（课程与教学论专业论文）小学教育本科专业课程设置研究.pdf

摘要 中国小学教育本科专业从教育部提及到首建探索，再到推广实践至今已有1 0 年时间。这1 0 年来，小学教育本科专业的设立既解决了我国小学教师逐步向高学 历化发展的问题，又为我国师范教育由三级( 中师、大专、本科) 师范教育向二级 ( 大专、本科) 师范教育过渡在培养目标上提供了新思路。作为高等师范院校教 育体系中的新创专业，小学教育本科专业的教师培养理念、课程结构、教学模式、 评价体系等都是我们必须正视和探讨的新课题。但是目前的小学教育专业尚没有 国家统一的课程设置和培养模式，仍处于探索阶段。 本文采取量、质结合的方式，通过文本分析、问卷调研、访谈等手段搜集数 据资料，对小学教育本科专业设置的有关问题进行了较为深入的探讨。主要分为 六个部分： 第一部分引言。主要介绍本研究问题的缘起、研究意义与方法。 第二部分本科小学教育专业课程设置研究背景。从国际和国内两方面介绍小 学教育专业建立的背景以及本专业开设的必要性和可行性，小教专业三个阶段的 发展历程，小教专业的内涵、专业特点，以及培养目标和模式。 第三部分本科小学教育专业规划课程分析。依据2 1 所高师院校的培养方案。 首先界定什么是课程设置、应该考虑的因素；小教课程设置的指导思想、原则。 具体介绍了各模块课程设置情况：如比例，各学校开设课程情况，比较异同点。 按照培养模式的划分，进一步比较三种模式中不同模块课程的比例及设置内容。 第四部分本科小学教育专业课程设置和实施现状。通过问卷和访谈数据的搜 集具体描述目前小学教育专业课程设置和实施的具体情况 第五部分本科小学教育专业课程设置存在的问题及对策分析。从影响课程设 置的因素( 培养目标、课程设置的人员结构、课程内容、课程比例四个方面) 角 度出发提出完善小教课程设置的建议。 第六部分结语。具体概括发现的问题解决方法，指出个人未来继续关注的研 究方向。 关键词：小学教育；本科专业；课程设置 a b s t r a c t t e ny e a r sh a v ep a s s e ds i n c et h ec h i n e s ee d h c a t i o h , s y s t e ms t a r t e dt ou p g r a d ei t se l e m e n t a r y t e a c h e re d u c a t i o nf r o mat y p eo ft e c h n i c a lp r e p a r a t i o np r o g r a m st ot h e r e g u l a rf o u r - y e a r u n d e r g r a d u a t ep r o g r a m si nh i g h e re d u c a t i o ni n s t i u t i o n s i nt h i st e ny e a r s ，t h i sm a j o rs o l v et h e p r o b l e mo fp r i m a r yt e a c h e rg a i n i n gt h e i rh i g he d u c a t i o n w i t ht h ec o n s t r u c t i o no fe l e m e n t a r y t e a c h e re d u c a t i o n ，t h es y s t e mo ft e a c h e re d u c a t i o ni nc h i n ah a sb e e nt r a n s f o r m e df r o ma t h r e e - l e v e lm o d u l e ( m i d d l e n o r m a l s c h o o l ，j u n i o rc o l l e g e ，u n d e r g r a d u a t eu n i v e r s i t y ) t ot h e t w o - l e v e lm o d u l e ( j u n i o rc o l l e g e ，u n d e r g r a d u a t eu n i v e r s i t y ) s u c har e f o r mt a k e st h ea d v a n t a g eo f h i 曲n o r m a lu n i v e r s i t y , e n h a n c e st h eq u a l i t yo fe l e m e n t a r yt e a c h e rt r a i n i n ga n dm e e t st h ed e m a n d s f o rh i 【g h q u a l i t yt e a c h e r s m e a n w h i l e ，i tp r e s e n t sn e wi d e a st od e v e l o pi n n o v a t i v em o d e l so f d o m e s t i ct e a c h e re d u c a t i o n n o w a d a y s ，m a n ys c h o l a r sh a v ed o n ev a r i o u ss t u d i e so nt h er e l e v a n t i s s u e so ft h ec o n s t r u c t i o no fe l e m e n t a r yt e a c h e re d u c a t i o n ，i n c l u d i n gt h o r o u g ht h e o r e t i c a la n a l y s i s a n de m p i r i c a le x p l o r a t i o n ，s u c ha sh i s t o r i c a l d e v e l o p m e n t ，t r a i n i n go r i e n t a t i o na n dm o d e l ， c u r r i c u l u ms t r u c t u r e ，a n de t e b u tw eh a v e n tw o r k e do u tu n i f i e dt r a i n i n gm o d e l ，c u r r i c u l u m s t r u c t u r ey e t a l la r es t i l lu n d e re x p l o r i n gs t a g e 砌sr e s e a r c hb a s e so nb o t hq u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v er e s e a r c h p l a na n a l y s i s ，q u e s t i o n n a i r e a n di n t e r v i e wa r eu s e dt oc o l l e c td a t ai no r d e rt os t u d yo nt h ei t e mo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o n c u r r i c u l u ms t r u c t u r ed e e p l y t h i st h e s i si sd i v i d e di n t os i xp a r t s f i r s t , ii n t r o d u c et h er e a s o no fh o wt h eq u e s t i o nw a sl i s t e d ，t h em e a n i n go ft h i sr e s e a r c ha n d t h es p e c i f i cm e t h o d s e c o n d ，i l l u s t r a t et h eb a c k g r o u n do fr e s e a r c hw h i c hc o n t a i n se l e m e n t a r y t e a c h e ri nf o u r - y e a ru n d e r g r a d u a t ep r o g r a m sf r o md o m e s t i ca n do v e r s e a sa s p e c t i na d d i t i o n , g e n e r a l i z et h en e c e s s a r i t ya n df e a s i b i l i t yo fw es e tu pt h i sm a j o r i n t r o d u c et h et h r e ed e v e l o p m e n t p e d o do fp r i m a r ye d u c a t i o n ，m o r e o v e rt h em e a n i n g ，c h a r a c t e r i s t i co ft h i sm a j o r , t r a i n i n gg o a la n d i t sm o d e l t h i r d ，a n a l y z et h et r a i n i n gp l a no fe l e m e n t a r yt e a c h e ri nf o u r - y e a ru n d e r g r a d u a t e p r o g r a m sb a s e do nt h e2 1u n i v e r s i t i e s t ob e g i nw i t h ，c o n c e p to f c u r r i c u l u md e v e l o p m e n ts h o u l d b ed e f i n e da n dw h a ta r et h ef a c t o r ss h o u l db ec o n s i d e r e d t h e nm o v et ot h eg u i d i n gi d e o l o g ya n d p r i n c i p l e so ft h i sc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t n e x t ，i n t r o d u c ee a c hm o d e lo fc u r r i c u l u mc o n d i t i o n ， s u c ha sp r o p o r t i o n , w h a t st h ec u r r e n ts i t u a t i o ni nt h eo t h e ru n i v e r s i t i e sa n dw h a t r et h ed i f f e r e n c e s f u r t h e r m o r e ，c o m p a r et h et h r e em o d e l sf r o mc u r r i c u l u mp r o p o r t i o na n dc o n t e n t f o r t h ，e x p o u n d t h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h ec u r r i c u l u ms t r u c t u r eo fe l e m e n t a r yt e a c h e ri nf o u r - y e a ru n d e r g r a d u a t e p r o g r a m s t h i sp a r tb a s e do nt h ed a t ac o l l e c t e di nt h ei n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r e f i f t h ，p o i n to u t t h ep r o b l e m so fc u r r i c u l u ms t r u c t u r ea n dt h es t r a t e g i e so ft h e m s u g g e s t i o n sw e r eg i v e nf r o mt h e f a c t o r sw h i c ha f f e c tc u r d c u l u md e v e l o p m e n t ，f o ri n s t a n c e ，t r a i n i n gg o a l ，p e r s o n n e ls t r u c t u r e ， c u r r i c u l u mc o n t e n ta n dc u r r i c u l u mp r o p o r t i o n f i n a l l y , m a k et h ec o n c l u s i o n g e n e r a l i z et h ei s s u e f o u n di nt h er e s e a r c ha n dt h ew a yw es o l v et h e m ，a n ds h o wt h ed i r e c t i o n1w i l lf o c u so ni nt h e f u t u r e k e yw o r d s ：e l e m e n t a r ye d u c a t i o n ；m a j o ro fu n d e r g r a d u a t e ；c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 日期：竺牡 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：跹 日 期：2 釜2 ：( ：。i ， 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签 日 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 “教师质量是学生学业成就的关键，在这个全球经济竞争的时代，教师改善 学生学业成就的认识与行动是保持国家经济增长最重要的方面之一”，美国教育 部从2 0 0 2 年起每年都要向国会递交迎接优质教师的挑战：关于教师质量的部长 年度报告。可见，教师专业发展成为推进优质教育的核心要素，教师的质量也就 成为衡量教育质量的一个关键性指标。 ( 一) 问题缘起 温家宝总理在政府工作报告中明确提出了“为了促进教育发展和教育公平重 大举措之就是实行师范生免费教育，形成尊师重教的浓厚氛围，培养大批优秀 的教师，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者”。十七大报告中也明确指出“加 强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。”教师队伍建设中一个重要的途径就是 教师教育，而教师职前的师范教育是重中之重，师范教育是教育的基础，关系到 国家和民族生存发展的未来，关系到国家创新精神和创造能力的培育，关系到创 新型人才的培养，关系到素质教育的实施，关系到教育质量的提高。优先发展教 育，更加尊师重教，首先要重视师范教育，而小学阶段是为人生打基础的阶段， 因而小学教师的培养是基础中的基础。 中国小学教育本科专业从教育部提及到首建探索，再到推广实践至今己有1 0 年时间。这1 0 年来，小学教育本科专业的设立既解决了我国小学教师逐步向高学 历化发展的问题，又为我国师范教育由三级( 中师、大专、本科) 师范教育向二级 ( 大专、本科) 师范教育过渡在培养目标上提供了新思路。作为高等师范院校教 育体系中的新创专业，小学教育本科专业的教师培养理念、课程结构、教学模式、 评价体系等都是我们必须正视和探讨的新课题。但是目前的小学教育专业尚没 有国家统一的课程设置和培养模式，仍处于探索阶段。 本人在本科时学习的专业就是小学教育，对该专业有着浓厚的情怀，身边的 一些朋友多数都是在基础教育的第一线奉献着自己的力量，平曰里聊天也会聊到 关于大学一些专业课程的事情，朋友们也会有一些困惑，特别是在入职过渡缓冲 期，也在反思自己。而我们从反思中也可以折射出一些关于大学本科阶段的课程 u s d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n ( 2 0 0 6 ) ：t h es e c r e t a r y sf i f t ha n n u a lr e p o r to n t e a c h e rq u a l i t y ：ah i g h l y q u a l i f i e dt e a c h e ri ne v e r yc l a s s r o o m 圆张巧文对小学教育本科专业教师培养理念的思考【j 】教育探索，2 0 0 6 ( 9 ) ：l l l 1 1 3 1 东北师范大学硕士学位论文 设置的问题。此外，在接触的一些小学教师和校长，聊起关于入职的小学教育专 业的新任教师时，他们也有很多的见解。而带着现实中听到一些观点与一些学科 专家们讨论时，同样会有分歧之处。而以学科专家为代表的设计的理想课程、现 实中的实施课程以及基础教育中的需要课程是存在一定的“真空区”。那么如何 定位本科小学教育专业? 如何界定小学初任教师应有的素质? 在高师院校我们需 要向我们的学生们提供哪些应有的课程和技能培训呢? 课程应该怎样设置，学生 经过4 年的学习后，才能更快的适应小学教学工作，顺利度过入职期? 因而从小 学教育的“供”、“需”角度来研究高等教育中的小学教育本科专业的课程设置问 题将会带给我们全新的视角。 ( 二) 研究意义 1 学术价值 十年前，一项关于“美国中学生学业成就”的调查表明，在4 0 个被调查的国 家中低于国际平均水平，引起了关于学习者“l e a r n i n gg a p ”口1 的研究，在研究 中人们进而追溯并关注到“t e a c h i n gg a p ”是其中的原因之一，那么什么导致了 “t e a c h i n gg a p ”呢? 也正是现在世界教师教育研究的一大热点，即“p r e p a r i n g g a p ”。本文研究对象隶属于该热点职前教育领域，也恰巧赶踏在教师专业化这一 浪潮上。 1 9 9 7 年教育部将小学教育专业纳入中国普通高等教育的范畴，推广至今已近 走过十年历程，十年对于一个专业领域的研究来讲具有里程碑的意义。近十年来， 学者们就小学教育本科专业的专业设置、专业定位、培养模式、课程设置等方面 进行了大量研究，但对于该专业的培养模式、课程设置上仍然存在着争议。在1 9 8 0 年至今能搜集到的国内外文献中，关于小学教育专业本科课程方面研究有1 8 篇， 其中有1 0 篇是关于课程方案设计和个案调查的研究，因而可以看到关于小学教育 专业本科课程设置的研究并不是很多，小学仍有许多问题待于解决，该研究将会 对教师专业发展理论研究有一定的参考意义。 2 应用价值 教育部司范司司长管培俊在2 0 0 4 年就指出了“教师教育的十个观点”，在认 识论和方法论上为理论者和实践者指明了方向。温家宝总理在政府工作报告中明 确提出了“促进教育发展和教育公平，形成尊师重教的浓厚氛围，培养大批优秀 的教师”。十七大报告中也明确指出“加强教师队伍建设”，教师队伍建设中一个 重要的途径就是教师教育，而教师职前的师范教育是重中之重，师范教育是教育 的基础，关系到国家和民族生存发展的未来，关系到国家创新精神和创造能力的 培育，关系到创新型人才的培养，关系到素质教育的实施，关系到教育质量的提 2 东北师范大学硕士学位论文 高。优先发展教育，更加尊师重教，首先要重视师范教育，而小学阶段是为人生 打基础的阶段，因而小学教师的培养是基础中的基础。通过国内外的小学教师培 养方案的比较研究，有助于我们趋利避害，借鉴国外优秀的理论成果和成功的经 验，为国内小学教育本科专业建设、方案修订完善、培养模式、课程设置等方面 提出咨询参考，促进和谐有序地专业化发展。 ( 三) 研究方法与思路 1 研究方法 文本分析法、定性研究法。具体方法采用问卷调查和个案访谈相结合。 ( 1 ) 文本分析法。方面，本文主要是通过对中外文数据期刊网中1 2 1 篇 关于小学教育本科专业、课程设置、教师教育方面的文章以及相关论著进行详细 梳理分析，厘清研究的背景、研究问题，进而建构本研究的理论基础。另一方面， 通过搜集的2 1 所高师院校的本科小学教育的课程方案，从培养方案的指导思想和 原则、课程结构、课程内容等方面对课程设置进行文本的解读，以求了解本科小 学教育专业规划课程的现状。 ( 2 ) 访谈法。以本科小学教育专业学生( 全日制在读、在职小学教师) 、教 育专家、小学校长为访谈对象，主要采用单独访谈为主，辅之集体访谈、单腿访 谈( o n e 1 e g g e di n t e r v i e w ) 回相结合的方式。对上述群体主要以单独访谈为主，多 数是面对面的直接访谈，部分由于地域关系而采用电话访谈。在利用课题调研之 便，针对一些问题采用了集体访谈形式进行的。此外，不放过任何可以搜集资料 的机会，在大学校园里的路上遇到老师或同学，在学院里取信碰到专业任课教师， 去小学课题调研接触校长时选择有代表性的问题来搜集所需要的数据信息，但由 于时间地域的局限，因而这种“单腿访谈”时间是较为短暂的，虽然了解的信息 不是很全面，但是在个别观点的资料搜集上还是起到一定的作用。口3 ( 3 ) 闯卷调研。在方便取样的基础上，从小学教育本科专业的三种培养模式 学校中平衡比例，选取七所高师院校本科小学教育专业在校三、四年级的学生发 放问卷5 0 0 份，回收4 8 9 份，回收率9 8 。而针对本科小学教育专业的毕业生这 部分群体大面积发放问卷存在着实际的困难，因而采取方便取样原则，通过网络 问卷的形式发放5 0 份，回收率1 0 0 ，并且这部分的问卷作答质量较高，具有研 究价值。 固单腿访谈( o n e l e g g e di n t e r v i e w ) ，人们无法单腿站立太长时间，因而访谈时间较短。常用于在走廊里、路 上、巧遇等等情况下进行的访谈。( 参考：吉纳e 霍尔& 雪莱m 霍得实施变革：模式、原则与困境i m i 浙 江教育出版社2 0 0 8 ) 3 东北师范大学硕士学位论文 2 研究思路 ( 1 ) 设计本研究的技术路线，构建整理研究框架，厘清自己的研究思路。 图一论文研究技术路线 ( 2 ) 数据搜集。主要分为三个途径进行文本搜集、访谈、问卷调研。 文本搜集。主要分为基础文献的搜集和高师院校本科小学教育专业课程方案 搜集两方面。在方案方面，采取方便抽样方法，在全国1 4 个省( 直辖市) 收集了 2 l 所高师院校( 代码a u ) 。本科小学教育专业的培养方案，2 l 所院校的地域分 布情况如下表： 表一2 1 所高师本科小学教育专业培养方案搜集分布表 华东地区华南地区华中地区华北地区西南地区东北地区 6 所3 所l 所2 所1 所8 所 【说明】上述2 l 所学校培养方案收集于2 0 0 7 年l o 月至2 0 0 8 年5 月期间，均为各院校正在 执行的课程方案。其中部属师范大学2 所，其余1 9 所均为省( 直辖市) 属院校。 访谈。本研究访谈数据有三个来源分别为：本科小学教育专业学生、主管教 学人员、课程专家。之所以选择这三部分群体，主要基于以下几个原因： 小学教育专业的学生，包括三、四年级的职前教师( 即全日制在读师范生) 和已经毕业且目前就职于小学的正式一线教师。这部分群体是课程最直接的受用 者，因而经过4 年的学习对课程设置会有最直接的感受，特别是在职的教师已经 4 东北师范大学硕士学位论文 走向工作岗位，对于课程的理想与教学的现实会有一定的认识和体会，站在曾经 走过的名学习者的角度对该专业课程设置的建议会更加有实际意义。 主管教学人员，包括教育行政人员、教研组长、教研员等。他们一线教学经 验丰富，能更宏观把握教学整体情况，更了解对于小学来讲需要什么类型的教师， 需要的教师具备什么样的专业素质，他们的建议能够从“需”的角度更好的给课 程设置提出意见和建议。 课程专家。这部分群体拥有着雄厚的科研基础和理论素养，部分专家的意见 可以被直接反映到课程方案中，部分专家直接参与到制定课程方案的全过程中， 因而他们站在理论的角度，阐述课程设置的理论依据和宏观架构，从“供”的角 度给课程设置提出意见和建议。 表二访谈群体及内容设计 访谈群体访谈内容 职前教师1 课程设置的具体情况 ( 三、四年级小学教育本科2 个人学习体验 本科小学教 学生)3 对于课程设置的意见和建议 育专业学生 1 理想课程与现实从教的“冲突”与“契合” 一线教师 2 从教准备的自我认同( 职前职后的比较) ( 小学教育专业毕业生)3 需要职前准备的教学要素 ( 对于课程设置的意见和建议) 1 目前在职小教毕业教师知识准备情况 主管教学人员2 教学基本技能 ( 教育行政人员、教研组长、教研员)3 实践中需要教师职前准备的教学要素 ( 对于课程设置的意见和建议) 1 课程设置的理论依据 课程专家 2 需要职前准备的教学要素 ( 对于课挥设置的意见和建议) 问卷调研。首先，在a 大学做样本为5 0 的预调研，将收集的数据整理，结 合问卷的作答情况，在其中再次选取样本进行访谈，调整问卷结构和内容。接着， 针对在校学生，按照小学教育专业培养模式的不同，平衡比例发放纸质问卷。而 对于小学教育专业的毕业生，面向研究生和正在从事小学教师工作的学生以网络 问卷的形式发放。 东北9 币范大学硕士学位论文 表三问卷调研发放情况 培养模式学校 调研人数 0 大学5 0 人 综合型 w 大学 8 0 人 j 大学8 0 人 本科小学教育专业在校学生 中间型 v 大学8 0 人 c 大学 5 0 人 分科型k 大学 1 0 0 人 e 大学6 0 人 小计5 0 0 人 本科小学教育专业毕业学生 5 0 人 总计5 5 0 人 问卷设计主要从以下几个方面进行：课程内容、课程结构、科目编排、培养 模式等方面，搜集实施课程环节中所反映的课程没置一些现状和反馈意见和建议。 ( 3 ) 数据分析。 采用定性与定量相结合的方法。 一 对搜集的文献进行梳理，构建本研究的理论基础。 将搜集的2 1 所高师院校的本科小学教育专业课程方案，进一步整理解读， 阐释规划中的文本课程设计现状。对培养方案的文本内容进行定性分析，陈述培 养目标、规格、培养模式、课程门类、课程结构、课程各类别比例等方面的现状， 将其纳入分析框架并以数字形式呈现，然后对数字做定量统计，对统计结果进行 分析，解决本研究提出的问题。 对访谈资料整理后成文本的形式呈现，并加以解码归类总结。 问卷回收后，对每份问卷进行编码，制定评分细则，评分后录入数据，使用 s p s s 软件进行数据的分析和处理。通过不同培养类型学校、不同年级的学生作答 情况做以简单对比，作为理论观点的论证数据支持。 将文本课程与从访谈和问卷中了解的现状加以统整对比，透过实施中的课程 设置情况和现实的需求，反思我们现有的高校小学教育专业本科课程设置，寻求 一些改进的策略。 6 东北师范大学硕士学位论文 一、小学教育本科专业课程设置研究综述 小学教育专业纳入普通高等教育的范畴，推广至今已近走过十年历程。近十 年来，学者们就小学教育本科专业的专业设置、专业定位、培养模式、课程设置 方面等方面进行了不同深度、不同层面的大量研究，但对于该专业的培养模式、 课程设置上仍然存在着争议。在这里我们共同回顾过去十年有关小学教育本科专 业的研究成果，简述小学教育专业的建立背景、专业内涵、发展历程、培养模式、 以及课程设置。 ( 一) 我国小学教育本科专业建立背景 1 国际背景 教育是社会发展的重要杠杆，而社会生产力发展水平是影响教师教育发展水 平的关键因素之一。1 8 世纪末1 9 世纪初，工业化大生产需要劳动者具备一定程 度的知识和技能。为适应生产力发展的要求，初等教育的普及成为必然。在此背 景下，小学教育得到蓬勃发展，培养小学教师的中等师范学校应运而生。1 9 世纪 末二次工业革命，对劳动者素质提出更高的要求，义务教育延长年限至初中同时 要求提高小学教师的学历，由此小学教师过渡到由高等师范学校来培养。美国早 在2 0 世纪3 0 年代就有两个州要求小学教师具有学士学位，从1 8 3 9 年第一所师范 学校建立到1 9 4 0 年基本实现了师范学校向师范学院过渡，经历了i 0 0 年时间，基 本完成小学教师本科化培养( 唐京伟，2 0 0 5 ) 。h 2 0 世纪5 0 年代中期的第三次技术革命，给教育带来挑战。培养能够跻身世 界科技前沿的高层次人才且具有良好品德、文化修养及技术素养的劳动大军成为 当前要务，“科技兴国”深入人心，许多国家重视教育，延长义务教育年限，更要 求小学教师博闻强识，既有广博的知识又要有专业的教育技能，许多国家取消了 中师教育，师范学校升格综合大学，出现了大规模的教师教育综合化运动。如， 英国1 9 7 2 年规定合格的小学教师“必须经过教育专业训练，取得教育证书和教育 学士学位”，从1 9 7 5 年继续教育法规出台后，小学师资的培养主要在大学进 w 小学教育专业也被称为初等教育专业。比如，1 9 9 8 年杭州师范学院进行本科学历小学教师培养的试验，专 业始称“初等教育”；2 0 0 1 年教育部批准设置“小学教育”( 专业代码0 4 0 1 0 5 w ，w 代表增补专业) 为调整 的目录外本科专业( 共6 2 个) ：2 0 0 3 年教育部发布的三年制小学教育专业课程方案( 试行) 中名称也为 “小学教育”；2 0 0 4 年教育部印发的普通高等学校高职高专教育指导性专业目录( 试行) 中，专业名称为 “初等教育”( 专业代码6 6 0 2 1 3 ，隶属教育类6 6 0 2 ) 。本文将高等学校中培养小学教师的本科专业一并称为 小学教育专业。 7 东：j l ：l j 币范大学硕士学位论文 行瞄1 ( 王智秋，2 0 0 7 ) 。曰本1 9 4 9 年5 月通过的教育职员资格法案规定小学 教师必须有大学本科毕业，具有学士学位，1 9 8 5 年5 8 d , 学教师获得4 年制本科 学位，1 拥有研究生学历。1 9 9 3 年韩国小学教师本科达标率为8 1 4 0 ( 唐京伟， 2 0 0 5 ) 。法国设立教师教育大学中心( i u f m ) 实施一元化师资培养，开设以大学毕 业生为对象的二年制师资培养课程。德国，各州于2 0 世纪7 0 年代基本上实现了 小学师资由高等教育机构培养，小学教师至少在大学里完成六个学期的规定课程， 在校生必须学习2 门以上的执教学科( 王智秋，2 0 0 7 ) 。此外，一些发展中国家也 实现了小学教师的本科化的培养哺3 ( 唐京伟，2 0 0 5 ) 。 2 国内背景 经济社会的发展的不同时期对教师教育提出了相应的要求。从2 0 世纪8 0 年 代初至今，中国高等师范小学教育专业经历了一个从无到有、从点到面、从部分 省市到全国普遍展开的探索试验过程。起初的试验从北京、上海、江苏、广东等 中心城市和沿海经济发达地区开始。1 9 8 4 年，江苏南通师范学校试办五年制师范 专业，招收第一个小学教育五年制师范班。1 9 8 5 年上海市第四师范学校升格为高 等师范专科学校，成为全国第一所专门培养专科程度小学教师的高等师范。同年， 北京市第三师范、南京市晓庄师范、江苏省无锡师范、广东省广州师范等学校也 分别开始了培养专科程度小学教师的试验，标志着小学教育大专化尝试的开始。 在总结前阶段试验的基础上，1 9 9 2 年和1 9 9 4 年，国家教委先后批准湖南一师等 6 5 所中等师范开展培养专科程度小学教师的试验，试验已进人国家立项阶段( 刘 济远，2 0 0 3 ) 。与此同时，国家开始对小学教师的学历提出了新的要求，小学教师 的培养模式也从三级逐渐向二级过渡。 进入2 1 世纪，随着人均受教育年限的延长，对教育的学历层次和专业要求逐 步提高，教育人才的高学历化已是当今世界教师教育发展的趋势。世界各国都更 加重视小学教师的培养，不断提高学历层次，一些国家已经有研究生任教小学。 由此可见，社会生产力发展水平是影响教师教育发展水平的关键因素之一，随着 人均受教育年限的延长，对教育的学历层次和专业要求逐步提高。而教育人才的 高学历化已是当今世界教师教育发展的趋势，特别是在儿童形成习惯打基础阶段， 小学教师专业知识和教育能力显得尤为重要。 3 开设小学教育本科专业的必要性与可行性 小学教育专业建立的初期，专业建设研究的主要内容之一就是小学教育专业 设置的必要性和可行性问题。 ( 1 ) 社会发展的需要。小学教育是人才培养过程中的奠基阶段，随着2 l 世 。资料参考“新世纪本科学历小学教师的培养模式与专业建设课题组”，1 9 9 8 。 8 东北师范大学硕士学位论文 纪信息技术飞速发展，现代社会所需合格人才的许多素质都是要从小培养，由此 对培养人才的教师和对培养教师的师范教育提出了新的要求。长期以来，中等师 范学校和高等专科师范学校对小学教师的大规模培养做出了巨大的贡献。随着社 会的发展、经济的增长、生活水平的提高以及计划生育的实施、小学生数量的逐 渐减少，但儿童的整体水平不断提升，这对小学教师需求由数量转向质量，丽本 科高等教育的培养是提高小学教师素质的有力途径。纵观国外小学教师的培养， 也都有一个从数量到质量，从低学历到高学历的发展过程。世界上许多国家，特 别是发达国家，如美、英、法等国都已规定小学教师必须持有大学学位证书，所 以在高师本科院校设置小学教师本科专业，与世界小学教师培养的发展趋势接轨 的需要。 ( 2 ) 服务对象的需要。小学教师面对的对象是小学生，因而小学教师不同 于其他教师专业特征。小学生的自我意识、思维方式、潜在发展的可能性、心理 特征的外显性程度较高、自控能力差等特点，对小学教师的专业伦理、教育专业 素养、教学技能、教育理念、心理素养、班级管理等方面的培养提出了特殊要求。 因此对小学教师来说，其怎么教、怎么导的教育原理与方法、学科知识的文理兼 通、音体美等综合素质要求更高( 林正范、徐丽华，2 0 0 1 ) 。人格上更具有感情性 和人文性，在知识结构上突出综合性，强调教育教学的技能性和艺术性，养成思 维模式的半童性，具有基于教育现场的研究反思能力( 王智秋，2 0 0 7 ) 。 ( 3 ) 师范教育发展的需要。8 0 年代初，我国开始探索专科学历小学教师的 培养模式，成为提高小学教师学历的过渡期，但其中存在着很多问题，如师资的 匮乏、招考欠规范、过早专业化等。高师院校培养本科小学教师，可以充分发挥 高师院校优势，从2 l 世纪对小学教师的要求来构建本科小学教师的培养方案，充 分体现主动性和超前性，把小学教师的培养纳入到高师培养体系，是理顺和规范 小学教师培养制度，提高小学教师培养质量的需要。面向2 1 世纪，培养本科学历 的小学教师的研究与实践，还来自于教师专业化背景，世界上许多国家都把教师 看作专业人员，这种专业人员必须经过大学学历教育和专门的训练，以确保专门 职业的专业性。我国1 9 9 4 年1 月1 日起实施的教师法在第三条规定：教师是 履行教育教学职责的专业人员。借鉴国内外小学教师培养模式，在高师本科院校 设立小学教师本科专业，培养本科学历的小学教师，是提高小学教师专业化进程 的重要步骤，也是小学教师专业化发展的需要。 自1 9 9 9 年我国就成立“全国小学教育专业协作会 以来，经过多年来的积极 探索，现在我国的小学教育专业( 包括专科、四年制本科、专科起点本科等不同 层次) 已经积累了丰富的办学经验，无论是在培养目标上还是在课程设置上，均 形成了具有中国特色的、相对稳定的模式，“小学教育”作为一门专业已经基本成 型，许多师范院校也摸索出了一定的、可资借鉴的办学经验。 9 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 小学教育本科专业发展历程 小学教育本科专业是我国高等师范院校教育体系中的一个新设专业，它的建 立经历一个探索实验推广的过程。 1 筹划阶段 1 9 9 7 年，根据教育部提出的在师范教育体系格局调整中，将小学教育专业纳 人普通高等教育的范畴，把1 0 余年来我国培养专科学历小学教师的探索试验加以 总结、提炼、规范和推广，同时进一步探索培养本科学历小学教师培养模式研究 的要求。1 9 9 7 年4 月，由教育部师范教育司组织牵头，成立了由北京、上海、江 苏、辽宁、浙江、吉林等省市参加的课题立项组“培养本专科学历小学教师 专业建设研究”。1 9 9 8 年，教育部实施“高等师范教育面向2 1 世纪教学内容和课 程体系改革计划”，正式将“面向2 l 世纪培养本、专科学历小学教师的专业建设 研究 项目确立为部级重点教育改革项目( 张巧文，2 0 0 6 ) 。此后，关于小学教育 本科专业课程体系的研究开始陆续出现( 刘树仁，2 0 0 1 ；李志厚，2 0 0 1 ) 。 2 尝试阶段 1 9 9 8 年秋，南京师大与南京市教委联合在晓庄师范筹建了晓庄学院，率先在 全国进行培养本科学历小学教师的试验，首次招收8 0 名学生，创办了我国教育史 上第一个本科学历的小学教育专业，开了培养本科学历小学教师的先河，标志着 “小学教育专业”开始被纳入我国高等师范教育的范畴，成为我国高等师范教育 的一个新专业( 张巧文，2 0 0 6 ) 。与此同时，杭州师范学院也开始全国范围招收小 学教育本科专业学生，至此，我国开始了高师院校设置小学教育本科专业的尝试。 尽管当时小学教育专业尚没有被列入高等学校专业目录，但已经允许招收本科生 阴1 ( 李淑芬、刘国权，2 0 0 5 ) 。 教育部1 9 9 8 年1 2 月2 4 日制定，国务院1 9 9 9 年1 月1 3 日批转的面向2 1 世纪教育振兴行动计划，提出了“跨世纪园丁工程”。这一工程要求“2 0 1 0 年前 后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层 次。”1 9 9 9 年6 月1 3 日中共中央、国务院作出的关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定，也提出相同的要求：“2 0 1 0 年前后，具备条件的地区力争使小学 和初中阶段的专任教师的学历分别提升到专科和本科层次。”1 9 9 9 年3 月1 6 日教 育部印发的关于师范院校布局结构调整的几点意见，对中国师范教育层次结构 调整提出了目标：“从城市向农村，从沿海向内地逐步推进，由三级师范( 高师本 科、高师专科、中等师范) 向二级师范( 高师本科、高师专科) 过渡。”这些文件提 出的目标与任务，反映了中国基础教育发展的新要求。这一要求必然要引起中国 1 0 东北师范大学硕士学位论文 教师教育层次结构的调整，小学教育专业层次的提升。 1 9 9 9 年，北京、上海、无锡、常州、杭州加人了试验的行列，首都师范大学、 东北师范大学、上海师范大学、天津师大等向教育部申报招收小学教育专业本科 生获批，同年开始招生和实验。这标志着小学教育专业已经成为我国高等教育体 系中的个正式专业( 李淑芬、刘国权，2 0 0 5 ) 。 2 0 0 0 年6 月1 1 日一1 3 日，“全国小学教育专业建设协作会”首届年会在首都 师大初等教育学院召开。至此历时1 6 年的我国小学教育专业建设已取得突破性进 展。小学教育专业本科的全面建设仍处于开创阶段，研究本科学历的小学教师培 养问题已成为我们面临的紧迫任务( 刘济远，2 0 0 3 ) 。 2 0 0 0 年教育部师范司组织有关高校成立了“面向2 l 世纪培养本科程度小学 教师课程教材建设研究”的总课题组，在此基础上形成了“全国高师小学教育专 业课程教材建设协作会”，正式启动大本小教专业教材建设，并成立了由教育部师 范司、课程教材研究所和有关高师院校领导、专家、学者组成的“全国大学本科 小学教育专业教材编写委员会”。 3 推广阶段 小学教育专业建立以后，发展的速度很快。据统计，1 9 9 9 年只有8 所高校招 收小学教育专业学生，“截止到2 0 0 2 年，全国共有1 3 0 所学校设立小学教育专业”。 ( 王智秋，2 0 0 7 ) 而到了2 0 0 3 年，全国就有2 2 4 所高校( 本科和大专) 和3 5 7 所中专招收小学教育专业学生，当年招生总数为1 4 7 4 0 4 人。截至2 0 0 7 年底已有 6 9 所高等师范院校开办小学教育本科专业，还有一些综合性师范大学如华东师 大、西南大学、南京师大等开始招收并培养小学教育专业的教育硕士隋1 ( 徐文彬， 王爱菊，2 0 0 7 ) 。 2 0 0 1 年教育部批准设置、调整的目录外6 2 个本科专业中含有小学教育专业 ( 0 4 0 1 0 5 w ) ，直到2 0 0 2 年，小学教育本科专业被正式列入国家教育部设置的本 科专业目录，小学教师培养正式纳入高等教育体系中伽( 王志林，2 0 0 5 ) 。但徐文 彬学者在高师小学教育本科专业研究现状及其未来建设一文中表述“迄今为 止小学教育专业还为列入我国普通高等学校专业目录”。在此问题上各学者的 表述不一，笔者就目前的材料也没有准确论据，有待进一步求证。 2 0 0 2 - - 2 0 0 4 三年间召开了全国小学教育专业建设年会圆，并接受全国示范教 育专业委员会的指导，积极开展了该专业人才培养模式、课程计划、课程标准、 教材教法等专题研究1 ( 丁锦宏，2 0 0 7 ) 。2 0 0 5 年5 月1 2 日中