（课程与教学论专业论文）当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究.pdf

摘要 社会的发展、教育的变革、人类对科学本身及人自身主体性认识 的不断深化，对幼儿园科学教育的内涵、价值取向、目标构成、科学 教育的内容、组织策略及评价都提出了新的要求、新的挑战。但总体 而言，我国幼儿园科学教育的研究起步晚，在具体的实践活动中仍然 有许多问题。因此，对当前我国幼儿园科学教育中的问题进行探讨、 分析原因、研究对策是幼儿科学教育发展的必然要求，也是促进幼儿 身心全面发展的客观需要。 第一、二部分简要介绍了幼儿园科学教育的内涵与特性、发展历 史、意义，幼儿科学教育活动的要素，幼儿学科学的特点。 第三部分论述了当前我国幼儿园科学教育在内涵与特性、目标构 成与价值取向、内容的选择与安排、组织形式及方法、反馈与评价这 些方面存在的问题。 第四部分从传统的教育思想及观念、幼儿园课程研究的欠缺、幼 教师资水平不适应及各种教育力量不协调这些方面对问题进行了原 因分析。 第五部分就存在的问题及产生的原因，结合当前我国幼儿园科学 教育的实践及相关的教育理论，提出了以下解决对策：转变幼儿园科 学教育思想及观念、提高幼儿教育师资水平、优化教育资源与协调幼 儿教育力量。 关键词：幼儿园科学教育、问题、对策 。冷 r j a b s t r a c t w i mt h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t mr e f o r m so fe d u c a t i o n ，d dp e o p l e s d e e p e ru n d e r s t a n d i n go fs c i e n c ea n dp e o p l em e m s e l v e s ，n e wd e m a n d s a n dc h a l l e n g e st os u c ha s p e c t so fs c i e n c ee d u c a t i o ni nk i n d e r g 拼e n sw l n a r i s e ，s u c ha si n f a n t s s c i e l l c ee d u c a t i o nc o n n o t a t l o n ， v a i u e s ，t a r g e t c o n s t i t u t i o n ， i i l f a n t s l e 锄i n gw a y s ， s c i e n c e e d u c a t l o nc o n t e n t s ， o r g a n i z a t i o nt a c t i c sa n de v a l u a t i o n s g e n e r a l l ys p e 出i n g ，t h es t u d y o f s c i e n c ee d u c a t i o ni nk i n d e r g a n e n so fo u rc o u n 仃yb e g a nl a t e t h e r ea r e s t i l lm a n yp r o b l e m si ns p e c i f i ct h e o 叫a n dp r a c t l c eo ts c l e n c ee d u c a t l o n i nk i r k l e r g a i t e i l s t h e r e f o r e ，i ti sn e c e s s a 眄f o rt h ed e v e l o p m e n t o fs c l e n c e e d u c a t i o nt op r o b ei n t om em a i np r o b l e m s ，w h i c hn o w a d a y se x l s tm i n 铷l t s s c i e n c ee d u c a t i o n ， t oa n a l y z em ec a u s e s a i l dw o r ko u tt h e c o u n t e n n e a s l l r e s i ti sa l s on e c e s s a w t oi m p r o v ei n f - a n t s b o d ya n dm l n d c h a p t e ro n ea n dc h 印t e r 觚oi n 仃o d u c eb r i e n y m ec o i u l o t a t l o n ， c h a r a c t e r i s t i c s ，k e ye l e m e n t s a i l d d e v e l o p m e n th l s t o 叫 o ts c l e n c e e d u c a t i o ni nk i n d e r g 耐e n s h lt h e s e 觚oc t l a p t e r s ，t h ep 印e rp r e s e n t st h e m e a n i n gm a ts c i e n c ee d u c a t i o ni nk i n i i e r g a r t e n sb r i n g st oo u rs o c l e t ya n d i n 伽l ti n d i v i d u a l s c h a ：p t e rt h r e ea r g u e st h a tn o w a d a y st h ec o n n o t a t l o na n d t e a t u r e sm s c i e n c ee d u c a t i o n i su n c l e 鸡 t h a t p e o p l e h a v e d l s c r e p a n c y l n u n d e r s t a i l d i n gt a r g e t c o n s t i t u t i o na n dv a l u e s ， t h a tt h ec h o l c e a n d a r r a n g e m e n to fi t s c o n t e n t si su r i e a s o n a b l e ， t h a tt h et a c t l c so t !l t s o r 鼯l n 泣a t i o n i s i m p r o p e r a n dt h a tt h ef e e d b a c k 毅l d e v a i u a t l o nl s u n s c i e n t i f i c c h a p t e rf o u ra n a l y z e sm e c a u s e si nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：t r a d l t l o n a l e d u c a t i o ni d e a s ，1 a c ko fr e s e a r c hi nl ( i n d e r g a r t e nc u m c u i u m ，u i l q u a l l 士l e d k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s ，a n dt h eu n b a l a n c e o fe d u c a t l o nr e s o u i e s l n l ( i n d e 唱a r t e n s c o m b i n gt h er e l a t e dm e o 眄w i t hp r a c t i c e o fs c l e n c ee d u c a t l o nm k n d e r g a r t e n so fo u rc o u n t i mc h 印t e rf i v eg i v e sm es o l u t i o n st ot h e c o n c e m e dp r o b l e m s t h e ya r e ：c h a n g i n gt h ee d u c a t i o ni d e a s ，i m p r o v i n g m e t e a c h i n g l b i l i t yo fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s ，u p g r a d i n ga n dc o o r d i n a t i n g e d u c a t i o nr e s o u r c e s k e y w o r d s ： s c i e n c ee d u c a t i o ni n k i n d e 玛a r t e n s ， p r o b l e m s ， c 0 u t l t e l l ne a s u r e s _ 1 当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究 l 引言 1 1 问题的提出 科学教育是幼儿园课程体系的重要组成部分，也是实现幼儿全面 发展教育的有效途径，幼儿园科学教育不管是对社会还是幼儿个体的 发展都具有重要的奠基作用。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手 段，幼儿园课程设计与实施的效果直接关系到幼儿教育的质量，关系 到幼儿的发展，幼儿园课程的改革与研究历来是幼儿教育改革与发展 的突破口和核心点。学前教育是基础教育的重要组成部分，当前，我 国正在进行第三次学前教育改革，其核心就是课程改革，幼儿园科学 教育的改革与发展日益被世人关注。世纪之交，世界各国都在考虑未 来在国际竞争中的地位，国际教育出现了一些令人瞩目的新现象，幼 儿园科学教育的改革与发展呈现以下趋势：许多国家都十分重视幼儿 的科学启蒙教育；科学界人士直接参与基础教育改革；课程与教材的 改革热潮再度兴起；以开发智能、培养幼儿的科学素养、情感、兴趣 为目标的教学方法方兴未艾；运用多媒体等信息技术改革幼儿园科学 教育活动过程的趋势日益加强。美国、日本、法国、德国、以色列等 国家都确定了发展幼儿园科学教育的具体纲领、文件，几乎各国政府 都十分重视幼儿科学启蒙教育的理论和实践研究。如：美国和法国的 科学活动中幼儿的“做中学项目活动研究；日本幼儿园教育指导 纲要中强调幼儿园科学活动中孩子“自然性”的发展；印度的“幼 儿趣味动手学科学 的研究；德国的“尊重科学事实、发展孩子个性 的实践活动研究”等。 改革开放以来，随着幼儿教育理论研究的深入和幼儿教育实践的 不断发展，我国幼儿园科学教育也有了长足的进步，科学教育越来越 受到理论和实践工作者的广泛重视，幼儿科学教育领域出现了可喜的 现象：幼儿教育专业成立了全国幼儿科学教育专业委员会，主持研究 全国性的幼儿科学教育问题；一些师范大学学前教育的有关人员开展 了比较深入的研究，并与幼儿园联系，共同开展有关幼儿园科学教育 的实验研究。如：上海市常熟路幼儿园幼儿科学教育实验课题组的“科 高校教师在职硕士学位论文 学教育与幼儿认知能力的培养实验”；天津幼师与天津和平区联合开 展的以“科学宫为活动基地”的幼儿科学教育实验；长沙师范和长沙 师范师附属幼儿园、水利厅、国防科大等幼儿园联合开展的“科学活 动区的幼儿科学教育实践研究”；开封市基础教育教研室开展的“操 作发现法在幼儿园科学教育中的应用研究实验”；华南师范大学和广 州市第二幼儿园、黄金早教中心等联合开展的“幼儿科学创造力的培 养研究 ；东北师范大学的杨丽珠教授的“科学活动中幼儿个性发展 的研究”；诸暨市浣江幼儿园的关于“在幼儿园科学教育中培养幼儿 科技素质的实验研究”等。 目前，国内外对幼儿园科学教育的理论与实践研究势头很好，但 总体而言，我国幼儿园科学教育的研究起步晚。进入9 0 年代及以后， 我国幼儿园几十年来一直沿用的“常识课”就被“科学教育 所代替。 在考察幼儿园科学教育实践的现状不难发现，在科学教育理论与具体 的教育实践活动中仍然存在许多问题。如：幼儿园科学教育内涵理解 及特性认识存在偏差，认为幼儿园科学教育除了内容上有了一些现代 气息，孩子多了些动手操作外，与以往的常识课没有太大的区别。幼 儿园科学教育的价值取向和目标构成存在偏差，长期以来，我国幼儿 园科学教育一直把知识的掌握放在教育目标的首位，教育目标所追求 的价值主要指向为幼儿入小学做准备；教育目标的表述基本上以知识 为主要线索，目标具体到各个年龄阶段的任务时，就分成为小、中、 大班的庞大的知识体系，这种目标体系，很难实现有益于幼儿终身发 展的价值，也很难发展幼儿的主动性、积极性和创造性。幼儿园科学 教育的内容选择和安排不合理，幼儿园科学教育的组织形式和方法不 恰当，幼儿园科学教育的反馈与评价缺乏合理性。虽然以上的研究中 有的曾提到了某一些问题，但是，对幼儿园科学教育中的问题并没有 集中归纳、分析，有的只是涉及到某一个方面，没有具体列出当前幼 儿园科学教育中存在哪些问题；对问题产生的原因及对策的研究也很 欠缺：有的虽也提出了教师在幼儿园科学教育活动环境创设中的重要 作用，但并没有具体研究，在正确的儿童观、环境观的指导下，教师 应该怎样充分利用环境和教育资源；研究成果中已认识到当前幼儿园 科学教育中老师面临的困难，也深知教师的素养与幼儿园科学教育及 当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究 幼儿的发展不适应，但对这种不适应的具体表现及原因分析、对策的 研究论述的很少。所以，当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究既 是幼儿科学教育理论改革发展的需要，更是幼儿园科学教育的实践要 求。 1 2 已有的研究成果综述 随着有关幼儿园科学教育的理论与实践研究的不断深入，各类有 关幼儿园科学教育研究的论文、书籍层出不穷，取得了可喜的成果。 如：刘占兰让幼儿在主动探索中学习科学【m 】北京：北京师范大学出 版社，2 0 0 1 王志明学前儿童科学教育 m 】南京：南京师范大学出版 社，2 0 0 1 刘占兰幼儿科学教育【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 郦 燕君幼儿科技活动设计与指导【m 】上海：上海科学教育出版社，2 0 0 0 姚伟幼儿认识自然和社会 m 】长春：东北师范大学出版社，2 0 0 0 靳玉 乐探究教学论【m 】重庆：西南师范大学出版社，2 0 0 1 刘晶波师幼互动 行为研究【m 】南京：南京师范大学出版社，1 9 9 9 徐子煜幼儿科技教育 的观念更新阴幼儿教育，2 0 0 2 ，6 ：1 2 朱志娟对幼儿教育中人文教育和 科学教育的思考阴学前教育研究，2 0 0 4 ，9 ：2 8 郑永爱幼儿科学概念的 获得及其对科学教育的启示阴学前教育研究，2 0 0 4 ，9 ：2 2 夏海幼儿科 学教育层次化系统化的新探索叨学前教育研究，1 9 9 9 ，l ：3 1 唐倩重视科技 教育的环境创设阴学前教育研究，2 0 0 0 ，6 ：5 0 徐富芹幼儿科学教育活 动的误区阴山东教育，1 9 9 9 ，1 0 ：2 3 王峋幼儿科学教育活动研究综述叨 天津市教科院学报，2 0 0 5 ，3 ：7 3 _ 7 4 张俊后现代主义与幼儿科学教育【j 】早 期教育，2 0 0 3 ，3 ：2 3 王志明关于儿童观的研究【j 】学前教育研究， 1 9 9 4 ，1 ：7 8 徐富芹幼儿科学教育活动的误区阴山东教育，1 9 9 9 ，1 0 ：2 3 王峋幼儿科学教育活动研究综述四天津市教科院学报，2 0 0 5 ，3 ：7 3 7 4 中 国学前教育研究会幼儿园科学教育的特性探析【j 】刘占兰迈向2 l 世 纪的中国学前教育研究优秀论文集南京师范大学出版社，1 9 9 9 中国 学前教育研究会幼儿园科学教育目标新层次的思考 j 】姚伟迈向2 1 世纪的中国学前教育研究优秀论文集南京师范大学出版社，1 9 9 9 中 国学前教育研究会幼儿园科学教育实践的研究叨刘红霞迈向2 l 世 纪的中国学前教育研究优秀论文集南京师范大学出版社，1 9 9 9 以上研究成果中都充分地认识到幼儿园科学教育的重要性、奠基 高校教师在职硕士学位论文 性；肯定了正确的儿童观、教育观、教学观、课程观等在幼儿园科学 教育实践中的指导作用；认识到“动手操作法 是幼儿在科学活动中 的主要学习方式；曾对幼儿园科学教育在实践中的误区进行探析。见 徐子煜幼儿科技教育的观念更新 j 】幼儿教育，2 0 0 2 ，徐富芹幼儿科学 教育活动的误区叨山东教育，1 9 9 9 ，1 0 ：2 3 王峋幼儿科学教育活动研究 综述阴天津市教科院学报，2 0 0 5 ，3 ：7 3 7 4 ；认识到教师在幼儿园科学教育 活动中的作用及不足。见徐富芹幼儿科学教育活动的误区 j 】山东教 育，1 9 9 9 ，1 0 ：2 3 唐倩重视科技教育的环境创设明学前教育研 究，2 0 0 0 ，6 ：5 0 等。这些研究成果为我的课题研究提供了理论依据和实 践参考。 1 3 研究的目的与意义 学前教育的一般原理、幼儿科学教育的相关理论、幼儿认知心理 发展相关理论、幼儿园课程与教学、学前教育评价及系统科学一般原 理等是课题研究的理论根据，笔者在已有的理论和实践研究成果的基 础上，对幼儿园科学教育理论与实践活动中的问题进行较为系统的归 纳、分析与研究，对问题产生的原因进行深入探讨和分析，并提出相 关的问题解决对策，以引起幼教理论研究与实践工作者的广泛重视。 该课题的选定与研究近则为幼儿园教师正确认识和理解幼儿园 科学教育的内涵与特性、价值取向和目标构成；树立正确的儿童观、 教育观、课程观、教学观等；懂得从幼儿自身的特点、发展规律、兴 趣、爱好及发展需要出发，恰当地选择幼儿园科学教育的内容、设计 生动、有趣地的科学教育活动，灵活运用多种教育组织形式和方法， 有效地组织、指导和评价幼儿园的科学教育活动；丰富幼儿园教师的 知识结构、提高幼儿园教师的科学素养等方面提供指导。远则为幼儿 身心的和谐、全面发展奠定基础；为今后我国幼儿园科学教育的进一 步改革和发展，构建适合我国国情、具有中国特色的幼儿园课程体系 提供参考依据。 1 4 研究的方法 笔者在幼儿师范学校担任幼儿教育学、幼儿科学教育活动指 导两门课程的教学，每周有一天半的时间去幼儿园，进行学习和指 导，此外，每学期、每学年都要带学生入园，开展见、实习活动。我 当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究 校在长沙、湘潭、岳阳、等地区都有实习基地，这为笔者去幼儿园观 摩科学活动提供了有利条件。课题中笔者运用了文献研究法、经验总 结法等研究方法。 文献研究法：通过对已有的幼儿园科学教育研究的背景、现状等 文献资料的收集、整理，查阅了有关幼儿园科学教育的中英文资料、 依据学前教育的一般原理、幼儿认知心理发展相关理论、幼儿园课程 与教学理论、学前教育评价及系统科学一般原理等理论，对课题中提 出的问题、产生的原因、对策的研究进行论述，为课题的研究提供扎 实的理论基础。 经验总结法：通过对不同性质、不同级别、不同地域幼儿园开展 的科学教育活动实例的现场观察和分析，对活动中幼儿的表现、教师 的教育观念及行为、师幼关系等方面进行观察、记录、分析，提出了 当前幼儿园科学教育中的问题，由感性认识上升到理性认识，从而得 出：幼儿园科学教育中的问题，对论文中的问题进行概括、原因进行 分析、对策进行研究。 1 5 研究的思路及主要内容 论文中，笔者概述了幼儿园科学教育的内涵与特性、发展历史、 幼儿科学活动的要素、幼儿学科学的特点及幼儿园科学教育对社会、 幼儿个体发展的意义。结合带领学生到幼儿园见、实习时观摩的科学 活动实例，已有的幼儿园科学教育研究的背景、现状等文献资料的收 集、整理，有关幼儿园科学教育的中英文资料等材料的分析。从内涵 与特性、目标构成与价值取向、内容选择与安排、组织形式与方法、 反馈与评价等方面提出了我国当前幼儿园科学教育中的问题。根据与 幼儿科学教育相关的文献资料等理论依据，从传统的教育思想和观 念；幼儿园课程研究的欠缺；幼教师资水平的不适应；各种教育力量 的不协调等方面进行了原因分析。最后笔者从转变思想，更新幼儿园 科学教育的观念；加强幼教师资队伍建设，提高幼教师资水平；优化 教育资源，充分发挥各种教育力量的作用这几方面提出了问题的解决 对策。 高校教师在职硕士学位论文 第一章幼儿园科学教育概述 1 1 幼儿园科学教育的内涵与特性 幼儿园科学教育是指幼儿在教师的引导下，主动地进行科学探索 和学习、亲身经历探索过程、感受和体验科学精神、通过与周围环境 的相互作用获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。它 是幼儿科学知识教育、科学方法教育和科学精神教育的协调统一。科 学教育是幼儿教育的重要组成部分，同其他领域一样，既有教育的共 同特点，又具有其自身固有的特性，具体表现如下： 1 1 1 广泛性和启蒙性 广泛性是指科学活动的内容是无限丰富而广泛的，来源于变化无 穷的周围世界。科学及现象在幼儿的日常生活中随处可见，太阳的一 升一落、树木的发芽、美丽的星空、五颜六色的颜料和服装等。科学 也是幼儿每天做的事情，如：提各种问题，观察一片落叶，用香皂洗 手，玩电动玩具等。启蒙性具有两层含义，“一是指科学活动的内容 涉及面虽广，但只要求幼儿掌握粗浅的科学知识，懂得浅显的科学道 理，获得丰富的科学体验；二是通过一些粗浅的科学活动，满足幼儿 的好奇心，激发他们对科学的兴趣、求知欲望和探索精神。” 1 1 2 实用性和生活性 生活性是指科学活动的内容来源并服务于幼儿的周围生活，内容 贴近幼儿的生活实际，其目的是为了让幼儿理解感受和体验到这些内 容对于自己和同伴的意义，发现和感受到周围物质世界的神奇，体验 和领悟到科学就在身边。实用性是指教师挑选出让幼儿开展探索活动 的科学素材，无论从内容上还是深度上说，都与幼儿成长有关，为幼 儿的生活作些准备，为幼儿的成长打下基础。实用性和生活化是我国 幼儿园科学教育的一贯传统。 1 1 3 季节性与地方性 幼儿学习的对象主要是周围的物质世界，与所处的环境有密切的 刘占兰幼儿科学教育北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 5 7 6 当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究 联系，幼儿园科学活动中的许多素材，主要是关于自然现象的内容， 如：四季、动物、植物、台风、雨雪、雷电等，这些内容的实施在很 大程度上受到气候、环境条件的制约，季节的变化和地域的特点对科 学活动的选定、安排与实施有很大影响。不同地域、不同环境，内容 不尽相同。当然，这种季节性与地方性并不是绝对的、一成不变的， 些幼儿感兴趣却又无法直接接触的内容，可运用图片、模型、录像 等形式让幼儿间接感知，这些都要依赖于活动的实际需要及幼儿的发 展水平。 1 1 4 趣味性和可接受性 科学活动的内容应有趣味性，是幼儿感兴趣的事物或现象，能让 幼儿感到好奇、有趣并产生探索的动机，同时也在幼儿的接受范围之 内。兴趣是学前儿童自觉学习和发展的动机力量，没有兴趣，幼儿就 缺乏真正的学习动机。正如美国教育家杜威所说，“儿童有调查和探 究的本能”。孩子天生就爱探索，科学活动内容丰富有趣，幼儿通过 亲自感知、触摸、操作等方式来探索，真正调动幼儿主动参与探索活 动的兴趣。 1 1 5 科学性和综合性 科学性是幼儿园科学教育的根本特点，是指在幼儿园科学教育的 内容选择和教育过程中，从计划的设计、内容和方法的选择到具体的 贯彻实施、活动的评价等方方面面，都必须符合科学性的原则。综合 性是指“幼儿园科学教育不仅仅要儿童掌握科学的知识、养成科学的 态度和形成科学的能力，还要求将其放在促进儿童全面发展这个范畴 来考虑，这样才能实现幼儿园科学教育的目标，体现出幼儿园科学教 育的价值取向。 1 2 幼儿园科学教育的发展历史 随着科学技术的迅猛发展、社会的进步和教育的变革，幼儿园科 学教育已从传统的学科教育向现代科学教育转变，产生了现代科学教 育的新概念。幼儿园科学教育是幼儿园教育的一个重要领域，现代幼 儿园科学教育是在继承过去幼儿园自然常识教育的基础上，吸收了国 刘占兰幼儿科学教育北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 3 3 刘占兰幼儿科学教育北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 4 高校教师在职硕士学位论文 内外现代儿童发展理论、学前教育理论和儿童科学教育理论，并加以 改革和发展的产物。它大致经历以下几个发展阶段： 1 2 18 0 年代及以前 科学教育称常识教育，在幼儿园称常识教学法。长期以来，在我 国教育界占据着统治地位的课程观是把课程看作我们要教给儿童的 东西，看作是一种客观存在的或不依赖于具体学习者而存在的客观知 识与价值体系。2 0 世纪8 0 年代，常识教育的目标及任务由知识、兴 趣、能力三个方面构成。具体表述为：丰富幼儿关于社会和自然方面 粗浅的知识，扩大他们的眼界；培养他们对认识社会和自然的兴趣和 求知欲，逐步形成对待人们和周围事物的正确态度；发展幼儿的注意 力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和语言表达能力。知识被摆 在首要位置，并强调兴趣和智力，但忽略了幼儿探究事物的过程与方 法。 1 2 29 0 年代初及以后 科学教育开始出现。但人们对这个概念与常识教育的区别很少进 行深入的理论思考和实践探讨，以至一直交叉地使用了近l o 年。科 学教育的总目标是由科学知识、科学方法和科学的情感态度三个方面 构成的。具体包括“帮助幼儿获取周围世界广泛的科学经验，并在感 性经验基础上形成初步的科学概念；帮助幼儿学习探索周围世界和学 科学的方法，发展幼儿的观察力、思维能力、初步解决问题及动手操 作能力；激发幼儿对周围世界的好奇心，探索周围世界和学习科学的 兴趣，培养幼儿关心、爱护自然的积极情感和态度。9 0 年代的科 学教育目标与8 0 年代的常识教育相比较有了很大的进步：更加注重 在幼儿获得感性经验的基础上形成初步的科学概念；强调发展幼儿的 动手操作能力；注重幼儿学习科学的方法。但是，知识的掌握仍然放 在第一位，实际工作中，教师无法透过知识看到长远的目标和价值； 情感态度仍然放在不重要的位置；激发幼儿的好奇心、兴趣等情感往 往是为了完成教师所要传授的知识( 幼儿缺乏真正的内在学习动机和 兴趣) ，而不是为了幼儿本身发展的更长远的、终身的目的。 刘占兰幼儿科学教育北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 7 8 当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究 1 2 3 现代幼儿园科学教育的出现 伴随着国家“科教兴国 战略的深入实施和整个基础教育改革的 持续发展，人们对幼儿园科学教育的研究不断取得新的成绩和突破， 社会的发展、科学的进步和教育的变革，加上幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 的颁布和实施，人们对科学的动态认识和人们对人与生俱 来的能动性潜质的重新审视，对幼儿园科学教育开始重新审视，深刻 地认识到：幼儿园科学教育不能等同于原来的常识教育，也不能理解 为只是在原有基础上添加了一些新的内容和动手操作的常识教育，而 应该认识到它的新内涵即现代的幼儿园科学教育。从常识教育向科学 教育的变革是时代的要求，是社会、科学和教育发展的必然趋势。与 以前的常识教育相比它具有以下三个明显的变化：第一，在教育目标 上，注重有益于幼儿终身发展的价值；注重幼儿的主动性和创造性； 注重并优先考虑幼儿的情感态度，幼儿探求知识的过程与方法比获得 知识的多少更重要。第二，在教育内容上，将数学教育融入幼儿园科 学教育；将传统的常识教育扩展延伸发展为幼儿园科学教育；将幼儿 科技教育回归为幼儿园科学教育。第三，在教育方法上，强调教师应 引导幼儿主动参与活动，激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的好奇心， 让幼儿在观察、尝试、体验、合作、互动的过程中得到发展，注重幼 儿的自主探究。 1 3 幼儿科学活动的要素 幼儿学科学的活动，就是幼儿的科学探索活动。虽然具体情况不 尽相同，但它们都包含着一些共同的要素，并在一定程度上反映出幼 儿学科学的特点。它具备以下四个基本要素： 1 3 1 探索态度 它是指幼儿在科学探索活动中所表现出来的认识和情绪倾向。它 是幼儿学科学的动力，它既存在于学科学活动开始之时，又贯穿于整 个学科学活动之中。在幼儿学科学的活动中，探索态度并不是一成不 变的，作为一种非智力的因素，儿童的探索态度很容易受到各种因素 的影响，是学科学活动中最活跃的、也是最不稳定的要素。探索态度 是幼儿学科学的心理前提，而幼儿科学探究的态度又大多出白内在的 动机。不管是幼儿自发的科学探索行为，还是教师设计的科学教育活 高校教师在职硕士学位论文 动，如果不能有效地激起幼儿内在的好奇与探究欲望，幼儿是不会感 兴趣的，即使有了学科学的行为，也不会坚持很长时间。 1 3 2 探索对象 它是指幼儿科学探索活动的具体内容。和成人不同，幼儿学科学 的活动特别依赖于具体的探索对象，这是因为，幼儿学科学大多是通 过摆弄具体的材料，而不是通过抽象的推理和思考来进行。因而幼儿 的探索对象通常是具体的事物，在幼儿学科学的过程中，对探索对象 的观察、摆弄和操作，故探究对象具有物质和心理的双重属性。探索 对象是幼儿学科学的物质前提，它应具备两个条件：对象的外部特征 或表现能激发幼儿的兴趣，引发其积极的探索态度；探索对象的本身 要具有一定的可探索性，能让幼儿通过探索获得一定的结果。 1 3 3 探索过程 是指幼儿运用科学方法与探索对象相互作用的过程，是幼儿获得 探索结果的必经之径。探索过程是幼儿学科学的核心要素，它最充分 地反映出幼儿学科学活动的本质特点和特色。和成人不同，幼儿的科 学探索过程是生动、具体的，也是外显、表露的。如果忽略甚至取消 幼儿的探索过程，幼儿学科学的活动就会丧失了它的本质特征，而变 成一种被动的接受。 1 3 4 探索结果 它并不意味着探索的结束。幼儿发现了一个现象，而这个现象又 会引出新的问题，从而导致新的探索过程。因此，探索结果既是一次 探索活动的结束，又可能是新的探索活动的开始。幼儿学科学需要有 成功的探索结果，能给幼儿带来成就感，并激发他们的进一步探索。 四个要素是幼儿学科学所必不可少的，彼此相互联系、相互影响，构 成一个有机的整体。 1 4 幼儿学科学的特点 幼儿学科学具有不同于成人的特点，具有其特有的年龄特征及认 识特点，具体表现为：一是幼儿有着与生俱来的好奇、好问、好探究 的欲望，但由于幼儿思维发展的特点，幼儿学科学往往是通过动作水 平的摆弄、操作和尝试而有所发现，即使能进行推断，也是建立在直 觉和具体形象的基础上。二是具有自我中心的特点，在认知方面，幼 当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究 儿不能客观地认识事物，而经常用主观的想法代替客观的事实；在情 感方面，幼儿容易移情，也容易受感染，常以自己的情感来代替或理 解别人的感情；社会方面，幼儿很难从别人的立场来考虑问题，因此 也很难有真正的交流和讨论。三是幼儿通过直接经验来认识事物。心 理学的研究一再表明：“幼儿的年龄特点决定了他们对物质世界的认 识还是感性的、具体形象的；幼儿的思维还常常需要动作的帮助，他 们对物质世界的认识还必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，在很 大程度上借助于对物体的直接操作。”四是幼儿的探究过程、方法具 有试误性。幼儿科学活动是幼儿的主动探究，探究性学习是幼儿科学 活动中的重要方法，其内涵是指幼儿在教师指导下，通过自己独立的 观察、操作、思考，报告自己的发现，得出自己的结论。在探索的过 程中，幼儿还能通过自己的切身体验逐步掌握一些科学的方法和技 能，比如观察、测量、记录数据等。 幼儿的探究过程一般包括以下几个必要环节：一是产生疑问或疑 惑。幼儿真正的主动探究和学习是从意识到有问题开始的。幼儿有了 疑问，并产生想寻求答案的愿望，主动探究才能进入到真正的准备状 态。教师预想的问题如果不成为幼儿自己的问题，接下来的操作就不 是幼儿的主动探究。二是幼儿运用已有的知识经验，对所遇到的问题 和产生的疑问进行解释、猜想和判断，这是幼儿调动原有的经验和认 识的过程，它为幼儿认识的主动构建，即，原有主观认识与客观物体 及事实的相互作用，提供了可能。三是幼儿按自己的想法作用于物体， 作用的结果、事实调节幼儿的认识，验证幼儿的解释是否适宜。这是 客观现实与幼儿的主观认识相互作用的过程，由于经验水平和思维特 点所限，幼儿探究解决问题的过程和方法具有很大的尝试错误性质， 他们对事物特点的认识和对事物间关系的发现需要多次尝试，长时间 的反复探索，不断排除无关因素，才能得到正确结果。五是幼儿所获 得的知识经验具有非科学性。“幼儿对周围事物的认识和解释以及所 获得的知识经验受其原有经验和思维水平的直接影响，从而形成了幼 王志明学前儿童科学教育南京：南京师范大学出版社，2 0 0 1 1 3 高校教师在职硕士学位论文 儿期所独有的天真幼稚的理论和非科学性的知识经验”。运用原有的 经验解释事物，对事物的认识不能抓住本质特征，对事物及其关系的 认识和解释只是根据具体接触到的表面现象来进行。幼儿不能客观地 解释自然事物与现象，往往从主观意愿出发或赋予万物以灵性，幼儿 总是用儿童独特的眼光来看待事物及其关系。其形成的科学知识具有 一定程度的非科学性。 刘占兰幼儿科学教育北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 2 3 2 6 当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究 第二章幼儿园科学教育的意义 2 0 世纪9 0 年代，我国提出“科教兴国”的战略口号，政府把普 及科学文化教育和提高国民素质作为实现我国经济持续发展战略目 标的重要环节。进行科学技术教育，增强人们的科技意识已成为全社 会的大事，幼儿科学教育愈发引起更多的关注。这种热潮直接影响着 幼儿园科学教育，幼儿园科学教育是幼儿素质教育的重要组成部分， 幼儿园科学教育对社会及幼儿个体的发展都具有重要意义。 2 1 对社会发展的意义 工业革命以后，科学一跃而成为生产发展的开路先锋和指路明 灯，人们已认识到科学技术的物质力量，即科学技术可以转化为生产 力。于是，以提高劳动者素质为目的的科学教育开始受到社会的普遍 重视。进入2 0 世纪以后，人们越来越清醒地看到科学技术力量在经 济、政治、军事等竞争中所具有的巨大作用，认识到国际竞争的关键 在于科技的竞争，而归根结底又是科技人才的竞争。于是各国纷纷推 出以培养科技英才为目标的科学教育计划，作为增强竞争实力的重要 手段。到了当代，很多国家( 特别是发达国家) 又认识到，仅仅靠少 数科技人才是不行的，要从根本上提高整个民族的科技素养，就必须 实施面向大众的科学教育。 改革开放以来，面对国际竞争和国内发展的需要，我们逐渐意识 到科学技术对于增强国力、参与国际竞争的重要性，特别是统一了“科 学技术是第一生产力 的认识及“科教兴国”战略的提出，科学教育 更是在全国得到普遍的重视。事实上，在科学、技术和社会之间的联 系越来越紧密的今天，科学技术( 和拥有科学技术的人) 在某种意义 上决定了社会的发展。需要人们善用科技、善待社会，同时也需要人 们理解科技、发展科技。科学素养和创新能力是一个现代人的必备素 质。然而，无论是科技人才的培养，还是公民整体科技素质的提高， 都决非一日之功，而是需要长期的努力。人生早期奠定的基础，对将 来科学素养的发展具有重要意义。幼儿园科学教育作为科学教育的基 础，由于其教育对象的年龄特点，更决定了科学教育的超前性，而表 高校教师在职硕士学位论文 现出对于社会发展的长远的和潜在的意义。幼儿园科学教育没有也不 可能直接培养科学技术人才，但从长远的眼光来看，它所奠定的是未 来一代人的科技素质的基础。从这个摇篮中，将诞生迎接未来科技社 会需要和保证社会可持续发展的高素质公民。所以说幼儿园科学教育 为社会生产力的提高、民族的强盛和综合国力的增强及培养可持续性 发展的人才奠定基础。 2 2 对个体发展的意义 幼儿园科学教育对幼儿个体的发展具有深远的意义：不仅能促进 幼儿认知能力的发展，而且能促进幼儿身心的整体发展；不仅影响幼 儿期的发展，而且对幼儿将来一生的发展都会产生影响。 2 2 1 促进幼儿认知能力发展 “根据现代脑科学的研究成果，我们知道学前期是幼儿神经系统 迅速发展的时期，脑发育最快的时期也是幼儿身心发展的最佳期、敏 感期 。这一时期的教育对人的认知能力( 尤其是智力) 的发展具有 重大作用，也是发展幼儿认知( 尤其是智力) 的必要条件。皮亚杰认 为：儿童的思维起源于动作。在整个学前时期，儿童处于直觉行动和 具体形象思维阶段，幼儿直接的感知与事物的具体形象是儿童思维的 重要支柱。幼儿的生活、知识经验都比较贫乏，认识水平较低，思维 处于直观形象阶段，大多数认知活动都需要通过感官对客观事物直接 感知，来获得对客观事物的粗浅认识。幼儿园科学教育活动内容来自 幼儿生活，来源于变化无穷的客观世界，给幼儿的大脑强烈的、丰富 的、良性的刺激，促进大脑神经细胞功能开发，使更多数量的脑细胞 处于激活状态。科学活动为幼儿创设了丰富的感知环境，客观地锻炼 了幼儿的感知能力。科学教育内容的趣味性和生活化，为幼儿打开了 探索未知世界的大门，充分满足了幼儿的好奇心，吸引幼儿的注意力， 培养了学习和探索的兴趣，促进幼儿的心理活动由无意性更好地向有 意性发展，锻炼了幼儿的自控力，培养了学习的坚持性，促进了幼儿 身心的和谐发展。 2 2 2 是幼儿获取科学经验及方法的主要途径 张曙光我国学前教育理论基础的缺失一现代脑科学与学前教育学前教育研究，2 0 0 1 ， 2 ：8 当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究 早期科学经验，是指年幼儿童以自身的感觉器官直接接触周围世 界所获取的感性经验。这类经验对于年幼儿童是十分重要的，它将帮 助幼儿认识、理解、解释周围和自身，从而适应周围世界，增强自我 保护能力。幼儿园科学教育为幼儿提供了有关生物、物理、化学、天 文、地理、人体、科技产品等多方面的科学现象，使幼儿与各种事物 或自然现象直接接触，相互作用，获取广泛的早期科学经验。在科学 教育的连续过程中，他们学习了使用各种感官去获取经验，学会分类 去简化信息，学习测量，使所获信息精确化。科学教育活动因教具的 直观性和可操作性，更适合于幼儿。幼儿在不断感知、操作、摆弄对 象的过程中，幼儿学会了主动探索、学习科学技术有了可能，幼儿园 科学教育成为幼儿获取科学知识经验和方法的主要途径。 2 2 3 有利于培养幼儿的创新素质 科学创新思维能力关系到国家兴亡、民族中兴。培养国民的科学 素养及创新能力是时代发展的需要，也是个体成功和成才的关键。心 理学研究表明婴幼儿期是科学创造力发展的关键期。3 到6 岁的幼儿 往往好奇、好问、好动、好模仿、好探索；思维十分活跃，情绪易受 感染；想象丰富、大胆；可塑性强。科学教育贯穿整个基础教育过程。 幼儿园作为基础教育的奠基阶段，也高度重视科学教育。幼儿园科学 教育作为终身教育的起步阶段，为幼儿创造了良好的环境氛围。广泛 的、有趣的科学教育内容；丰富多样的物质材料；比较宽松的探究氛 围等在幼儿创造力的培养与发挥中起着重要的作用。幼儿园科学教育 十分强调关注科学态度、科学情感、科学方法的培养，它遵循幼儿身 心发展的规律、针对幼儿的认知特点，以幼儿为主体，形成发现式、 探究式的教育活动，鼓励幼儿“做中学”，充分调动了幼儿的积极性、 主动性和创造性，有助于幼儿创新素质的提高。 2 2 4 有利于幼儿语言表达及合作交往能力的提高 幼儿科学活动带领幼儿走进了奇妙无穷，丰富多彩的未知世界， 让孩子兴奋激动。每一次都有所发现，有所收获，积累了丰富的经验， 提供了语言交流的素材，在认识自然的过程中，幼儿的提问、回答和 请求，幼儿间的陈述、商量、指示和命令，对事物的评价等，例如， 这是什么? 那是什么? 它是怎样长大的呢? 它的叶子怎么是红色 高校教师在职硕士学位论文 的? 树叶为什么总往下掉? 等，使孩子想说、能说、会说，有的说。 此外，在活动中，幼儿动手进行操作，合作开展实验，共同游戏，一 起劳动、参观、游览等，使幼儿获得与他人交流机会和交往的技能， 获得积极的情绪体验，促进了合作交往能力的提高。 2 2 5 有助于充分发展幼儿的个性 幼儿对周围的万事万物具有天生的好奇心，它常表现为对周围世 界的注视、跟踪、观察、提问、操作等。好奇心是幼儿学习的内驱力 和学习获得成功的先决条件，在幼儿形成对周围世界的积极态度中起 了重要作用。幼儿园科学教育为幼儿提供了多种多样的有趣的科学活 动，切实满足了幼儿的好奇心，再加上教师对活动的恰当指导、鼓励、 支持，给幼儿提供更多的表现机会，在好奇心的驱使下产生对事物持 续的、较稳定的兴趣，从而保证幼儿在较长时间内专心致志于科学活 动。积极的自我概念和充分的自信心，来自于对幼儿能力的感受和认 识。在儿童的早期，对自己能力的良好感觉受成人的影响，但更重要 的是幼儿的内部感受。怀特曾说过：“无人能授予儿童有能力的体验， 谁也不能给予别人有能力的感受。”教师所能做的，只是为儿童变得 有能力提供许多机会，允许幼儿自己决定使用什么方法，独立地与客 观世界相互作用，去感知、操作、探索。一旦幼儿有所发现，或成功 地解决了某个问题，不仅为他带来满足、愉快，而且还能使其感受到 由自己的行为所发现、所获得的成功，从而感受到自己是有能力的。 “各种各样的科学活动，给予不同能力的幼儿在自己的水平上显示能 力的可能性，为幼儿提供了独立、自主的发展机会”。科学活动的实 践证实了幼儿能在有趣的科学探索过程中有所发现，获得成功，促进 自信心、坚持性、独立性、自主性等良好科学品质的发展。因此，我 们可以说：幼儿园科学教育与未来社会人才素质的培养与提高紧密相 连。它的重要意义在于促进未来人才科学素质的早期培养和人的整体 素质的发展。 张慧和科学南京：南京师范大学出版社，1 9 9 7 1 4 1 当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究 第三章幼儿园科学教育中的问题 科学教育对社会与幼儿个体发展都具有很重要的作用，但是，当 前在我国幼儿园科学教育理论与实践中，仍然存在一些与幼儿科学教 育和儿童身心发展规律相违背的、与幼儿园工作规程和幼儿园 教育指导纲要精神不符的现象和做法，使幼儿园科学教育达不到其 应有的价值，笔者分析归纳如下： 3 1 对幼儿园科学教育内涵与特性的认识不明确 幼儿园科学教育是幼儿在教师的引导下，主动地进行科学探索和 学习、亲身经历探索过程、感受和体验科学精神、通过与周围环境的 相互作用获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。它是 幼儿科学知识教育、科学方法教育和科学精神教育的协调统一。它具