（课程与教学论专业论文）宁夏高职学院学生信息能力培养的研究.pdf

摘要 信息能力是信息社会人生存的基本能力，世界各国都非常重视教育对学生信息能力培养的研 究。我国也认识到了培养学生信息能力的重要性。在我国大力发展高等职业教育的背景下，如何 提高高职学院学生的综合素质，提高学生就业率成为了高职学院必须要面对的问题。注重学生信 息能力的培养有助于增强学生适应社会的能力。适应岗位转换的能力与进行终身学习的能力。因 而，培养职业学院学生信息能力对职业教育的发展起着至关重要的作用。本研究采用文献检索法 问卷调查法，访谈法。行动研究等研究方法，稚宁夏高等职业技术学院学生信息能力的培养现状 做了大量基础性的调研工作。分析了影响宁夏高等职业学院学生信息能力提高的诸多因素。结台 大量国内外有关学生信息能力培养的研究与高等职业教育发展特点，撮据我区高职学院的实际状 况：学校重视教育信息化，重视教师、学生信息能力的培养，但缺乏彳_ i - 2 _ 有效的措施；高职学院 教师普遍毕业于非师范院校，没有经受过系统的教育、教学培训，不能有效的掌握先进的信息化 教育理论并运用于教学实践中；学生缺乏学习动机，进行主动学习的意识不够强烈等特点，提出 了提高高职学院学生信息能力的应对措旅。在建构主义学习理论、人本主义理论和教学设计理论 的支持下，做了提高学生信息能力的教学实践研究，为提高我区高等职业学院学生信息能力提供 了可供借鉴的资料。 关键词；高职学院，学生，信息能力，实践研究 a b s t r a c t t h ea b i l i t yo fa c q u i r i n gi n f o r m a t i o ni sb a s i cf o ro n et os u r v i v ei nt h ei n f o r m a t i o ns o c i e t y e v e r y c o u n t r yi nt h ew o r l dh a sb e e na t t a c h i n gg r e a ti m p o r t a n c et ot h er e s e a r c ha n dp r a c t i c e o ft h ea b i l r yf o ra s t u d e n tt oo b t a i ni n f o r m a t i o nf r o me d u c a t i o n c h i n aa l s o r e a l i z e st h ei m p o r t a n c eo fc u l t i v a t i n gs t u d e n t s t h i sa b i l i t y w i t ht h eg r e a td e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a lh i g h e re d u c a t i o na sb a c k d r o p ，t h ev o c a t i o n a l h i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n sm u s tf a c et h ep r o b l e mh o wt oe n h a n c et h e i rs t u d e n l s c o m p r e h e n s i v e q u a l i t ya n dr a t eo fe m p l o y m e n t p a y i n ga t t e n t i o nt on u r t u r et h ea b i l i t yo fa c q u i r i n gi n f o r m a t i o ni s c o n d u c i v et oi m p r o v i n gs t u d e n t s a b i l i t yo fa d a p t i n gt ot h es o c i e t y , a d j u s t i n gt oj o bc h a n g e sa n dl i f e l o n ge d u c a t i o n 。s oc u l t i v a t i n gs u c hk i n do fa b i l i t yp l a y sav i t a lr o l e i nt h ed e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a l h i g h e re d u c a t i o n t h et h e s i sa d o p t e dm a n ym e t h o d st or e s e a r c h ，s u c ha sd o c u m e n t a t i o nr e t r i e v a l ， q u e s t i o n n a i r e s , i n t e r v i e wa n dc o m p a r a t i v es t u d y , a n da l s od i dm u c hf u n d a m e n t a lr e s e a r c ho nt h ep r e s e n t s i t u a t i o no fc u l t i v a t i n gt h es t u d e n t s a b i l i t yo fg a i n i n gi n f o r m a t i o ni na l lt h ev o c a t i o n a lh i g h e re d u c a t i o n i n s t i t u t i o n si nn i n g x i a t h et h e s i sa n a l y z e dm a n yf a c t o r s ，w h i c hi n f l u e n c e do nt h ee d u c a t i o no fs u c h a b i l i t y w i t ht h es u p p o r to ft h et h e o r i e so fc o n s t r u c t i o n ，h u m a n i s ma n dt e a c h i n gm e t h o d ，al o to f r e s e a r c h e sw e r em a d eo nt e a c h i n gp r a c t i c et oi m p r o v es t u d e n t s a b i l i t yt oo b t a i ni n f o r m a t i o n 。b y c o m b i n a t i o np l e n t yo f r e s e a r c ho nt h i s t o p i ch o d ea n da b r o a dw i t h t h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h e d e v e l o p m e n ti nv o c a t i o n a lh i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s , m a n ys o l u t i o n st oa c q u i r et h ea b i l i t yw e m p r o p o s e do nt h eb a s i so ft h ea c t u a ls i t u a t i o ni no u rp r o v i n c e , a n dc o u l db es e e nf r o mt h ef a c t st h a t s c h o o l sp a ya t t e n t i o nt oi n f o r m a t i v ee d u c a t i o na n dc u l t i v a t i n gt e a c h e r sa n ds t u d e n t st h i sa b i l i t y , b u tt h e y a r e l a c k i n g i nt h ee f f e c t i v em e a s u r e s f o r t e a c h e r s ，t h e y a r e u n i v e r s a l l ye d u c a t e d f r o m u o n - t e a c h e r - t r a i n i n gs c h o o lw i t h o u ts y s t e m a t i ce d u c a t i o n a l t h o u g ht h e y a f et r a i n e d ，t h e yc o u l dn o t m a s t e rt h ea d v a n c e di n f o r m a t i v ee d u c a t i o nt h e o r i e se f f e c t i v e l ya n dp u tt h e mi n t op r a c t i c e f o rt h e s t u d e n t s ，t h e ya r ew a n t i n gi nm o t i v a t i o na n dh a v ew e a k e ra w a r e n e s so fs t u d yi n i t i a t i v e l y k e yw o r d s ：v o c a t i o n a lh i g h e re d u c a t i o n ，s t u d e n t s ，t h ea b i l i t y o f a c q u i r i n gi n f o r m a t i o n ， p m c t i c cr e s e a r c h 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过匏研究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书丽使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 滋明奠：表示了谢意。 研究生签名：詹戈失 帆州6 年辱肋日 关于论文使用授权的说明 本人完全了解宁夏大学有关保罾、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交 论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，司以采用影印、缩印或扫描等复稍手 段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位 论文熟垒部或部分内容。 ( 保密的学位论文在解密后应遵守此协议 研究生签名： 导魍签名： 喾妄囊 时瞄； 上。口g 年彳月夕。f j 蜘? 跏饽9 漫母 1 1 研究背景 第一章前言 1 1 1 信息能力是信息社会人生存的基本能力 随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息收集、处理、加工、传输等 技术的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个领域和各个方面，在全球范围内改变着人 们的生产方式、生活方式以及思维方式，人类跨入了一个崭新的社会信息社会。关于信息社 会，在2 0 世纪8 0 年代，较为流行的说法是“3 c ”社会( 通讯化、计算机化和自动控制化) ，。3 a ” 社会( 工厂自动化、办公室自动化、家庭自动化) 和“4 a ”社会( “3 a ”加农业自动化) 到了 9 0 年代，关于信息社会的说法又加上多媒体技术和信息高速公路网络的普遍采用等条件。 联合国重新定义的新世纪文盲：第一类是不能读书识字的人；第二类是不能识别现代社会符 号的入；第三类是不能使用电脑进行学习、交流和管理的人o 。由此可见，在信息社会中一个人 如果不具备现代信息能力，没有掌握现代信息技术的基础知识和基本技能，不会操作电脑，不会 运用互联网，就成了“信息盲”他将不能有效地进行信息交流，在信息社会中将举步维艰；他 不但在学习、工作、生活上遇到很大的困难；而且在日益激烈的社会竞争中必将处于极为不利的 境地甚至被排除在主流社会之外。对于整个国家来说，在社会信息化进程越来越快的今天，国 民是否具备相当的信息素质和掌握足够的信息技能，已经成为影响一个国家竞争力的重要方面， 在这种情况下人的信息技能和信息素质教育日益成为社会高度关注的重要问题。 1 1 2 世界各国都非常重视学生信息能力的培养 “信息化”是指从物质生产占主导地位的社会向信息产业占主导地位的社会发展的过程9 随着社会信息化程度的加深，许多发达国家已经认识到：信息社会所需要的人才必须具有良好的 信息意识和信息能力，教育应承担起培养这种素质的职责。自2 0 世纪8 0 年代起。信息素质教育 就已成为美国理论研究的一大热点，他们在中小学和高等学校中系统开设了相关课程，并把信息 素质作为培养终身学习能力的基本要素之一日本多次教育改革一再强调培养运用信息技术的能 力，使学生适应信息社会的生活；每年一度的信息学水平考试，已成为仅次于高考的全国第二大 考试：从信息社会对人才培养的要求及基础教育现实发展中存在的问题出发，把培养学生的“生 存能力”作为2 l 世纪教育的发展方向。澳大利亚面对信息化社会，提出教育要着重培养七项“学 以致用”的关键能力，其中第一项和第二项分别是收集、分析、组织信息的能力和表达想法与分 享信息的能力。 我国也充分意识到培养学生信息能力的重要性。2 0 0 0 年1 1 月1 4 日。教育部发布了关于在 中小学普及信息技术教育的通知，决定从2 0 0 1 年开始用5 1 0 年的时间，在中小学普及信息技 。h t t p ：z h i d a o b a i d u c o m q u e s t i o n 3 7 3 7 8 0 h t m l 2 h t t p ：d s 9 9 9 c o m b b s l i s t a s p ? t i d = 3 4 2 2 7 8 h t t p ：w w w c h i n a l a b s c o m c a c h e d o c 0 5 0 3 0 1 2 4 5 2 1 s h t m l l 宁夏大学硕十学付论文 第一章前言 l l 术教育，以信息化带动教育的现代化，实现我国基础教育跨越式发展。并就四个方面的内容下发 了通知：中小学信息技术课程建设；启动中小学“校校通”工程；中小学信息技术教育师资队伍建 设；资金筹措和领导。2 0 0 2 年2 月2 7 日，教育部发布了推进教师教育信息化建设的意见 ， 就“十五”期问推进我国教师教育信息化建设工作提出了意见；( 2 0 0 3 - - 2 0 0 7 年教育振兴行动计 划 中，教育部明确提出了实施“教育信息化建设工程”的行动指南。指出要加快教育信息化基 础设施、教育信息资源建设和人才培养，全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平。 通过对以上文件的解读，可以得出结论：国家已经充分认识到了培养学生信息能力的重要意 义，并且制定出了具体的计划，展开了教育信息化基础设施建设、教育信息资源建设、教师教育 技术能力培训等工作，为培养学生信息能力做充分、必要的准备工作。 1 1 3 我国高等职业教育近年来发展迅速 2 0 0 2 年，国务院召开了全国职业教育工作会议，颁布了关于大力推进职业教育改革和发展 的决定 ，提出要积极发展高等职业教育。2 0 0 5 年，国务院正式发布了国务院关于大力发展职 业教育的决定 ，明确提出到2 0 1 0 年，中等职业教育招生规模达到8 0 0 万人，与普通高中招生规 模大体相当；高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上，“十一五”期间，为社会 输送2 5 0 0 多万名中等职业学校毕业生，1 1 0 0 多万名高等职业院校毕业生。同时提出要进一步深 化教育教学改革，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，加强职业教育信息 化建设，推进现代教育技术在教育、教学中的应用。国家教委在面向二十一世纪深化职业教 育教学改革的原则意见 中明确指出根据职业教育的特点，应加强创业精神教育，把增强学生的 职业技术能力和就业能力放在突出位置，使职业教育的教育，教学更好地适应经济发展和劳动就 业需要。要提高现代教育技术水平，加快计算机辅助教学和多媒体教学手段的推广步伐，促进教 学手段的逐步现代化o 在信息化社会，高职学生必须具有追踪、了解、掌握、利用电子信息的 能力，这是他们学习和应用知识的加速器。如果不会使用信息技术与外界沟通，快速地获取、处 理、检索信息，就无法充分利用丰富的信息资源。也就无法在信息社会中谋求发展。所以，培养 和提高高职学院学生信息能力不但是学生能够顺利就业，在较短的时间内适应工作岗位，适应社 会的有利保证；而且是学生能够持续的获取新的知识与技能，适应激烈的社会竞争与岗位转换的 有利保证 1 2 问题的提出 1 2 1 我国高等职业教育的现状 我国的高等职业教育事业虽然发展迅速，但起步较晚。一部分高职学院，是在原有的中专、 技校的基础上合并发展起来的。其软件设施、硬件设施、教学模式、管理方式都达不到高等教育 的要求。另一部分，是普通高校下设的成人教育学院与职教学院，在教学模式、管理方式上仍沿 袭普通高校的做法，与高职教育培养“实用型”人才，非“学术型”人才的原则不符，影响了办 。h t t p ：w w w 1 y x c d uc o m a t t i c l e z h i y e j i a o y u 2 0 0 6 0 2 1 9 1 h t m l 。h t i p ：a v w w s a c c c n z c f g z c w j 1 1 2 0 7 1 8 2 0 7 2 宁夏大学硕十学位论文第一章前言 学质量。目前，高等职业教育虽然蓬勃发展，但仍没有形成完善、成熟的体系。一直处于借鉴、 改革的过程之中。职业教育的现状还很不适应现代化的要求，不论是体制、规模，还是质量都存 在诸多不适应之处；多数职校的教育质量并不令人满意，学校条件差、设备技术含量低、教材陈 旧、教师专业水平不过关、教育科研能力低是当前职业学院的普遍现状。 高职学院学生在年龄上正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也 是产生心理困惑、心理冲突晟多的时期。学生中的大多数是基础教育中的失利者，多数学生没有 在学习上吃苦的优良品质、学习目标不明确、对学习没有兴趣、学习的认知能力水平较低、缺乏 应有的积极理想和追求；不少职校生在进入职业学校时就觉得自己是被社会淘汰或者遗弃的人， 认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，因而往往表现为精神萎靡 不振，学习上不思进取，生活上自由散漫。基础差、缺乏自信心与学习动机是高职学院学生的典 型特点。有人用“弱势的学校与弱势的学生的组合”来形容职业教育。虽然有些偏颇，但也在一 定程度上反映了职业教育的实际状况。 1 2 2 我区高职院校学生信息能力的现状 我区地处西部不发达地区，基础教育落后，教育观念陈旧，教学模式单一，学生的整体信息 能力相对发达地区学生而言本身较低。而职业学院学生又是学生中的弱势，其信息能力更低。 学生的计算机操作技能是其信息能力的组成部分之一笔者在选题之初，为了了解高职学院 学生信息能力的现有状况，通过问卷的形式对笔者所任教的职业学院学生进行了调查通过对多 所高职学院教师、学生的访谈，笔者了解到职业学院提高学生信息能力的主要渠道基本相同，学 生实际状况相近因此，调查结果能够代表我区高职学院学生的普遍水平 目前，我区高职学院提高学生信息能力的主要渠道是开设计算机应用基础课程。因此， 笔者选择了入学一年，完成了计算机应用基础课程学习的学生做为问卷调查的对象。通过对 大量学生进行访谈，笔者了解到大多数学生对w i n d o w s 操作系统、w o r d w p s 文字处理、 p o w e r p o i n t 演示文稿、网上浏览四项常用计算机技术最熟悉。因此，问卷调查的主要内容是学生 对以上四项常用计算机技术的掌握程度本次调查共发放问卷5 0 份，回收5 0 份，问卷回收率 1 0 0 ，有效率1 0 0 。以下是问卷调查的统计，分析结果。 裹1 1 入学前，你对自己在学业上的表现如何评价? 调查表1 1 统计结果显示，学生原有学习基础差，自我满意度低。 表1 2 你使用计算机的主要用途( 可多选) 打游戏 聊天 网上浏览查资科学习 5 4 4 0 5 0 1 6 调查表1 2 统计结果显示住使用计算机这一信息技术i ：具时，仅有1 6 的学生有获取信息 使川资源的意识，其余则视计算机为娱乐i ：具，说明学生的信息意识淡薄。 3 衰1 3 你对下列计算机技术的掌握程度 不知道 知道一点会一些简单操作 能熟练使用 w i n d o w s 操作系统1 0 4 6 3 6 8 w o r d w p s 文字处理1 2 4 0 3 6 1 2 p o w e r p o i n t 演示文稿3 0 4 8 2 0 2 薯 网上浏览 2 3 2 4 8 l 蹦 调查表1 3 统计结果显示，在系统学习计算机文化基础后，能够对以上三项常用的计算机技 术进行简单操作的学生不超过调查对象总数的4 8 ；此外，1 0 9 6 学生不知道w m d o w s 操作系统， 1 2 的学生不知道w o r d w p s 文字处理，3 0 的学生不知道p o w e r p o i n t 演示文稿。在中小学全面 开设信息技术课程，学生能够十分便利的接触计算机的背景下，以上调查结果说明职业院校的学 生不仅信息技能低，其学习能力、学习动机、学习意识也有待提高。 在另一项调研中，能够看到我区的高职院校在进行学生信息能力培养时，主要渠道仅限于开 设计算机应用基础课程。多数学校配备了一定数量的计算机、能够联网、拥有电子阅览室与 多媒体教室。但是，多媒体教室基本上只有教授计算机课程的教师在使用；电子阅览室主耍成为 学生打游戏、娱乐的空间；多数教师是非师范专业的毕业生，参加工作后又没有参加过系统的培 谰，自身教学能力不高，缺乏教育学、心理学、教学设计的理论知识，观念陈旧、方法单一l 教 学主要以教师为中心、以讲授为主；受传统观念的影响，认为来到职业院校的学生都是不爱学习 的差生，从心理上歧视学生，常常将影响教学效果的因素归罪于学生，缺乏责任心，在教学中很 少能够与学生平等交流；学科教师在教学过程中几乎没有将课程与信息技术整合；在计算机课程 的教学中，由于缺乏任务驱动，学生上机练习时基本上处于自由状态。 职业院校的学生最终要走向杜会，成为推动社会进步的劳动者信息能力是其适应社会，服 务社会必备的能力在对大量有关职业院校信息技能教育的资料进行调研时，能够发现职业院校 在进行信息技能教育时，将主要精力放在了学校的硬件建设和教师技能培训上，而忽视了对教师 教育能力与教育观念的培训及作为学习主体的学生的主观能动性的调动。如何实现“以学生为中 心”的教学模式使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知 识意义的主动获取者；使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取知识的帮助者、促进 者，是高职院校进行信息能力教育时所要面临的一项十分严峻的课题。在这一实际状况下，调研 大量信息素质教育的文献，在理论指导下，深入调研我区职业院校学生信息能力培养的现状，分 析制约学生信息能力提高的因素提出应对措施并进行提高学生信息能力的教学实践，是一项具 有深远意义的工作。 1 3 研究意义与目的 职业教育的根本任务在于培养高技能人才和高素质的劳动者，提高学生适应社会的能力与保 证学生的就业率是职业教育的基本目标。信息能力是信息社会学生有效的获取知识、技能。进行 终生学习的必备能力，是提高职业院校学生的社会适麻能力与就业率的有效保证。 我国的各级备类学校都已经意识剑了培养学生信息能力的重要性升且有所行动。我区的职 4 业学院也意识到了培养学生信息能力的重要性并进行了一定的实践与探索。但是，由于科研力量 薄弱。职业学院在培养学生信息能力时，缺乏科学的理论指导与可供参考的实践案例，因而实际 效果不显著。本研究立足于我区高职学院的实际状况，进行了大量基础性调查研究，对影响学生 信息能力的因素进行了深入、具体的分析，提出了提高学生信息能力的应对措施与可供参考的实 践案例，具有一定的实践意义。 研究目的直接决定着研究的主要内容、方法与研究方案，确定明确的研究目的是研究工作能 够顺利进行的有效保障本研究是探索性研究，主要目的如下： 1 进行大量基础性调研工作，为我区高职学院进行信息素质教育提供大量第一手信息； 2 在对我区高职学院学生信息能力培养现状与影响因素进行调查、分析的基础上提出应对 策略，为我区高职学院进行信息素质教育提供可供参考的措施； 3 进行提高学生信息能力的教学实践，为职业学院通过专业课程的教学提高学生信息能力 提供真实、具体的案例。 1 4 研究方法 研究的科学性首先体现在研究者从事研究的方法论立场以及具体研究中的方法。研究方法是 人们进行科学认识的主观手段。科学研究方法是能够发挥科学认识的主体，即研究工作者的主观 能动性，正确反映客观事物规律的主观手段，是科学认识必不可少的有效工具不借助科学的研 究方法，就得不到反映客观规律的科学真理。本研究综合运用了文献检索法、问卷调查法、访 谈法、比较研究法、行动研究法等多种方法，探究培养我区高职学院学生信息能力的有效途径 1 。4 1 文献检索法 教育文献是以记载反映教育活动、人物、事件和理论为内容的文献，教育技术文献包含在教 育文献内在信息社会，信息和知识已成为一种重要的资源，研究本身具有连续性与继承性笔 者在研究过程中对教育学图书、教育技术学期刊、网络文献资源进行了检索。通过文献检索获取 了大量与选题相关的信息，在前人研究的基础上迸行了更加深入的探究。 1 4 2 访谈法 访谈，就是研究性交谈，是以口头形式。根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实 材料，以准确的说明样本所要代表的总体的一种方式圆。访谈法由于其可以面对面与受访者交谈， 所以能够对特定内容进行更详细、深入的了解，井可以得到问卷调查可能漏掉的内容。因此，本 研究将访谈法与问卷调查法结合使用。在研究之初，笔者与多所高职学院的教师、学生进行了访 。李克东教育技术学 究方法北京帅范人学h 版社 。吴立岗教学的腺理模式和活动广两教育出版礼 5 谈，在基本了解我区高职学院学生信息能力培养现状与影响因素的基础上，设计了调查问卷，以 便更加客观、全面的了解我区高职学院学生信息能力培养现状与影响因素。 1 4 3 问卷调查法 在收集大量信息时，最基本而又最常用的方法就是问卷调查法与其他调查方法相比，问 卷法具有如下特点：调查对象是经过思考之后才对问卷做出反应的，这有助于获得真实、准确的 资料；问卷调查法适用于各类样本，由于人力，财力的原因，访谈调查法的样本不可能太大，而 问卷调查是依赖调查对象的自我填答，因此样本数量可以较大，能够获得更加全面的信息，有利 于获得定量资料。问卷调查获得的信息都能通过统计处理的方法进行量化分析，使结果更为客观、 真实、系统、科学从而提高研究的水平。在研究过程中，笔者在与多所高职学院教师、学生访谈 的基础上分别设计了宁夏高等职业技术学院教育信息化调查问卷之学生问卷与教师问卷。通过问 卷调查获取了大量全面、真实、系统的信息。 1 4 4 行动研究 行动研究的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究与实践，对问题情景进行全 程干预，并在此实践过程中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。行动研究有多种模式，不 同模式在实施行动研究的具体步骤上也有一些差异。但在总体上，行动研究的过程是螺旋式加深 的发展过程。每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节这四个环节分别是计 划、行动、观察和反思。 在研究过程中，笔者作为宁夏职业学院的一名教师，在理论指导下，进行了通过专业课程与 信息技术整合的方法培养学生信息能力的教学实践，取得了一定的效果。笔者是根据行动研究的 四个基本环节进行教学实践的：对教学过程进行了计划并展开教学，对学生通过本课程的学习产 生的转变进行了观察，通过反思归纳出了教学实践取得成效的具体原因。 6 宁夏大学硕+ 学位论文第一二章文献综述 第二章文献综述 2 1 信息素养的内涵 信息素养理论起源于图书馆检索技能，是伴随着信息产业的形成而出现的概念，其内涵也是 随着信息社会的需求发展而发展的。目前一般认为。最早提出i n f o r m a t i o n l i t e r a c y 概念的是美国 信息产业协会主席保罗车可斯基( p a u lz u r k o ws k i ) ，并在1 9 7 4 年向全美图书馆学与信息学委员 会提交的一份报告中，将信息素养的内涵定义为“利用大量的信息j = 具及主要信息源使问题得到 解答的技术和技能。”到了1 9 7 9 年，美国信息产业协会正式将信息素养的内涵定义为“人们知道 在解决问题时利用信息的技术和技能。”1 9 8 7 年，信息学专家p a l r i e i ab r e i v i k 将信息素养概括为 一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信 息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能；1 9 9 2 年美国图书馆协会给信息素养 下的定义是“信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效 利用的能力。”后来，国外许多专家和机构对信息素养的概念做了大量理论研究和探讨，其内涵 进一步扩展到“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力。” 9 0 年代起，国内外对信息素养的研究已从理论逐渐转向实践研究，将研究的重点放在信息素养教 育上美国全国图书馆协会和教育传播与技术协会在1 9 9 8 年制定了学生学习的九大信息素养标 准，进一步丰富了信息素养的内涵。九大标准如下； 标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息 标准二：具有信息素养的学生能够熟练地、批判性地评价信息。 标准三：具有信息素养的学生能够精确地、创造性地使用信息。 标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养。并能探求与个人兴趣有关的信息 标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性 表达的内容。 标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能够力争在信息查询和知识创新中做 得最好。 标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的 重要性。 标准八；对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相 关的符合伦理道德的行为。 标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生有信息素养，并能积极参与小组的活动来探求 和创建信息。 2 0 0 0 年元月1 8 日，美国高等教育图书研究协会( a c r l ) 在召开的美国图书协会仲冬会议 上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准” ( i n f o r m a t i o n l i t e r a c yc o m p e t e n c ys t a n d a r d sf o rh i g h e re d u c a t i o n ) 该标准分为三个扳块：标准、 执行指标和效果。有五人标准2 2 项执行指标和若干个子项目。美国高等敦育信息素养能力无人 7 宁夏大学硕七学位论文第二章文献综述 标准如下： 1 具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度。 2 具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需信息。 3 具有信息素养能力的学生能评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背 景和评价系统结合起来。 4 具有信息素养能力的学生无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定 的目的。 5 具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并 能在获取和使用信息中遵守公告法律。 近年来，我国一些学者也相继进行了此方面的研究关于信息素养的准确定义，理论界有不 同的看法。考察现有的信息素养的界定，由于存在着不同时期( 时间) 、不同国家( 空间) 、不同 学者( 人) 等多个纬度的差异，因此对信息素养的描述差异也较大总的特征是：信息素养是基 于信息时代对人的基本要求而言的，具有整体性；信息素养是一个动态变化的概念，具有发展性； 信息素养表现在人的不同方面，具有层次性。 国内最早阐释信息素养的是在王吉庆的信息素养论中，阐释为：信息素养是一种可以通 过教育所培养的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包括了信 息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的 评价o 。江西师范大学钟志贤教授提出我国信息素养主要表现为以下八方面的能力o ：运用信息工 具；获取信息；处理信息；生成信息；创造信息；发挥信息效益；信息协作；信息免疫。华南师 范大学桑新民教授认为，当前迫切需要从中国的实际情况出发，制定信息素养的国家标准，并按 照学生的年龄差异，提出不同阶段具体而明确的要求与标准，将信息素养纳入到各级各类教育的 目标与评价体系之中但作为一项教育发展目标中的重大战略决策。又必须经过比较充分的研究、 论证与实践检验可以从以下6 个方面确立大学生信息素养的内在结构与目标体系：( 1 ) 高效获 取信息的能力；( 2 ) 熟练、批判性地评价信息的能力； 课程是高职学院工科专业必修的- - f l 专业课程，通过该课程的学习，学生在 提高专业技能的同时，能够提高计算机操作技能。本研究在理论指导下，对计算机制图课程 进行课程整合信息技术的教学，以达到提高学生信息能力的目的。 5 1 理论依据 没有理论的指导作用，我们在研究的过程中就找不到方向，就会迷失路途。就少不了走弯路。 而缺少实践的修正作用，理论知识就得不到及时的更新，也就不能适应更高的要求，因而我们要 对理论和实践同时看重，在理论指导下进行实践。通过对实践效果的检验，更好的验证理论。 5 1 1 建构主义学习理论 建构主义观点是由瑞士心理学家让皮亚杰于1 9 6 6 年提出的，他创立的学派被称为“皮亚 杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中， 逐步建构起关于外部世界的知识。从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两 个基本过程：“同化”与“顺应”同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已 有的认知结构( 也称“图式”) 中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内 的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿 童认知结构发生重组与改造的过程。即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。现 代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论 建构主义学习理论认为：知识是主体与客体相互作用过程在人的头脑中建构的，学习是一个 主动建构的过程，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下借助于其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资源，通 过意义建构方式获得。关于学习，建构主义学习理论有以下观点： 1 学习是一种意义建构的过程 人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师 的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。 知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。外部世界的知识既可以同化剑原来的认知结 构中，义可以通过顺化机制改变已有的认知结构。 2 学习是一种协商活动的过程 学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。 学习的发展是依靠人的原有的认知结构。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都 有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学 习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时问的磨合才可能达成 共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而 不是学习结果。 3 学习是一种真实情境的体验 学习发生的最佳情境( c o n t e x t ) 不应是简单抽象的相反，只有在真实世界的情境中才能 使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用 所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决 实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很。熟”，却不能用 它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化 于物，这显然是一种无效的学习 4 学习环境的四大属性 。情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、 学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 。会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节协作学习过程也是会话过程，在此过程中， 每个学习者的思维成果( 智慧) 为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段 之一 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质，规律以 及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映 的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解 建构主义理论认为教师在学生的学习过程中发挥着以下作用：主导作用，导向作用、组织者， 教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们 发现问题，进行“问题解决”；发现者，要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态 度；中介者，教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注 意他们的全面素质提高。 5 1 2 人本主义教学理论 注重情感交往，体现自我实现的价值，发现学生的创造性是人本主义学派教学论思想的特征， 也是与其他教学论流派区别的分水岭。人本主义的教学论思想源于人本主义心理学，最早代表人 3 4 宁夏大学硕士学位论文第五章提高学生信启能力的教学实践研究 物是马斯洛，他强调了学习过程中个体自我实现的心理历程，从一个全新角度剖析教学论研究中 关于教与学的相互过程。继马斯洛之后，美国人本主义的代表人物是罗杰斯。 罗杰斯把人本主义心理学和存在主义哲学结合起来，形成了独特的人本主义教学论观点。基 本观点是：第一，他相信人具有自发学习的天然倾向，但取决于影响个人行为的知识；第二，只 有在个人经验中通过自己的发现而化为己有的知识才是有意义的；第三，教学的价值不是单纯学 习知识，主要是发现学生的创造力，形成独立自主的个性，能适应世界变化；第四，学习者具有 自我实现的潜能、有自我认识、自我指导和自我评价的能力因此，教学过程中应以学习者为中 心，教师的职责是促进学习者自我实现。 罗杰斯“以学生为中心”的教学理论和。非指导性”教学思想，充分体现了他的教学基本观 点。罗杰斯常用“意义学习”描述“以学生为中心”的基本特征他自己对“意义学习”作了界 定，他认为意义学习的特点是学生亲自参与学习过程。学习有其内在动力。学习的气氛要融洽。 意义学习是一个变化发展的过程，他不在于学到知识的多少，而在于学会学习，在于感受各种经 验。罗杰斯的非指导性教学思想，弗不是不要教师某种程度的指导，他反对的是传统教学中将教 师知识传授置于教学活动的核心地位非指导的含义是尽可能少地用直接告诉，简单命令，详细 指示等形式，更多的运用间接的，不命令的，启发性的等形式。 人本主义教学论思想强调学习中的情感作用，强调建立和谐、融洽的师生关系，强调学生的 积极主动精神。对于师生关系。罗杰斯提出教师应该对学生抱以积极的态度。要真诚、平等相处， 坦诚相间，使学生感到亲切可信；要关心、尊重学生的情感和经验，善意接受他们的评估与选择； 要理解，要“移情”理解学生的喜怒哀乐，设身处地为他们着想，做到彼此间的接受和理解。罗 杰斯认为建立这样的师生人际关系，学生就会产生安全感，并认识自身价值，增强学习的信心， 创造潜能得以发挥，独立个性得以形成 人本主义教学论只是表明了他们的某些意想，具体操作的要求随意性太大，而且他们的教育 主张依赖于教师的素质。但是，职业学院的学生学习的最大困难是缺乏学习的动机与自信心，总 是认为自己是被社会、学校、教师忽视的群体。因此，在教学过程中，教师应更加注重创设和谐 的气氛，与学生进行情感交流，使学生感受到来自教师的期望与支持，激发学生自我认识。自我 指导和自我评价的潜能。使学生主动参与教学 5 1 ，3 教学设计理论 教学设计o n s t m c l i o a l d e s i g n ，简称d ) 是本世纪6 0 年代以来形成和发展起来的一门学科， 从6 0 年代末7 0 年代初到现在，是教学设计学科迅速发展的时期。我国是在8 0 年代初期引进 教学设计理论的教学设计是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解 决教学问题的方法和步骤，并对教学效果作出价值判断的计划过程和操作程序。教学设计是依据 对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以学习 理论、教学理论、传播理论为基础。应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题 与需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相廊的教学活动和资源，评价其结果，从而优化 教学效果o ， o 南国农信息化教育概论 3 5 1 教学设计的层次 按照系统论的观点，教育系统是社会系统中的一个子系统，而教学系统是教育系统中的一个 子系统，它本身又是由许多更小的子系统构成的。根据各个子系统大小和任务的不同，教学设计 可分为三个层次；教学系统设计层次、教学过程设计层次、教学产品设计层次。其中，教学系统 设计属于宏观设计层次，它所涉及的教学系统比较大，例如，一所学校或一个专业：教学过程设 计是对- n 课程或一个知识单元，甚至一