（课程与教学论专业论文）小学数学研究性学习主题单元开发个案研究.pdf

摘要 “研究性学习”是近年来国际上提出的数学教育的研究热点，是国内外数学教育发 展的趋势。随着我国课程改革的进行，尤其是全同制义务教育数学课程标准( 实验稿) 实施以来，培养学生在给定主题中提出问题、分析问题、解决问题的能力越来越引起广 大数学教师的重视。本研究的目的是对数学问题解决的教学实践进行总结与提炼，对当 前关于小学数学的研究性学习教学法进行梳理。研究采用文献法、个案研究法，并在小 学数学研究性学习中引进主题单元的思想，进行分析与探索。本文结合教学案例，提出 了相应的促进小学生数学研究性学习法形成的教学对策。以期改善学生的数学学习方 式、思维方式、以及问题解决的策略，进一步提高学生的数学素养。 本文分四部分： 第一部分主要阐述了研究的背景、意义和方法。 第二部分主要是综述了研究性学习的相关理论、历史发展、研究方法和应注意的原 则。 第三部分主要结合个案对研究性学习主题单元开发作了阐述和分析，以明确教学中 不同阶段的要求，更好地指导教学。 第四部分主要是研究性学习主题单元开发教学的反思与总结。 关键词：小学数学；研究性学习；主题单元；个案研究 ab s t r a c t ”r e s e a r c h b a s e dl e a r n i n g ”i st h ei n t e r n a t i o n a lm a t h e m a t i c se d u c a t i o nr e s e a r c hf o c u s w h i c hh a sb e e np u tf o r w a r di nr e c e n ty e a r s i ti sa l s ot h et r e n do fd e v e l o p m e n to f m a t h e m a t i c se d u c a t i o na th o m ea n da b r o a d a l o n gw i t ht h eo n g o i n gc u r r i c u l u mr e f o r mi n c h i n a e s p e c i a l l yt h e ”f u l l t i m ec o m p u l s o r ye d u c a t i o ni nm a t h e m a t i c sc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ( t r i a lv e r s i o n ) ，”s i n c et h ei m p l e m e n t a t i o no f s t u d e n t si nag i v e nt o p i c ，a s kq u e s t i o n s ，a n a l y z e p r o b l e m s ，p r o b l e m s o l v i n ga b i l i t i e sm o r ea n dm o r ea r o u s e dt h ea t t e n t i o no ft e a c h e r so f m a t h e m a t i c s t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st om a t h e m a t i c a lp r o b l e m s o l v i n gt e a c h i n gp r a c t i c e t os u mu pa n dr e f i n e d ，t h ec u r r e n tr e s e a r c ho np r i m a r ym a t h e m a t i c sl e a r n i n gp e d a g o g y s h o u l db e s t r a i g h t e n e do u t s t u d y u s e dl i t e r a t u r e ，c a s e s t u d ym e t h o d a n dl e a r n i n g m a t h e m a t i c si np r i m a r ys c h o o l st oi n t r o d u c e ，t h et h e m eu n i ti d e a s ，a n a l y s i sa n de x p l o r a t i o n i n t h i sp a p e r , t e a c h i n gc a s e sa n dp u tf o r w a r dc o r r e s p o n d i n gt op r o m o t es t u d e n t sl e a r n i n g m a t h e m a t i c sr e s e a r c ht h ef o r m a t i o no ft e a c h i n gs t r a t e g i e s w i t hav i e wt oi m p r o v es t u d e n t m a t h e m a t i c sl e a r n i n gm e t h o d s ，w a y so ft h i n k i n g ，a n dp r o b l e m s o l v i n gs t r a t e g i e st of u r t h e r e n h a n c es t u d e n t sm a t h e m a t i c a ll i t e r a c y t h j sp a p e rd i v i d e di n t of o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r to ft h ep a p e rm a i n l yd i s c u s s e st h eb a c k g r o u n dt ot h es t u d y , s i g n i f i c a n c ea n d m e t h o d s t h es e c o n dp a r ti sm a i n l ya no v e r v i e wo fr e s e a r c h r e l a t e dt h e o r i e so fl e a r n i n g ，h i s t o r i c a l d e v e l o p m e n t ，r e s e a r c hm e t h o d sa n ds h o u l dp a y a t t e n t i o nt op r i n c i p l e s t h et h i r dc a s ew i t hs o m eo ft h em a j o rt h e m e so fr e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gm o d u l e s d e v e l o p e dw e r ed e s c r i b e da n da n a l y z e di no r d e r t oi d e n t i f yt h ed i f f e r e n ts t a g e so ft h et e a c h i n g r e q u i r e m e n t s ，t ob e t t e rg u i d e t h et e a c h i n g t h ef o u r t hp a r ti sar e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n gm o d u l e sd e v e l o p e dt h et h e m eo ft e a c h i n g r e f l e c t i o na n ds u m m a r y k e yw o r d s ：p r i m a r ym a t h e m a t i c s ；r e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n g ；t h e m a t i cm o d u l e s ；c a s e s t u d y i l 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研 究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出 重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结 果由本人承担。 学位论文作者签名：董丝日期：迦蠼釜! 塑业 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的 规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论 文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用 影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 学位论文作者毕业后去向： 电话：1 3 0 7 4 3 1 7 1 5 6 邮编：1 3 0 0 1 2 _：扛，、一即 慝率 适 一 一 骺丝雏藿啦 东北师范大学硕士学位论文 一、绪论 科学发展史告诉我们，任何事物都是伴随着问题的提出和解决而发展的。可见，鼓励人们 提出、研究、思索直至解决问题，是推动学科和人的思想发展的良方策略。 ( 一) 研究的背景 新世纪需要新的面貌，2 0 世纪9 0 年代以来，世界各国各地区都推出了旨在适应新世纪挑 战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活的回归，追求课程的综合 化。2 0 0 1 年6 月8 日，我国教育部颁发了新一轮基础教育课程改革纲要( 试行) ，提出要 大力推进基础教育改革，调整和改革基础教育课程功能、结构、内容、评价、管理，构建符合 素质教育要求的新的基础教育课程体系。 为了改变传统学校教育中割裂知识内在联系的培养方式，培养学生完整认识世界和事物以 及学会生存能力，就必须开展综合学习。“综合实践活动”的内容包括：信息技术教育、研究 性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等四个领域。研究性学习作为四大指定领域的 核心和基础，与其他三个领域之间表现了手段与对象之间的关系。研究性学习既是其他三个领 域学习的方式，又可以渗透于其他三个领域活动的全部内容之中。 基于这一思考，如果能引入一种让学生主动收集、加工处理信息，解决实际问题、获得积 极睛感体验的教与学的方式，又使之与以往有助于学生加强“双基”的教与学的方式相配合， 那么学生的学习层次将得到总体提升，“素质教育进课堂 可望有新的突破。主题单元的引入， 可以让学生提高整体把握的层次，把概括与辨别等能力激发出来，为今后对于知识的整体把握 奠定基础。在小学数学中实施研究性学习，以自主性、探索性学习为基础，依托特定的主题单 元来展开，它强调数学知识的关联和数学能力的培养，其宗旨是改变学生以单纯地接受知识为 主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道、多角度获取知识，并将学到的 知识综合应用于实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力。 我的研究正在小学数学的教学中做出一些这样的探索。 ( 二) 研究的意义 i 符合时代要求和社会发展需要 学习的方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。不同的社会发展阶段，教育传 递着不同的内容并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。学生 通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增加思考力和创 造力。在当前我围基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，因材施教、个性发展的要 求将会更加强烈。 2 丰富了小学数学研究性学习的理论体系 本研究一方面借助全新的文献资料，为在小学数学中进行研究性学习的可行性提供理论基 朱慕菊走进新课程m 北京师范人学出版社，2 0 0 2 p 3 0 3 1 1 东北师范大学硕士学位论文 础，通过研究检验小学数学研究性学习的有效| 生，充实丰富小学数学研究性学习的理论；方 面通过自下而上的方式对主题单元个案进行分析，为小学数学研究性学习提供一种全新的研究 视角，为构建完善的小学数学研究l 生学习理论体系提供策略依据。 3 有利于学生学习方式的改变 研究性学习的最大特点足让学生自主地学习。对问题的主动探究和积极体验。从问题的提 出到方案的设计以至问题的解决，整个过程都由学生自主完成。对小学数学研究性学习进行探 索，有利于学生学习方式的改变，促进了学生综合地运用知识，提高独立分析问题和解决问题 的能力，激发了学生的创新精神和实践潜能，提高学生的综合素质和能力。 4 建立一种平等互动的新型师生关系 研究性学习的实施，使教师和学生在教学过程中的相互关系发生质的变化，学生作为研究 性学习的主体，教师要成为学生在研究性学习活动中的指导者、组织者和协助者。教师可以抽 出更多的时间用在对自身教学的改进和自身发展的关注上。在研究性学习主题单元开发个案的 探索的过程中所生成的问题都是真实存在的问题，而通过对这些问题与现状的反思，有利于建 立师生平等互动关系的独特空间。 ( 三) 研究的方法与步骤 1 本论文采取的研究方法 文献研究法 文献研究法是指根据一定的研究目的或课题需要，通过查阅文献来获得相关资料，全面地、 正确地了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现问题的一种研究方法。文献研究 法是课题研究中最常用的方法。文献研究法在研究性学习中有很重要的作用，它可以帮助我们 了解有关问题的历史和研究现状，从而为我们确定课题提供参考。在本研究中，笔者搜集和查 阅国内外有关研究l 生学习的理论、案例资料，对小学数学研究性学习主题单元开发进行了综合 分析，实现了理论与实践的创新。 个案研究法 个案研究法是指对某一个体、某群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究 其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。一般说来，个案研究法主要有以 下特征：( 1 ) 通过特别事例来研究种现象。( 2 ) 对每个事例进行深入研究。( 3 ) 研究者参 与到个案中。个案研究可以详细地描述个案特征，有助于因材旋教，促进学生的全面发展； 以个案的具体实例来解释和说明某种抽象的理论和观点，可以为进一步证实理论或假设提供依 据；此外，个案研究信息的累积有助于对事物总体的归纳，可以为以后的研究分析、理论概括 作好准备等。在本研究中，笔者选择少数或个别具有典型性、代表性的学生，采用个案法研 究，做好个案记录，并进行阶段性整理、汇总。 2 本研究的实施步骤 ( 1 ) 组建课题研究小组。本课题的实践性很强，它与教师的教学行为及在教学中遇到的问题、 困惑紧密联系，需要大量案例的支撑。为此，本人和几个具有丰富的教育教学经验，具有较高 的研究能力和热隋的教师一起成立了课题研究小组。 ( 2 ) 理论学习。通过梳理和研读相关的教育教学理论，全面把握小学数学研究性学习的历史、 2 东北师范大学硕士学位论文 现状和未来，寻找能引起学生共鸣的学习内容，力争从理论的高度探寻小学数学研究性学习研 究和实施的一般规律。 ( 3 ) 专家指导。不定期地与导师交流，进行课题研究的理论指导和课题研究现场分析，以确 保课题研究工作有序、高效地运行。 ( 4 ) 阶段性课题研讨活动。及时调整、完善实施方案，不断总结课题研究的成果和存在的问 题，从而加强对学生研究活动的有效指导，深化学生的研究体验，真正通过边实践、边反思， 实现教师和学生的双丰收。 东北师范大学硕士学位论文 二、小学数学研究性学习相关理论 ( 一) 研究性学习的含义与理论基础 依据基础教育课程改革纲要( 试行) 关于研究性学习性质的阐述，对研究性学习内涵 的界定有三种角度：作为学习方式，作为课程类型，作为教学策略。 1 研究性学习作为一种学习方式 顾名思义，作为一种学习方式，研究性学习就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行 的学习。研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式获取知识和应用知识的 学习方式d 。具体地说这个内涵包含了以下几层含义： ( 1 ) “学生在教师的指导下 ，表明了学习活动中的师生关系。研究性学习是在学校教学 环境中进行的，在学习过程中学生需要的是教师的指导和帮助，教师的主要任务是创设一种有 利于研究性学习的情境。 ( 2 ) “以类似科学研究的方式”表明了学习的基本形式。在研究性学习的过程中，学习者 将模拟科学工作者的研究过程和研究手段，提出问题进而解决问题。中小学生的“研究”，从 研究过程来说，并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果来看，般是对 已有科学研究成果的再发现。研究性学习的实质是培养创新意识和实践能力。 ( 3 ) “获取知识和应用知识”，它表明了学习的基本内容，包括如何收集、分析和处理信 息；如何运用相关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流共享；如何表述想法或 展示研究成果等等。研究性学习的知识来源既包括教科书中的间接知识，也包括来源于生活的 直接知识。 总之，研究性学习是种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发。研 究性学习的重要性是为了促进学生学习方式的转变，从而使以培养学生的创新精神和实践能力 为核心的素养质教育落到实处。研究性学习并不是要取代原有的学习方式，而是学习方式的一 种必要补充。 2 研究性学习作为一种课程类型 基础教育课程改革纲要( 试行) 明确规定，“从小学至高中阶段设置综合实践活动并作 为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践与劳动与技 术教育”。显然，从课程类型上说，研究性学习是一类“综合实践活动课程”，在诸多文献中被 称为“研究型课程 。 用研究的观点、方法改造传统的课程，形成研究隆学习课程，可以使课程吸收研究所具有 的特点，改变传统的“知识本位”。研究性学习产生的契机是人们对传统课程弊端的认识与改 造，它的形成源于人们对研究的特点及其发展功能与创造价值的认识。 作为一种课程形态，研究性学习具备课程的基本要素，这些要素与传统的学科课程有很大 叼长肇丰试论研究性学习 j 课程教材教法，2 0 0 0 ( 6 ) 4 东北师范大学硕士学位论文 的不同。在课程目标上，它不针对系统的知识内容体系，注重培养学生的探究意谚 和创新能力： 它不侧重研究成果的成败，注重学生对研究方法的运用以及在探究过程中的体验和感受。在课 程内容上，它要求师生应依据实际情况选编教学内容，可以从自然、社会、人三个维度及三者 的融合中确立研究的主题，而不是由专家或权威制定。在课程组织形式上，也比较灵活，可以 是个人、小组或全班。在课程评价上，过程评价重于目标评价，重视学生的参与程度与研究性 学习的质量哪。 3 研究性学习作为一种教学策略 作为一种教学策略，研究性学习是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学 习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。这种教学策略可以简称 为研究性教学策略。教师的研究性教学策略与学生的研究性学习活动相互依存。教师实施研究 性教学策略的目的在于使学生开展研究性学习活动，进入运用研究性学习方式进行学习的状 态。在教师成功实施研究性教学策略的情境下，学生既是研究性学习活动的主动者，又是教师 研究性教学策略的受动者。 ( 二) 研究性学习的历史和现状 1 研究性学习的历史发展概述 从研究性学习的历史发展过程可以发现，古今中外的教育家关于学习、探究的教育思想， 为研究性学习的发展演变奠定了坚实的历史基础。 ( 1 ) 研究性学习的萌芽 历史上一些教育家和学者的思想与实践活动为研究性学习的历史发展做出了不可磨灭的 贡献。我国春秋战国时期教育家孔子的“学思结合”的教育思想把人们引向了一个思考的王国。 古希腊哲学家苏格拉底倡导的“对话式”辩论，濒励人们对问题做出符合逻辑的思考，成为西 方教育史上的一个亮点。 大约在公元一世纪成书的九章算术，是中国历史上使用了2 0 0 0 多年的一本数学教材。 这本书按照“问题解法一原理”的程序，重视的是解决问题的方法；欧几罩德的几何原本 是按照“定义一公理一定理”的程序去构造体系，重视的是推理过程；我国另一位数学家秦九 韶( 1 2 0 2 1 2 6 1 ) 在他的数学九章中利用解答问题的方式，帮助人们掌握高深的数学知识， 运用的主要策略就是启发人们不断地进行探索，从而把人一步一步地引向了一个个未知的领域 圆。而培养发现问题、分析问题与解决问题的能力正是今日研究性学习的主题。 ( 2 ) 近现代研究性学习的历史背景与发展脉络 1 9 世纪以来，关于“研究性学习”的研究出现过两次热潮，而每一次研究热潮都有其深 刻的社会背着r 。 第一次研究热潮出现在1 9 世纪末至2 0 世纪初的美国，主要倡导者为杜威、克伯屈 ( w k il p a t r i c k ) 等进步主义者以及康茨( g c o u n t s ) 、拉格( h r u g g ) 等改造主义者。这个时期 “研究性学习”的倡导者主要是应工业化时代和社会民主化的要求，并且受实验科学的影响， 罗租兵，陈佑清研究| 生学习的定位和特征湖北人学成人教育学院学报，2 0 0 2 ( 8 ) 哲查有粱教育模式咖教育科学f ! ；版社1 9 9 9 p 5 7 于升饼究性学习的理论与实践：m ：教育科学出版社，2 0 0 2 p 4 2 5 东北师范大学硕士学位论文 其目的是培养适应现代社会需要的、改造自然和社会的人( o 。1 9 1 6 年，杜威在他著名的教育哲 学著作民主主义与教育中论证了科学探究的必要性。他的“通过解决问题进行学习”、“从 做中学”的教育思想丌始被人们接受。另一位教育家克伯屈依据杜威的“从做中学 的教育思 想又创立了“设计教学法”其中也蕴涵着研究性学习的实施形态。 第二次研究热潮出现在2 0 世纪5 0 年代末至7 0 年代的欧美诸国以及亚洲的韩国、日本等 国，主要倡导者是美国的布鲁纳、施瓦布( j s c h w a b ) 、费尼克斯( p p h e n i x ) 等于。1 9 5 7 年，苏 联发射了世界上第一颗人造卫星，美国政府受到极大的震动和冲击，把这种科技的落后状况归 因于教育的落后，由此引起了他们对教育意义和作用的重新认识。在此背景下，1 9 5 9 年9 月， 美国全国科学院在政府的支持和帮助下，召开了专门研究改革中小学理科教育的伍兹霍尔会 议。大会主席著名的教育心理学家布鲁纳做了题为教育过程的著名报告，提出了教育 改革的设想。 ( 3 ) 当代研究性学习的概述 2 0 世纪9 0 年代末至2 1 世纪初，研究性学习已在世界几十个国家和地区实旌并推广，据 此，我们认为这应该称作研究性学习的第三次研究热潮。随着知识经济时代的来临，国际上国 防、经济、科技力量之间激烈的竞争，逐渐演变为创新人才的竞争，而创新人才又是通过教育 培养的，所以，竞争的结果又演变成教育的竞争。因此，教育改革再次成为世人关注的焦点。 在这种国际竞争的大背景下，课程改革作为教育改革的一个重要内容，引起了各国的重视。 2 研究性学习与我国教育改革 研究性学习的理论与实践在我国已有二十余年的历史，其发展历程可以分为以下四个阶 段： 萌芽阶段：早在2 0 世纪8 0 年代，我国的基础教育界就兴起一股开展创造教育的热潮。我 国一些中小学成立了大量的科技小组、课外活动小组等。这种以激发学生的兴趣，培养学生的 发散思维、创造思维，塑造学生个性为主的活动形式，已经孕育了研究性学习的基本理念。 起步阶段：2 0 世纪8 0 年代末到9 0 年代中期，上海开始了第一期中小学课程教材改革。 1 9 9 6 年，当时的国家教委基础教育司颁布了在天津、山西、江西进行试验的新课程计划。在 这两份课程计划中将部分课程设置的权力下放到地方和学校，推动了课程设置的多样化。在大 量课程开发的成功实践中，出现了研究性学习的初始状态。 探索阶段：2 0 世纪9 0 年代后期，以校本课程开发为主要手段，各地对研究性学习的探索 呈现出“百花齐放”的局面。部分省市进行的课程改革试验，取得了显著的成效。这些关于研 究性学习的探索都强调学生学习过程的参与体验，并且以类似于科学研究的方式进行，对过去 以传授知识为主的教学模式是一种很大的突破。 发展阶段：2 1 世纪初，研究性学习的发展逐渐走向规范化，其主要标志是国家颁布的相 关文件和研究性学习课程在全国范围的实施。2 0 0 1 年6 月，经国务院同意，教育部颁布的基 础教育课程改革纲要( 试行) 规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课。这说 c 叼长华论研究性学习课程的本质 l 教育发展研究，2 0 0 1 ( 5 ) 吁k 华论研究性学习课程的本质 l 教育发展研究，2 0 0 1 ( 5 ) 冻人超。研究性学习设计操作评价 m 辽宁师范大学出版社，2 0 0 6 p 4 - 5 6 东北师范大学硕士学位论文 明从2 0 0 1 年9 月1r 起，研究性学习将在全国3 8 个国家级基础教育课程改革实验区的小学至 初中开始实施，可见它已逐步发展并趋向成熟。 ( 三) 研究性学习的特点 当前国内教育界流行着很多概念，诸如：发现学习、探究眭学习、创造陛学习等，如果对 这些经常出现的概念存在模糨的认识，会直接影响到我们对研究性学习的理解，因此把这些概 念与研究性学习一一区分开来，避免在理论中对研究性学习认识上的混乱尤为重要。 1 研究性学习与发现学习 发现学习的倡导者是美国心理学家布鲁纳，他认为发现学习就是学生以基本教材为内容， 通过再发现的步骤，培养探究i 生思维方法学习。发现教学提倡让学生主动获得新知识、给学 生一定的自由空间、注重学生探究精神的培养等与研究性学习有不少相似之处，但两者之间也 存在着几点根本不同。 ( 1 ) 在学习内容的来源上，发现学习内容的来源是根据发现学习要求改造后的各学科教 材。但研究性学习不仅强调在学科课程中的应用，而且还强调在活动课程中和专门性的综合课 程中应用，比发现学习更宽阔的内容来源。 ( 2 ) 在学习情境的设置上，发现教学首先是应用学校教育的教学情境中，不仅有问题提 出的情境，还有把问题分解成具体问题、资料收集选择、组织加工和引导分析的情境等，研究 性学习在学习情境设置上相对于发现学习主要具用两个方面的优势。首先，研究性学习的应用 不但可以在学校教育中，而且可以在学校教育以外的教育范围中。其次，研究性学习一般不向 学习者提供任何情境的安排，只是在必要的时候提供帮助，其他的一功要靠学习者自主安排。 ( 3 ) 从学习的目标来看，在对知识的掌握方面，发现学习掌握的知识更多是指学科性的、 现成的、学习者未知而其他人已知的，而研究性学习要掌握的是多方面的、学习者未知且未必 是现成的。在培养能力方面，发现学习着重培养学习者的抽象思维能力；而研究性学习则要培 养个体研究所需的各方面的综合能力等。 ( 4 ) 在给予学习者的自由空i 旬上，发现学习由于事先安排了一定的内容范围和情境设置， 因此个体在发现学习中、在对学习的自由空间上也就有了一定的限制，尽管发现学习的教学给 予学习者比以往任何教学方法都多的自由空间。而研究性学习由于没有过多的对象范围限制和 预先的情境设置，学习者也就有了相对于发现学习更大的自由空间。 2 研究性学习与探究性学习 探究性学习( e n q u i r yl e a m i n g ) 最早由芝加哥大学的施瓦布教授提出，探究性学习可以 被理解为：在一个由自由事物、现象组成的情境下，通过探究自然事物和现象获取科学知识， 掌握从事探究所必要的探究能力，形成科学概念，并具有探究未知世界的科学态度。这种探究 性学习与研究性学习也有不少相似之处，如：重视儿童在获得知识方面的主动参与，注重培养 孩子从事研究的能力和探究世界的科学态度等。 探究性学习作为一种针对自然科学的学习方法也有不少方面与研究性学习不同，主要如下 述几个方面。 嘴启泉现代教学论发展 m 教育科学出版社，19 9 2 7 东北师范大学硕士学位论文 ( 1 ) 在学习的内容上，探究性学习强调自然科学知识的获得，因此更多应用在理科的教学 实践中；研究性学习可以应用在更为广阔的知识领域，它在学校教学中没有了学科的限制。 ( 2 ) 在学习的情境设置上，探究性学习强调把知识的学习情境设置成自然事物和自然现象， 然后按照预先设置的顺序一步一步完成学习过程，这样才有培养探索能力的可能：而研究性学 习所关注的是产生问题的可能，因为只要有问题产生，就可以进行研究。 ( 3 ) 在学习者的自由空间上，探究性学习要在已设置的学习情境中进行学习，会受到比较 多的限制，相应地学习者的自由空间也就比较小；研究性学习面对的是学习者个人以及别人都 未必掌握的知识，因此学习者所得到的自由空i 可会更在大。 ( 4 ) 在培养学习者的目标上，探究性学习主要是培养了个体在归纳、抽象等方面的思维能 力；而研究性学习主要是学生在教师的帮助下，通过自主地发现问题，研究所需的综合能力也 很广泛，诸如观察、推理、抽象、归纳、动手等方面。 3 研究性学习与创造性学习 创造性学习是一个很宽泛的概念。它本身有一定的相对性。创造性学习是一种着重培养个 体创造性的学习方式集合。上面所说的发现学习、探究性学习都注重了个体思维能力的培养， 理应属于创造性学习。研究性学习一个重要目标就是培养个体研究的能力、研究的精神，而研 究又是为知识的创新服务的，因此研究性学习更应是创造性学习的一种。但是在现实中，由于 创造性学习概念的空洞，使这种理论不能很好地应用在具体多变的教学中，而研究性学习就是 通过研究的方式把培养创造性的目标融入具体的教学中，使个体在教学中真正培养起创造性 来。 4 研究性学习的基本特征 研究| 生学习的基本特征可以用“六重 来归纳，即重自由、重主动、重参与、重过程、重 开放和重交流甲。 ( 1 ) 重自由 在研究f 生学习中要注重给予个体充足的自由空间，学习的步骤大都是由个人安排的。同时， 研究结论的获得也是需要自由的，任何人都不能给研究性学习预置一个结果。从过程安排与取 得结论两个方面可以看出，个体在研究性学习中将会比在以往任何方式的学习活动中得到更多 的自由。 ( 2 ) 重主动 研究眭学习改变了以往学生被动接受的学习方式，使学生积极主动地去探索、去尝试。这 将学生的需要和动机置于核心地位，鼓励学生主动探究。从选题、收集资料到撰写报告、展示 成果，都由学生自己做出判断。真正独立安排自己的学习方法和进程，从而真正确立了学习的 主体地位。 ( 3 ) 重参与 重参与就是指在研究性学习中，个体充分应用自身原有的知识和技能，从发现问题、收 集资料、加工资料直至得出结论，这一切都需要个体全身心的参与。只有这样，个体才能真正 余清臣等。研究性学习【m 】。教育科学出版社，2 0 0 3 p i o 8 东北师范大学硕士学位论文 参与到知识的获得过程中去，个体也才能真正获得知识，并增进自己各方面的能力。由此可以 看出，个体在研究性学习中的参与程度远远超出了以往任何学习方式。 ( 4 ) 重过程 比起以往只重结果的学习方式，研究性学习不但注重学习结果，而且更加注重学习过程。 一方面是因为，在研究性学习的过程中个体得到了更大的自由空间和更多地参与了步骤安排； 另一方面更是因为，研究性学习所要达到的培养研究能力、创新意识和创新精神的目标只有在 研究| 生学习的过程中才能真正实现，因此重过程也应成为研究性学习的一个根本特征。 ( 5 ) 重开放 研究性学习在课题内容、研究资源、组织形式及研究结果都享有充足的开放性。研究内 容不限定在特定的学科知识体系中，面向学生的学习生活和社会生活，所以课程的实施要通过 调查、上网等多种渠道获得资料，允许学生根据自己的理解以及自己熟悉的途径解决问题，也 允许不同的学生按各自的能力和思维方式得出不同的结论，因此研究性学习实现了课内与课 外、学校与社会的有机联系。 ( 6 ) 重交流 研究性学习的过程其实就是一种交流过程。无论是在发现问题的过程中以明确问题研究 的价值，或是在收集资料过程中询问他人的意见，还是在加工资料、得出结论时表达自己的想 法，研究性学习中的交流无处不在。当然也不仅仅表现在以上几个方面，还可以在整个学习过 程中体现出来，这些交流可以表现为师生交流、生生交流等形式。 ( 四) 研究性学习的目的 研究性学习的目的可以从两个角度来理解。一是学习主体进行研究性学习的目的，二是国 家、学校等教育主体倡导研究i 生学习的目的。 从学习主体的角度来说，进行研究性学习的目的，一是为了满足自己的好奇心和求知欲； 二是为了发展自己的个性、兴趣和特长；三是为了从中体验到成功感和成就感；四是为了适应 社会对自己的角色期望。 从国家、学校等教育主体的角度来说，倡导研究性学习的目的是为了改变学生的学习方式， 丰富他们的人生体验，培养他们的健全人格、创新精神和实践能力。具体来说，包括以下几个 方面： 一是获得亲身参与科学探究的体验。与学生被动接受和再现教科书上的理论知识的一般学 科课程不同，研究性学习注重让学生通过参与类似于科学探究的学习活动，亲历运用知识、获 取知识、解决问题的过程，逐步形成乐于探究、善于质疑、勤于动手、喜于求知的积极态度， 激发他们探究、创新的欲望。 二是培养收集、分析和运用信息的能力。研究性学习是一个丌放的学习过程。在学习中， 学生围绕研究主题多渠道收集相关信息、加工处理信息从而实现研究问题的解决。通过研究性 学习，学生学会了利用多种行之有效的手段，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息， 学会判断和谚 别信息的价值，并恰当地运用信息。 ? 王升研究性学习的理论与实践：砌教育科学出版社，2 0 0 2 p 1 8 9 东北师范大学硕士学位论文 三是提高发现问题和解决问题的能力。研究性学习的过程中，通过鼓励学生独立自主地发 现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析信息，得出结论并进行成果交流活动，引导 学生运用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，形成解决问题和获取新知的能 力。 四是学会与人合作和分享。合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。研究性学习 为学生创设了有利于人际沟通与合作的教育环境，交往和合作体现在各个方面，如小组成员之 间，小组和小组之间，学生与教师、家长或社会人士之间等。学生在此过程中学会平等地交流 和讨论，学会分享研究的信息、创意和成果。 五是培养科学态度和科学精神。在研究性学习的过程中，学生要充分发挥主动能协性，要 踏实认真地研究，实事求是地得出结论，要学会尊重他人的想法和成果，还要养成严谨求实的 科学态度和不断追求的进取精神。 六是培养对社会的责任心和使命感。在研究| 生学习的过程中，通过社会实践与调查研究， 学生感受到自身肩负的责任，逐渐深入地了解科学对于自然、社会与人类的意义和价值，学会 关心国家和社会的进步，学会关注人类与世界的和谐发展，形成积极的人类态度。 因为小学生的年龄特点和身心发展、知能结构等的差异。在小学阶段研究性学习的目的主 要体现在对自已身边的自然及社会现象进行观察和思考，通过简单的探究活动，激发对科学和 社会问题的兴趣，具备基本合理地解决一些简单问题的能力，初步养成合作分享、尊重科学的 意识和态度，懂得自己是国家和社会的小主人，明确将来对于社会的责任。事实上，绝大多数 学生的研究成果显得非常稚嫩，有的只是重复已有的结论而己，但这并不妨碍我们对开展研究 性学习的作用和价值的肯定。因为研究性学习实现了学习方式的根本转变，培养了学生的创新 精神和实践能力。 ( 五) 研究性学习的操作模式 研究性学习的模式源于经验，但又高于经验，它是教学实践的产物，同时又在指导教学实 践的过程中获得自身的完善与发展。 l 接受学习和发现学习相结合的模式 布鲁纳于1 9 6 1 年发表了发现的行为一文，并在以后的著作里进一步发展发现学习模 式。这种学习模式现己形成了一种发现式教学方法群，并不断发展，不断包容新的方法。如体 验学习教学法、积极学习教学法、内容不完全教学法、个案研究法、智力激励法、主题法等等。 这些教学方法均主张学生在教学过程中进行探究，不仅重视学生心智技能获得发展，而且也促 使学生创造力的发展。 2 研究性学习的建构主义模式 建构主义由皮亚杰的关于结构的观点发展而来。研究性学习的建构主义学习模式，重心在 于通过研究性学习，使学生自主地建构和完善自己的认知结构。 这种学习模式把研究性学习分为冲突阶段、建构阶段和应用阶段。在冲突阶段，教师要积 极地创设问题情景，引发学生的认知冲突，学生则积极搜索原有的认知结构为认知结构的转换 奠定基础；在建构阶段，由于冲突引发学生的研究和探索盼心态，学生对冲突中出现的新问题 进行研究和分析、推理，借助有效的学习和思维策略解决冲突，实现冲突过程的同化和顺应； 1 0 东北师范大学硕士学位论文 应用阶段早学生通过变式的练习，巩崮和完善新的认知结构，顺利实现迁移。研究性学习的建 构主义学习模式，重视学生在知识内化过程中探索研究的作用，重视教学过程中有关问题隋景 的创设，重视知识结构的更新。 3 研究性学习的问题探讨模式 问题的呈现、分析与解决似乎伴随着研究性学习的整个过程。师生共同围绕着呈现的问题 进行分析与探讨而展开的教学活动，便构成了一种新的教学模式，即问题探讨模式。这种模式 旨在突破传统教学的框架，以激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点；以帮助 学生学会学习、学会发现、分析问题，培养学生创造性解决问题的能力为宗旨，创设一种有利 于学生发展的、开放而又活泼的学习氛围。 研究性学习的问题探讨模式把学习过程分为这样三个阶段：( 1 ) 问题的表征，( 2 ) 策略的选 择，( 3 ) 结果的反思。研究性学习的问题探讨模式，实际上把学习过程与科学研究过程相比较， 认为学习方法与科学研究方法具有相似之处，采用问题探讨模式培养学生，容易使学生掌握科 学的思维和研究方法，为学生适应信息时代的社会变化打下良好基础，因而近年来这一学习模 式备受关注。 ( 六) 研究性学习课程开发的原则 原则，是人们说话或行事所依据的法则或标准，是人们观察问题、处理问题的准绳。研究 性学习课程丌发的原则，是以研究性学习的基本理论和课程开发的具体实践为依据，为促进研 究眭学习健康丌展，促进研究| 生学习目的得以实现的一种标准和要求。 1 生活性原则 传统的学科课程，重在强调知识的逻辑性，注重学科的知识体系，但课程内容常常忽视学 生的生活经验。研究性学习课程开发就是要针对这一弊端，注重课程的内容要与社会中的现实 问题紧密相连，并考虑到学生的生活经验和兴趣所在，在现实生活、学生经验及各学科间找到 最佳的融汇点，这样，有利于激发学生的学习兴趣，并为知识的应用打下基础。 2 问题性原则 问题性原则是指课程开发不能只局限于给学生一种结论性的东西，而是要在学科领域罩结 合学科前沿问题、热点问题，给学生创设、呈现一种问题情境，从而让学生摆脱接受、记忆式 的学习方式，引导学生善于从自然、社会生活或教科书中去发现问题，围绕问题去寻找资料和 提出解决问题的方案，在思考和探索中，不断丰富和深入该学科内容的学习。 3 实践性原则 顾名思义，实践性就是要让学生把所学知识应用到现实中去，从单一的学变为学用结合。 原有课程学生少有实践活动的机会，很难获得必需的实际经验，难有机会将所学知识应用于实 际生活；学生对知识l 己j 忆多于掌握，很难说是真正地学到了解决问题的本领。研究性学习课程 开发应极力弥补这一不足，注意选择贴近学生生活、可实践体验的知识，以及那些可以最大限 度挖掘学生经验，并让每个学生都有参与机会的内容。 哦筱玮教学方式与学习方式的变革透视研究性学习 m 1 北京理上人学出版社，2 0 0 4 p 3 9 l l 东- i l i , l i l i 范大学硕士学位论文 4 个体性原则 这是指要注意与学生的个人经验相联系，与学生的学力水平和个性心理特性相适应。由于 研究性学习是学生从自身生活中选择专题开展研究，因此学习者在活动能力、关注范围、兴趣 爱好等方面的特点对研究性学习课程开发有着重要的影响。学生的积极性往往以自身的学习兴 趣而转移，如果学生选择了自己感兴趣的课题，就会积极地开展研究，取得比较好的效果。再 有，学生的社会经验会对学生的思维和行为方式产生深刻的影响。 5 方法性原则 所谓方法f 生原则是指所选择的教学内容应包括一系列类似于研究方法的工具性知识，使学 生在学科领域中既有知识学习，又能把握有关这一学科的基本研究方法。这要求在教学内容的 选择上，应适当加入一些方法指导性的知识。这样，学生的学习便不再是静止的知识内容的学 习。借助这些研究方法，学生可以通过尝试推导学科的结论，去深入拓展所学的知识，实现对 学习知识动态的把握。 6 发展性原则 发展性原则是指研究性学习要促进学生的全面发展，其中最核心的是学生创造眭的张扬。 学生自主地全面发展是研究性学习最本质的目标要求。要注重使学生的学习能力、研究能力、 实践能力、合作能力等在研究性学习过程中获得锻炼和提高；使学生养成质疑、批判、反思的 科学精神和素养，同时要求科学精神和人文精神并重；使学生学会自我教育，在反思中不断完 善自己、发展自己。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 三、小学数学研究性学习主题单元开发个案 ( 一) 小学数学课程“实践与综合应用”内容特征分析 传统的数学课程通常被分成几个独立的领域：数、代数、几何、统计与概率等，各个领域 又被分成若干个单独的部分，学生可能只是学习了一些孤立的概念和方法，而不会把数学看作 统一的整体。另一方面，据一项研究发现，学生是否对数学学习产生积极的态度，最重要的原 因之一是数学的内容是否对自己有用，这种现象随年龄的增长更为明显。因此，帮助学生建立 起数学各领域问和某个领域内各部分内容间的联系，密切数学与学生现实生活的关系就显得十 分必要。因此，2 0 0 1 年教育部颁布的全日制义务教育数学课程标准( 实验稿) ( 以下简称 标准) 在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”领域之外，设置了“实践与综 合应用”这一领域。 “实践与综合应用”领域是标准的一个特色，向学生提供了进行一种实践性、探索性 和研究性学习的课程渠道。这个领域沟通了生活中的数学与课堂上数学的联系，使得代数、几 何、统计与概率的内容有可能以交织在一起的形式出现，这对于改变学生的学习方式，让学生 在学习过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法，帮助学生全面认识数学、了解数学， 培养学生综合运