 “ 目中有人” 、 “ 察言观色” ，确有把握地将信息、 情感传递给对方并保质保量使其接受。 必要时还要与 对方进行信息的交换与情感的 交流，以检验表达效果。 为适应这一特点， 课堂教学语言 必须具备相当的 表现力， 语调要抑扬顿挫，急缓有致，轻重适宜。响度合理; 用语要准确规范，表达要完善 严密，恰如其分， 能声情并貌地体现出教师对教材的 深刻理解和感受，从这个意义 上讲，课堂教学语言更接近讲演。 但课堂语言也有别于讲演。讲演要有鲜明的条理， 严密的逻辑， 现实地、有针 对性地挑明问题。做到有理有据，有板有眼地进行论辩说理，它要求临场效果，讲 究鼓动力，说服力和感召力。 但是教师却不单是在大庭广众之中宣讲真理， 他要通 过课堂教学语言 跟教学对象娓娓谈心，循循善诱地提出问题并深入浅出地阐明事 理。因此，课堂教学语言应严密紧凑、明晰畅达、富有启发性。 硕士学位论文 ma s t e rs t he s i s 综上所述， 课堂教学语言是一种口头的( 区别与笔头) 、 独白 的( 区别与对话) 、 群体的 ( 区别于个体交际) 、 讲课的( 区别与讲演) 、 领域宽泛的( 涉及科技、 文艺、 政治、公文事务等诸方面)言语表达形式。 二、课堂教育语言 课堂教学活动，实际上是教师的教与学生的学的紧密配合、 相得益彰的双边活 动。郭沫若曾说过: “ 教育的目 的是培养成自己学习，自己 研究，用自己的头脑来 想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。 ”因此， 教师的有声语言中 包含了教育语言。 课堂教育语言同样具有重要的意义， 教育过程中， 教师的话可以 象一股清泉流 入学生心田 ，也可以 象一把利剑 刺入学生心灵，因此教师应三思而后言。 言后再三 思，时刻注意自己的语言给学生什么影响。人非圣贤， 孰能无过?作为受教育的学 生也是如此。 教育语言与教学语言一样， 运用当中都需要注意其艺术性。 但许多教师批评起 学生来，只要本着 “ 我是对你负责”就理直气壮。 学生表面不顶撞，心里却是一百 个不服气， 批评的效益只能是零， 甚至还起到了反作用，不能达到教育的目 标。因 此， 教师的 教育语言对学生的 影响是非常巨 大的， 一个教师除了 有良 好的 教学语言 素养， 还要具有良 好的教育语言素养， 只有这样，教师在传道、授业的同时才能成 为真正意义上的人类灵魂的工程师。 12 . 2无声语言 无声语言是教师借助表情、 动作或形态来加强语言表达效果的方式。 无声语言 是教师语言艺术中不可或缺的部分，是有声语言的有力配合。它包括: 一、文字板书 文字板书是教学中一种最重要的无声语言。好的板书能展示课堂教学的重点， 加深印象， 增强教学效果， 给学生以深刻的影响。 课堂上既要有教师妙趣横生的讲 授，又要有赏心悦目的板书展示。要使板书和口头语言和谐融洽、相得益彰，必须 精心准备，认真备课。板书的内容和先后次序都应在教案中事先设计好。 当前随着现代教育技术的飞速发展， 越来越多的教师过份地依赖多媒体课件， 忽视了文字板书的重要性，实际效果并不好。 二、教师的仅表语言 教师的仪表语言指教师的外表、穿着等所传出的一定信息。教师仪表的美学要 求是幽雅大方、整洁得体。 硕士学位论文 ma s t e r ， s t he s i s 三、教师的表情语言 教师的表情语言是在师生交往过程中教师面部呈现的一种动态的无声语言。 真 实、自 然、亲切是教师表情美的主要特征。 课堂教学中若能将丰富多变的表情语言 与形象准确的有声语言有机地结合起来，能够极大地调动学生的情感，激发学生求 知的欲望，并能拉近师生距离， 创造出和谐的课堂氛围。 四、目 光语 目 光语就是眼神所表达的态势语。目 光语的主要作用是向 学生传递情感、态度 和意向。 经验丰富的教师能够恰当地运用目 光语使每个学生都感到自己处在老师的 注意圈里， 人人都是老师的注意焦点。 从这种目 光中学生可以获得一种被老师重视 的感觉，这种感觉有利于塑造学生的自 信心。 不同的目 光语往往能够传递不同的信息， 学生遇到困难时， 教师一个真诚的眼 神能够给学生以 温暖: 取得成功时， 教师一个微笑的眼神能够给学生以鼓励;做错 事情时， 教师一个严厉的眼神能够给学生以 警醒。 优秀的教师有时惜言如金，取而 代之的是巧用眼神传递内心的真实思想。 五、教师的举止 教师的举止通俗地说就是教师的一举一动， 主要包括站姿、 步态和手势。其中 运用得最多的是手势语， 手势语的合理使用可以吸引学生的注意力， 提高教学的效 率。教师举止的总体要求是从容大度、自 然得体、恰如其分。 硕士学位论文 mas ter8thes i s 二 课堂教学语言的基本特点与语用原则 2 . 1课堂教学语言的基本特点 课堂教学语言，作为言语交际的一种类型，它受到交际的时间、 场合、话题、 方式等因素的影响和制约。 关于教学语言特点， 有学者进行了大量的 研究。 庄文中 ( 199 4 ) 指出，教师语言特点有7 个: 科学性与教育性， 规范性与灵活性，针对性 与趣味性， 逻辑性与形象性， 简明 性与丰富性， 启发性与哲理性， 通俗性与典雅性; 宋其龚、 冯显灿 ( 1 9 9 9) 将教学语言的 特点概括为四个方面: ( 1) 具有特定的交际 性;( 2) 正规与随意结合的有准备的口 头言语;( 3) 书卷体与口 语体的结合;( 4) 科学性与艺术性的结合。 本文认为课堂教学语言的基本 特点主要有四个: 科学性、目 标性、 互动性、 艺 术性。 2 . 1 . 1科学性 课堂教学语言的科学性，体现在教学语言的准确、规范、精练和逻辑性上。 、课堂教学语言的准确性 准确性是教学语言的灵魂，没有“ 灵魂”， 教学语言就没有生命。 准确性就是 其深度和广度都应符合教学大纲的要求，即讲得准确， 确切地使用概念、判断、推 理，做到传授准确无误。否则，就会导致概念模糊，或者造成判断上的摸棱两可， 进而出现推理上的错误。缺乏准确性的语言 ，无论用词如何考究，语句怎样华美， 都会显得苍白无力。以 机电类专业基础课 电子技术基础为例，在讲解 “ 反馈” 的定义时，有些教师表述为 “ 电流或电 压的反送过程就叫反馈”， 这样的表述虽然 没错， 但不严密，不够准确，因为它没有回答在什么电路中用反馈和怎样反馈，反 馈多少以 及从哪儿反馈到哪儿等一系列问 题。 与此不同的是， 有些教师的表述就相 当确切、 严密， 对 “ 反馈”的定义如下: “ 反馈是一种手段，一种过程，把电子系 统例如放大器的输出量的一部分或全部通过一定的方式返送到它的输入端， 这个过 程即称反馈。”比较而言，后面所下的定义就非常准确。 提高教师语言运用的准确程度，首先要做到教学用语简明扼要，语句清晰。课 堂教学语言 的准确性是一个优秀教师需要具备的最基本的能力， 传授知识来不得半 点儿误差和主观想象，只有准确运用教学语言，刁 一 能明白无误地传递信息和交流思 硕士学位论文 ma s t erst he s 1 s 想。 其次，教师的教学语言要求用准确而简明的语言表达复杂而丰富的思想，需要 我们多用短句，少用长句。关于这一点教师应当 尽量作到 “ 三避” ，即:避免使用 晦涩难懂的语言 : 避免使用冗长、倒装的句子; 避免使用非大众化的成语和俗语。 否则，听起来一大串，给人留下的却只是模糊的印 象。 二、课堂教学语言的规范性 教学语言的规范性要求使用标准的普通话， 做到发音标准、用语、 用字规范。 在我国，教学用语的规范性得到了法律、法规与政策的保障，具有强制性的要求。 2 0 0 0 年9 月23 日中华人民共和国教育部颁发了 教师资格条例 ， 其中第八条 对教师使用普通话做出了明确的要求: ( 一) 具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。 具体测试办法和标准 由省级教育行政部门制定。( 二) 普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁 布的 普通话水平测试等级标准二级乙等以上标准.少数方言复杂地区的普通话 水平应当达到三级甲等以上标准; 使用汉语和当 地民族语言教学的少数民族自治地 区的普通话水平，由省级人民政府教育行政部门规定标准。 2 0 0 0 年10月31 日 中华人民共和国通用语言文字法)由中华人民共和国第九 届全国人民 代表大会常务委员会第十八次会议通过， 该法第十九条明确规定:凡以 普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。以普通话为工 作语言的播音员、 节目 主持人和影视话剧演员、 教师、国家工作人员的普通话水平 应当分别达到国家规定的等级标准;对尚未达到国家规定的普通话等级标准的，分 别情况进行培训。 教学语言的规范性要求教师在课堂教学的过程中尽量不要使用方言土话， 不要 使用繁体字、异体字等。 三、课堂教学语言的简洁性 教学语言的简洁性， 就是在讲课的时候， 所使用的语言要简明，精练而不能含 糊、罗唆。要避免使用口头语、口 头禅。教师的课堂教学语言要做到干净、利落， 正如鲁迅先生说的那样: “ 用最简练的语言体现出 最丰富的内容” 。教学语言不同 于普通交流语言， 其语言是特殊的， 是职业性、 工具性语言。 所以，每个词、每个 句子都必须简洁。 让学生听清楚， 弄明白， 这样才能完成传道、 授业、 解惑的重任。 有的老师习惯说一些赘词或口头禅之类的话， 这样不但分散了学生的注意力，而且 会使学生产生烦躁、疲惫的情绪，甚至对老师产生反感。有些老师在课堂教学中喜 欢重复一句话， 以为这是强调重点， 相反的这种强调不但不会收到加深印象的效果， 硕士学位论文 ma s t e rst hes i s 反而会冲淡要点。 教学语言即要通俗易懂， 又要言简意赅。因此， 讲课时教师一定 要注意语言的 简洁性， 而不可罗嗦冗长。 四、课堂教学语言的逻辑性 课堂教学讲究语言的逻辑性，要条分缕析， 层层深入。 不可只讲结论而不注重 分析或推导得出结论的推理过程。 在课堂教学中 讲解时必须一环紧扣一环、 一步接 一步，由此及彼，由 表及里，由浅入深地使学生顺其自 然地达到一个由 领会、理解 到融会贯通地掌握知识分析的过程。总之， 传授知识一定要注意逻辑性， 不光要思 考 “ 讲什么”，还要思考 “ 怎么讲”。 2 . 1 . 2目标性 课堂教学语言的另一个重要的特点是目 标性. 教学语言具有很强的目 标性， 这 种目 标性是由 教学目 标决定的。 施良 方 ( 2 0 0 5) 提出教学目 标是指导、实施和评价 教学的基本依据。 教学目 标既是教学的出发点， 也是教学的归属，它应用于课堂教 学的整个过程中，是开展课堂教学活动的指南。 马杰 ( r . f . m ager)认为，教学目 标必须包括三个组成部分: ( 1)要学生外显出 来的 行为表现;( 2) 能观察到的这 种行为表现的条件; ( 3) 行为表现的公认准则。 20世纪50年代末，美国教育家布卢姆提出了掌握学习的策略，其核心内容就 是目 标教学。 要求以 形成性评价思想为手段，对课堂教学目 标进行精确、 细致的分 解， 在课堂教学中使教师与学生都清楚地了解这些目 标，并努力朝目 标前进，在教 学过程中还不断以目 标为中心进行评价调控。 掌握学习策略的目 的是力求使每个学 生都成为学习地成功者， 为大面积提高教学质量提供范例， 发挥课堂教学活动经济 高效的特点，也为学生树立起对学习的自 信和获得成功的体验提供必要前提。 由于课堂教学具有很强的目的性，因此要求教师在教学过程中制定清晰、准确 的课程目 标。必须运用适宜的语言让学生明确每一堂的应该掌握的知识技能，并认 真去完成各项任务，达到预定的目标。 一些没有经验的教师因为不能让学生明白一节课的目的是什么，所以无所适 从，无法达到满意的效果。 为了 达到预期的教学目 标， 教师通常会使用相应的语言 策略。请看一个例子: ( 背景:一名教师给大专生讲授 公文写作与处理课程，上课刚刚导入，就 给学生提出了明确的要求。) 硕士学位论文 mas t er ， s thes i s 师:同学 们， 今天我们主 要讲求职信的写作方法， 一节 课讲完. 讲完 之后， 要 求每位同学 在课后为自己 设计一份求职信，字数在 2 0 0 0 字左 右， 下周上 课之前发 到我的邮箱. 这位教师上课一开始就提出了 课堂教学的目 标，以作业形式要求学生掌握求职 信的写作方法，使课堂教学朝着预期的目 标开展，减少学生听课过程中的盲目 性、 随意性和被动性， 有效的减少了 学生无效的劳动， 增加了 教学的效率。 否则， 学生 会没有目 标的听完一节课，再慌乱的准备教师所布置的作业， 这样大大降低了 教师 的课堂教学效果。 因 此， 教师应该以 教学目 标为导向， 在整个教学过程中围 绕教学目 标展开一系 列教学活动， 并以 此来激发学生的学习兴趣与积极性， 激励学生为实现教学目 标而 努力学习。为了掌握好课堂教学中的教学目 标，教师在授课前， 应根据有关课程的 教学大纲， 在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系， 并明确各知识点及其所要 达到的学习目 标。 并且在进行各知识点单元教学前， 需预先告知同学们该知识点所 要达到的教学目 标，使学生形成一种对学习目 标的心理准备，从而做到有备而来。 而在实现教学目 标的过程中， 则要不断地设法引导学生向既定的教学目 标接近，并 在实现教学目 标后与学生一起进行课堂总结，以 便学生巩固提高。 在课堂教学中，教师为主导、学生为主体，围绕所设定的教学目 标展开教学活 动， 这样使得学生的学习方式由单纯的被动接受型向主动求知型转变， 大大激发了 学生的创造能力。 2 . 1 . 3互动性 课堂教学是一种双边活动，一方面，是教师准确、有效地向学生传播知识、文 明的过程， 另一方面又是学生以便捷、有效的方式继承人类积累的科学文化知识的 过程。这就决定了课堂教学互动性的特点。 课堂教学中的互动， 本质上是为了改变教师单一的传授知识之传统做法，实现 教和学的密切结合， 提高教学效果。 教学注重互动性， 符合我国基础教育改革的方 向 。 2 001 年 颁 发的 基础 教 育 课 程改 革纲要 ( 试 行 ) ， 明 确指出 : 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展， 要处理好传授知识与培养能 力的关系，注重培养学生的独立性