（课程与教学论专业论文）对一位教师教育信念的研究.pdf

对一位教师教育信念的研究 i 7 c 程与教学论专业研究生温润芳 指导教师张诗亚教授 摘要 教育是一种基于信念的活动。教师的教育信念不仅蕴含着教师的激情，而且还包含着责 任和使命。随着教育改革的推行，教师的专业发展倍受关注，教师的教育信念作为制约教师 转变观念的重要因素之一也越来越受到教育研究人员和实践工作者的重视。国内的相关研究 大多将教师定位于理想化的社会代言人和文化传播者进行应然的研究。对于教育信念这样 一种具有明显内隐性、场景性和独特性的教育现象来说，仅采用自上而下的理论演绎方法， 不可能寻找到符合教育实际的且具有可操作性的培养和完善教育信念的途径。鉴于已有研究 中的不足之处，必需立足于对教师教育信念现状的把握，展开实然研究，才能为应然研究提 供事实依据和理论前提。这种揭示现实的教育研究既体现了对教师的人文关怀，也是对教育 决策者的理智提醒。 本着从具体的生活场景中选择一个活生生的个体并在自然情境下对个人的“生活世界” 及学校的运作情况进行实地考察的原则，笔者通过对合作教师的教学故事及生活故事的建 构，直面事实，描述教师的教学行为惯例并进而分析其背后所隐藏的教育信念。 研究结果表明，已有研究中提出的教育信念的特征及作用在教学实践中有所体现，诸如 教育信念是支配教师行为的内驱力，并决定其行为的方向性、原则性、坚韧性和持久性；影 响教育信念的因素有社会对人才的要求、家长的期望、教师评价标准、自身特点、教学经验 和理论水平、学校文化等。但是本研究也发现了合作教师教育信念的一些不足之处，此外她 的教育信念一旦形成便具有惰性和惯性。教育工作者应该而且可以不断完善教育信念，因为 一成不变的教育和教育思想是缺乏生命力的。然而，已有研究中提出的完善教育信念的途径 由于采取的是自上而下的研究方法，尽管这些探讨在理论上是成立的，但是对合作教师而言 在实际教学情境中操作难度很大，甚至根本无法操作，因此是不适用的。 根据实地考察中的所思所感，笔者获得了以下两点启示：从教育理论研究的角度来看， 忽视客观存在的教师的教育信念，会使我们的工作缺乏针对性；从教育实践的角度来看，教 师只有转变观念，吸收先进的教育理念，不断完善自身的教育信念，才能落实到教育实践中 去，推动教育改革的发展。因此，我们必须重视教育信念的内隐性和独特性，把自上而下能 研究方式和自下而上的研究方式结合起来研究教师的教育信念形成及其发展、变化的规律， 从而寻找完善教育信念的途径。 关键词：教学行为惯例教育信念质的研究实地考察 r e s e a r c ho i lat e a c h e r se d u c a t i o n a lb e l i e f m a s t e ro fm a j o ro fc u r r i c u l u ma n dd i d a c t i c s ：w e nr u n f a n g s u p e r v i s o r ：p r o f z h a n gs h i y a a b s t r a c t e d u c a t i o ni sa l la c t i v i t yb a s e do nab e l i e f at e a c h e r se d u c a t i o n a lb e l i e fn o to n l yc o n t a i n sh i s e n t h u s i a s m , b u ta l s oi n c l u d e sh i sd u t ya n dm i s s i o n w i 出t h ee n f o r c e m e n to fe d u c a t i o n a lr e f o r m t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti sf o c u s e do nb e t t e r ；m e a n w h i l e ，at e a c h e r se d u c a t i o n a lb e l i e f , a so n eo ft h ei m p o r t a n tf a c t o r st h a tr e s t r a i nt h ec o n v e r s i o no ft h et e a c h e r si d e a s ，i sa l s oa t t a c h e d i m p o r t a n c et om o r ea n dm o r eb yb o t ht h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lc i r c l e si ne d u c a t i o n t h ed o m e s t i c c o r r e l a t e dr e s e a r c hi sc o n d u c t i n gt h es h o u l ds t u d yo nt h eb a s i st h a tt h er o l e so ft e a c h e r sa r em o s t l y f i x e do nt h e d e a l i z e ds o c i a ls p o k e s m a l la n dc u l t u r a 痰s s e m i n a t o r a st o 疆ee d u e a t i n n a lb e l i e ft h a t s a ne d u c a t i o n a lp h e n o m e n o nw i t ha p p a r e n tq u a l i t i e so fc o n c e a l m e n t ，s c o n ea n dp a r t i c u l a r i t y ，i fw e o n l ya d o p tt o p - d o w nt h e o r e t i c a ld e d u c t i o n ，w ec a n tf i n dt h ew a yn o to n l ya c c o r d i n gt o t h e e d u c a t i o n a lp r a c t i c eb u ta l s ow i t ho p e r a b i l i t yt oc u l t u r ea n di m p r o v et h ee d u c a t i o n a lb e l i e f i nl i g h t o ft h ed e f e c t so fp r e s e n tr e s e a r c h e s , w eh a v et ob er o o t e di ng r a s p i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o no f t e a c h e r se d u c a t i o n a lb e l i e fa n db ee n g a g e di nt h es t u d ys ot h a tw ec a np r o v i d et h ef a c t u a lb a s i sa n d t h et h e o r yp r e m i s ef o ra ut h er e s e a r c ha b o u tt e a c h e r s t h ee d u c a t i o n a lr e s e a r c ht h a tr e v e a l sr e a l i t y n o to n l ye m b o d i e st h eh u m n ec o n c e i t la b o u tt e a c h e r sb u ta l s oc a l l saw i s ea t t e n t i o nt ot h e e d u c a t i o n a lp o l i c y m a k e r a na n i m a t e di n d i v i d u a li sc h o s e ni nt h es p e c i f i cl i f e - s c e n e ，t h ep e r s o n a ll i f e “w o r l da n dt h e o p e r a t i n gs i t u a t i o n i ns c h o o li nt h en a t u r a ls i t u a t i o ni sr e s e a r c h e do i lt h e s p o t t h r o u g ht h e c o n s t r u c t i o no fe d u c a t i o n a ls t o r ya n dl i f es t o r yo ft h ec o o p e r a t i v et e a c h e ra n df a c i n gt ot h ef a c t s ，t h e a u t h o rd e s c r i b e st h ec o n v e n t i o no ft h et e a c h e r st e a c h i n gb e h a v i o rs ot h a tw ec a nf u r t h e ra n a l y z et h e e d u c a t i o n a lb e l i e fc o n c e a l e db e h i n di t sb a c k 拍er e s u l to fr e s e a r c hs h o w s t h ec h a r a c t e ra n df u n c t i o no fe d u c a t i o n a lb e l i e fo fp r e v i o u ss t u d y h a v eb e e ne m b o d i e d ，s u c ha st h ef o l l o w i n g s ：t h ee d u c a t i o n a lb e l i e fi sa ni n n e r d r i v ew h i c h d o m i n a t e st h et e a c h e r sb e h a v i o r s a n di td e t e r m i n e st h ed i r e c t i o n ，p r i n c i p l e ，t e n a c i t ya n dp e r s i s t e n c e ； t h e r ea r et h ef a c t o r sa f f e c t i n gt h ee d u c a t i o n a lb e l i e fs u c ha sw h a ts o c i e t yr e q u i r e sf o rt a l e n t e dm e n ， t h ep a t r i a r c h a le x p e c t a t i o n ，t h et e a c h e r ss t a n d a r do fe v a l u a t i o n ，t h es e l f - t r a i t ，t h e t e a c h i n g e x p e r i e n c ea n dt h e o r c t i c a ll e v e l ，t h es c h o o lc u l t u r ea n ds oo n h o w e v e r , 氆i sr e s e a r c ha l s of i n d s s o m ed e f i c i e n c i e so ft h ec o o p e r a t i v et e a c h e r s f u r t h e r m o r es h ew i l lh a v et h ei n e r t i ao n c eh e r e d u c a t i o n a lb e l i e fc o m e si n t ob e i n g t h et e a c h e r ss h o u l d a n dm a yi m p r o v et h ee d u c a t i o n a lb e l i e f c o n t i n u o u s l yb e c a u s et h ei n v a r i a b l ee d u c a t i o na n di t sm i n d sa r es h o r to fl i f ef o r c e w h e r e a s ，t h e w a y sp u tf o r w a r di nt h ep r e v i o u sr e s e a r c h e st oi m p r o v et h ee d u c a t i o n a lb e l i e fa d o p tt o p d o w n t h e o r e t i c a ld e d u e t i o n ；a l t h o u g ht h e s ed i s c u s s i o n sa r ef e a s i b l ei nt h e o r y , a sf a ra st h ec o o p e r a t i v e t e a c h e r sa l ec o n c e r n e d ，t h e ya l lv e r yd i f f i c u l tt oo p e r a t ei nt h ep r a c t i c a ls i t u a t i o no ft e a c h i n g ，e v e n a r en o to p e r a b l ea ta 1 1 t h e r e f o r e ，t h e s ew a y sa l li n a p p l i c a b l c t h ea u t h o rg e t st w oi m p l i c a t i o n sf r o mt h er e s e a r c h ：f r o mt h ea n g l eo ft h e o r e t i c a lr e s e a r c ho f e d u c a t i o n ，t h en e g l e c to ft e a c h e r se d u c a t i o n a lb e l i e fw h i c ho b j e c t i v e l ye x i s t sc a nm a k eo u rw o r k l a c ko fp e r t i n e n c e ；f r o mt h ea n g l eo fe d u c a t i o n a lp r a c t i c e ，t e a c h e r so n l yc o n v e r tt h e ki d e a s ，a b s o r b t h ea d v a n c e de d u c a t i o n a ln o t i o n sa n dc o n t i n u o u s l yi m p r o v eo w ne d u c a t i o n a lb e f i e v e s ，s ot h a tt h e y c a l lp u tt h ee d u c a t i o n a lp r a c t i c ei n t oe f f e c ta n dp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a lr e f o r m t h e r e f o r e ，w em u s tf o c u so nt h eq u a l i t i e so fc o n c e a l m e n t a n dp a r t i c u l a r i t yo fe d u c a t i o n a lb e l i e fa n d r e s e a r c ht h el a wo ff o r m a t i o n ，d e v e l o p m e n ta n dc h a n g eo ft e a c h e r se d u c a t i o n a lb e l i e ft h r o u g h c o m b i n i n gb o t t o m - u pr e s e a r c hm e t h o d sa n dt o p - d o w nt h e o r e t i c a ld e d u c t i o n ，s ot h a tw ec a nf i n da w a yt oi m p r o v et h ee d u c a t i o n a lb e l i e f k e yw o r d s ：c o n v e n t i o no ft e a c h i n gb e h a v i o r e d u c a t i o n a lb e l i e f q u a l i t a t i v er e s e a r c h f i e l dr e s e a r c h 独刨性声明 学位论文题譬： 显二焦熬趣夔宣篮盆鳇受塞 本人声明所里交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取褥的磺究残暴。据我蘑鳎，除了文中特嗣秘淤栎注帮致谢翳缝方外，论 文中不包含其他人已经发表域撰写过的研究成果，也不包含为获得西南大 学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对 本骄究所骰豹经俺贡献均憨在论文中佟了溺确的浚螭并表示谢意。 学位论文作者：受；强蓊 签字日期：撕g 年铲月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许 论文被查阕和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复 制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：嬲不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：温；同豸 签字日期：凇占年尹月寻日 学位论文作者毕擅后去向： 工作单位：一一通讯地址： 电话：l2 郑绽： 引言 人们的实践活动总是在一定的思想观念指导下进行的，教育实践更是如此。 教育承担着传承文明、开拓创新的使命，教育的对象是处于发展阶段的人，自古 以来，人们就对良好教育有着不懈的追求，教育是一种基于信念的活动。教师的 教育信念不仅蕴含着教师的激情，而且还包含着责任和使命。 首先，正确而合理的教育信念是教师有效教学的重要保证。教师的教育信念 体现着他对教育的理想和追求，教师作为教学活动的引领者和管理者，拥有什么 样的教育信念将对他采取何种方式进行教学和管理产生巨大影响( ! ) ，并进而直接 影响到培养人才的质量和教育品质的提升。苏霍姆林斯基曾指出：在学校全部教 育现象及其最复杂的关系中，最宝贵的东西是什么? 教师的教育信念一一这是学 校里最宝贵的东西。 其次，教师的教育信念不仅影响教师的教学、教育行为，而且对教师自己的 学习和成长也有重大影响，尽管教师对此可能并不察觉。在教师试图学习、尝试 接受新的教育观念时，这些实际存在的教育信念会成为“过滤”新观念的筛子， 并对新观念的学习和教师成长产生不利影响。 作为分析教师专业发展的个维度，教师的教育信念反映的是教师对教育基 本问题的观点，它形成之后在一段时间内保持相对稳定，它在教师专业结构中位 于较高层次，统摄着教师专业结构的其他方面，其改变是一种较为深层次的教师 专业发展。 再次，我国在推进素质教育、进一步深化教育改革的过程中，对教师教育 也给予了前所未有的高度重视，每年投入大量的人力、物力和财力进行教师教育， 使得教师教育的质量不断提高。但客观的看，相对于大量的投入，教师教育的效 果还是差强人意；更有甚者，随着教师职业压力的加大而教师的社会地位仍旧相 对低下，出现了教师跳槽改行、执业失职、无作为以及教师职业倦怠等一系列现 象。教师教育的低效性当然有其颇为复杂的原因，如教师教育体制的不健全、教 师教育机构的不完善以及一线教师的劳动强度太大而无暇顾及等等，但这还缘于 一个更为深层且不容忽视的原因一一对教师教育信念及其作用的忽视以及相关研 究的缺乏。 历史证明，无论教育改革的理念多么完善，如果与学校教育实践相脱节，得 不到广大教师的理解与支持，只能以失败告终。教师的教育信念制约着教师对新 理念的接受和运用，只有教师转变陈旧的教育观念、具有了改革的实践精神，才 能切实的改变以往教育改革的过程中“穿新鞋、走老路”的不良状况。成熟的教 。近年来关于教育信念对教师有效教学重要作用的探讨可参见庞i j | i 娟、h i - t - ：论教师教育观念的转变与教 育行为的关系敦育研究，2 0 0 0 年第7 期：俞田良、辛自强：教师信念及其对教师培养的作用，教 育研究2 0 0 0 年第5 期；赵昌术：论教师信念，当代教育科学，2 0 0 4 年第9 期。 叶洲、白益民等著：教帅角色与教帅发展新探教育科学 | ；版社2 0 0 1 年版，第2 3 2 页。 1 育信念是使得教师的平凡工作得以升华并更富有意义的支撑点，是使教师成为研 究型、专家型教师的关键所在。 因此，研究我国教师教育信念的现状，分析影响教师教育信念的内外在因素、 形成和发展过程不仅具有较为重要的理论意义，符合教学研究的走向，而且也是 当今课程改革和教师教育发展提出的现实要求，是一个迫切和值得重视的课题。 一、关于教师教育信念研究的现状及存在的问题 无论是在国外还是在国内，自教育产生以来，人们就有着提升教育质量的祈 望，每一个教育工作者无论是教育家还是普通的教师都有着自己的教育信念，不 同的教育信念蕴含着对教育、学生及其发展的不同理解，有的是零散的，有的则 是系统化了的。最早系统的阐述教育信念的应该是杜威，他从1 8 9 6 年创办芝加 哥实验学校开始，就一直坚守着他的教育信念，并在他的我的教育信条( m y p e d a g o g i cc r e e d ) 一书中阐述了关于什么是教育、什么是学校、教材、方法的性 质和学校与社会的进步的信念。2 0 世纪7 0 年代以来，随着对教育信念认识的加 强和探讨的深入，对教育信念各方面的探讨也在不断完善。 ( 一) 对教育信念内涵的界定 1 什么是信念 我国学术界对“信念”的理解主要有哲学和心理学两个视角。 哲学界认为，“信念是价值意识的观念形式之一，是人对某种现实或观念 抱有深刻信任感的精神状态。在此意义上，信念还比较接近心理的水平，它包含 着相当多的情感成分。” 心理学界认为，“信念是主体对于自然和社会的某种理论、思想坚信无疑 的看法。它是人们赖以从事实践活动的精神支柱，是人们自觉行动的激励力量。 信念一旦确定之后，就会给主体心理活动以深远影响，决定着一个人行为的原则 性和坚韧性。” 尽管上述两种理解存在一定的差异，但基本内涵是比较一致的，即都承认信 念是主体对一定客体的反映，这种反映使主体对客体产生较强烈和深刻的信任， 从而使主体对从事与客体相关的活动时有一种方向性、坚定性和原则性。与信念 相关的概念是信仰( 在英语中，二者都是f a i t h 或b i l i e f ) 。信仰指的是对某种宗 教或主义极度信服或尊重，并以之为行动的准则。信仰和信念存在着很大的一致 性，它们都是以内隐于人的心灵深处的观念性的形态存在着，并最终外化为行为。 但二者还是存在着一些差异。信仰所指向的内容是某种宗教或者主义，人对于某 种宗教或者主义的信奉已经达到了“极度信服”的程度。 o 李德顺主编：价值学人辞典，中国人民大学； j 版社1 9 9 5 年版，第8 2 9 页 林传鼎、陈锦永、张厚粲主编：心理学大辞典，江西科学出版社1 9 8 6 年版，第3 0 7 3 0 8 页。 2 2 什么是教师教育信念 教师是受社会委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。 教师的教育信念是与教师的职业生涯相关的。目前我国对教师教育信念概念的认 识并未统一，有数种相近的术语在同时使用。主要有教育信念、教师信念、教师 个人实践理论、教育信条等。代表性的观点主要有：教育理念是指关于教育的理 性信念，强调观念的明晰和正确，关心教育应是什么。教育信念是这指个体对 定教育事业、教育理论及基本教育主张原则的确认和信奉。个人所持教育信念 因所处的时代、社会地位、所具有的哲学思想的不同而异。教育信条是个人或某 个教育学派信守的教育准则。教师个人实际理论则指教师在实践中践行的教育 信念。固教师的不言自明的教学理论代表一些人的意见，即跻身于事业、从事教 学并想对自己的经验说明其意义的那些人。这些理论没有解释他们生活在这个世 界上的全部事实，但是教n h i 要从他们的信念中一一对教学事业目的性的信念、 对他们所受到的影响和限制的想法、对他们如何能更有效教学的信念，创造一个 有秩序的世界。教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育 教学等方面的思想、观点和假设。与教师教学生活有关的信念主要包括：教学目 的的信念、教师角色的信念、学科内容与自我学习的信念、教学效能感、自我效 能感等方面。回 从以上对教育信念的界定可以看出，不同的理解由于侧重点不同导致了关注 的教育信念的内容有所不同。就构成而言，教师教育信念可以有许多方面，本文 主要关注以下几个典型的方面：关于课程的信念：关于教学内容的信念；关于教 学方法的信念；关于教学环境的信念；关于学生的信念；关于自我的信念。教育 信念一旦形成就具有客观性、先在性、稳定性等特点。需要说明的是当我们说教 师具有某种教育信念，实际上是说该教师的一系列行为应该对应于他她具有某种 教育信念。 ( 二) 国外研究现状 就西方而言，关于教师教育信念( t e a c h e r s b e l i e f s ) 的研究是在2 0 世纪7 0 年 代由教师素质、教师行为研究向教师认知转变的过程中出现的。在对国外教师信 念近年来相关文献与研究整理过程中发现，主要呈现出以下几种取向。 1 对教师教育信念的内涵或类型的研究 鲍奇( p a b a u c h ) 以2 8 6 位小学教师为研究对象，以问卷调查的形式探讨教 师信念的类型，分为专制独裁式、权谋策略式、自由放任式、民主平等式几种不 同类型，并比较持有不同信念教师教学的差异。伊布丁( c e b u n t i n g ) 对3 2 0 位 。叶澜主编：“新基础教育”探索性研究报告集，上海三联书店1 9 9 9 年版，第2 3 7 页。 o 顾明远主编：教育大词典( 增订台编版) ，上海教育出版社1 9 9 2 年版，第7 8 5 页。 鞠玉翠：教师的信念及) e 培养，中图成人教育，2 0 0 1 年第1 1j i i 】。 国际教育百科垒书第九卷，贵州教育出版社1 9 9 1 年版，第7 8 页。 赵吕木：论教师信念，当代教育科学2 0 0 4 年第9 期。 3 小学教师做了问卷调查，验证了教师信念的维度：以学生为中心和指导性教学。 布士曼( b u c h m a n ) 将教师教育信念分为自我导向和角色导向两种。前者指教师 的所作所为都基于自我的感受，不能自我超越；后者指教师能自我超越，根据教 师角色期望或标准来调整自己的行为。培詹士( p e t e r s o n ) 综合各方观点，把教 师教育信念做为专家型教师的“个人专业因素”核心要素之一，认为教师的信念 系统包括对教学过程、教师角色、学科与自我学习、学习环境与教学模式的信念。 虽然这些研究奠定了教师教育信念研究的基础，但却无法让人了解到这些信念和 教学之间的关联。 2 教师教育信念与教师行为的关系 在所有关于教师教育信念的研究当中，探讨教师教育信念与教学行为关系的 研究最多。这种研究取向之所以会受到特别重视，是因为该类研究结果可决定教 师教育信念是否值得重视，也就是说，如果教师教育信念无法影响到教师行为， 则教师教育信念就无须再加以深入研究。所幸这类研究大都得到了令人满意的答 案：这些研究结果显示信念一旦确立，就会给人们的心理和行为以深远的影响， 决定着个体成长与发展的方向、速度与效果。主要有三种观点：教育信念影响教 学行为，二者交互影响，外在因素影响二者的关系。 许多学者利用不同的研究方法，从不同的信念层面证实了教师教育信念确实 会影响教学行为，如此的研究结果也阐明教育信念在教学研究中的重要性( b a u c h ， 1 9 8 4 ；f r e y ，1 9 8 7 ；g r o u w s g o o d ，1 9 8 9 ；p e t e r s o n ，1 9 8 9 ；s c h w a r t z r i e d e s e l ， 1 9 9 4 1 。具体方法有访谈法、观察法、质性研究方法等。但这些学者以单向的影响 关系似乎未能完整说明信念与行为间的关系。卡伊特( g h t h w , 1 9 9 1 ) 研究六位数 学教师的生活经验与信念对其课程实施的影响，发现教师的生活经验与信念塑造 了他们的课程实施；而来自与学生互动的反省及为应付考试的实践层面的因素也 影响了他们对课程实施的信念，进一步导致实际授课内容的改变。此项研究结果 支持了教育信念与教学行为交互影响的论点。除了上述两种致力于探讨信念与教 学之间关系的研究取向外，也有很多的学者在研究时发现教师教育信念并不全然 会反映在教学之中，而会受到外在环境因素的中介影响。换言之，教师教育信念 与教学行为常常会出现不一致的情形，而产生不一致的原因便是一些外在环境因 素影响所造成。学者研究所发现造成教师教育信念与教学行为之间不一致的外在 环境因素可说是大同小异，大致可归纳成七个因素：学生因素( 包括背景、兴趣 和投入) ；行政人员的压力；时间的压力：空间即教学环境：课程与教材的安排； 评价方式的压力：学校文化如学校传统。罾 。以e 关于教师教育信念研究内涵和类型的研究方式及成果转引白吕国光：教师信念投其影响因素研究 西北师范大学博十学位论文，2 0 0 4 年，第2 7 2 8 页。 方吉正：教师信念研究之吲顾与整合f o nl i n e ) ， 4 3 对影响教师教育信念形成的因素的分析 教育既作为一种事业，又是作为一种发生在大中小学里的行为。教师们感到 学校的教学和他们自己在课堂的教学都分别受到了影响。对这些影响的研究结 果，表现出明显的一致。教师所感到的影响可分作五个相连锁和关联的子系统： ( 1 ) 行政长官部署的子系统，关系到对教学事业财政上和行政管理上的支持； ( 2 ) 以学校为基地、以顾主为中心的策略性子系统，关系到意见分歧的教育政 策问题；( 3 ) 以课堂为基地的、有关同事关系及职业身份的规范性子系统，关系 到教师们为人处事的方式、应怎样对待校长、同事以及他们的学生；( 4 ) 以专家 顾问为主的劝导性子系统，关系到专业知识的发展、认识及交流；( 5 ) 意识形态 的价值性子系统，关系如何确定和再确定在特定社会里受教育的意义。这五个方 面的影响力在程度上是大小不同的。 4 关于教师教育信念转变过程的研究 从教师教育信念形成和发展的阶段性来研究。罾伯登( b u r d e n e r ) 等人在访 谈的基础上提出了教师教育信念发展经历求生阶段、调整阶段、成熟阶段。在求 生阶段的第一年，教师对教学活动和环境的知识有限，缺乏信心且不愿尝试新方 法。在第二年到第四年，教师学到许多有关课堂、学生、方法等方面的知识，开 始注意到学生的复杂性，逐渐有了信心。在第五年或五年以上，教师感到能更好 的控制教学活动和教学环境，充满自信和安全感。固斯特斐( s t e f f y b ) 依据人文 心理学派的自我实现理论，建立了教师生涯发展模式，把信念体系的完善过程分 为预备职业生涯阶段、专家职业生涯阶段、退缩职业生涯阶段、更新职业生涯阶 段、退出职业生涯阶段。休伯曼( h u b e r m a n m ，g r o u n a u e r m ) 等人提出教师教 育信念的发展经历入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏 远期、保守和抱怨期、退休期，试图真实的反映教师的成长历程。 从影响教师教育信念转变的因素来研究，学者们认为教师教育信念的转变受 多种因素的影响，包括内部因素如教学能力、动机因素，外部因素如所处的社会 文化情境、教学科目、教学年级、学生特点等。在面对新旧信念冲突时，教师主 要根据以下几个条件对原有信念进行转变：对现有信念的不满、新信念的可理解 性、新信念的合理性、新信念的有效性。( s t r i k e k a ，1 9 9 2 ) ( 三) 国内研究现状 2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发展逐渐成为人们关注的焦点，作为教师专 业素质因素之一的教师教育信念也日益引起理论界的研究兴趣。归纳起来，主要 有实然和应然两方面。 围际教育百科全书笫几卷，贵州教育 h 版钆1 9 9 1 年版第7 4 7 8 页。 杨秀玉：教师发胜阶段论综述，外国敦育研究，1 9 9 9 年第6 期。 p e t e rj b r u r k e ，r o b e r t ，gh e i d e m a n ，c a r e e r l o n g ：t e a c h e re d u c a t i o n ，i l l i n o i ss p r i n g f i e l d ，1 9 8 5 0 同七。 hj 二。 同上。 5 1 对教师教育信念的应然研究 辛涛、申继亮论述了教师教育观念的内涵及其对学生发展的影响模式。指 出教师教育观念具有如下特征：首先它是主体性、个人化的认识，是一种微观的 教育观念，与我们平常所说的转变教育观念中宏观的“教育观念”是不同的。就 对教学行为和教学效果的影响来看，微观的教育观念更直接、更大。其次，在特 定的教师来说其教育观念是一种真理性的存在。再次，教师的教育观念具有明显 的情感性和评价性。最后，教师的教育观念是情境性的。任何教育观念都是在一 定的教育情境中存在的，脱离了教师的教育教学情境，教师的教育观念就无从谈 起。他所论述的教师教育观念与本文所指的教师个人教育信念较为接近。但是这 种表述不利于区分宏观的“教育观念”与个体对教育的认识。 庞丽娟等人通过分析已有关于教师教育信念的观点入手，阐述了理解教师教 育信念应注意的几个问题，并在此基础上剖析了教师教育信念的重要作用。 认 为教师教育信念不仅影响教师的认知，而且影响着教师行为。 刘文献等人提出教育观念是以教育价值观为核心的个体对教育的基本认识和 看法。 从宏观的层面论述了个体教育观念的形成机制、转变教育观念的重要作 用及条件和途径。 2 对教师教育信念的实然研究 国内台湾地区对教师教育信念进行了大量实证研究。2 0 世纪9 0 年代就有学 者引进国外对教师教育信念的研究并努力使之本土化。为了拓展教师教育信念的 研究，叶连祺等人将史密斯编制的用以探察教师教育信念的“初等教师教育问卷” 修订成中文。汤仁艳、颜铭志等人用问卷调查的方法研究了教师教育信念与教 学行为的关系。 李佳锦研究了三位初中理化教师的信念，发现这些信念对于教 师拟订教学策略与进行教学有关键性影响。 黄敏、刘曜源等人采用质性研究方 法对教师的教育信念进行了个案研究。学者们从不同的角度对教师的教育信念 进行了研究，取得了丰硕成果。 大陆地区研究相对薄弱，但也积累了一些研究成果。如耿涓涓运用叙述研究 法通过对一位初中女教师的教学故事和生活故事的描述，分析了这位教师的教育 信念，并探讨了影响她个人教育信念形成的因素。 俞国良等人以改编的调查问 卷为研究工具，以自我评价的方式考察了教师教育信念，并提出了教师教育信念 。辛涛、申继亮：论教师的教育观念，北京师范大学学报f 社科版) ，1 9 9 9 年第1 期。 o 高潇怡、庞丽娟：论教师教育观念的作用，教育科学，2 0 0 3 年第2 期。 固刘文献、何礼垣、李海燕：试论教育观念的形成与转变，教育探索，2 0 0 0 年第9 期。 鼬转引自俞国良、辛自强：教师信念及其对教师培养的作用，教育研究，2 0 0 0 年第5 期。 o 汤仁燕( 民8 2 ) ：国民小学教师教学信念与教学行为关系之研究国立台湾师范大学教育研究所硕士学位 论文。 蛐李佳锦( 民8 3 ) ：固中理化教师的教学信念研究，国立高雄师范大学硕士学位论文。 o 黄敏( 1 9 9 4 ) ：国民小学教师教育信念之研究：以两名国小教师为倒，国立台北师院国民教育研究所颁二l 论文。 o 耿涓涓：教育信念：一位初中= f ( 教师的叙事探究，中国教育：研究与评论( 第二辑) ，教育科学出版 社，2 0 0 2 年。 6 对教师培养的重要意义。吕国光采用利克特式六点量表，以中小学在职教师为 研究对象，研究了教师信念的内涵、结构及其和教师反思、批判思考倾向等因素 之间的关系。罾 ( 四) 已有研究中的不足 这些研究成果为本研究提供了理论基础，同时也提供了很好的思路。但是综 观国内的这些研究成果，可以发现国内这方面的已有研究存在以下几点不足： 1 在推行素质教育、实施课程改革的过程中人们虽认识到了教师的重要性， 对于教师应该如何的探讨很多，当然这也是必须的，但是对现有教师教育信念的 研究则是转变教师观念的前提，而这方面的研究是相当欠缺的。 2 能体现教师生存状态并从教师个人生存的层面认识教师教育信念形成、 转变的研究欠缺，忽略对教师教育信念动态性的呈现和研究。 3 已有实证研究多采用问卷调查的方法来对教师教育信念进行测量和评价， 虽然可以了解教师教育信念的大致轮廓和整体情形，但却忽视了教师教育信念的 复杂性和内隐性。 对于教育信念这样一种具有内隐性和独特性的教育现象来说，仅采用理论探 究和调查研究的方式不可能全面、深入的了解到教师的教育信念，也不可能找到 符合实际教学情境、具有可操作性的培养和完善教育信念的途径。 ( 五) 本研究的研究取向 教师的教育信念以一种内隐于教师心灵深处的观念性形态存在着，充满了个 人意义。作为人类现象，它是动态的、鲜活的，离不开真实的、特殊的学校情境。 如果采用量化的实证研究方法，必然导致忽视教师思想和行为的主体性，不重视 意义的诠释，更无法窥知各种因素间相互作用的细微现象，难以理解其行动意义。 基于以上认识，我计划进行实地考察，走向注重实践、自然情境、意义诠释 等层面，注重主客体的交融，注重实际与理论的沟通，以研究者自身为研究工具， 同时更尊重被研究者的参与以及不同观点的对话和相互理解与诠释。在尽可能自 然的状态下，进入研究对象的世界，了解其所思所想，并且始终保持开放的态度， 力求从研究对象的视角，用研究对象自己的语言、概念等符号去诠释他们日常生 活中所发生的事情，理解他们眼中的生活和行为的意义。 在默认每一位合格教师都具有教育信念的前提下，我想随机抽取一位资深 教师，对其教育信念加以分析、整理并做出诠释，从而理解和诠释在中国文化中 教师个人的专业发展，一个普通教师对于教育根本问题的思考，从中感受普通教 师关于教育的理想和追求，并由此展开对于教师教育信念的理解。 本文主要采用叙述研究法诠释位教师的教育信念。在本研究中，教师将以 研究的报道人、合作者的身份出现。本研究将采用现场笔记、访谈、交谈、教师 。俞国良、辛自强：教师信念及其对教师培养的作用教育研究，2 0 0 0 年第5 期。 圆吕国光：教师信念及上i ；影响因素研究，西北师范大学教育学院2 0 0 4 年博十学位论文。 7 故事等方法搜集整理资料。 二、对一位教师教育信念的实地考察 鉴于已有研究中存在的问题，本研究试图通过对一位普通的中学教师教育信 念形成与发展过程的实地考察，了解教师的生存状态、成长历程以及教学行为和 工作方式，探索现实的、具体的教学过程中教师教育信念的形成与发展及其影响 因素，以期弥补对教师教育信念已有研究的不足。 ( 一) 研究对象的选取及研究伦理 本着从具体的生活场景中选择一个活生生的个体、并对其教育信念进行实地 考察的原则，经朋友介绍我选择了山西省交城县某中学的一位初中数学教师范老 师。之所以将范老师确定为研究对象，是基于以下几方面的考虑：首先，范老师 是一位有着2 0 年教龄的教师，具有丰富的教学经验，对工作认真负责，颇得学 校领导、同事及学生家长的好评。我向她说明具体情况后，她十分爽快的表示愿 意与我合作，提供真实的想法和感受。这符合选择研究对象的随机性原则和自愿 原则。其次，范老师是朋友的同事，她理解我的研究想法，可以提供很多的有价 值的关于范老师生活、思想的背景信息。再次，所选的中学在我的家乡，我熟悉 那里的文化背景、风土人情，从而避免交流过程中不必要的猜测，有较好的研究 条件，利于开展考察，特别是有利于访谈，可以获得更有深度的材料。 关于研究的伦理，主要注意以下几个方面：在访谈前，首先向合作教师阐明 保密的原则，对其访谈记录与访谈录音妥善保管。另外，为了保护个案的隐私， 在文中有关的人物及学校的名称全用假名替代。对合作教师不愿公开的谈话部 分，在不影响研究结果的情况下，尊重她的意见予以删除。如果确对研究过程或 结果有重大影响，则在与参与者协商的基础上，换以其他的表达方式来代替。此 外，在研究过程中合作教师花费了很多时间和精力与研究者交谈提供必需的信 息，甚至涉及到自己的个人隐私，研究者理应对她有所回报。在考察期间，范老 师曾委婉的向我询问对她的教学过程有何评价，并提到了参与这项研究对提高其 教学水平会有何帮助，等等。这些问题也是使我感到困惑和不安的问题。研究者 该如何承担责任，采取措施适当的处理也是有待进一步思考的问题。 ( 二) 研究对象的成长故事和教学故事 本研究以叙述研究的方法进行个案研究，个案叙说的教师故事分为成长之 路、师生关系等几个方面。我们将从这几个方面