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小学校长对全纳教育的态度研究 目录 i i i l l l iil l l l l l ll li i i i1 1 1 i y 17 9 5 2 7 6 摘要。i i i a b s t r a c t l 问题提出一1 1 1 研究背景1 1 2 研究意义2 1 2 1 理论意义2 1 2 2 实践意义2 1 3 相关研究3 1 3 1 全纳教育发展历程3 1 3 2 有关全纳教育的研究4 1 3 3 对全纳教育的态度研究4 1 3 4 以往研究不足及本研究的创新5 1 4 主要概念的界定5 1 4 1 小学校长5 1 4 2 全纳教育6 1 4 3 态度8 2 研究对象及方法1 1 2 1 研究对象1 1 2 2 研究方法1 1 2 3 研究工具1 1 2 4 研究过程1 2 3 研究结果与分析1 3 3 1 自编“小学校长对全纳教育的态度问卷”的信效度检验1 3 3 1 1 “小学校长对全纳教育的态度问卷”信度检验1 3 3 1 2 “小学校长对全纳教育的态度问卷”效度检验1 3 3 2 小学校长对全纳教育态度状况的分析和讨论1 3 3 3 普通小学和特殊学校校长对全纳教育态度的对比分析1 4 3 4 小学校长的个人背景因素与其对全纳教育态度的分析1 4 3 4 1 城乡因素与小学校长对全纳教育态度的关系分析1 6 3 4 2 性别因素与小学校长对全纳教育态度的关系分析1 7 3 4 3 教育程度与小学校长对全纳教育态度的关系分析1 8 4 结论与建议2 1 一i - 辽宁师范大学硕士学位论文 4 1 结论2 1 4 1 1 小学校长对全纳教育态度总体积极 4 1 2 特殊学校校长在全纳教育态度上比普通小学校长更为积极 4 1 3 城市学校校长比农村学校校长态度积极，小学校长的性别因素对全纳教育 的态度影响不大，研究生以上学历的校长比本科生、专科以下学历的校长 对全纳教育的态度要好 4 2 建议2 1 4 2 1 继续加大对全纳教育的宣传和推广2 1 4 2 2 普通小学需尽快适应全纳教育新要求2 2 4 2 3 完善全纳教育培训体系2 2 结束语2 2 注释2 4 参考文献2 5 附录2 7 致 射2 9 i i 小学校长对全纳教育的态度研究 摘要 校长是教育政策的执行者和学校的管理者。校长对全纳教育的态度，直接影响到全 纳教育的实施情况。本文通过对浙江省城市和农村9 2 名普通小校和特殊学校校长的自 编“小学校长对全纳教育的态度研究 问卷调查，全面了解小学校长对全纳教育的认识 和态度。研究表明：1 、校长全纳教育的态度总体是积极的。2 4 7 和3 1 9 的小学校 长对全纳教育表示赞同和比较赞同，这说明小学校长对特殊需要儿童的关注程度也非常 高。2 、普通小学校长和特殊学校校长对全纳教育的态度有所不同，特殊学校校长对全 纳教育持更积极的态度。普通小校的校长和特殊学校的校长在情感成分的维度中，差异 极其显著，认知成分和行为倾向成分的维度无差异。特殊学校校长的平均数高于普通学 校校长。3 、分析因素影响。其一，地域因素影响较大，城市学校的校长对全纳教育更 为积极。其中，情感成分和行为倾向成分有不同程度的差异。情感成分的平均数中城市 学校校长的得分高于农村学校校长，这表明城市学校的校长对特殊需要儿童在情感方面 给予更多的同情和认可。行为倾向的平均数中城市学校校长的得分高于农村学校校长， 这表明城市学校校长对特殊需要儿童能够赋予更多实际行动。其二，在性别方面，对全 纳教育的态度没有显著的差异性，即对于全纳教育的态度不存在性别差异。这说明社会 文化、社会环境等对男女小学校长产生的影响基本相同。其三，学历方面，专科以下、 本科和研究生及以上之间在行为倾向维度存在显著性差异，此维度中研究生平均数明显 高于本科生、专科及以下学历的校长，说明研究生学历的校长对全纳教育接纳情况好于 本科、专科及以下学历的校长。 通过研究提出以下建议：国家和整个社会还需继续对全纳教育进行宣传和推广， 宣传接纳学区内所有儿童实现受教育权利，创设接纳的人际与心理环境；普通小学要尽 快适应全纳教育新角色，满足所有儿童的特殊教育需要，创设全纳的学校物理环境；在 各地区尤其是农村地区建立完善的全纳教育培训体系，在政策执行、教育经费、师资培 训三个方面需要增强。 关键词：小学校长全纳教育态度 i i i ， 辽宁师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t p r i n c i p a l s a r e i m p l e m e n t e r s o fe d u c a t i o n a lp o li c i e sa n d s c h o o l a d m i n i s t r a t o r s t h e i ra t t i t u d et o w a r d si n c l u s i v e e d u c a t i o nw i l ld i r e c t l y i n f l u e n c et h ei m d l e m e n t a t i o no fi ti ns c h o o l s t h i sa r t i c l eh e l p st h e mg e ta f u l lu n d e r s t a n d i n go ft h e i ra w a r e n e s so fi n c l u s i v ee d u c a t i o na n da t t i t u d e s t o w a r d si tt h r o u g has e l f c o m p i l e dq u e s t i o n n a i r es u r v e yo f 9 2o r d i n a r y e l e m e n t a r ys c h o o l sa n ds p e c i a ls c h o o l si nt w or e g i o n s ，i n c l u d i n gu r b a na n d r u r a l a r e a s ，i nz h e j i a n gp r o v i n c e t h er e s e a r c hi n d i c a t e st h ef o l l o w i n gs t a t e m e n t s i s t ，t h ea t t i t u d eh e l db yt h ep r i n c i p a l so fp r i m a r ys c h o o l si nz h e j i a n gp r o v i n c e i sc o m p a r a t i v e l yp o s i t i v eo nt h ew h o l e 2 4 7 o ft h e mk n o wal o ta b o u ti n c l u s i v e e d u c a t i o nw h i l e3 1 9 h a v eab a s i cu n d e r s t a n d i n go fi t ， w h i c hs h o w st h e s e p r i n c i p a l sa r eh i g h l yc o n c e r n e da b o u tc h i l d r e nw i t hs p e c i a ln e e d s 2 n d ，t h e p r i n c i p a l sf r o mo r d i n a r yp r i m a r y s c h o o l sa n df r o ms p e c i a ls c h o o l sh a v ed i f f e r e n t a t t i t u d et o w a r d si n c l u s i v ee d u c a t i o n ，t h o s ef r o ms p e c i a ls c h o o l sh o l dam o r e p o s i t i v ea t t i t u d e i nt h ed i m e n s i o no fa f f e c t i v ec o m p o n e n t ，t h e d i f f e r e n c e b e t w e e no r d i n a r ys c h o o lp r i n c i p a l sa n ds p e c i a ls c h o o lp r i n c i p a l si se x t r e m e l y r e m a r k a b l e t h ea v e r a g es c o r e so fs p e c i a ls c h o o lp r i n c i p a l sa r eh i g h e rt h a n t h o s eo fo r d i n a r ys c h o o l sp r i n c i p a l s 3 r d ，v a r i o u sf a c t o r si n f l u e n c e ( 1 ) t h e r e g i o nf a c t o ri n f l u e n c eal o t p r i n c i p a l sf r o mu r b a ns c h o o l sa r em o r ea c t i v e m e a n w h i l e ，e m o t i o n a la n db e h a v i o r a lc o m p o n e n t st e n dt oh a v ev a r i o u sd e g r e e so f d i f f e r e n c e a n d ，i nt h ea v e r a g eo fe m o t i o n a le l e m e n t ，p r i n c i p a l si nu r b a n s c h o o l sh a v eh i g h e rs c o r e st h a nr u r a ls c h o o lp r i n c i p a l s ，w h i c hm e a n st h a tt h e f o r m e rp r i n c i p a l sg i v em o r es y m p a t h ya n dr e c o g n i t i o nt oc h i l d r e n w i t hs p e c i a l n e e d s i nt h ea v e r a g en u m b e ro fe m o t i o n a lb e h a v i o r a lt e n d e n c i e s ，p r i n c i p a l sf r o m u r b a ns c h o o l sa l s os c o r e dh i g h e rt h a nt h o s ef r o mr u r a ls c h o o l ，w h i c hm e a n st h a t t h e ya r eg e t t i n gi n t om o r ep r a c t i c a la c t i o nt oc h i l d r e nw i t hs p e c i a ln e e d s ( 2 ) t h er e s e a r c hf i n dt h a tt h e r ei sn ob i gd i f f e r e n c eo fa t t i t u d e st o w a r d s i n c l u s i v ee d u c a t i o ni ng e n d e ra s p e c t i no t h e rw o r d s ，s o c i o c u l t u r a la n ds o c i a l e n v i r o n m e n th a v eb a s i c a l l yt h es a m ee f f e c to np r i m a r ys c h o o lp r i n c i p a l s ，w h e t h e r t h e ya r ew o m e no rm e n ( 3 ) d i f f e r e n te d u c a t i o n p r i n c i p a l sh a v i n gag r a d u a t e d i p l o m ap a ym o r ea t t e n t i o nt oi n c l u s i v ee d u c a t i o n c o m p a r e dw i t hp r i n c i p a l s h a v i n gau n i v e r s i t yd i p l o m a ，t h e yh a v et h ed i m e n s i o n sw h i c ha r es i g n i f i c a n t l y d i f f e r e n t t h ea v e r a g es h o w st h a tt h ep r i n c i p a l sw i t hag r a d u a t ed i p l o m ag e t 一 ah i g h e rs c o r et h a nt h o s ew i t hau n i v e r s i t yd i p l o m a ，w h i c hp r o v e st h a tt h e yh a v e ab e t t e ra t t i t u d e 。r e g a r d l e s so ft h e i ru n d e r s t a n d i n go fi n c l u s i v ee d u c a t i o n ， e m o t i o n a la c c e p t a n c e ，a sw e l la st h ea c t u a lb e h a v i o r t h e r e f o r eh e r ea r et h es u g g e s t i o n s 1s t ，w en e e dc o n t i n u et op u b li c i z ea n d p r o m o t ei n c l u s i v ee d u c a t i o ni nt h ew h o l ec o u n t r ya n ds o c i e t y w es h o u l dp r o m o t e a c h i e v i n gt h er i g h to fe d u c a t i o nf o ra l lc h i l d r e ni nt h ed i s t r i c t ，e s t a b l i s h i n g ar e c e p t i v ei n t e r p e r s o n a la n dp s y c h o l o g i c a le n v i r o n m e n t 2 n d ，t h eo r d i n a r y e l e m e n t a r ys c h o o lm u s ta d a p ta ss o o na sp o s s i b l e t h en e wr o l eo fi n c l u s i v e e d u c a t i o nt om e e ta l lc h il d r e n ss p e c i a le d u c a t i o n a ln e e d sa n dc r e a t eap h y s i c a l s c h o o le n v i r o n m e n to fi n c l u s i v ee d u c a t i o n 3 r d ，w en e e dt oe s t a b l is hap e r f e c t a 1 1 一i n c l u s i v ee d u c a t i o na n dt r a i n i n gs y s t e mi nt h er u r a la r e a sa n di n c r e a s e i n p u ti na s p e c t so fp o l i c yi m p l e m e n t a t i o n ，e d u c a t i o nf u n d sa n dt e a c h e rt r a i n i n g k e yw o r d s ：p r i n c i p a l s , i n c l u s i v ee d u c a t i o n ：a t t i t u d e v 小学校长对全纳教育的态度研究 1 问题提出 1 1 研究背景 1 1 1 全纳教育的社会背景 2 0 世纪9 0 年代前开始的一体化教育，主要是把残疾儿童招入普通学校，放入普通 班级，同时把特殊教育的理论引入普通小学，在普通小学实行特校的大部分功能，对普 通小学的校长等各类行政人员及教师进行必要的培训，让他们提供残疾儿童随班就读的 保障。但一体化教育并未真正要求普通小学进行系统改革和转变，普通小学的很多内容 并未与残疾儿童相适应。为使残疾人能真正融入社会，从小孩开始，他们就应被接纳为 教育体系及社区服务中的不可或缺的一分子，所以必须实行全纳教育。全纳教育需要学 校对课程组织、教材、行政、教学方法和社区服务等方面进行多方面的改革，以满足每 一儿童真正和适当的需要。所以，需承诺以下4 点：每一儿童都会有自己的个性和学习 困难，每一儿童都可能有特殊教育的需要；残疾儿童或任何一个儿童在学习中所碰到的 困难正是广大教师改进教学的出发点，教师为此需要不懈努力；教育工作者应经常观察 儿童的需要，发现儿童碰到的困难，用更积极的态度看待儿童的学习困难问题，采取有 效方法帮助学生面对和克服困难；了解儿童，理解儿童，为所有儿童创造成功学习经验 和愉快体验是教师和学校的重要任务。 参与与全纳是体现人类尊严和人权的基石，在2 1 世纪这一点得到更加广泛的认同。 这点反映在教育领域里，就是寻找机会平等、起点平等。全纳教育以平等和公平为基础， 全纳教育体现出了一般教育学中被确认的全体儿童都可从中受益的原则，并始终不渝地 恪守。其假设是：人的差异是正常的，不可避免的。因此应使学习过程匹配每一个儿童 之需，而不是本末倒置，将儿童放入预先设定的学习特点和速度的箩筐中。这一种以儿 童为核心的教育理念可使全体学生受惠，让学生得到全面发展，其结果也会使整个社会 受惠，并得到有益发展。全纳教育是节省成本和提供特殊教育需求者平等机会的有效途 径，是社会平等的体现，“人人受教育 的体现，也是全纳教育的根本意义的体现。 1 1 2 全纳教育是儿童发展的需要 全纳教育是为所有儿童提供合适的教育和实施积极的教育，包括有特殊教育需要 的儿童和正常儿童。把残疾儿童放在普通学校和普通儿童共同生活，共同学习，共同游 戏，教育者需认识到这是对教育形式、教育系统组织、行政管理方式、教师课程设计的 有力挑战。全纳教育让所有的残疾儿童通过接受适合其自身发展所需的教育，快乐成长， 从而最大程度地缩小与同龄普通儿童的差距，消除差距。从此，残疾儿童不再被动地被 普通学生和普通班级所整合、接纳，而是融入学校，成为学习主体。最后，特殊教育与 普通教育间的差别将会消亡，不复存在，全体儿童无论其天资如何，也无论是其残 疾程度如何，都会融入到全纳教育中去。 辽宁师范大学硕士学位 1 1 3 小学校长在全纳教育实施过程中的重要作用 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 全纳教育体现了对当前教育制度的反思和挑战。全纳教育的兴起和蓬勃发展，已经 影响了当前教育制度。教育体制逐渐从二元制过渡为一元制，促使特殊学校专业调整和 深层次的思想转轨，普通学校也面临新情况、新任务和新压力。普通学校如何接纳所有 学生，并能满足不同学生的不同需求，这是学校教育实践面临的一个极大挑战和变革。 普通学校中全纳教育的文化氛围需要形成，教学、课程、政策需要变革。全纳教育也是 对教育观念的深层挑战。虽全纳教育已实施多年，但仍有不少人不赞同或消极实施，人 的思想依旧传统。 其一全纳教育体现了平等观。全纳教育要求人人都有平等受教育权，即不仅要在入 学机会上平等，而且要给每一个学生平等对待。全纳教育强调的平等观，引发了人们对 系列问题的认识和思考。全纳教育并不是追求一种所谓的绝对平等，而是强调教育需关 注每个学生发展，消除歧视和排斥。其二全纳教育体现了人权观。全纳教育促进了儿童 的个性形成，表达了对差异的认识和尊重。萨拉曼卡宣言中，全纳教育思想提倡普 通学校要给所有具有特殊教育需求的学生提供适当的学习机会，接纳所有学生。其三全 纳教育体现了价值观。全纳教育提倡集体合作，使人们走向一种全纳的社会，在这全纳 的社会集体中，人和人不能分离。全纳教育促进了残疾儿童潜能的最大发挥，使得儿童 的潜质得到充分认识和发掘。全纳教育促进残疾儿童的社会化发展，努力使个体适应社 会，人的价值得到体现。其四全纳教育体现了民主观。在学校教育中，每一个学生的有 机融入和积极参与，每一学生都在学校中体验民主，这对学生以后走上社会之路有极大 意义，全纳教育由此促进了社会文明进步，是社会文明进步的又一里程碑。 1 2 2 实践意义 编制“小学校长对全纳教育的态度问卷”，为进一步的研究提供较为科学的研究工 具，可为以后研究提供参考；探讨普通和特殊两类小学校长对全纳教育的总体态度、两 类校长对全纳教育态度的差异，并对影响两类校长态度的地域、性别和学历等个人因素 进行了分析，填补了研究空白点，使对全纳教育态度的研究更加深入；针对数据分析中 小学校长对全纳教育的态度研究 看到的问题，提出小学校长在全纳教育提升方面的建议，为促进全纳教育在我国的发展 提供支持。 1 3 相关研究 1 3 1 全纳教育发展历程 1 9 9 0 年在泰国召开全民教育世界大会，1 5 5 个国家政府、1 5 0 个非政府组织和2 0 个国际组织参加了此次大会，大会通过了世界全民教育宣言和实施全民教育的行 动纲领。大会指出全世界仍然有数以亿计的儿童失学，近1 0 亿多成年人还仍是文盲。 在对5 8 个国家的调查显示，有3 4 个国家中只有不到1 的学生接受到了特殊教育，其 中又有1 0 个国家不到0 1 的学生接受到了特殊教育。世界全民教育宣言对特殊教 育只有涉及到一句，其中第3 5 条宣布：“残疾人的学习需受特别关注，应采取有效步骤 向各类残疾人提供平等教育机会，使这种教育成为教育制度中一个不可或缺的组成部 分。 此外，1 9 9 3 年的“哈尔滨宣言 和1 9 9 4 年的“萨拉曼卡宣言 提出以全纳教育来 取代一体化教育的概念。 2 0 0 0 年在英国曼彻斯特大学召开第五届国际特殊教育大会，讨论的主题是“全纳教 育”。大会呼吁各国积极进行全纳教育思想研究，最大程度进行全纳教育实践，努力实 现特殊教育需要儿童的基本权利。 2 0 0 8 年1 1 月瑞士日内瓦，联合国教科文组织主办的主题为“全纳教育一一未来之 路”的第4 8 届国际教育大会召开。此次会议主要探讨促进教育平等和政府在全纳教育 方面的作为。目标为：其一，明确各种已达成的共识，正视不足，总结全纳教育经验； 其二，增强国际对话，以开放和深入的方式探讨全纳教育，分享全纳教育经验；其三， 确定共同参照框架，思考政府在全纳教育中所发挥的职能；其四，草拟有利于发展个人、 地区、国家和国际能力的倡议。 2 0 0 9 年4 月在山东潍坊召开了由华东师范大学全纳教育研究中心主办的中国首届 全纳教育大会，“理解与放飞”是此次大会的主题。会议提出了中国全纳教育潍坊共 识和建议。指出全纳教育是国际教育的发展趋势和未来教育发展方向；全纳教育是一 种人权，反对隔离、排斥、歧视；努力在国内多种层面广泛传播全纳教育理念，开展全 纳教育的实验与实践；全纳教育的实施没有统一的模式；全纳教育不仅是一种美好的理 想，而且有切实可行的策略，全纳教育的实践要付之行动。 从全纳教育的理解上也可看出全纳教育的发展历程。贝利认为此概念与上世纪9 0 年代以前广为运用的“一体化教育”概念对应。“一体化教育 这个概念已不再使用， 不能概括目前全纳教育的含义，需要扬弃。一体化教育只是一个安置的过程，现行的学 校组织结构和课程教学等都没有根本变化，只是让学生去适应学校体系。苏珊和威廉姆 辽宁师范大学硕士学位论文 斯认为全纳教育虽是由某学校或某班级来实施，但它的成功又不仅仅取决于整个教育体 系的支撑。真实的全纳教育不是将残疾儿童放入普通班内而不提供有效的服务支持。全 纳教育的目的不是要削减教育支出，而是要为所有的儿童提供适当有效的教育，因为从 社会大层面来看，总体支出会减少。苏珊和威廉姆斯的解释包括以下两方面内容：所有 儿童都可进入普通学校普通班；普通学校普通班可接纳所有儿童，并提供支持。汤姆林 森认为教育体系应该是一个整体，可把全纳教育看成一个层次化的过程，选择哪个层级 则根据个人的学习需求和资源，“完全纳入 作为目标需被保留。汤姆林森主要是从特 殊教育的视角来解释全纳教育，其焦点也主要集中于残疾儿童或者学习困难学生。布思 和爱因斯卡曾确定了全纳教育的4 个维度：没有终止的过程到理想的状态：与排斥相连 到与排斥分离；局限于某些排斥到应用于所有排斥；有限的群体( 包括残疾人、脆弱群 体) 到所有学生的参与。这4 个维度是两分法的选择。布思认为，全纳适应于所有类型 的排斥，而不局限于残疾人和学习困难学生。 1 3 2 有关全纳教育的研究 我国一些教育研究人员在9 0 年代对全纳教育开展了研究。中央教科所研究员陈云 英博士指出“全纳教育要求学校行政管理、课程、教材、教学方法、社区合作等方面进 行全面的革新，以满足每一个儿童的学习需要。”n 1 北师大朴永馨教授的国际流行的 一些特殊教育理论观点这篇文章，从人权、社会适应和康复、正常化与融合等几方面， 提出了自己的见解，深化了全纳教育的理论研究。中央教科所华国栋研究员对如何面对 全体学生兼顾学习困难学生提出了自己的教学理念和教学方法。华师大的黄志成教授根 据他在国外研究学习经历，整合消化吸收后，提出“要多学科、全方位对全纳教育进行 理论研究，并创造条件开展全纳教育研究。川2 1 西方的英、澳、美、加拿大、西班牙等国家，已较大规模开展了全纳教育理论研究。 英国曼彻斯特大学建立了“全纳教育研究中心 ，澳大利亚、美国、英国等联合首创了 国际全纳教育杂志。国外对全纳教育的研究已突破特教范畴，进入到普教领域，促 进普教的深思，引发了对普教体制、教学课程等一系列改革。 1 3 3 对全纳教育态度的研究 国内特殊教育界对全纳教育态度研究比较少，对全纳教育主要组成部分一随班就读 等的态度研究比较丰富，涉及普通教师、特殊学校教师、残疾儿童家长、师范学生、同 班同学、行政人员等态度等。邓猛对城市和农村已参加随班就读的教师对全纳教育态度 和认识进行调查，发现“无论城市和农村教师都对特殊学校教育持赞成态度，城市和农 村教师对全纳教育的态度和理解有明显差异，农村的分歧意见要大一些。川钉韦小满等从 香港和北京两个地区的普通小学中随机抽取2 2 5 名教师开展问卷调查，结果显示“在对 有特殊教育需要学生在普通班随班就读的态度上，香港教师持赞同态度的比例高于北 京，两地教师对随班就读的接纳程度受学生的残疾程度、残疾类型的影响明显。川钔彭霞 - 4 小学校长对全纳教育的态度研究 光对特殊学校教师对随班就读的态度进行调查，结果显示“特教教师对残疾儿童随班就 读的态度是积极的，但也存在一定程度的偏见，甚至存在对残疾人拒绝的倾向。聋校教 师的态度最消极，盲校教师的态度最积极。”晦3 朱佳妮的态度调查也显示，担任随班就 读工作的小学教师并不认为随班就读是轻度弱智学生的最好接纳方式，多数教师认为辅 读学校才是最好的接纳形式。曾雅茹从厦门思明区普通小学中随机抽取1 1 所学校，对 班上有随班就读学生的教师共7 0 人开展问卷调查。结果显示教师对随班就读的态度总 体上是积极的，但积极的态度尚处于形成过程的初级阶段。大部分教师面对随班就读学 生都能主动选用适当策略，但他们多选用简单教学方法，少用需专门技巧的教学方法。 刘泽文对2 4 0 名残疾儿童家长开展调查，结果显示残疾儿童家长对随班就读的态度比正 常儿童家长更积极，更加理解，聋生家长对随班就读的态度比弱智儿童家长积极。3 万 莉莉对三四年级的师范生开展对特殊儿童随班就读态度的问卷调查，结果显示不少师范 生对随班就读缺乏必要认识，态度消极，但他们普遍愿意学习随班就读相关课程和技能， 以更好地教育特殊儿童。h 1 陈云英等对2 6 6 名正常同班同伴对2 名弱智儿童的同伴接受 情况开展调查，显示接纳程度随年级的增长而进步。但在二、三、四年级的被试所获得 同伴肯定的百分数明显少于一年级，表明较高年级的弱智儿童容易受同学的欺侮，在班 级难有朋友。吴支奎对普通小学学生对随班就读弱智生接纳态度的研究结果显示，当前 普小学生对弱智生普遍持不接纳态度，非随读班就读学生比随读班学生态度积极。以前 与弱智生接触过程、普通小学生的性别、班主任态度对其接纳态度有显著影响。何文明 对湖南省随班就读的现状调查显示，特教管理干部持肯定态度多于一线教师，特教管理 干部从义务教育考虑，而教师更多的是从教学考虑。钱丽霞的研究结果却表明了各级教 育行政部门管理还不完善，多数普通学校教育接纳资源严重缺乏。邬平川调查了卫生、 妇联、财政等部门以及农村普通农民和城市居民，结果表明他们对残疾人的认识都比较 欠缺。 1 3 4 以往研究不足及本研究的创新 当前在全纳教育的具体模式的态度研究较多，但在全纳教育整体态度研究上，相对 较少，特别是小学校长态度及因素分析这部分，涉及更少，所以本研究具有积极意义， 可以填补这方面的空白。编制的“小学校长对全纳教育的态度问卷”，可迸一步的研究 提供较为科学的研究工具，可为以后研究提供参考和借鉴，为促进全纳教育在我国的发 展提供支持。 1 4 主要概念的界定 1 4 1 小学校长 校长成为独立职业是社会发展的产物。全日制中学暂行工作条例( 试行草案) 中 辽宁师范大学硕士学位论文 指出，作为学校行政负责人的校长，要执行上级党委、教育行政部门的决议，负责领导 学校的教学工作和思想政治工作，管理学校设备和经费，改善教学条件。黄兆龙认为， “校长是通过程序任命的，对外代表学校，对内统揽学校全局，学校行政最高领导者、 指挥者和组织者。阳1 江月孙认为，“校长作为一校之长，处于领导地位，学校组织的领 导者，校长要通过组织、指挥、协调、控制等活动去达到学校的教育目标。 阳1 从上面的表述中，可以得出以下结论：1 小学校长是由教育行政部门任命；2 他是 小学行政事务的总负责人，小学日常工作组织者、管理者、协调者；3 小学校长对学校 发展目标负总责。 对一个小学校长来说，其专业化发展可以从以下4 个方面得以体现u ：其一，专业 知识。校长作为学校管理专业人员，学校管理的综合性与复杂性要求校长具有符合自己 作为教育者、管理者、领导者角色要求的知识结构。其二，专业理念。校长的专业理念 包括学校管理观、学生观、教师观、教学观等，它决定着校长管理活动的过程、方式和 目标，决定着校长对学生和教师的态度，为促进学校发展所从事的具体实践活动，决定 着学校的特色及发展未来。其三，专业能力。校长的专业能力主要指校长开展学校管理 所必备的一种实际技能和个性心理特征，如协调能力、信息收集能力、决策能力、人际 沟通能力、整合能力、抗挫能力和持续发发展能力等。其四，自我专业发展意识。校长 的自我专业发展意识，包括对自己过去专业发展过程的意识、现在专业发展状态水平所 处阶段的意识、未来专业发展的规划意识。 本研究中小学校长主要指普通小学校长和特殊特殊学校校长两类。 1 4 2 全纳教育 全纳教育( i n c l u s i v ee d u c a t i o n ) 又译为“包容教育”、“包含教育”，出现于上世纪 9 0 年代初期国际特殊教育领域。联合国教科文组织召开的“世界特殊教育大会”通过的 萨拉曼卡宣言提出的主要内容是：教育要满足所有儿童的需要，为普通儿童设立的 教育机构也应接收各类有特殊教育需要的儿童和少年，因地制宜，竭尽所能地为其提所 需教育活动；在一切可能情况下，所有儿童都应在一起学习，最大程度减少拒绝和排斥， 不论他们有无有何种差异和困难。全纳学校要看到不同学生之间的不同需要，承认其差 异，尊重其差异，以不同学习速度和学习种类来匹配，通过相适应的教学策略、校内教 学组织、校外社区合作等，来确保全体学生教育质量，保证起点公平。消除歧视和偏见， 创立接纳残疾人社区，创建全纳性的社会，实现人人接受教育的基本权利，使得社会中 教育效益最大化。 其一，贝利的定义。澳大利亚学者贝利( b a i l e y ) 认为，“全纳教育指的是残疾学生 和其他学生一起在普通学校中，同班同时间内，完成同样的课程的学习。所有学生整体 有机融合在一起，让他们感觉自己与其他学生没有差异。 n 1 3 贝利对全纳教育的界定包 括两个方面：“一是要将残疾学生安置在普通学校中，与其他学生一起做同样的事情； 小学校长对全纳教育的态度研究 二是社会方面的接纳和归属。 u 列 其二，苏珊和威廉姆斯的定义。苏珊及威廉姆斯( s u s a n w i l l i a m ，1 9 9 6 ) 认为， 全纳教育是在普通学校和普通班内教育所有的学生。也就是说，无论他们有何种残疾， 也无论他们如何残疾，他们都应该与他们的同龄同伴一起接受合适的、有效的教育。全 纳教育并不仅仅针对残疾儿童或者是学习困难学生，而是包含全部儿童。因此，全纳教 育不单单指残疾儿童纳入普通学校之中，编入普通班级，更要无差别地接纳所有儿童， 让他们公平地接受教育，积极愉快地参与学习与生活。要真正实现这点，特殊教育专业 人员、同伴、学生家长和整个学校及整个社会支持和帮助不可或缺。 其三，汤姆林森的定义。英国牛津大学学者汤姆林森认为，“全纳教育是指教育体 系上是全纳的，但学生不一定在一个一体化的环境内。”n 如汤姆林森作为一名知名教育 社会学家，运用社会学在全纳教育方面做出了分析和成绩。她曾受委托组织了一个委员 会，为全纳教育草拟报告，但语言就谨慎很多，因为她主要是从政策和行政角度来界定 全纳教育和全纳学习。汤姆林森认为：“完全纳入需要一个资源充足的完整教育体系， 如果像宣传那样，为了所有学生的公正，所有学生在同样的环境下接受合适的教育，就 需要相当多的教师和社会专家，需要更多的技术帮助，这样的教育开支将比现在资源集 中的情况更为巨大。u 钔 其四，布思的定义。英国著名全纳教育专家布思认为，全纳教育要强化学生参与的 过程，主张促进学生参与所在地区的文化交流、课程和社区活动，减少学生被排斥、被 拒绝的过程。布思以前曾长期从事特殊教育，后来从特殊教育领域进入教育社会学批判 领域。他曾言：“我不再把自己看成是研究特教领域的人员，而是研究教育全纳、参与、 排斥问题的社会工作人员。”在布思的全纳教育定义中，从社会学角度来看，全纳包括 两个相互联系的方面：促进学生参与主流学校和社区的文化交流；减少学生遭主流学校 和社区的排斥。在这种概念下，“全纳教育研究的不是一体化和隔离的问题， 而应研究全纳和排斥问题”。n 5 3 后一个视角使全纳超出了特殊教育的范围，遍及整个普 通教育。布思说：“很明显，这个概念可以运用于所有学生，而不是当前被认为有特殊 教育需求的学生。” 1 印 其五，黄志成的定义。国内学者黄志成将全纳教育界定为：“全纳教育是一种全新 的教育理念和持续的教育过程，它接纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重 集体合作，满足不同需求，建立全新纳社会。 ( 1 ) 根据全纳教育的本义，“接纳” ( i n c l u s i o n ) 指的是普通学校中接纳所有不同的儿童，所有儿童都应在普通学校普通 班级学习，无论他们是否存在信仰上的、智力的、文化的、社会的、语言的、身体的、 种族的差异，这实际上是指人人都有接受教育的平等权利的问题。全纳就是从其对立面 “排斥 ( e x c l u s i o n ) 而提出的，所以全纳教育最基本的含义就是接纳所有的人，不拒 绝任何人，不排斥任何人。( 2 ) 从全纳教育目的来看，满足不同儿童的不同需求就是全 辽宁师范大学硕士学位论文 纳教育的目的。人生来是有差异的，差异需要尊重。教育须适应不同儿童的不同需求， 而不是让不同的儿童反过来来适应。( 3 ) 依据全纳教育的基本理念，除了把所有的儿童 接纳进来外，更重要的是如何看待和教育他们，让他们健康成长。( 4 ) 从全纳教育性质 来看，全纳教育是一种持续的教育过程。不是一种短期行为，不是将所有儿童扔入普通 学校普通班级就结束了，而是还要向所有儿童继续提供高质的、有效的教育。此外，还 要改变社会显性或隐性存在的歧视、排斥现象，创造人人受欢迎的社区，建立全纳社会。 此外，美国全国教育重构和全纳研究中心的定义是：“对所有学生，得到辅助服务 和工具，安置到相应适龄班级，提供有效教育平台，使学生体面生活。 美国特殊儿童 委员会( c e c ) 赞同这种教育。 英国全纳教育中心把全纳教育定义为：“在适当环境下，残疾和非残疾儿童在普通 学校普通班级里共同学习和生活。 综上所述，当前全纳教育定义较多且模糊，全纳内涵与外延也不甚明确。全纳教育 是一个比较准确的教育术语，是人们的一种美好理想和一种教育思潮。本文认为黄志成 的定义比较全面，故采用黄志成教授的定义。即：全纳教育是一种全新的教育理念和持 续的教育过程，它接纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足 不同需求，建立全新纳社会。 由于教育对象的不同，全纳教育有狭义广义之分。狭义的全纳教育面向的只是有特 殊需要的儿童，后者面向全体儿童。我国开展的随班就读教育属于狭义的全纳教育，或 者说是一种实用的全纳教育。 1 4 3 态度 态度是一个应用比较广泛的词汇。有时它指某方面的表现，如“劳动态度、学习态 度 ；有时候它指一种活动的神情，如“态度恶劣、态度温和”；有时它指表现的程度， 如“态度不积极”；有时指一种立场，如“政治态度、态度正确”。上述这些都属于行为 表现。但心理学中的态度不包括行为，而是心理状态。 态度的含义： 心理学中态度概念有1 0 种以上，其中有4 种最为接受。定义一，是在认知体系中 体现态度。心理学家洛开奇认为，“态度是个人对于同一对象的数个相关联的信念的组 织，是一种复杂的认知体系 n 引。定义二，将态度纳入情感范畴。爱德华兹认为态度是 与某心理对象有联系的、肯定的、或者否定的情感的程度，主要表现为喜欢、不喜欢或 赞成、不赞成。定义三，态度是行为反应的准备状态。奥尔波特认为，“态度是根据经 验而组织起来的一种心理和神经中枢的准备状态，它对个人的反应具有指导性的或动力 性的影响。”n 踟定义四则包含上述3 类定义，囊括认知、情感和行为。弗里德曼等人指 出，“态度对任何给定的客观对象、思想或人都具有认知的成分、表达情感的成分和行 为倾向的持久体系。 【2 0 1 小学校长对全纳教育的态度研究 本研究中，采取上述的第四种态度定义， 言行是非、善恶、美丑，也就是认知、情感、 态度的特征： 即弗里德曼的定义。态度是人们判断事物 行为三方面心理状态的综合体。 个体和群体的态度具有多面性，主要有三个特征： 其一态度具有社会性特征。婴儿有着简单的心理现象，但缺少主观的评价体系， 所以对外界事物不能表明态度。随着年龄增长，意识、情感等融入社会的基本取向后， 态度逐渐稳固。态度的社会性还因社会制度