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海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点王马龙海伊斯科普（High/Scope）课程是当今在世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一。其开发始于1962年，当时是海伊斯科普佩里（校名）学前教育科研项目的一个部分，最初的目的是为美国处境不利的儿童编制一个特殊的学前教育课程。1963年，课程开发人员开始接触皮亚杰的理论，认识到皮亚杰理论所研究的认知发展问题也就是他们课程开发所要解决的主要问题，因此他们开始根据皮亚杰的认知发展理论来设计课程，即后来的海伊斯科普认知发展课程。70年代初，认知发展课程在根据一整套关键经验来组织学校课程方面取得了重要突破，这套关键经验主要来源于皮亚杰的发展理论和参与课程开发的教师们在10年的儿童教育实验中所得的经验。同时，70年代以后，海伊斯科普课程也被广泛应用于所有经济背景和所有能力水平的儿童，并取得了广泛的成功。进入90年代以后，海伊斯科普课程的应用已遍及世界的许多国家，成为当代主要的学前儿童课程模式之一。 一、海伊斯科普课程的主要内容及其组织 （一）课程的主要内容关键经验 海伊斯科普课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取了现代教育学和心理学的研究成果，是一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。该课程的内容主要围绕幼儿认知发展应获得的49条关键经验展开，教师在幼儿园一日的各种活动中为幼儿创设环境、提供条件，帮助幼儿在其活动中逐步获得这些经验，以促成他们良好的发展。这49条关键经验是在概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征的基础上提出的，涉及到幼儿认知发展的各个领域：主动学习、语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。这些儿童智慧发展所必需的最有效的经验主要是针对3-5岁幼儿的。各领域具体的关键经验为： 1.主动学习方面的关键经验 让幼儿运用自己的各种感官来探索 通过直接经验来探索关系 制作、转换和组合物体 根据自己的意愿选择材料和进行活动 获得使用工具和设备的技能 使用大肌肉进行活动 让幼儿自己做事，解决日常问题 2.语言运用的关键经验 与别人交流自己的有意义的经验 描述物体、事件和事物之间的关系 用语言表达情感 由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听 从语言中获得乐趣：念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述 3.经验和表征的关键经验 通过听、摸、尝、闻来认识物体 模仿动作 把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来 玩角色游戏和装扮游戏 用泥、积木等材料造型 用不同的笔绘画 4.发展逻辑推理的关键经验 （）分类 探究和描述事物的特征 注意并描述事物的异同，进行分类和匹配 用不同的方式使用和描述物体 描述事物所不具有的特征或不归属的类别 同时注意到事物的一个以上的特征（如：你能找到既是红的又是木头做的东西吗？） 区别“部分”和“整体” （）排序 比较：比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等 根据某种特征来排列物体，并描述它们之间的关系（哪一个最长，哪一个最短等） （）数概念 比较数和量 用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量（如：篮子里的苹果的数量和小朋友的数量是否一样多？） 点数物体和唱数 5.理解时间和空间的关键经验 （）空间关系 装拆物体 重新安排一组或一个物体在空间的位置，并观察由此而产生的空间位置的变化 从不同的空间角度观察事物和场景 体验和描述物体的相对空间位置（如：在中间、在旁边、上去、下来、在顶上等） 体验和描述物体和人的运动方向（如：去、来自、进去、出来、朝向、远离等） 体验和描述事物之间和地点之间的相对距离（如：靠近、邻近、远离、紧靠、相隔、在一起等） 体验和表征自己的身体：有什么样的结构、身体各部分的功能是什么 学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物体的位置 理解绘画和图片中所表征的空间关系 识别和描述各种形状 （）时间 制定计划和完成计划 描述和表征过去的事件 用语言推测将要发生的事件，并为此作好适当的准备 按信号开始或停止一个动作 识别、描述和表征事件的顺序 体验和描述不同的运动速度 在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位（如：早晨、昨天、小时等） 比较时间的间隔（如：短、长、新、旧、年轻、年老、一会儿、长时间等） 注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记 观察季节的变化 上述49条关键经验并非是零散的，它们之间有着密切的联系。在海伊斯科普课程任何实际的教学、学习活动中，它们都综合为一体，而不是以孤立的形式让幼儿来学习和运用。所有学前儿童的学习活动都必须建立在儿童的主动操作物体的基础上，也就是对物体操作的主动性经验的基础上，换句话说，其他领域的关键经验的获得必须建立在儿童的主动学习关键经验基础上传奇客户端下载；而与言语和非言语表征有关的经验能进一步丰富这种主动性经验。因此，与空间、时间和逻辑概念有关的经验必须建立在主动的、具体的经验的基础上，而言语和非言语表征可用来思考和解释这些经验。如在一个活动中，教师给幼儿提供不同质地的布料，如果让幼儿自己感觉或使用这些布料，幼儿就是主动的。活动中教师与幼儿之间的谈话能反映出幼儿谈论不同材料的愿望，也能反映出教师对幼儿所强调的有关分类、排序、空间及时间关系中的关键经验。幼儿也可能通过非言语形式，如象征性地用布料来包裹东西来表现他对这一经验的思考。 （二）课程组织的主要原则 关键经验是海伊斯科普认知发展课程的核心，每一种关键经验都能通过适合儿童不同发展水平的多种活动来实现。关键经验不仅是儿童通过自己的主体活动所要发展的能力，也是教师设计教学活动、制定教学计划及目标的主要依据。这些关键经验可用来为全体幼儿计划活动，也可为个别幼儿的活动计划提供参考。可以说，该课程的一切都是围绕这49条关键经验而展开的。在根据关键经验安排活动，帮助幼儿主动学习时，海伊斯科普课程遵循了以下的原则： 1.从具体到抽象 让幼儿对真实、具体的物体进行操作、感知，当幼儿熟悉了那些物体或事物后，就可以在这些事物不在眼前时重现出来，因为对事物的具体操作动作是幼儿言语表征、非言语表征及逻辑思考能力发展的必要条件。 2.从简单到复杂 儿童总是先进行简单的活动，在此基础上进一步将他们的动作复杂化。儿童的主动学习是简单的行动不断地组合、协调而变得复杂的过程。这些动作将逐步内化，从而构成头脑内部富有逻辑性的思考。 3.从此时此地到彼时彼地 幼儿空间、时间概念还没有形成和发展起来，因此幼儿的学习应该从对周围事物的认识开始，否则他们就会感到难以接受与理解，从而失去学习的积极性与主动性，也就不会进行主动学习了。对幼儿的教育应该从他们眼前的事物入手，然后视幼儿的发展情况逐步引入不在他们眼前，但又能为他们理解、掌握的事物。 教师在设计教学活动时要注意把这些关键经验放在许多不同的活动中，使每一条关键经验能反复出现，因为它们并非是教学要达到的目标，检查一下是否达到就行了，它们更像维生素和其他的营养以许多不同的形式反复出现对于良好的“智力营养”是非常重要的。 二、海伊斯科普课程的特点 （一）丰富而又有序的学习环境活动区 1.各活动区名称及作用 海伊斯科普课程为儿童创设了一个具有丰富刺激而又井然有序的学习环境，整个教室根据儿童的兴趣以及材料的特点被分成若干个活动区： 积木区给幼儿提供探究、独立或合作性建造、分类、组合、比较和排列物体、表征经验和玩角色游戏的机会，是建构活动的中心； 娃娃家区给幼儿提供了一个与别人相处、表达情感和思想、用语言交流、对角色的认识、体会以及对别人的需要和要求作出反应的机会，是象征活动和角色游戏中心； 美工区给幼儿提供变形、重组以及转换材料的机会； 安静区也称规则游戏区或规则游戏和阅读区，给幼儿提供进行分类、比较、匹配、制作不同的图形、看书以及听故事的机会； 木工区给幼儿提供运用真正的木料和工具来学习新的技能、解决问题和制作结实的表征物体的机会； 音乐和节奏活动区给幼儿提供体验节奏和练习音乐的技能、了解声音和伴随声音的动作的机会； 玩沙玩水区给幼儿提供了解材料的质地、数量和特征，进行表征和角色游戏的机会； 动植物区给幼儿提供观察生长和变化，学习饲养、浇水和照料有生命的东西的机会； 户外活动区给幼儿提供进行大肌肉活动的机会。 这些活动区能帮助幼儿确定自己的选择，因为每个区都有一套独特的材料和活动的机会。如积木区，备有建筑材料，也有幼儿能用于建筑活动的玩具人和玩具汽车。当幼儿计划到某个活动区去活动时，他们知道有哪些材料，知道用这些材料可以进行哪些活动，因而他们的计划才可能是一种经过思考的、既有明确目的的计划，而不是他们一时的兴之所至。此外，教室里一般还设有供集体活动用的区域，或在教室中央，或在场地较大的活动区。 2.活动区的创设 幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习效果最佳。海伊斯科普课程就要求为幼儿创设这样的学习环境，让幼儿能主动地进行探索并发展他们的自信与能力。 海伊斯科普教室活动区的创设主要包括三个步骤：教室空间的安排（确定各活动区的位置与大小）、活动材料的选择和活动材料的投放，每个步骤都要遵循以下原则。 （1）教室空间安排的原则 教室空间安排即活动区的位置要易于儿童的活动并使儿童乐于活动。幼儿比较感兴趣的活动区，如积木区、美术区以及娃娃家区的空间要尽量大些；要尽量把能发生迁移的活动区安排在一起，如把娃娃家区和积木区放在相临的地方，以有利于在娃娃家活动的幼儿到积木区去利用建构好的房子、交通工具等进行社会性活动。 各活动区之间要有分界线。教室中的矮柜、大型积木、箱子等都可以做为活动区的分界线。这样可以使幼儿有秩序感，知道到哪个区域去开展自己的活动。 布置教室的时候要充分利用教室原有的建筑结构，并留出各活动区之间的通道。如果教室里有水池，那么就要将美工区设在水池的附近，以利于幼儿取水以及进行清洗。 在教室的门口为孩子提供存放个人物品的空间，发展孩子的自我服务。 整个教室的布置必须做到教师无论在教室的哪一个角度都能看到整个教室的活动，以利于教师对儿童活动的观察与指导。 （2）选择材料的原则 所选择的材料能激发幼儿主动探究的兴趣，如果教师发现幼儿对某些材料失去了兴趣，就要及时更换或进一步丰富活动材料。 所选择的材料要适合不同儿童的发展水平和不同年龄儿童的需要，让每一个幼儿都能找到适合自己的材料与工具。 为幼儿提供多个同样的材料，以免幼儿之间的抢夺。 所选择的材料要适合孩子进行不同的游戏。 所选择的材料要表现不同的文化、经验与习惯，反映一个多元的文化氛围。 所选择的材料要安全、卫生、易于维修。 （3）投放材料的原则 材料要放在幼儿够得着的地方从而利于儿童的取放；暂时不用或不能让幼儿接触的物体要放在幼儿够不着或看不到的地方。 所有的材料要开架放置或存放在无盖或透明的盒子及篮子里，使幼儿一眼就能看到他们想要的东西，从而有利于他们选择、取放。 每一样东西都要存放在固定的位置并贴上标记。每个活动区的材料分类放置并贴上标记，这使儿童很容易就找到、使用并归还他们想要操作、探索的物体，同时又使儿童养成了良好的习惯，使他们做事有计划。 根据幼儿的兴趣与发展的需要不断更换、添置新的材料并改变教室的布局，从而保持环境对儿童的刺激，满足儿童发展的需要。 在这样具有丰富刺激、秩序井然、激发儿童兴趣又符合他们的发展需要的环境下，幼儿能独立自主的活动，他们乐于探索、操作，从而他们决策、合作以及解决问题的能力得到提高；而教师也能最大限度地控制整个教室的活动，对幼儿进行全面细致的观察。 （二）环环相扣的一日生活安排 1.一日生活的七个环节 海伊斯科普课程的一日生活安排主要包括7个环节：计划时间、操作活动时间、整理和打扫时间、回忆时间、小组活动时间、户外活动时间和集体活动时间私服。 （1）计划时间 在计划时间幼儿自己决定在操作活动时间想做什么以及怎么做。他们把自己的计划告诉教师，教师则鼓励幼儿说出或用手势、动作等方式表示他们的计划，帮助他们思考和充实他们的计划，从而帮助幼儿学会自己确定自己的选择。教师可以说：“安妮，你看起来想到娃娃家去，你到娃娃家去干什么呢？”“蒂姆，你能否到积木区去把你想用的东西拿来给我看看？”“巴比，你看起来还没想好要做什么，那我们就到各活动区去看看，你再决定做什么好吗？我们先去积木区看看吧。”此外，教师还可以记录幼儿的计划，使幼儿觉得自己的计划是多么的受重视，开始把自己看成是可以作出决定，并能根据自己的决定来行动的人，他们自己可以主宰自己的活动。 让幼儿学会制定计划并不是一件容易的事，制定计划要在幼儿熟悉了周围环境、材料以及各种活动的基础上来进行，而且他们还需要一定的时间来学习制定计划过程本身的内容和要求。在海伊斯科普教室里，教师通过以下步骤来帮助幼儿学习制定计划： 帮助幼儿了解教室中有哪些材料 帮助幼儿了解每一个活动区的名称 帮助幼儿熟悉其他幼儿和教师的名字 l 帮助幼儿进行选择，并且帮助他们发现在一日生活中任何情景下所出现的选择性 l 向幼儿介绍标记牌和计划板 l 选择好制定计划的时间和地点 制定计划可以采用多种多样的方式进行以提高幼儿的积极性。如可采用打电话的方式，让幼儿对着话筒和老师通话，告诉教师自己想做什么；制作教室地图以及代表幼儿的小脚印，让幼儿把自己的小脚印放在地图相应的位置上来表示自己的计划；还可以让幼儿围做成一个圈，用点数的方式，轮到哪个幼儿就让他站起来说出自己的计划 （2）操作活动时间 操作活动时间使幼儿能完成、实现自己的计划，并能根据自己的速度来学习和使用他们感兴趣的材料。这个时候的教室里充满了生机：两个女孩披着鲜艳的纱巾在跳芭蕾；三个孩子在木工区敲敲打打，为小鸟制作鸟笼；几个孩子、一位教师和两个“大熊”坐在用椅子和积木搭成的汽车里去商店买东西；一个孩子挥动着画笔在描绘春天的景色 在操作活动时间幼儿完成他们计划的项目和活动。这是幼儿园一日活动的核心，也是时间最长的一个环节，大约持续45分钟到1个小时。在个体操作活动时间，儿童及教师都处于繁忙和主动的活动中，幼儿忙于实现他们所制定的计划，运用整个教室来对材料进行探索，学习新的技能，尝试不同的想法以及把他们认为有意义的知识经验组合在一起；教师则忙于在幼儿之间来回走动，观察和帮助他们实现计划或丰富他们的活动，指导支持幼儿并帮助他们解决活动中遇到的问题，充实他们的活动内容，同时也了解和发现幼儿的需要，和他们一起进行活动，并支持、鼓励和丰富幼儿的思想。在操作活动时间，幼儿可以进行一个以上的活动，但他必须在完成第一个计划后再重新制定第二个计划，然后进行另一项个体操作活动。 （3）整理和打扫时间 在整理和打扫时间幼儿把他们未完成的作品收起来，并整理他们在操作活动时间用过的材料、工具，将他们放回原处。幼儿在这个时候擦桌子、洗刷颜料盘、罐子、烹饪用具、扫地等。他们还要对材料进行分类、堆积、倒出和装进，从而了解存放材料的规律与方法，同时也培养了他们的顺序感和责任心，使他们意识到自己对教室环境的影响。教师在幼儿进行整理与打扫时，始终在观察幼儿并提供及时的帮助。“汤米，你今天从什么地方开始整理，先整理小汽车还是积木？”“艾米，你能一下子把所有的家具全装上卡车吗？还是要来回几次？” （4）回忆时间 在回忆时间幼儿在教师的启发下回忆和表征他们在操作活动时间的活动，展现他们的作品，交流他们的经验。通过回忆他们做过的事情，幼儿能开始看到他们的计划与活动之间的联系，从而更清楚的意识到自己的行为和思想。通过分享别人的作品与经验，幼儿还能互相学习，学习别人的经验并有机会与不同的幼儿进行交流与合作。 回忆过程与计划过程一样，始终贯穿在整个操作活动时间。在幼儿完成了第一个计划而准备开展第二个计划前，他们会和教师和其他幼儿谈论他们已进行的活动，展现他们的作品。因而到了回忆时间，一个幼儿可能已经经历过好几次回忆过程了。 帮助幼儿进行回忆也可以采用不同的方式以激发他们的兴趣，教师可以通过提问来让幼儿描述自己的活动；也可以让幼儿先将自己的作品归类，如哪些作品是用颜料的，而哪些作品是不用颜料的，然后再帮助幼儿描述、表征他们的活动。帮助幼儿进行回忆的教师应该也是帮助幼儿进行计划的教师，这样有助于幼儿将他们的计划和他们在操作活动时间的实际活动联系起来。 （5）小组活动时间 在小组活动时间幼儿运用教师选择、提供的材料来进行活动，教师此时可根据特定的关键经验来观察和评价幼儿。在这个时间里，每一个教师和5-8个幼儿在一组，完成由教师事先计划好的，能提供关键经验的活动。教师根据这些孩子的兴趣、需要与能力来制定小组活动的计划，并注意、照顾到不同幼儿的想法和个别差异。教师在小组活动时间观察幼儿，给幼儿展示新的材料，并给他们寻找新的方法来使用他们已经熟悉的材料提供机会；而幼儿在这个时候以自己的方式操作同样的材料，并与教师与同伴交往和交流，学习别人的操作方式。 海伊斯科普课程的小组活动时间并不是传统的教师“教学”时间，也不是传统的幼儿“学习”时间。在海伊斯科普课程中，幼儿的学习和游戏始终贯穿在一日生活的各个环节，教师不是通过传统的讲述和示范的方式来给幼儿传递知识，而是通过鼓励、支持和丰富幼儿的选择和活动来促进幼儿的学习的。 （6）户外活动时间 在户外活动时间幼儿和教师都参加富有生气的体育活动跑步、投掷、荡秋千、攀爬跳跃幼儿也能对幼儿园环境以及大自然进行更为直接的观察，并在户外来尝试操作活动时间的想法和发现。户外活动时间对孩子的限制比较少，氛围也比较轻松，幼儿更乐于进行探索，也更主动地学习。在所有的户外活动中，教师都积极参与、支持幼儿的活动和想法，并鼓励幼儿讲述他们正在从事的活动。 （7）集体活动时间 在集体活动时间全体幼儿和教师聚集在一起1015分钟，大家一起唱歌、自编动作表演歌曲、演奏乐器、做律动、玩游戏，有时还讨论即将到来的一个特殊事件私服。在这一时间里, 每个幼儿在同一时间里做同样的事, 交流表达自己的想法, 并尝试和模仿别人的想法; 教师则在集体活动这个在社会性环境中向幼儿提供关键经验的时间里观察和了解幼儿的发展水平, 从而进一步指导幼儿的发展。 这七个环节之间的顺序并不是固定不变的，教师可以根据自己班上的具体情况进行调整。只要这几个环节都包含在内，具体如何安排并不重要，但计划时间、操作活动时间、打扫整理和回忆这样的一种先后顺序不能变，而且操作活动时间应该是时间最长的一个环节。 2.一日生活各环节的协调与平衡 （1）一日生活各环节的自然转换 海伊斯科普课程一日生活各环节的转换是极为自然的，幼儿很容易就从一个环节过渡到另一个环节。一日生活是根据动静交替的原则来安排的，如在比较动的个体操作时间以及整理打扫时间后安排比较静的回忆时间，这给幼儿提供了不同的活动内容和发泄精力的机会；幼儿园使用固定的一日生活时间表，从而帮助幼儿掌握每一环节的名称；在各环节结束时都有明确的信号，让幼儿都能意识到马上就要转向下一个活动了。 （2）一日生活中儿童的主动活动与教师组织的活动之间的平衡与协调 海伊斯科普认知发展课程中主要有三种形式的活动：个体操作活动、小组活动以及集体活动，前者为儿童主动的活动，而后两者为教师组织的活动。这三种形式的活动之间是平衡与协调的。幼儿在个体操作活动中主动地学习探究, 而教师在此过程中通过观察发现幼儿的兴趣以及问题所在。在对观察所得信息进行分析研究的基础上, 教师设计组织小组活动和集体活动, 或深入发掘幼儿的兴趣所在, 或协助幼儿解决问题, 从而进一步激发或推动幼儿的主动性与积极性, 使幼儿更热情地投入到各种活动中去, 获得更多更大的收获。因此,这三种活动在海伊斯科普认知发展课程中发挥着各自独特的作用, 他们之间也是相互联系, 相互推动的, 是一种动态的平衡。 3.一日活动安排设计的目标 海伊斯科普课程一日活动设计的目标主要有三个： （1）在一日活动中包括“制定计划做回忆”这几个环节，从而帮助幼儿在这一过程中探究、设计、完成自己制定的计划，以及在学习过程中学会自己作出决定。 （2）在活动中提供多种相互作用的方式小组活动与集体活动，教师与幼儿之间的活动、幼儿与幼儿之间的活动以及教师与教师之间的活动等。 （3） 在生活中给幼儿提供自主活动的时间和在教师指导下的活动时间户内活动、户外活动、参观旅行等。 （三）主动学习的儿童 海伊斯科普教育方案是一种“开放式结构”，儿童在教师的指导下选择自己的活动，根据自己的速度来发展，儿童在活动中主动地学习。儿童的主动学习是海伊斯科普教育方案的一个主要特色，概括起来说主要体现在以下几个方面： 1.儿童的学习是从自发的兴趣产生的 皮亚杰认为儿童的兴趣与需要对他们的认知发展具有非常重要的意义，是儿童学习的出发点与动力，因此，在教育中一定要从儿童的兴趣出发。在海伊斯科普教育方案中，儿童最主要的学习活动之一就是个体操作活动时间，儿童通过“计划做回忆”这个步骤来进行探索、学习活动。儿童的计划正是来源于他们自己的兴趣，想做什么就到相应的活动区去活动，教师只是帮助儿童将自己的计划进一步具体化、可操作化，协助儿童活动、学习。 2.儿童对学习、活动的内容进行自由选择 在传统的教学中，学习内容通常是由教师来选择、制定的，虽然教师通常都会对孩子的发展情况有所了解，并能根据孩子发展的需要为他们提供能促进其发展的学习内容，但这些教学内容能否收到教师预期的结果则很大程度取决于儿童是否对这些内容感兴趣。海伊斯教育方案则从皮亚杰儿童是知识的主动建构者的理论出发，为儿童提供、创设一个具有丰富刺激和内容的环境，让他们在这个环境中自己自由地选择活动、学习的内容，真正调动儿童学习、探索的积极性与主动性，让他们在活动中自己“发现”知识，并保持他们探索周围世界的兴趣与积极性。 3.儿童对物体的自由操作 学前儿童处在思维发展的前运算阶段，思维具有直觉性的特点，主要靠具体操作、感知事物来认识周围世界，因此，儿童对物体的自由操作在其思维的发展中起着举足轻重的作用。在海伊斯科普教育方案中，孩子能自由地操作活动区内的各种物体，如积木区的积木既可以用来搭建房屋，也可以用来做汽车的方向盘孩子正是在这些自由操作中，主动探索不同事物的特性以及各种事物之间的关系来认识事物以及周围世界的。 4.儿童与教师之间、儿童与儿童之间的积极互动 皮亚杰非常注重儿童的社会性发展，认为社会交往也是儿童学习的重要途径，能使儿童获得社会经验与知识，并促进儿童情感与道德的发展。在海伊斯科普课程中，儿童时刻与教师以及同伴进行着主动的交往，互相协助，共同活动，分享经验在主动交往中儿童获得了许多在操作物体中学不到的知识与本领。 在海伊斯科普这个“开放式”的教育方案中，儿童正是通过自发兴趣、自由选择、自由操作与主动交往来主动地探索、学习的。在这种课程中，每一个儿童都是主动的。他们根据自己的兴趣以及自身发展的需要，自己计划想做什么以及怎么做，通过自己实际操作、摆弄物体来认识周围事物。他们在老师为他们精心创设的环境中自由地活动、游戏。“我要用这个木块来做一个带轮子的汽车，然后涂上颜色”、“我要继续做我的恐龙，把它的腿装起来”、“我要在积木区建一条路”他们是那么地兴致盎然，对自己的活动是如此地津津乐道，并主动地在活动中观察和思考，通过自己的活动认识事物、发现问题、得出答案，获得有助于他们认知发展的关键经验传奇私服发布网。 （四）支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师 1.教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者 在海伊斯科普认知发展课程中，幼儿的游戏与学习贯穿于一日生活的各个环节，教师从来不用传统的讲述和示范来给幼儿“传授”知识。相反，他们是通过在幼儿的活动中不断向幼儿提问、给他们提供新的材料来鼓励、丰富和支持幼儿自己选择的活动，从而促进幼儿的学习的，因此，教师是幼儿主动学习的支持者、协助者与引导者。 （1）教师是幼儿学习的支持者 在幼儿的整个活动中，教师都承认、尊重、支持他们选择的活动，并以真诚的兴趣加入到儿童的活动中去，尝试幼儿的想法，鼓励幼儿进行自己的活动。“马克，你正在转动你飞机上的螺旋桨，莱内特正在用手转动她的飞机轮子，我也要试试我的飞机”、“彼得，这是一种不同的敲铃鼓的方法，我也要用你的方法来敲敲我的铃鼓”。教师的这些话语使得幼儿对自己的探索活动更有兴趣，从而更主动地进行探索。 （2）教师是幼儿学习的协助者和引导者 幼儿在自己的活动中常会遇到困难而不知所措，从而可能改变自己的计划或放弃自己的活动。在这种情况下，海伊斯科普教师总是通过提问来启发幼儿的思维，或给幼儿提供新的材料来协助幼儿丰富他们的计划或思考。必要时，教师还可以组织参观或郊游活动来丰富幼儿的生活经验。 一天早上，约翰的计划是在积木区搭一个加油站。他用积木先搭了一辆汽车，然后在周围找方向盘。忽然他不想找了，看起来似乎想放弃原来的计划，这时教师走了过来。 “你能用什么东西来做方向盘呢？” “它必须像这样（约翰用手比划着方向盘的转动）。” “它必须能转动，对吧。” 他们一起在教师里找。对约翰来说，一块圆柱形积木是不能充当方向盘的，因为不符合他给方向盘留的空间位置。 “用什么东西刚好能装进去呢？” “娃娃家区的扫帚！” 约翰很实际地说：“但是还需要有一个圆盘。” 他们又继续寻找。他们能找到的圆的东西是一个纸盘子。 “你怎么能把它装上去呢？” “我知道，中间打一个洞。” 在教师的协助下，约翰成功地完成了他的计划，并邀请许多小朋友来坐他的汽车。1 有一个小朋友已经连续三天制定玩消防皮带的的计划，教师在帮助他丰富、充实自己的计划的同时，尝试了以下一些方法：1）问幼儿什么东西容易着火，然后建议他把容易着火的东西找出来或制作出来；2）建议他把娃娃家区或积木区假想的一场火扑灭；3）为了让幼儿更好地了解消防队的工作，教师决定尽快给幼儿组织一次到消防队参观的活动。在参观活动后，可以组织孩子假扮消防队救火的游戏。2 在活动过程中以及活动结束后，教师总是在不断地引导幼儿描述、回忆或表征他们的活动，从而引导幼儿对自己的经验进行评价，使他们得到进一步的学习和提高。教师通过提问来帮助幼儿发现和对他们正在从事或刚结束的活动进行思考。 “今天有几个小朋友在音乐区玩了铃铛，你们能告诉我们你们是怎样玩铃铛的吗？” 科里说：“我摇了铃铛。” 马克说：“我也是。” 朱莉说：“三角铃硬帮帮的，我敲的很响。” 莱妮说：“我用手敲铃鼓的这里和这里，敲这边上和平平的地方。” 基艾说：“小三角铃、大三角铃，它们震痛了我的耳朵。”3 2.教师是课程的开发者 （1）制定教育计划的过程 海伊斯科普教师儿童学习的支持者、协助者以及引导者的作用的发挥需要经历一定的过程，这就是课程的开发过程，即制定计划观察幼儿的活动对幼儿的评价制定新的计划。这是一个不断循环反复又螺旋上升的过程。教师先根据幼儿的兴趣、需要以及关键经验制定一日生活各环节的计划；然后在幼儿进行活动时对幼儿展开全面细致的观察。这种观察不仅仅局限于观察某一个幼儿今天先做了什么，接着做了什么，然后又做了什么，而是要观察那个幼儿到底是如何来探究或感知某种材料和情景的等重要细节。幼儿在感知、探究的过程中到底是怎么做的，说了些什么，又是如何解决他在探究过程中遇到的困难的，有哪些小朋友给他提供了帮助等。在掌握了幼儿的具体情况后，教师在一起交流、评价某个幼儿的发展情况以及全班幼儿的整体情况，从而进一步制定有针对性的教学计划，设计教学活动，促进幼儿的进一步发展。 （2）制定教育计划的依据 海伊斯科普课程教育计划的制定可以围绕以下几个方面进行： 根据关键经验来组织课程 发展幼儿的各种关键经验是海伊斯科普课程的主要目标，但在每天的一日活动中要求幼儿每一条关键经验都得到一定的发展是不可能的，因此教师在一周内重点发展幼儿的2、3条关键经验。在确定了这些关键经验后，教师根据它们组织教学活动，对幼儿进行观察和评价，并为幼儿作好详细的日记录和评价。如在某一周内，教师确定的关键经验为：让幼儿运用自己的各种感官来探索、学习使用工具和设备的技能以及用言语描述物体、事件和关系。在具体观察和记录时，这三条主要发展的关键经验又具体化为：学会自己照顾自己、选择材料、熟悉教室中物体的位置、运用所有的感官主动地探究、学习使用工具和设备的技能、描述