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摘要 教师参与学校课程领导：基础、问题与策略 课程与教学论专业硕士研究生董小平 指导教师靳玉乐教授 摘要 随着课程改革的深入，学校越来越成为课程改革、课程发展的中心，教师作为处理学校 课程事务的重要主体，在其中的领导作用日益受到重视研究教师参与学校课程领导就在于 考察教师参与学校课程领导的意蕴、合理性、现实问题及其促进策略。在此，本文以“教师 参与学校课程领导”的概念及本质为分析起点，以教育与非教育背景中的相关理论作为应该 让教师参与学校课程领导的理论支撑，把传统学校管理隐含的假设及其形成的学校管理组织 对教师参与学校课程领导的阻碍作为关键问题，阐明了在学校课程领导方面传统学校管理预 设应该向复杂理论视角转移，探讨了教师在复杂学校系统中进行课程领导的机制及其促进策 略，从而为有志于让教师参与学校课程领导的学校提供参照和借鉴 教师参与学校课程领导是在我国课程管理政策变革、现代领导理论发展及其追求学校课 程领导最优化背景下催生的重要命题。尽管国外的研究较早，但我国的相关研究尚处于起步 阶段，成果并不多见，因此，有必要从理论与实践两个角度以理论研究和实地研究为主要方 法对其进行探讨 学校课程领导就是指学校中的课程领导者与追随者在课程事务上通过互动而相互影响， 以促进学校中人，事、物共同发展的过程。教师参与学校课程领导表明教师既有介入学校课 程领导的权力又有介入学校课程领导的义务，这充分体现了在学校课程领导方面所持有的自 然领导、自我领导、平民化领导等理念 教师参与学校课程领导的合理性可以从非教育和教育背景下已有的研究成果获得确证。 其评判标准在于能够增强学校课程领导的功能和提高学校教育的绩效其中，y 理论与b 行 为模式、领导者一成员交换理论、革新型领导理论等都为教师参与学校课程领导提供了重要 理论支撑 反观现实学校，它是以微观还原论、科层组织思想及其线性学校系统为基本预设构建了 传统学校管理特有的组织结构、权威形式、决策制定、主体结构和变革动力。正是传统学校 这样的组织使得学校在课程运作上校长与教师之间相互防范、教师与教师之间相互疏远、教 师对学生独断专行，从而成为了新时期教师参与学校课程领导的重要阻碍。 要使教师有效地参与学校课程领导，就要求回归学校的本真状态，认清学校系统具有的 西南大学硕士学位论文 整体性、多样性、涌现与自组织性以及非线性等复杂特性，了解在复杂学校中课程领导通过 主体之间的交往和对话而涌现的重要机制，明确教师参与学校课程领导本身具有不可预测性、 结构和关系的多样性、跨层次性、自组织与自适应性等多种复杂特征。最后，要促进教师参 与学校课程领导，就需要进行有教师参与的复杂适应性课程领导，把复杂性思维渗透到教师 参与的诊断学校现状、设置课程愿景、构建课程领导组织、提升专业素养、自主行动与决策 等学校课程领导环节中，并通过这些环节的周期性循环来提升教师参与学校课程领导的质量 关键词：教师参与课程领导学校课程领导复杂理论复杂适应性 a b s t r a c t t e a c h e r p a r t i c i p a t i n g i nt h ec u r r i c u l u m l e a d e r s h i p i ns c h o o l ：f o u n d a t i o n ，i s s u ea n d s t r a t e g y p o s t g r a d u a t eo f t h e o r yo f c m 矗c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：d o n gx i a o - p i n g t u t o r ：p r o f j i n 、m 1 e a b s t r a c t w i t hs c h o o lb e c o m i n gt h ec e n t mo f c u r r i c u l u mr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t , t e a c h e ri sc o n s i d e r e d m o 咖o fl e a d e r s h i pa sa g e n ti nd e a l i n gw i t ht h ec u r r i c u l u ms t u f f t h er e s e a r c ho ft e a c h e r p a r t i c i p a t i n gi nt h ec u r r i c u l u ml e a d e r s h i pf o c u s e so nt h ei m p l i c a t i o n , r a t i o n a l i t y , e x i s t i n gq u e s t i o n a n di t ss t r a t e g yo ft e a c h e r sp a r t i c i p a t i o ni nt h ec u r r i c u l u ml e a d e r s h i p t h i sd i s 副：r 洲b e g m sw i t h c o n c e p t i o na n dc s s o f t e a c h e rp a r f 研p a t i n gi nt h ec u r r i c u l u ml e a d e r s h i p w h i c hi sb a s e do n r e f e r e n c el h e o f i c sa b o u te d u c a t i o na n dn o n 七d u c a t i n n ；i ti st h a tc o n n o t a t i v eh y p o t h e s i sa n d o r g a n i z a t i o ni ns c h o o lm a n a g e m e n tc o n 仃i b u t et h ek e yb l o c kt ot h et e a c h e x sp a r t i c i p a t i o ni n c u r r i c u l u mm a n a g e m e n t ；t h e r e f o r e ，c o m p l e x i t yt h e o r ys h o u l db ei n m ) d u c e di n t ot h ec u r r i c u l u m l e a d h i p t h ep a p e rp r e n t st h em e c h a n i s ma n ds t r a t e g yo ft e a c h e r sp a r t i c i 彬i t i o ni nc u r r i c u l u m m a n a g e m e n ti nc o m p l e x i t ys y s t e m , 8 0a st oe x p l o r ean c wv i e w0 1 1t e a c h e r sp a r t i c i p a t i o ni n c u r r i c u l u ml e a d e r s h i pi ns c h 0 0 1 t e a c h e r sp a r t i c i p a t i o ni nt h ec u r r i c u l u mi e a d e r s h i pi sc o n s t r u c t e du n d e rt h ed e v e l o p m e n to f c u r r i c u l u mm a n a g e m e n tp o l i c yr e f o r mi nc ：h i n aa n dt h em o d e ml e a d e r s h i pm 嗍w h i c hp u r s u e st o t h eo p t i m i z a t i o no f c u r r i c u l u ml e a d e r s h i pi ns c h 0 0 1 a l t h o u g ht h e r ea r ee a r l yr e s e a r c h c sa b r o a da n c l f e wr e s e a r c h e si nt h i sf i l e di nc h i l ：i 乱i ti sn e c e s s a r yt oe 】【a n 妇f r o mt h et h e o r e t i ca n dp r a c t i c a lv i e w w i t ht h ec o u n t e r p a f tm e t h o d s c u r r i c u l u ml e a d e r s h i pi n h o o li sap r o c o st oi m p r o v ec o - d e v e l o p m e n ta m o n gf a c u l t y , i s s u e a n ds t u f f t h r o u g ht h ei n t e r a c t i o nb e t w l lc u r r i c u l u ml e a d e r sa n df o l l o w e r s i nt h i sw a y , i ti sc l a r i f i e d t h a tat e a c h e rp 删c i p 岫i nc u r r i c u l u mm a n a g e m e n tb o t hf r o mt h eo b l i g a t i o na n dn g h t , w h i c h c n t h o 拙t h ei d e a so f n a t u r el e a d e r s h i p ，s e l f - c o n t r o ll e a d e r s h i pa n dg e n e r a ll e a d e r s h i pi nc u r r i c u l u m l e a d e r s h i pi ns c h o o l t h e 枷锄脚i i ) ，缸e x a l i l i l l 。db ，e d u c a t i o n 锄dn o n - e d u c a t i o nb a c k g r o u n d s ，w h i c hm e 删 a b u n d a n t e rf u n c t i o na n dh i g h e re f f e c t i v e n e s sb e c o m i n gt h ej u d g i n gs t a n d a r d yt h e o r ya n db b e h a v i o rm o d e , l d c 积陆p - m 酬b 盯e x c h a n g et h e o r ya n dt r a n s f o r m a t i v el e a d e r s h i pt h e o r yp r o v i d e h i 西南大学硕十学位论文 t h em a i nt h e o r ys u p p o r tt ot e a c h e r sp a r t i c i p a t i o ni nt h ec u r r c u h i ml e a d e r s h i p w i t ht h er e f l e c t i o no fr e a l t y , o l 删i z a t i o ns t r u c r u e ，a n m o n t yf o r m , p o l i c yd e c i s i o n , a g e n t s 吐u c n na n dr e f o r mh n p e t u s 哦c o n m a c t e do nt h eb a s e o fm i c r o c o s m i cr e v e r t i n gt h e o r y , b u r e a u c r a c yo r g a n i z a t i o nt h e o r ya n dl i n e a rs y s t e m t e a c h e r sp a r t i c i p a t i o ni nt h e c u r r i c u l u m o p e r a t i o nf a c e ss e v e r a lb l o c k sf r o mt h e 垭a d i t i o n a ls c h o o l ：i n t e r - r e s i s t i n gl 蜘e & l n c 如a la n d t e a c h e r , i n t e r - a l e n a t i o nb e h 嘞t e a c h e ra n dt e a c h e ra n d t e a c h e r sd o m i n a n tb e h a v i o rt os t u d e n t t h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h e r sp a r t i c i p a t i o ni nt h ec u r r i c u l u ml e a d e r s h i pr e q u i r e - st h en a t r l r e g r e s s i o no fs c h 0 0 1 w es h o u l dr e c 0 9 1 l i z et h ei n t e g r a t i o n , d i v e r s i t y , 咖e r g m g s e l f - o r g a n i z a t i o n a n dn o n - l i n e a ri ns c h o o ls y s t e m ；w h i l e s h o u l du n d e r s t a n dc u r r i c u l u ml e a d e r s h i p se m e r g i n g m e c h a n i s mb yc o n v e r s a t i o na n di n t e r c o u r s ei nt h ec o m p l e xs i t u a t i o n ；w h i l e ，w es h o u l di d a k ec l e a r n o n - p r e d i c t i o n , d i v e r s i t yo fs u l l c t l i i ta n dr e l a t i o n s h i p ，m u l t i - l e v e l , s e l f - c o n l z o la n ds e l f - a d j u s t h l g f e a t u r e so ft e a c h e r sp a r t i c i p a t i o ni nt h ee n r r i e u l u ml e a d e r s h i p a f t e ra 1 1 t h ei m p r o v c ，m e n to fl l l c q u a l i t yo ft e a c h e r 8p a r t i c i p a t i o ni n c m r i c u l u ml e a d e r s h i pr e q u i 聘st e a c h e r sp a r t i c i p a t i o ni n c o m p l e x i t y - a d j u s t i n gc u r r i c u l u ml e a d e r s h i p ，w h i c hn e e d sc o m p l e x i t yt h e o r yp e n e w a t i n g i n t o e x a m i n i n gs c h o o ls i t u a t i o n , s e t t i n gc u r r i c u l u md e s i r e , a n dc o n s t r u c t i n gc u r t i c u h i ml e a d e r s h i p o r g a n i z 埘o n , u p g r a d i n gt e a c h e r 8 既p e m ，8 e l f - c o n u o lb e h a v i o ra n d d e c i s i o n k e yw o r d s ：t e a c h e r sp a r t i c i p a t i o n ：c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p ；c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p i ns c h o o l ：e o m p l e x i t yt h e o r y ：c o m p l e x i t y - a d j u s t i n g i v 独创性声明 学位论文题目：熬垣叁生堂撞迟焦氢昱；基型：闽题生筮坠 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：氇小年签字日期：砂叼年弓月刁日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名粤心、 彳导师签名：荔彳龟互 签字日期：伽df 年弓月j 日签字日期：孑；司年3 月) 曰 学位论文作者毕1 业后去向：i 7 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 导论 导论 一、研究缘起 我国课程管理政策的变革、现代领导理论的发展以及学校课程领导的优化等， 都促使我们思考教师如何参与学校的课程领导。 ( 一) 课程管理政策的变革：教师参与学校课程领导的政策驱动 长期以来，世界各国在课程管理模式上主要存在两种类型，即单纯的集权模 式和单纯的分权模式。随着各国经济、政治的发展，这两种模式的弊端不断地暴 露出来，许多国家开始根据本国传统文化、政治体制、教育体制等对课程管理模 式进行变革，试图在这两种模式之间寻求一个平衡点，而在我国也面临着同样的 问题。我国过去的课程管理主要采用集权模式，但随着经济的发展，民主的进步， 原有课程管理体制弊端的暴露以及国外课程管理模式的引入，我国课程管理体制 改革就成为新时期教育改革的重要内容。在1 9 9 9 年我国颁布的中共中央国务院 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中正式提出：“建立新的基础教育课 程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。在基础教育课程改革纲要( 试 行) 中又明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，试行 国家、地方和学校三级课程管理”，并强调“学校在执行国家和地方课程的同时， 应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需 要，开发或选用适合本校的课程。”学校一级由此在课程决策、课程开发、课程实 施和课程评价等方面获得了一定的自主权，这开启了学校在课程领导方面的新局 面。 学校获得了课程管理的相应权力，但这种权力在学校中该“怎样执行”? 这 是我国学校面临的新问题。不少学者提出了校长应该成为学校课程的领导者，发 挥对学校课程的领导功能。尽管从某种程度上讲，校长作为学校层级行政领导的 负责人，能够较好地发挥学校课程领导功能，但仅仅依靠校长还不够，主要有两 个方面的原因：一是学校内部的课程权力分配应当与三级课程管理体制的基本精 神相一致，即学校中的课程权力应当实行共享。教师作为学校中具有课程领导能 力的成员，理所当然地应该具有课程领导的权力，因而应该参与学校的课程领导。 二是教师作为课程实施的执行者、建设者与调适者，课程实旌中问题的协商者与 解决者，教学绩效的责任主体，如果按照责权利对等的原则，也应当参与学校的 课程领导。 西南大学硕十学位论文 ( 二) 现代领导理论的发展：教师参与学校课程领导的理论驱动 教师参与学校课程领导是现代领导理论研究成果在学校课程领导中的有效运 用。美国密歇根大学社会研究所的利克特( l i k e r t ) 将领导区分为四种模式， 即专断式的集权领导、温和式的集权领导，协商式的民主领导和参与式的民主领 导。他以数百个组织机构为对象，经过多年研究表明了高成就的领导者大都采用 第四种领导模式，即参与式的民主领导。参与式的民主领导主要体现为：。一是在 领导过程方面，在上下级之间倡导互信精神，领导者和下属可以无拘无束地交换 意见，讨论问题；二是在激励过程方面，通过参与管理来广泛地调动下属的积极 性；三是在交流沟通过程方面，组织内上下左右之间信息畅通而不被歪曲；四是 在互动过程方面，做到公开和公平，领导者和下属对于各部门的目标，方法和活 动都能起到作用；五是在决策过程方面，各级组织采取集体决策方式：六是在目 标设定过程方面，鼓励集体参与目标设置。目标要高标准并切合实际；七是在控 制过程方面，控制渗透到组织各个角落，全部参与者都关心有关信息，主要实行 自我控制；八是在绩效目标方面，目标是高标准的，并且是管理部门所期望的。 我国学者也对领导的大趋势进行了研究，认为存在以下集中趋势：传统的由领导 者承担的职能正越来越多地由被领导者所替代的简约化趋势；越来越依赖于领导 者个人影响力的柔性化趋势；自我领导的自主化趋势；间接领导的隐性化趋势； 权力下移的平民化趋势等。o 诸如此类的领导研究成果举不胜举，它们表达了一个 共同的趋势和取向：要提高组织的工作成效，长期以来处于被控制、被领导的下 属有必要参与组织的领导，成为新的领导者。 像学校这样一个培养人的组织，工作具有较强的独特性、创造性、艺术性和 科学性，要提高领导成效就需要下属的参与和下属的自我领导，尤其是在课程领 导方面就更需要校长和教师之间的互信与沟通；更需要广泛调动全体教师积极地 参与课程实施；更需要对课程事务进行广泛交流；更需要发挥领导者和下属对课 程目标、教学方法和教学活动等的积极影响；更需要通过集体或团体来决策课程 事务；更需要教师在设置课程开发、实施和评价等事务的学校目标上进行集体参 与；更需要教师在课程实施中实行自我领导。因此，在学校课程领导方面，实行 教师参与的民主领导更有利于教育目标的达成。 ( 三) 学校课程领导的优化：教师参与学校课程领导的实践驱动 赋予学校课程管理权力的初衷在于：学校能够在课程变革中，根据地方社会 和经济发展需要以及学生兴趣和需求，进行“校本”化课程决策、课程开发、课 。常健编著现代领导科学【m 】天津：天津大学出版社，2 0 0 4 9 9 。刘峰著颁导大趋势【m 】北京：中国言实出版社。2 0 0 3 前言 2 导论 程实施和课程评价等这样一些课程领导活动。从事这样的活动要求主体具备特定 的专业知识、能力、时间和精力，但这对校长来讲是“孤寡难当”的，必然需要 吸收具备相应条件的教师参与。课程领导不同于一般行政工作的领导或管理，它 更倾向于一种专业领导，它要求领导者不仅需要具备一般的领导能力，更需要领 导者具备与课程事务相关的知识与技能，如课程开发的知识与技能、课程实施的 知识与技能、课程评价的知识与技能、在学科课程内进行校本教研的知识与技能 等。学校课程领导的落实点在于为学生提供高品质的课程，因此，除了具备相应 的知识和能力以外，还需要与学生进行广泛地沟通和交流，理解学生。就学校层 级的课程领导而言，是学校诸多领导事务中专业性、技术性、知识性较强的方面， 是仅仅靠行政权力无法有效发挥作用的领域，尽管校长拥有学校课程领导方面的 职权，但是，即使最能干的校长也会缺乏课程领导方面的个人权力，这种权力是 由校长拥有以上所提到的各种知识、技能、特长和能力而在教师群体甚至学生群 体中建构的个人威信。显然，教师更容易获得这种权力，教师在学校课程领导方 面的专业化优势是他们获得学校课程领导权力最有力的资本。校长要有效地发挥 其职权在学校课程领导方面的有效影响力，就必须尊重教师在学校课程领导方面 所具有的专业性权力，只有借助于教师的这种权力，才能发挥校长课程领导的影 响力。所以，教师参与学校课程领导也就成为优化校长的课程领导的必要条件。 二、研究现状 关于“教师参与学校课程领导”的文献在我国并不多见，本研究的文献综述 搜集了我国现有的国外相关研究的外文本和中译本，我国学者的相关著作、硕博 论文以及期刊论文。由于搜集资料的途径和自身条件的有限性，下面仅对已获得 的与本研究有关的文献做如下梳理和分析。 ( 一) 国外研究 格拉特索恩( a l l a n a g l a t t h o m ) 在校长的课程领导中指出了教师在学校 层面和班级层面对课程的领导作用。认为在校长的领导下，教师领导者应该根据 家长的意见，以学区的核心精熟课程为基础制定各校的课程；应该拟定高品质的 学校课程之标准，确认其学校的教育目标，并且以增加课程的方式来补学区所制 订的课程之不足，以便适应其学生的特殊需求；应该共同商定课程统整做法的性 质和程度；应该协同合作，以便进行调整课程的工作，并且定期监看与协助课程 实施情况。同时，在班级层面的课程领导中，教师可从多方面对课程进行运作， 可以组成团队共同拟定全年的教学活动行事历，并拟出单元计划；在学区课程上 增加一些特别内容，也应该进行补救教学，加深加广课程，定期进行课程评鉴。 3 西南大学硕十学位论文 教师与校长应一起协作，以确保课程领导有效地进行。回 詹姆士g 亨德森，理查德d 霍索恩著( j a m e sg h e n d e r s o n & r i c h a r d d h a w t h o r n e ) 的革新的课程领导( t r a n s f o r m a l i v ec u r r i c u l u ml e a d e r s h i p ) ，以革 新的教育( 3 s 框架，即学科学习、自我学习和社会学习) 、革新的教学( 5 c 框架， 即以创新的、关爱的、批判的、沉思的、合作的、反思性探究) 、创生的课程观和 发展的教学观为基础，强调了教师在革新的课程设计、课程规划、课程评价、学 校文化等方面的重要参与者角色，以及教师在这些学校课程领导事务中的主体地 位，指出教师参与课程领导对学校课程发展具有重要作用，同时认为教师参与学 校课程领导需要与行政人员、学生、社区人士、家长等进行互动，需要参与者参 与支持性对话，学会走向公众，实施较多改革项目。o 杰伊r 迪( j a yr d e e ) 等人提出教师需要被赋权。被赋权的教师在包括学 校课程领导在内的诸多学校事务中发挥重要功能。赋权的教师参与直接影响教和 学的关键决策：赋权的工作环境可以提升专业化，激发教师领导；组织结构与组 织成员的表现与组织的效能有很大关系，要提高组织的成效和成员的表现，就需 要建立教师自我管理团队，如教学团队、课程开发团队、学校管理团队、社区关 联团队，这些团队有助于教师发挥其学校课程事务中的领导功能。o ( 二) 国内研究 1 从教师专业身份角度探讨教师参与学校课程领导 课程参与是教师主动地、批判地、合作地、全程性地介入课程的活动。教师 是课程的执行者、建设者和调适者，是课程实施中问题的协商者与解决者。课程 领导应该向教师提供改革的理想，而非具体的操作要求或指示，学校管理者应该 使教师从变革的阻力转化为驱动力；学校管理者要提升教师课程参与水平，使教 师逐步深入；学校管理者应从单纯的技术主义的改革观转向重构学校制度文化， 使学校成为教育性机构和学习型组织。 还有学者提出，随着基础教育课程改革的深入，学校和教师的课程自主权越 来越大，校长和教师己逐步成为课程领导的核心。教师是课程改革、课程发展和 课程实施的主体，充分发挥教师的领导作用，使教师成为课程领导者，对于促进 西北贫困地区基础教育发展有着重要意义。并提出可以通过科学教学行动研究、 语文参与式教学行动研究和综合实践活动与研究性学习行动研究来培养教师的课 o 【美】格拉特索恩著，单文经等译校长的课程领导【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 2 2 ，1 1 5 1 6 3 oj a m e s g h e n d e r s o n , r i c h a r d d h a w t h o r n “1 9 9 5 ) t r a n s f o r m a t i v ec u r r i c u l u m l e a d e r s h i p m e t r i l l 柚i m p r i n t o f p r e n t i c e h a l l e n g e w o o d c | i f f s n 州j e r s e y c o l u m b u s ，o h i op p 1 1 3 7 j a yr d e e ，a l a nbh e n k i n ，l e ed u e m e r ( 2 0 0 3 ) s t r u c t u r a lj m t e c e d e n t sa n dp s y c h o l o g i c a lc o r r e l a t e so f t c a c h e r e m p o w c n l l c l t j o u r n a lo f e d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o n v 0 1 4 1 。n o 3 o 罗刚教师参与课程的管理问题研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 3 未出版 4 导论 程领导能力。 2 从课程决策的角度探讨教师参与学校课程领导 传统的“防教师”的课程使课程实施成为控制教师的工具，教师处于课程权 力的最底层，其专业职能萎缩为接受他人的课程指令，根据他人的意图实施他人 设计的课程以达到他人预设的目的。教师应有参与课程决策的权力，并在不同层 面上具有不同的参与程度。在中央层面，我国教师的课程决策非常有限；在学校 层面，教师是课程决策的主体，主要体现在：规划学校发展前景和学校课程的设 置；组织合作的教师团队，形成制度化的工作模式；在课堂层面，教师的课程决 策贯穿于课程实施的整个过程，如解释课程目标；提供给学生适切的学习机会； 解释课程内容；解释和评价学习结果。他认为教师进行课程决策的前提是教师拥 有对学校课程的决定权和控制力，但在教师没有获得这种决定权的时候，教师只 能是从各种途径参与对课程的决策。o 此外，还有学者认为课程决策的权力应进行再分配，走向均权化，课程管理 应均权化。就教师参与课程决策的策略来讲，在政策层面，赋予教师参与课程发 展的权力，完善师资培训机制，促进教师成长；在教师层面，提高参与课程发展 的理论素养与能力，培植合作精神，开展交流与合作，开展课程行动研究。教师 参与课程决策的问题表现为两个方面。一是实践中的问题。教师的素质及能力影 响教师的参与；教师的教育观念还没有完全转变；学校的支持不够；评价制度滞 后；缺乏交流与合作；缺乏有力的外在条件支持。二是理性认识上的偏差。并对 未来教师参与课程决策提出构想：加强教师参与课程发展问题的研究；深化课程 行政管理体制改革；实现教师参与由“行政一组织”层面到“专业技术” 层面的转换；课程发展作为教师发展；加强教育理论工作者、专业人员与教师之 间的合作；克服教师参与课程发展的困难与局限。 3 从完善校长的课程领导的角度探讨教师参与学校课程领导 课程领导具有共同性、平行性、参与性、互动性和发展性特征。课程领导的 实施实际上是在组织或团队中进行的，是一个共同决策的过程。营造好一个课程 领导的组织或团队，是实现有效课程领导的前提。校长要科学履行和行使课程领 导的职责和权力，并合理赋予教师参与课程领导的权力。而教师要改变“独立” 观念，主动参与课程领导，通过民主参与和决策分享，提高课程开发的能力。课 程的决策、实施和开发，需要组织或团队的努力和创造力，需要校长和全体教师 。王嘉毅，赵明仁，吕冒光透过行动研究培养课程领导能力在西北贫困地区农村学校的探索田，教育 科学研究2 0 0 5 ( 5 ) ：3 4 - - 3 8 。杨明全著革新的课程实践者：教师参与课程变革研究【m 】上海：上海科技教育出版社，2 0 0 3 1 2 5 1 7 1 。肖庆顺教师参与课程发展研究【d 】重庆：西南师范大学2 0 0 3 未出版 西南大学硕士学位论文 的群策群力、精诚合作和智慧分享。课程的充分发展需要教师、学生和其他社会 人员的广泛参与。教师参与课程领导能优化教育课程本身。课程领导能促进教师 的专业发展。o 有学者通过把课程领导与课程管理相比较后指出，课程领导鼓励教师的参与， 重视领导者的智慧、思考和专业判断，激发领导者发挥他们的创意和潜能。课程 领导不纯粹是一个个人领导的概念，它是一种建基于民主决策基础上的团体领导 的概念，强调课程参与者之间的交流、沟通和协商。在“关于谁能参与课程领导” 的问题上，认为以往学校领导研究之所以常常认为领导是校长或某些行政人员的 职责，是因为人们将领导放在一个官僚架构中分析，视其为一种上级对下级行使 命令的行为。但课程领导不同，它强调的是一种转型的领导。在学校的情境中， 每一个教师皆能被赋权增能，从而唤醒他们对那些“习焉不察”之事反省、慎思 的意识，让他们寻找和拥有属于自己的课程权力，并在实践中沉淀自己的课程知 识和理论。学校课程领导的参与权并不集中在校长或部分主任教师的手中，每一 位教师都有权参与课程领导的工作。学校课程领导最不f 盯传统领导概念的地方 在于：学校课程领导为的是让更多长期处于被领导地位的一线教师被真正赋权参 与课程的领导。 还有学者站在校长的角度从学校课程变革的维度出发，认为学校课程领导是 在学校情景下课程领导者影响教师参与课程发展的历程，通过这一历程，促进教 师参与课程变革的动机、提升教师参与变革的能力，以达到促进学校课程发展、 使学生更有效地学习的目的，并提出了学校课程领导的“四有”模式，即让教师 有动机、有能力、有条件和有意义参与学校课程变革的模式。o 4 从重建学校组织的角度探讨教师参与学校课程领导 一些学者认为，当前的课程领导理论主张转变课程领导范式，倡导转型的课 程领导、民主的课程领导、创新的课程领导、建构的课程领导等等。这些新型的 课程领导范式要求课程领导者重新反思学校教育所依据的一些基本信念与假定， 改造学校组织结构；要求领导者不仅要重视效果、效率和绩效责任等技术性的概 念，更要注重塑造学校的办学愿景，重塑学校组织和文化，让教师参与决策分享， 支持教师合作探究，提升批判反省的能力，实现有想像力的教学，提高学生学习 品质。同时，转变学校的组织结构，形成一种决策参与扁平化的学校组织结构， 以此形成教师间合作分享的组织文化。o 。徐君从课程管理到课程领导诩课程教材教法，2 0 0 5 ( 6 ) ：1 0 - 1 2 。黄显华等著课程领导与校本课程发展【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 5 - 2 6 。于泽元著课程变革与学校课程领尉m 】重庆：重庆大学出版社，2 0 0 6 1 6 6 - 一2 8 9 o 林一钢，何强学校课程领导、组织文化与教师专业发展关系的研究一以中国大陆教研组为倒田江西 教育科研，2 0 0 5 ( 7 ) ：9 1 1 6 导论 综上所述，国内外对教师参与学校课程领导的文献并不多见，对教师参与学 校课程领导进行专门研究的文献更为鲜见。在国外的学校课程领导研究文献中， 大多数学者主要集中在研究校长的课程领导，对教师参与学校课程领导却只有极 少数学者在一些著作中附带地提到，如格拉特索恩的校长的课程领导、亨德森 和霍索恩的革新的课程领导等。在我国，对课程领导的研究起步较晚，仅仅 在近年来的一些硕博论文中以及较新的著作中对其有所探讨，但对教师参与学校 课程领导进行直接研究的甚少，仅有极少数硕博论文从教师专业身份、课程决策 权力、校长课程领导的完善、学校组织重建的角度对教师参与学校课程领导的相 关内容有所涉足。 三、研究的意义 随着课程改革的深入，学校越来越成为课程改革、课程研究的重心，校长课 程领导功能的有限性逐渐暴露出来，教师在课程事务中的领导作用日益受到重视， 这使得本研究具有一定的理论意义和实践价值 就理论意义而言，主要存在两点：第一，把教师参与学校课程领导与校长的 课程领导作为相提并论的两个研究领域，强调了教师在学校课程领导方面区别于 校长的领导功能。教师参与学校课程领导是从教师“文化本位”的角度提出的， 区别于校长的课程领导研究中所进行的教师“文化客位”的研究，前者认为教师 参与学校课程领导具有相对的客观性、主体性、能动性、必然性，而后者认为教 师参与学校课程领导具有相对的主观性、客体性、被动性、偶然性。从教师“文 化本位”研究教师参与学校课程领导使得教师与校长在学校课程领导方面具有同 等重要的地位，也使该研究与校长课程领导研究成为相辅相成的研究领域。第二， 本研究认为复杂理论的一些观点更能真实地反映学校教育实践的实际情形，因而 借鉴复杂理论来审视学校教育实践，进而研究教师参与学校课程领导，从而为思 考学校课程领导实践提供了一种独特的视角。 就实践价值而言，新课程改革已进入全面推行阶段，下一步的工作就在于如 何使各个学校根据自身的特点把新课程改革深入下去，这就要求提高学校层面的 课程领导成效。研究教师参与学校课程领导，既是对学校课程领导与学校课程管 理的区别的一种强化，又为提高学校层面的课程领导成效提供了一种可行的实践 策略，尤其是本研究在分析的基础上提出的有教师参与的复杂适应性课程领导模 式，更为有效的学校课程领导实践提供了一种直接的方法。 7 西南大学硕+ 学位论文 四、研究方法与思路 ( 一) 研究的主要方法 1 文献研究法：一是检索了c n k i 中的“中国期刊全文数据库( w e b ) ”和“中 国优秀博硕士学位论文全文数据库”，检索项为“中文题名”，一级检索词为“教 师”，二级检索词为“课程领导”；二是通过“b a i d u ”搜索引擎进行关键词为“教 师”和“课程领导”的搜索；三是以西南大学在“图书期刊馆藏”中进行检索： 查询种类为“中文图书”，检索方式为“任意匹配”，检索途径为“题名”，检索条 件为“课程领导”，检索年代为“所有年代”；四是通过其他途径获得一些外文资 料。通过运用这些方式，从而掌握该论题的研究现状。 2 实地研究法：主要是在学校进行参与式观察，并通过各种通讯工具进行访 谈，从而了解我国学校教师参与学校课程领导的现状及其可能遇到的困境。 3 理论研究方法：根据已经掌握的文献资料和实地考察结果，从复杂理论的 角度对学校本真世界进行揭示，并寻求教师参与学校课程领导的涌现机制及其在 学校的改进策略。 ( 二) 研究的基本思路 本研究主要包括五个部分。在导论中，主要说明提出本研究问题的原因，审 视本研究存在的理论意义和实践价值。在正文第一部分，主要解决教师参与学校 课程领导“是什么”的问题。其中涉及到学校课程领导的内涵以及教师参与学校 课程领导的意蕴，并就教师参与学校课程领导的基本性质进行了分析，以此作为 全文分析和思考问题的逻辑起点。在正文第二部分，从领导学研究的现有理论成 果出发，寻求提出教师参与学校课程领导的合理性，从而为本研究问题的理论基 础进行探讨。在正文第三部分，从传统学校管理的思想根源出发，分析了现有学 校组织的运作机制，然后揭示了教师在学校课程领导中的缺失，从而明确了本研 究所要解决的核心问题。在正文第四部分，为了建构有教师参与的学校课程领导， 把复杂理论作为基本思想工具去重新认识学校的本真状态，揭示在学校本真状态 下教师参与学校课程领导的涌现机制，并以此提出了变革现有学校以促进教师参 与学校课程领导的实践策略。 8 教师参与学校课程领导的内涵与性质 第一部分教师参与学校课程领导的内涵与性质 什么是学校课程领导? 对这一问题的回答是改造学校课程领导实践的关键， 也是理解教师参与学校课程领导的思想基础和实践保证，因而在这一部分，主要 是肃清本研究所持有的学校课程领导的概念，并就教师参与学校课程领导的意蕴 和本质进行分析。 一、教师参与学校课程领导的内涵 要明确“教师参与学校课程领导”的内涵，就需要对“学校课程领导”以及 “教师参与”两个概念进行深刻地理解。 ( 一) 学校课程领导的内涵 学校课程领导主要是指在学校层级实施的课程领导，因此，对“学校课程领 导”的理解主要取决于对“课程领导”的理解，而中外学者对“课程领导”的认 识是仁者见仁、智者见智，几乎有多少研究者就有多少种见解。为了通观学者对 这个概念的认识，笔者从三个维度对其进行了归类，尽管这种分类在某种程度上 是不全面的，但仍然有助于我们肃清对这个概念的认识。 维度一：关注课程领导的功能层面 许多中外学者对课程领导的认识突显出了对课程领导功能的关注，具有代表 性的观点包括：课程领导是为学校成员提供必要的基本支持与资源，进而充实教 师的课程专业知能，发展优质学校教育方案，促进教师间的交流和观摩，促使学 校形成合作与不断改进的文化，最后把学校发展成为课程社群，达成卓越教育的 目标；o 课程领导需要对课程开发技术和课程文化进行领导，要形成新的教师观、 学生观、知识观、学习观和教学观等，改组与改造学校组织，促进