（课程与教学论专业论文）幼儿园言语教育整体构想.pdf

摘要 幼儿园言语教育是语文学科教育系统的一个有机组成部分， 是学校语文教育的基础阶段，也是人生的奠基课程。 对幼几人力整体协调关联、和谐发展的关注，使我们确定了 幼儿言语教育人力开发目标：固性力发展目标要使幼儿言语方面 的生理素质、知识储备和修养积累得到充分而和谐的发展；活性 力发展目标包括开发幼儿的体力、智力和心力；在固性力和活性 力的基础之上，开发幼儿的言语创造力。 综合考虑幼儿言语学习内容的科学性、有效性，与目标的相 关性，我们将幼儿言语教育内容分为语音、词汇积累，听说训练 和读写训练三个基本系列。言语教育中幼儿学习和吸收的主要是 言语信息材料，但也包括了其他的信息材料。根据言语教育的目 标、内容构成和幼儿的成长特点，幼儿言语教育材科可分为专门 性的言语教育材料和渗透性的言语教育材料两大类。选编专门性 的言语教育材料要尊重幼儿的诗性逻辑并注重汉语的特性。采用 渗透性言语教育材料，是要充分利用幼几的各种生活经验，发现 生活中的言语教育契机，为幼几提供一个生动的有机的言语经验 体系。 幼儿言语教育的实施主要牵涉到言语教学方法的选择和言语 教学手段的合理运用。人力开发目标的确立，两大类型教材的选 用，要求幼儿言语教育采用动静融合、收放统一、师生互动的教 学方法。幼儿园言语教育手段的开发和使用是齐全和丰富的，要 灵活选择、组合各类教学媒体以发挥言语教育的最佳效应。其中 对幼儿有巨大吸引力的动画片值得我们的特别关注。 关键词：言语教育幼几教育目标教育内容教学方法 教学手段 a b s t r a c t p a r o le d u c a t i o nw h i c hl i e si n t h eb a s a lp e r i o do fl a n g u a g ea n d l e c t u r ee d u c a t i o ni ns c h o o l ，i sa no r g a n i cc o m p o n e n to f t h ee d u c a t i o n o f l a n g u a g ea n dl e c t u r es u b j e c t ，a n dl a y st h ec o r n e r s t o n eo fl i f e t o d e v e l o pm a n p o w e ri nh a r m o n y ，w ec o n f i r mt h eo b j e c to f p a r o le d u c a t i o n i n k i n d e r g a r t e n ：t h eo b j e c t o fs o l i d s t a t e s t r e n g t h d e v e l o p m e n ts h o u l dm a k et h ep h y s i o l o g i c a lq u a l i t y , t h ek n o w l e d g e r e s e r v ea n dt h ec u l t i v a t i o na c c u m u l a t i o nd e v e l o pu n i t e d l y ；t h eo b j e c t o fa c t i v es t r e n g t hd e v e l o p m e n ti n c l u d e st h ed e v e l o p m e n to f p h y s i c a l s t r e n g t h ，i n t e l l e c t a n dm e n t a l s t r e n g t h o fc h i l d r e n ；b a s e do nt h e s o l i d s t a t es t r e n g t ha n da c t i v es t r e n g t h ，w es h o u l dd e v e l o pt i l e p a r o l c r e a t i v ep o w e ro fc h i l d r e n a c c o r d i n g t ot h e r a t i o n a l i t y ，t h ev a l i d i t y o ft h ec o n t e n to f c h i l d r e n sp a r o ls t u d ya n dt h ec o r r e l a t i o nw i t ht h eo b j e c t ，w ed i v i d e t h ec o n t e n to f p a r o l e d u c a t i o ni n t os u c ht h r e ef u n d a m e n t a lp a r t sa s t h ea c c u m u l a t i o no fp r o n u n c i a t i o na n dv o c a b u l a r y ，t h e d r i l l i n g o f l i s t e n i n ga n ds p e a k i n g ，t h et r a i n i n go fr e a d i n ga n dw r i t i n g t h em a i n i n f o r m a t i o nt h a tc h i l d r e na b s o r ba n ds t u d yi np a r o ie d u c a t i o ni sp a r o l m a t e r i a l a c c o r d i n gt ot h eo b j e c to fp a r o le d u c a t i o n ，t h ec o n t e n ta n d t h e g r o w i n gs p e c i a l f e a t u r eo f c h i l d r e n ，t h e m a t e r i a lo f p a r o l e d u c a t i o nc a nb es e p a r a t e di n t ot w os o r t s0 l i ei st h es p e c i a lm a t e r i a l o fp a r o le d u c a t i o n ，t h eo t h e ri st h ei n f i l t r a t i v e r e d a c t i n gt h es p e c i a l m a t e r i a l ，w es h o u l dh a v er e g a r df o rt h ep o e t i c a ll o g i co f c h i l d r e n i n o r d e rt of i n da n dm a k ef u l lu s eo ft h ep a r o le d u c a t i o no p p o r t u n i t i e si n 2 d a i l yl i f e ，w es h o u l da d o p tt h ei n f i l t r a t i v em a t e r i a l sa n do f f e rc h i l d r e n aa b u n d a n tc o l o r f u ls y s t e m a t i cp a r o le x p e r i e n c e t h eo p e r a t i o no fp a r o le d u c a t i o nm a i n l yi n v o l v e st h ea d o p t i o no f t e a c h i n g m e t h o da n dt h e a p p l i a n c e o f t e a c h i n g m e d i u m t h e e s t a b l i s h m e n to ft h eo b j e c to fm a n p o w e r d e v e l o p m e n ta n dt h eu s e o f t w os o r t so fm a t e r i a lm a k ei tn e c e s s a r yt oa p p l yn e wt e a c h i n gm e t h o d ， s u c ha s ，c o m b i n i n ga c t i o nw i t hs t a t i cs t u d y ，i n t e g r a t i n gl i b e r t yw i t h r e s t r i c t i o na n dr e l a t i n gt e a c h e r st oc h i l d r e n t h ee x p t o i t a t i o n o f t e a c h i n g m e d i u mi n k i n d e r g a r t e n i s p l e n t i f u l ，w e s h o u l d f l e x i b l y c h o o s ea n dc o m b i n ev a r i o u st e a c h i n gm e d i ai nt h ei ns a k eo ft h eb e s t e f f e c to f p a r o le d u c a t i o n t h ec a r t o o nw h i c ha t t r a c t sc h i l d r e nd e e p l y i sw o r t h yo fo u rp a r t i c u l a ra t t e n t i o n k e yw o r d s ：p a r o le d u c a t i o n ；c h i l d r e n ；e d u c a t i o no b j e c t ；e d u c a t i o n c o n t e n t ；t e a c h i n gm e t h o d ；t e a c h i n gm e d i u m 幼儿园言语教育整体构想 引 言 我们已迈进了竞争与希望同在、挑战与机遇并存的全新的知识经 济时代。这是一个学习的时代，人需要终身学习、终身受教，才可适 应竞争激烈、变化迅速的社会环境。终身教育理论正是顺应这种发展 趋势而产生。这种理论认为教育是贯穿一生的持续的整个过程。它要 求教育具有整体特点，并把一切具有教育功能的机构( 子系统) 联系 起来或连接起来。其基本原理一“连续性一整体性”要求实现教育 终身化和教育的社会化或社会的教育化，把重点放在人的发展上，以 连续整体的眼光看待和规划儿童、少年、青年期的学习，使这些时期 成为终身教育的基础部分。根据这一观点，幼儿园教育课程具有开端 性、启蒙性，将是人生教育的根基课程。最优地规划设计、保证幼儿 园教育课程的最优化，既是终身教育原理的要求，也是实现人生最佳 发展的必要条件。 “汉语文学科和人的发展，始终处在终身学习和终身发展的相互 联结的关系长链中。语文学科的阶段性特质，对于人的发展的阶段性 具有不可替代的积极影响，甚至错过了语文学科的阶段性发展，就会 在一定程度上削弱人的阶段性发展。”l l 学前儿童的语文学科特别明 显地表征了这一关系：若6 岁前仍未获得言语能力，其后的言语学习 将艰难无比。人并非天生会说话，也并非到了一定的年龄阶段就会拥 有现实的言语能力。言语能力的获得无不得益于后天的学习与熏陶。 各地相继发现，离开了正常言语交际环境的儿童，其年龄越小离开的 时间越长，重新获得言语能力的可能性也越小，身心发展水平也越低。 历史上许多文化名人的个人成就往往奠基于早期教育中的言语学习 活动。所以，儿童的言语学习阶段不可等闲视之。儿童在这一阶段， 如果经受了适宜的课程熏陶，获得了关键经验，对其以后语文素质的 养成将具有重大价值。幼儿园语文教育处于语文学科教育的开端阶 段，我们无法忽略其根基性的作用和意义。 一、 对幼儿园语文教育概念内涵的思考 幼儿园语文教育与数学、艺术、科学、体育等其他学科教育构成 横向联系，各自从不圊领域研究儿童的发展和教育，共同促进几童身 心的全面发展。作为幼儿园教育的一个重要领域，幼儿语文教育的基 本精神是以本民族语言( 主要是母语中的口语) 及其社会交际规则为 参照，从儿童的语言现状出发创造必要的条件，让儿童在语言和非语 言因素的相互作用中，即在认知和交往活动中，达到本阶段语言发展 的较好水平，使语言逐步成为儿童认识活动和交际活动的工具，为儿 童进入丰富多彩的语文生活及语文能力、语文素养的提升奠定良好的 基础。 谈及幼儿园语文教育，我们有必要首先来探讨语文、语言及言语 三者的概念内涵。 “语文”一词在长期的社会历史演变中已有了相当丰富的概念内 涵。从最广泛意义上看，语文即“语言”，是语言各种表现形态的合 称或单称。从较窄意义看，语文眼指“本国语言”；对多民族语种国 家而言，限指本国的通用语言或第一语言及其表现形态的合称或单 称；如“汉语文”。从特定意义看，语文特指“本国语言的教学科目”； 对多民族语种的国家而言，限指本国的通用语言或第一语言的教学科 目。 汉语文作为我国多民族通用的交际工具、思维养料、文化载体， 决定了汉语文学科教育的基础性与先导性地位。因此，我国近现代学 校制度不仅普遍开设了汉语文课程，而且开设课时较多、年限较长。 我国在l 9 03 年癸卯学制的基础上产生了最早独立开设的语文学科。 历经百年的发展，语文学科教育时至今日，基本上显露出现代汉语 文学科以人才培养为主要目标，以语文合一为主要内容，以学科建设 为主要形式的汉语文学科的现实构架”。【2 1 在这个现实构架中，语文 学科教育基本跨越了学前、4 、学、中学、大学、大学后五个主要的阶 段，在各学段语文内容前后衔接、相互渗透又各有侧重，因而形成了 各阶段的时域性分支学科，即学前的言语学科、4 、学的文字学科、中 学的文章学科、大学的文学学科、大学后的文化学科。 我国幼儿园一般都面向3 - 6 岁的小、中、大班儿童开设“语言” 课。从语文的广泛意义等同于“语言”来看，“语言课”这一名称表 征着幼儿园语言课是语文学科的一个分支学科。然而“语言课”这一一 定名容易遮蔽幼儿园语文教育的阶段特质( 主要针对幼儿口语开展教 育活动) ，使幼儿语文教育质的规定性含糊不清。因此，一方面我们 称幼儿园语文教育课程为“语言”课；另一方面，我们许多的幼教工 作者、研究专家在表述幼儿的倾听，言说等方面的课内外学习活动情 况时，又称之为“言语活动”。“名不正，则言不顺；言不顺，则事不 成。”p 1 学科课程名称在一定意义上集中反映着该学科课程的特点、 任务，揭示该学科课程所研究的领域范畴及相关的研究方法，而不仅 仅是一种文字上的标识。恰当的学科定名可以较好地指导教育工作的 进展。我们有必要给幼儿园语文教育“正名”。 言语与语言的区别最早由瑞士语言学家索绪尔在普通语言学教 程) ) 中明确提出。他认为，语言活动研究包括两方面的内容，一部分 是社会的，不依赖个人的语言；一部分是语言活动的个人部分，即言 语。按照现代语言学的观点，语言是声音和意义相结合的词汇和语法 的符号系统。它是一种服务于交际目的特殊符号，具有一切符号所有 的特点，即具有表征性、物质性及规定性。语言符号以约定俗成的方 式来确定它所代表的特定意义。言语是个体运用语言知识时产生的话 语行为及其产生的话语。言语总是联系着特定的说话者( 作者) 、有 特定场合和特定的交际目的，是语言使用过程和语言的具体现实。语 言是对发生在话语中具有统一性成分( 如音素、音节、语素、词等) 和规则的抽象概括而成的一个完整系统。从语言和言语的关系出发， 可将语言定义为言语的统一性概括和总结。 语言学习的起点首先是言语的学习。人们认识语言通常是从语言 的具体现象开始的，比如知道一个词语应该怎么读，掌握一个词语能 跟哪些词语搭配使用，了解一句话习惯上怎么说等等，一般人对语言 的掌握往往体现为对具体语言的语音、常用语词、句子等语言现象的 认识。儿童对语言的学习更是如此，他们在现实环境中，通过对个别 的、具体的话语语音、意义规则的不断尝试与纠错，创造出有个人风 格的新的话语，逐渐掌握一种语言系统。儿童所听所感、所学所周都 是言语，要促使他们发展的也是言语能力。所以，幼儿园语文教育的 实质还是言语教育。 从对传统幼儿语文学科教育设置的构想来审视，其不外乎两层涵 义：一是专指对幼儿进行的一种语言领域的教育；二是特指在此领域 进行的一种规范的言语实践教育活动，即主要针对幼儿的口头语言进 行的教育活动。它有别于其他学段如小学、中学等所开设的语文课， 而不涉及严整的语言规则系统的教学。事实上，幼儿尚未具备相当的 抽象思辨能力柬掌握繁难庞大的语言规则体系，幼儿园语文教育活动 也始终是围绕幼儿的话语或运用的话语作品展开，而不是教授语言的 规则。其课程名定为“语言”课，在很大程度上遮蔽了幼儿园语文教 育的学科特质，在名称上使其教育内容泛化了。 “汉语文课程从整体上作出的质的规定，往往要跟汉语文课程名 称比较吻合；换一个更加准确的说法，汉语文课程名称应当和汉语文 课程实质相吻合。”pj 幼儿园语文教育无论从实践上还是从理论上都 只能围绕幼儿的言语活动展开。所以我们认为，将该学科课程名称定 为“言语”教育，较易为人们理解、接受，以避免将幼儿语文教育误 解成严格、高深的语言规则教学；也更能直接突出幼儿期语文教育的 言语活动特点，以揭示其特质。 二、 对幼儿园言语教育现状的分析 我国自1 9 8 1 年教育部制定的幼儿园教育纲要( 试行草案) ) ) ， 将语言与常识“脱轨”以来，“语言”课程作为幼儿园的教学科目一 直存在。在语言课中，语言成为幼儿学习的主要对象，在幼儿园语言 课的教学实际中，主要存在分科课程和综合课程两种组织形式。 2 0 世纪8 0 年代中期出现的综合课程模式，沟通了言语活动和其 他活动的横向联系，使言语活动向这些活动渗透。然而，不少综合课 程是以认识活动为主线构建而成。为了主题的需要而放弃一些专门进 行言语训练的活动，言语主要用作感受和表达主题活动内容的工具。 语言课教材的选择完全服从主题需要，主题活动中应作怎样的表达， 完全取决于主题的要求。主题活动中普遍存在着对话多、讲述少的倾 向，这就形成了言语表达能力训练的片面性，使言语教育成为语义内 容的教育。另一方面，综合课程缺乏明确的言语教育目标意识，所编 写的课程活动方案内容零碎杂乱，忽略言语教育的系统性，结构松散， 中心难以突出，不利于言语教育目标的实现和教育任务的完成。 “语言”作为一门独立的学科时，在幼儿园的具体教育实践中 也存在着一定的偏颇，主要表现在以下方面：第一、把语言课理解为 全班集体性的语言教学活动，缺少日常言语交往的指导。虽然在课堂 上有许多语言训练，但困班级人数过多或教师照顾不周，使大多数幼 几得不到在集体面前表现的机会，影响幼儿言语交往的勇气和信心。 第二、把语言课理解为书本语言教材的教学过程，缺少更为切合实际 的言语教育。教学中不同程度地存在着偏重静态的语言学习。即便在 言语训练中，也较多地进行言语范例的强化，片面地追求立竿见影的 效果，让幼儿在缺少交际需要的情景中，被动地练习说话。第三、不 太重视言语活动以外的语言环境对幼儿言语发展的熏陶作用。这些问 题的存在说明教师对幼几园语言学科的特殊性把握不够，同时，以“教 材为中心，课堂为中心，教师为中心”的教育思想占主体，不能把幼 儿当作学习的主体，自觉地、有效地调动幼儿的主动性，积极性和创 造性。 上述问题说明，我们对幼儿语言学科教育的阶段性特质和独特地 位认识模糊。把发展幼儿言语的工作寓于认识环境和常识中进行，虽 然是非常必要的，但是实际的言语活动不够充分。语言不仅仅是认识 的工具，认识和反映认识只是语言运用的一个方面，只强调在认识过 程中发展语言是不够的。语言有自身的结构规则，儿童语言能力的发 展也有自身的特点和固有的程序。为了促进幼儿口语能力的发展，必 须把语言知识从幼儿的语言运用中抽象出来，再具体地呈现给幼儿作 为认识的对象，这虽然是幼儿园语言学科教育存在和发展的基础，但 是言语活动应当成为幼儿园语言课程的核心组成部分，让它在幼儿园 教育活动中发挥重要的基础的交际工具作用。它与其他课程有着极强 的渗透性，强调幼儿在言语实践中获得正确使用语言的基本能力，这 是幼儿语言学科教育存在的价值。 一个人的语文学 - j 和语文能力是一个终身发展的过程，因此，从 学前到大学甚至大学后的语文学科教育也是一个前后相续，深广难度 逐增的过程。在不同学段的语文分支学科应有它们各自质的规定与度 的把握。各学段责任明确、重点明晰，才能为下续阶段的语文学习作 好恰适的铺垫，才能为语文能力的提高，语文素养的日渐丰厚构筑适 宜的梯度，反之则常使语文学科教育陷入序列混乱、绩效不佳的状态 中。学前阶段，尤其是作为我国学校教育起点的幼儿园，它所设置的 语言教育课程，在整个语文学科教育系统中应承担起言语教育的责 任。 下面，我们将从幼儿园言语教育的目标、内容、实施等方面进行 深入探讨。 幼儿园言语教育的目标 教育在本质上是一种价值选择和价值追求的过程，是求真、求善、 求美的认知活动，也是培养适应社会要求的人以及形成人的自我发 展、自我完善的能力与素质等方面的过程。从更广泛的意义上讲，帮 助个人和群体获得理想发展，实现生命存在的真正价值，从而使受教 育者更健康、更富有、更聪明、更高尚，是教育的理想，任何一个阶 段任何一个领域的教育都必须首先明确：本阶段要使受教育者在本领 域发生哪些变化，获得怎样的发展结果。具体到幼儿言语教育领域， 教育者必须明确：通过幼儿阶段的言语教育，要使幼儿获得什么样的 发展，达到何种水平。这一预期发展的结果便是幼儿言语教育的目标。 一、言语教育目标的价值取向 言语教育目标的价值取向是人们对言语教育目标所持有的一种 基本的态度与倾向，也是实施言语教育课程所必须持有的价值观念。 言语教育目标的价值取向基于以下三方面： ( 一) 社会的需求 个体的发展总是与社会发展交织在一起，言语教育目标的确立不 可避免以承认社会的价值准则和运作方式为前提。近年来，我国科学 技术革命和生产力的迅速发展，要求教育所培养的人才不仅能掌握现 代技术，具有良好品德、良好心理素质，还要具备良好的交往能力、 吸收新信息的能力和创造能力。语言作为交际工具、思维工具、文化 载体，其作用显得越来越重要。个体运用语言的言语能力成为高素质、 高效益人才不可缺少的基本能力， 现代社会各地区经济、文化互相融合，社会资讯急剧增长，生活 节奏日益加快，通过言语( 包括书面语) 迅捷、准确地处理事务，已 成为人们的自觉需要。在表达时，能用最简洁的语词，传递尽可能多 的信息，收到尽可能强的效果：在理解时，能快速捕捉他人的言语信 息，作出有助于解决问题的判断与决策，是现代许多商层次人才应具 备的素养。我国地域辽阔、方言繁多，现代汉语语音不统一、不规范， 存在着严重的方言土语分歧。这给人们的经济文化交流在很大程度上 带来了不便。适应经济发展，交往频繁的社会生活需要，人人能讲标 准的民族共同语成为现代社会的必然要求。 随着我国成功加入w t o ，国门的进一步开放，全球性的合作与竞 争纷至沓来。要与他国交流合作，还得外语这一工具。在母语学习中 所培养起来的对语言的兴趣和敏感性、遣词造句的能力以及运用语言 的良好习惯等，都有助于提高学好外语的兴趣和信心。真正的翻译高 手，必须对母语和被译语都具有较高的修养。现代传播技术的发展， 实现了口头言语的远距离直接交际和远距离间接交际；电脑技术的更 新换代使人机可以直接对话，口语的广泛应用为社会的发展赢得了时 间和速度。上述要求促使我们在幼儿园教育中充分重视言语教育，并 需要据此设计言语教育的目标计划。 ( 二) 幼儿个体发展的需要 教育的对象是人，教育的基本职能是促进受教育者身心的发展。 充分尊重儿童发展的规律，重视言语对幼儿发展的作用，提出适宜的 言语发展目标，才能有效地对幼儿实施适宜的言语教育。 首先，儿童的言语发生被视为儿童社会化历程的一个里程碑，对 儿童身心的全面发展有极为积极的影响。语言是人类社会最重要的交 际工具，人们通过言语来运用语言符号表达思想感情，传递信息，完 成和他人的沟通与交流。从这一意义上讲，幼儿学习言语的过程也是 学习和掌握语言交际工具的过程。言语教育有助于幼儿适应社会的发 展。l 童学会言语之后，能用言语与周围人交换信息，如表达个人的 请求，接受他人的委托和劝告，述说个人的经历等。在言语交流中经 常互换角色，儿童有许多机会观察对方的行为、表情及处事方式，也 获得许多体验和感受。这种交流非常有助于克服幼儿自我中心的言 行，使他能够主动适应他人的行为调节，在此基础上又逐渐形成言语 自我调节的能力，使自己的感情态度、行为习惯等与社会规范逐渐靠 近。儿童社会化行为的发展也使社会交往的精神需要得到满足。言语 交际离不开交际的动机、胆量和技能。儿童口语能力强容易取得交际 的成功。成功感鼓舞着儿童去争取更多的交际机会，言语能力和社会 行为的发展便处于良性循环之中。 其次，幼儿阶段言语的发展在儿童语文能力的发展中意义重大。 幼儿阶段是掌握语音的关键时期。一般情况下，三四岁幼儿的发 音机制就要定型，再发别的音就容易有定型的口音。若在此阶段不重 视幼儿言语的发展，没有使他掌握正确的发音，以后进行补偿教育， 就困难得多；有的甚至永远达不到正确的标准。幼儿阶段也是掌握词 汇和语法最迅速的时期，与掌握语音同等重要。有计划地对幼儿进行 言语教学，促进幼儿比较迅速和正确地掌握语言这个交际工具，就为 他们学 - j 和从事各种活动，准备了最起码的条件。 无论是语音、词汇、语法或言语交际功能，幼儿各方面的语言能 力都处于迅速发展的时期。若在此阶段给予适宜的丰富刺激，再加上 适当的指导，儿童的语言发展就可能取得长足的进步，比前一段有所 飞跃。如果错过这个阶段，或者在这阶段给孩子一些不恰当的示范或 指导，那么孩子很可能在将来出现言语障碍，或者形成不良言语习惯。 因此，幼儿期是进行言语教育的关键时期，幼儿言语教育的质量必然 对幼儿成年后的语文能力发生影响。 ( 三) 言语学科的性质 课程目标的确立不只是为了表达一种理想或愿望，不只是对个体 发展趋势的简单推衙，它还基于对学科性质的认识。 言语教育是幼儿园课程体系的一个重要领域。长期的实践，人们 意识到了幼儿期是儿童语言发展的重要时期，并在不同程度上开发了 各具特色的园本课程。但自觉将幼儿园言语教育纳入语文学科教育体 系，在全学段语文学科教育系统中来考察其阶段特征及其价值地位的 研究并不多见。 要从整体上把握幼儿园言语教育课程最基本的特性，确定它在整 个语文学科教育体系中的基本位置，我们必须跳出学前教育的狭小范 围，把学前言语教育放在整体课程体系中，把它与学前儿童发展，与 人的终身发展，与社会的发展紧密联系起来，才能看清学前言语教育 的地位作用，才能明确学前课程的性质。若我们仍拘限于学前教育的 狭小圈子里，就学前言语教育课程谈学前语文教育，看不到学前言语 教育对于儿童的长远发展、对于人的语文素养一生发展、对于基础教 育语文课程的影响，那么我们将仍然难以确定学前言语教育的基本特 性，从而也难以看清学前言语教育的价值所在。 我国已将幼儿园教育纳入统一的基础教育制度之内。l9 9 6 年6 月1 日开始实施的( ( 幼儿园工作规程) ) 总则第二条明文规定：“幼儿 园是对三周岁以上学龄前幼几实施保育和教育的机构，是基础教育的 有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”幼儿园教育课程在整 个课程体系中，客观地处于最基础的位置，是基础教育课程大厦的基 石。这种特殊的位置，决定了学前教育课程的基础性。幼儿园课程是 小学课程的前一阶段，二者具有客观的连续性。无论我们承认不承认， 受完幼儿园教育的幼儿必将继续接受小学教育。因此，幼儿园教育课 程对小学课程必然有奠基作用。幼儿园教育课程的基础性蕴涵着学前 教育与小学教育的必然联系，是儿童发展阶段性与连续性有机统一的 必然性要求。这种基础性孕育着以后发展的巨大潜能。从这一意义上 说，小学教育课程应该是幼儿固教育课程的自然拓展和深入，是在学 前教育课程的基础上发展起来的；幼儿园教育课程的建构应着眼于未 来课程的全局，而不是单纯地以小学课程现状为定向。既不是适应、 迎合小学课程现实，又不能下放小学课程。 以系统论的观点看世界，系统无处不在、无处不有。小到生物体 的一个细胞，大到一个国家，都可以作为一个一个系统来看待。系统 与系统之间互相联系，有着严密的结构性和不可分离的相关性。根据 系统论的基本思想，应把语文学科作为一个整体系统来对待。语文学 科作为一个完整的学科系统，是由学前、小学、中学、大学、大学后 各学段的分支学科要素或子系统组成。幼儿园言语学科是语文学科教 育的一个组成部分，它与小学侧重文字，中学侧重文章的基础阶段的 语文学段一样，更多地具有基础的、工具的、应用的性质；而大学侧 重文学、研究生院侧重文化的非基础阶段的语文学段，则更多地具有 发展的、人文的、鉴赏的性质。在语文学科教育这个整体中，幼儿园 言语教育与其他学段的语文教育密切联系，协调运行，既能发挥自身 的整体功能，又能提高语文学科教育系统的整体功能。 二、言语教育目标的内容 培养“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。“所谓完整儿 童，是指一个全面发展和谐平衡的儿童，是指其身体的、社会的、情 感的、认知的和道德的整合性发展。”i5 l 按照人力学理论，完整儿童 即固性力、活性力和创造力得以协同发展的儿童。当下较为通行的幼 儿言语教育目标主要以两个方面的视角来观照。一是从语言技能的角 度，将言语教育目标分为听、说、读、写四个方面；二是结合教育目 标分类学的有关理论，将幼儿言语教育目标分为情感态度、行为和能 力、知识概念三个层面的内容。儿童的发展是一个整体协调发展的过 程，幼几一种力量因素的成长，必然引起其他方面的关联变化。教育 者要充分完整地理解儿童发展的特性，整体地把握幼儿人力整体，综 合利用各种教育影响，塑造完整儿童，为每个幼儿未来力量的开发打 下坚实的基础。言语教育作为语文教育的基础阶段和人生的奠基课 程，也应启迪智慧、发展能力、培养个性、陶冶情操，关注幼儿人力 的整体发展。 “人力是包含人的一切力量在内的广义的人的能力。”l 按照人 力学论者的观点，人力可分为固性力、活性力和创造力三部分。固性 力是人发育到某种程度上的身体素质、知识储备和身心修养状况，前 者是硬固性力，后两者是软固性力。活性力包括智力、心力、体力三 部分。创造力是人们在产生新价值的过程中，显示出来的高度综合的 力量，是固性力和活性力结合的最高表现形式。当前言语教育目标对 整体人力的和谐发展没有给予相当的重视，因此，我们引入人力学理 沦阐述言语教育目标的内容。 ( 一) 发展幼儿的言语固性力 固性力是人力发展的基石。固性力在幼儿阶段正处于显著发展的 过程中，身体发育方面的硬固性力和知识储备、修养积累方面的软固 性力都潜在着巨大的发展前景。当前幼儿园言语教育活动中的固性力 开发目标往往偏重知识积累而忽略其他方面，这往往容易造成幼儿固 性力的片面发展。言语教育固性力发展目标要使幼，j l 言语方面的生理 素质、知识储备和修养积累都得到充分发展。 言语教育主要围绕幼儿的口语表达和听音理解进行，对幼儿的听 觉、视觉、发音器官有较多要求，因此，幼儿言语硬固性力发展目标 必须对这三方面的生理素质有切实的关注。 幼儿学习发音是靠模仿形成言语反应，这最初的反应须经多次重 复，才能巩固。幼儿在学习一个新词时，他们不仅要掌握词的意义， 分辨它的语音，而且还要能自己正确说出，这样就要求幼儿的言语器 官能协调运动。由于幼儿大脑皮质的分析、综合能力正处于发展中， 小肌肉不够发达，发音器官要协调运动就会出现困难。所以幼儿每学 习一个新的词音以后，都要及时让他们重复练习，以发展发音器官肌 肉组织对细小动作的协调性，发展听音器官的敏感性，这在小班尤为 重要。中大班幼儿虽在掌握语音上有了很大进步，但在呼吸的长度和 强度方面还需要练习，才能使他们善于支配自己的呼吸、调节声音的 强弱等能力获得发展。对于大班幼儿，还要培养幼儿言语的表现力， 即说话时能用声调的抑扬顿挫来表达一定内容的情感。这些都需要在 反复的发音、谈话、讲述、朗读等活动中去经常练习。同时，让幼儿 从事发音练习，为激发幼儿的兴趣，常要采用现代化教学手段如电子 音像作品来吸引幼儿的注意力。而趣味性较浓的电子音像作品，常常 会使幼儿全力投入乐此不疲。长时、超时的发音练习，过度的音响、 图像刺激会引起大脑的过度疲劳，使幼儿的大脑和神经细胞受到损 伤，对幼儿的发音、听觉、视觉器官造成不良影响。而适时、适度的 言语教育活动将有效促进幼儿言语器官的协调发展。因此，我们有必 要将硬固性力发展纳入幼儿言语教育目标。 软固性力发展目标包括知识储备的增长和修养积累的增加两个 方面。 当前幼儿言语教育教学目标中，知识储备仅有正确发音，丰富词 汇方面的一般要求，缺乏明确的知识增长目标，量与质的要求模糊。 汉语文的知识内容相当繁复与庞杂，有学者对其进行了梳理与分类， “从层面上梳理，汉语文知识包括汉语文的感性知识和理性知识”： “从类别上梳理，汉语文知识包括汉语的言语、文字、文章、文学、 文化等人们从各个方面提取出来的认识和实践的成果。”【7 i “在学前 教育、初等教育、中等教育阶段逐步渗透汉语学科知识上述实质内容， 汉语文学科知识体系的科学性和可行性就能够得到基本保证。”p i i 学要掌握的汉语语音、语词、语句、语段的感性知识和通俗易晓的理 性知识，是在前阶段获得的丰富的言语感性知识的基础之上巩固和发 展的，不可能凌越学前阶段言语感性知识的积淀。幼儿阶段是儿童语 音和语汇发展的关键期，错过关键期进行补偿教育要困难得多。而在 这一阶段的言语教育又不可能涉及理性层面的语言知识。因此，选择 言语知识教育材料，增进幼儿的言语知识储备应成为幼儿言语教育目 标的一个重要维度。 “习惯成自然”的行为都是修养积累的结果。习惯是一种动力定 型，良好习惯一经形成，便能解放人的意志，制约人的行为，使其对 于所从事的活动执着追求、坚韧不拔。一个人知识的学习、智力与品 德的发展，乃至创造力的发挥，都与其习惯直接相关。良好的习惯调 节和支配着一个人的行为方式，直接关系到其成功、成才。许多教育 家把教育归结为习惯的养成。叶圣陶先生说：“什么是教育? 简单一 句话，就是要养成习惯。”p i 英国的哲学家、教育家洛克认为，“事实 上，一切教育都归结为养成儿童的好习惯，往往自己的幸福都归结于 自己的习惯。”i ”i 幼儿正处于人生的初始阶段，可塑性大，既是养成 良好习惯的关键年龄，又是沾染不良习惯的危险期。若不适时培养良 好的习惯，便会错失良机，养成不良习惯。而积习难改，习惯成自然， 会给将来的发展带来难以弥补的缺憾。有些习惯，在幼儿期就可养成， 而有些习惯需要到以后的学习阶段才真正形成，但仍需要在幼儿期奠 定初步的基础。在幼儿期，最重要的是养成良好的生活习惯和言语习 惯。充分并q , r f l 言语教育丰富的语料库，在言语教育活动中渗透修养积 累的内容，在儿童心志极为纯净的时期，给予他们向上向善的良好影 响，这将成为他今后人生的宝贵财富。 ( 二)发展幼儿的言语活性力 活性力是人力结构中机动灵活的主体部件，包括体力、智力、心 力三部分。它在固性力的基础之上形成，又反作用于固性力，促使其 得到巩固和加强，同时又与固性力一道成为创造力产生的基础。活性 勾的开发，将产生出活跃和协调人力整体的巨大效能。幼儿阶段的活 性力开发对其终身发展起着奠基作用。 1 开发幼儿的体力 人的体力是人体各部分所表现出来的生理方面可以量化和测定的 力量。按照人力学理论，人的基本体力可以分为外动力、脑体力、视 力、听力、糅合力。外动力是由肌肉和骨骼发出的体力，或称运动承 受力。幼儿的外动力正处于迅速发展的过程中，其外动力的开发主要 通过幼儿园的卫生保健、体育运动等来完成。幼儿园言语教育活动要 求幼儿准确流畅的普通话听说能力，并有阆读和书写的前期教学活 动，对幼儿的外动力、听力、视力、脑体力都有一定程度上的锻炼和 要求。幼儿园言语教学必须积极稳妥地开发幼儿体力，注意教学内容 的难度和密度，注意练习时间的长度，注意书写活动和阅读活动的适 时介入和适度要求，以使幼儿体力既得到有效的保护又获得必要的锻 炼与开发。 2 开发幼儿的智力 智力包括观察力记忆力、思维力、想象力、操作力五种基本力 量。“你们在孩子5 岁前做的事占了整个教育过程的9 0 ，而以后人 的教育在继续，人的加工在继续，但一般说来你们开始尝到果实，而 你们照料的花朵是在5 岁前开放的。” 1 1 1 幼儿园是正规学校教育总体 系中的头一个和最重要的环节。许多心理学研究业已确定，学前儿童 智力发展的速度比稍后的各个年龄阶段要高得多。心理学和教育学的 研究实验结果已不断表明，学前儿童智力发展的可能性要比人们所设 想的高得多。幼儿园儿童正处于前运算思维时期( 2 - 7 岁) ，最大限 度利用儿童智力发展的前运算思维的可能性，将使幼儿获得长足的发 展。学前期造成的教育上的某些遗憾，事实上在以后稍长的年龄很难 克服，而且对儿童未来的整个发展会产生不良影响。儿童智力的发展 既产生在儿童日常生活的过程中，也产生在幼儿园课程的系统教学过 程中。言语课程理应在自己的领域承担起开发幼儿智力的任务，并将 其纳入自己的课程目标体系。 观察是有目的、有计划而比较持久的知觉过程。观察力的发展意 味着学前儿童知觉发展进入了一个较为完善的阶段。幼儿期知觉的最 重要变化是知觉逐渐发展为独立的，有相对稳定目的的方向性过程， 即开始形成有意的、自觉意识到的观察。幼儿言语课程可以合理设置 观察力开发目标，提高幼儿的观察兴趣、培养幼儿的观察能力。首先， 言语课常有的看图谈话、观物讲述活动，需要幼儿细致地观察具体事 物，并能发现事物的简单联系才能较好地完成言语任务。教师若能有 目的有计划有措施地发展幼儿的观察力，既能推进当前的教学活动又 能在潜默中促成观察力的成长。其次，言语课中的文学作品欣赏活动， 有着很好的观察力培养资源。儿童文学作品中对人、物、景的描写刻 画往往能引起幼儿的新奇感和注意，从而诱导幼儿投入到对事物的观 察中去，教师适时介入指导幼儿的观察活动，对幼儿观察力的培养将 不无裨益。幼儿观察力的发展表现在观察的目的性、持续性、概括性 以及观察方法的不断完善。幼儿言语课应该有意识地锻炼幼儿观察力 的上述品质，并指导幼儿形成正确的观察方法。 记忆是一个比较复杂的心理过程，包括识记、保持、再认或再现 回忆。学前儿童在成人的抚育下，在学习和掌握人类社会已有经验的 基础上逐渐发展，在这一过程中，记忆发挥重要作用。幼儿言语的学 习也要依靠记忆。首先，幼儿必须记住某个声音所代表的语义，才能 理解语词。其次，在语言交际过程中，在听别人说完一句话之前，要 把这句话前面那部分词暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理 解；自己说完一句或一段话时，要把自己说过的词或句暂时记住，才 能做到说话前后连贯。儿童有时说后面的话忘了前面的，就暴露了言 语活动与记忆联- i i 的不足。扩大幼儿言语记忆的容量，促进幼儿语词 记忆和有意记忆，指导幼儿掌握一定的记忆策略是言语教育活动应有 也是可能达到的目标。因此，言语教育要把培养和锻炼幼儿的记忆力 作为题中之义。 思维力是智力的核心部分，发展思维力是开发幼儿智力的重要组 成部分。思维是复杂的心理过程，在个体智力发展中出现较晚。思维 一旦发生，就不是孤立的心理活动，它参与感知、记忆等较低级的认 识过程，并使这些过程发生质的变化。发展思维力，能使幼儿对客观 事物认识的深度和广度发生变化，提高幼儿的认识水平和促进幼儿的 智力发展。正因如此，如何针对幼儿思维发展的水平与特点培养幼儿 的思维力，已越来越受到人们的关注。语言是思维的工具。正是借助 于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。幼 儿思维的发展与语言的发展相互配合和相互促进。“最初的语词概括 的形成，是儿童思维的标志。”i l q 儿童的观念和概念的形成是在学前 期奠定的，这个基础能保证儿童得智力到进一步的顺利发展。但在幼 儿期，幼儿词汇还不丰富，特别是抽象性、概括性较高的词掌握得较 少，内部言语也还在形成发展之中，思维力因而受到了一定的限制。 许多研究表明，幼儿概括水平较低，与缺乏感性经验有关，也与缺乏 相应的概括性语词有关。幼儿初期对事物的判断常不能按照事物本身 的客观逻辑进行判断和推理，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻 辑”进行。因而幼儿所掌握的概念又往往表现为内涵不精确，或外延 不适当。言语教育活动可以帮助幼儿客观实际地认识事物，获得正确 的语词含义，形成正确的判断和推理。因此，在教学过程中应该有计 划地不断丰富幼儿词汇，让幼儿在广泛的言语交往中，学习准确地运 用词汇，学习完整、连贯地表达思想。言语教育能对幼儿思维力的开 发有所作为。 幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿幼儿的一切活动。 儿童言语的发生，即巴甫洛夫所说的第二信号系统的出现，是儿童想 象发生的重要因素。词具有概括性，词和它所代表的具体事物之间有 着广泛的联系。想象正是借助于词的这种概括性联系，对各种具体事 物在大脑皮质所留下的痕迹及其相互之间的联系，进行加工改组、重 新配合。幼儿的无意想象和再造想象占主要地位，有意想象和创造想 象在逐步发展。因此，言语教育活动要为幼儿想象力发展创设条件， 促使幼儿从简单的自由联想迅速过渡到有意识的创造想象。言语教育 材料中多有幻想色彩浓重的儿童文学作品，一方面它们契合了幼儿爱 幻想的天性，另一方面它们展示的瑰丽境地又为幼儿打开了认识世界 的另一个窗口，只要教师精心设计，恰当引导就可以很好地促进幼儿 有意想象和创造想象的发展。 操作力通常被理解为动手的能力、实行的能力、完成的能力。幼 儿操作力的开发在常识课的小实验活动里容易得到集中体现。在幼l 言语教育中开发幼儿的操作力，主要是指幼儿对语言听说读写译的实 行能力。社会生活信息化和学习化的趋向，人际关系的竞争性与合作 性的日益加强，人与人的关系将超乎以往任何社会，变得日益重要， 未来社会将是人际交往社会。这样的社会需要人更加富有个性，独创 性、进取精神，独立的工作能力和学习能力，需要充分展示自己，表 达自己的愿望，表现自己的内心感受、审美志趣等，这些都要求人具 有较高的语文实行能力