（语言学及应用语言学专业论文）基于对外汉语教学的极限性程度补语研究.pdf

原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的科研成果。对本文的研 究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明 的法律责任由本人承担。 论文作者签名：圣堑日期：塑竺呈：幺边 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解山东大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借阅；本人授权山东大学可以将本学位论文的全部或部分 内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存论文和汇编本学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：丕超 导师签名：至至美e t 期：鲨锣：弓p 山东大学硕士学位论文 中文摘要 一直以来，极限性程度补语的复杂性都为我们的具体教学工作制造了很多难 点。无论是其分类还是其述语问题乃至不同极限性程度补语在语法、语义及语用 方面的差异都体现出它的复杂性。要想减轻极限性程度补语在对外汉语教学上的 困难程度，从事对外汉语教学工作的人首先要深刻地认识这种复杂性，并将这种 复杂性巧妙并恰如其分地组织进教学内容中去。同时，我们还要考察、分析外国 学生对极限性程度补语的习得情况，针对习得的具体情况提出教学建议。这样， 才能有效地减轻极限性程度补语在教学上的困难程度，使学生全面、灵活地掌握 这一语法项目。本课题即基于上述认识而定。 本文从对外汉语教学的角度将极限性程度补语作为研究对象，对其自身的分 类、语法结构、语义特点、语用特点等方面进行了较为全面的研究，并对极限性 程度补语的习得情况进行了初步地考察和分析，在此基础上提出了教学建议。全 文共分为六部分。 ， 第一部分为引言。引言部分详细地介绍了选题的缘起、研究综述以及 研究的方法和过程。 第二部分为极限性程度补语的界定和分类。在本章中，笔者首先对极限性程度 补语进行了界定，共界定了“极”、“死 、“透 、“坏、“很 、“不得了”、“慌、 “厉害”等十九个极限性程度补语。然后分别按照组织结构、表达程度的级别和 感情色彩对这类补语进行了分类。其中，第一个分类能帮助我们从语法层面更好 地认识这类补语，而第二个、第三个分类能够帮助我们从语义和语用上更好地认 识这类补语。 第三部分为极限性程度补语的语法特点。极限性程度补语可分为粘合式程度 补语和组合式程度补语，这两类程度补语在语法方面既存在共性又存在个性。在 本章中，我们既讨论了二者共同的语法特点，又分别讨论了二者各自的语法特点。 第四部分为极限性程度补语的语义特点。在本章中，我们详细分析了可充当 极限性程度补语词语的语义特征，并指出了它们与可充当其述语的词语的语义特 山东大学硕士学位论文 征之间存在着联系。极限性程度补语的语义特点既制约了述语的范围，也制约了 表达效果。并且笔者对具体每个极限性程度补语进行了语义分析并分析了其与述 语组合的能力。 第五部分为极限性程度补语的语用特点。本章通过对大规模语料的统计分析， 得出了十九个极限性程度补语使用频率的排序。同时，本章还通过举例说明的方 式证明极限性程度补语在特定的语境下可具有不同的语气和修辞效果，具有隐含 意义。其中，极限性程度补语使用频率的排序对教材中程度补语先后顺序的编排 有很大的指导意义，而使学生掌握极限性程度补语特殊的语用功能能使学生更恰 当地理解和运用这类补语。 第六部分为极限性程度补语的习得与教学。在本章中，笔者对近5 0 万字中介 语语料中的极限性程度补语的使用情况做了定量分析和定性分析，然后对其中的 偏误做了偏误分析，得出了习得规律，发现了外国学生习得过程中存在的问题。 同时，针对极限性程度补语的教学提出了宏观建议和微观建议。 关键词：极限性程度补语；语法特点；语义特点；语用特点；习得情况；教 学建议 2 山东大学硕士学位论文 a bs t r a c t t h ec o m p l e x i t yo fe x t r e m ec o m p l e m e n to fd e g r e e ，w h i c hr e f l e c t si na s p e c t so fi t s c a t e g o r y , p r e d i c a t ea n dd i f f e r e n c e s i ng r a m m a r , s e m a n t i c sa n dp r a g m a t i c s ，h a s c o n f r o n t e dt h et e a c h i n ga c t i v i t yw i t he n o r m o u so b s t a c l e sf o rav e r yl o n gt i m e i no r d e r t or e d u c et h i sk i n do fd i f f i c u l t yi nc h i n e s et e a c h i n ga saf o r e i g nl a n g u a g e ，t e a c h e r s s h o u l dh a v eap r o f o u n da w a r e n e s st o w a r d si ta tt h ef i r s tp l a c ea n dp u ti ti nt e a c h i n g a c t i v i t i e ss k i l l f u l l ya n dp r o p e r l y a tt h es a m et i m e ，t h ea c q u i s i t i o nc o n d i t i o no ff o r e i g n s t u d e n t so fe x t r e m ec o m p l e m e n to fd e g r e es h o u l db ea n a l y z e da n dt h ec o r r e s p o n d e n t a d v i c eb ep u tf o r w a r da c c o r d i n gt ot h ea c t u a ls i t u a t i o n b yt h em e a n ss t a t e da b o v e ，t h e d i f f i c u l t y w i l lb er e d u c e da n ds t u d e n t sc a nm a s t e rt h i sg r a m m a t i c a li t e m c o m p r e h e n s i v e l y , w h i c hi st h eb a s eo ft h i st h e s i s i nt h i st h e s i s ，e x t r e m ec o m p l e m e n to fd e g r e ei ss t u d i e da st h eo b j e c tf r o mt h ep o i n t o f t e a c h i n gc h i n e s e a saf o r e i g nl a n g u a g e ，o fw h i c hc a t e g o r y , g r a m m a t i c a ls t r u c t u r e ， s e m a n t i ca n dp r a g m a t i cc h a r a c t e r i s t i c sa r e e x p l o r e dc o m p r e h e n s i v e l y a l s o ， i t s a c q u i s t i o nc o n d i t i o ni sa n a l y z e di ne l e m e n t a r yp h a s ea n dt e a c h i n ga d v i c ei sg i v e nb a s e d o nt h i s t h ew h o l et h e s i sc a nb ed i v i d e di n t os i xp a r t s t h ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o n ，w h i c hi n t r o d u c e st h er e a s o no ft h es t u d y , s u m m a r yo fs t u d yh i s t o r ya n di t sm e t h o da n dp r o c e s s t h es e c o n dp a r ti st h es e l e c t i o na n dc a t e g o r yo fe x t r e m ec o m p l e m e n to fd e g r e e i n t h i s c h a p t e r , n i n e t e e nw o r d sa r es e l e c t e da se x t r e m ec o m p l e m e n to fd e g r e e ， i n c l u d i n g “j i ”。“s i ，3 “t o u ”“h u a i ”“h e n ”“b u d e l i a o ”“h u a n g ”“l i h a i ”a n d s o o n t h e n , t h o s en i n e t e e nw o r d sa r ec a t e g o r i z e df r o mt h ep o i n to fs t r u c t u r e , l e v e lo f e x p r e s s i v ed e g r e ea n dt h ee m o t i o ne m b o d i m e n t ，w h i c hh e l p su sh a v eac l e a rc l u e t o w a r d se x t r e m ec o m p l e m e n to fd e g r e ei ng r a m m a t i c a l ，s e m a n t i ca n dp r a g m a t i ca s p e c t s r e s p e c t i v e l y t h eg r a m m a t i c a lc h a r a c t e r i s t i co fe x t r e m ec o m p l e m e n to fd e g r e ei sd i s c u s s e di n t h et h i r dp a r t i tc a nb ed i v i d e di n t ot h ec o h e s i v eo n ea n dt h ec o m b i n a t i v eo n e ，t w oo f w h i c ha r ed i f f e r e n tw i t ht h ec o m m o ng r o u n ds h a r i n g i nt h i sc h a p t e r , t h e i rc o m m o na n d 3 山东大学硕士学位论文 r e s p e c t i v eg r a m m a t i c a lc h a r a c t e r i s t i c sa r ed i s c u s s e dt o g e t h e r i nt h ef o u r t hp a r t ，t h es e m a n t i cc h a r a c t e r i s t i co fe x t r e m ec o m p l e m e n td e g r e ei s s t u d i e d i ti sa n a l y z e di nd e t m la n dt h er e l a t i o n s h i po fs e m a n t i cc h a r a c t e r i s t i c sb e t w e e n e x t r e m ec o m p l e m e n to fd e g r e ea n di t sp r e d i c a t e sa r ee x p l o r e da sw e l l t h es e m a n t i c c h a r a c t e r i s t i co fe x t r e m ec o m p l e m e n to fd e g r e en o to n l yd e f i n e si t sp r e d i c a t ee x t e n s i o n b u ta l s or e s t r i c ti t se x p r e s s i v ee f f e c t b e s i d e s ，e v e r yw o r do fe x t r e m ec o m p l e m e n to f d e g r e ei sa n a l y z e df r o mt h ea n g l eo fi t ss e m a n t i c sa n dt h ec o m b i n a t i o na b i l i t yw i t ht h e p r e d i c a t e s t h eg r a m m a t i c a lc h a r a c t e r i s t i co fe x t r e m ec o m p l e m e n to fd e g r e ei sd i s c u s s e di n t h ef i f t hp a r t t h eu s a g ef r e q u e n c yo r d e ro f2 0e x t r e m ec o m p l e m e n t so fd e g r e ei sl i s t e d b ys t a t i s t i c a la n a l y s i st ot h ec o r p u s a tt h es a m et i m e , d i f f e r e n tm o o d sa n ds t y l i s t i c e f f e c t sw i t hi m p l i c a t i v em e a n i n gi nd i f f e r e n tc o n t e x t sa r es t u d i e di nt h i sc h a p t e rw i t h e x a m p l e s t h eo r d e rw o r k e do u ti nt h i ss t u d yc a ng i v eg r e a ti m p l i c a t i o n st ot h et e x t b o o k c o m p i l a t i o na b o u te x t r e m ec o m p l e m e n to fd e g r e ea n dt h es p e c i a lp r a g m a t i cf u n c t i o n c a nh e l ps t u d e n t su n d e r s t a n da n du s ei tm o r ep r o p e r l y t h el a s tp a r ti st h ea c q u i s i t i o na n dt e a c h i n go fe x t r e m ec o m p l e m e n to fd e g r e e i n t h i sc h a p t e r , t h eq u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v ea n a l y s e st o w a r de x t r e m ec o m p l e m e n to f d e g r e ea r ec a r r i e do u ti nt h e5 0 0 ，0 0 0 - w o r di n t e r l a n g u a g ec o r p u s t h ee r r o ra n a l y s i si s c a r r i e do u ta sw e l l ，t h r o u g hw h i c ht h ea c q u i s i t i o nr u l ea n dp r o b l e m sa r ef o u n do u t m e a n w h i l e ，t h em a c r o c o s m i ca n dm i c r o c o s m i ca d v i c ei sg i v e nt ot h ea c t u a lt e a c h i n g a c t i v i t y k e yw o r d s ：e x t r e m ec o m p l e m e n to fd e g r e e ；g r a m m a t i c a lc h a r a c t e r i s t i c s ；s e m a n t i c c h a r a c t e r i s t i c s ；p r a g m a t i cc h a r a c t e r i s t i c ；a c q u i s i t i o nc o n d i t i o n ；t e a c h i n ga d v i c e 4 山东大学硕士学位论文 1 1 选题的缘起 第一章引言 述补结构是汉语语法系统中一个相当重要的结构系统，一直以来都因其复杂 性成为语法学界关注的热点，同时也因之成为对外汉语教学的重点和难点。另外， 述补结构是汉语语法体系所特有的，世界上绝大多数的语言都没有这一语法结构， 这更为向外国人教授该语法结构带来很大的难度。吕文华曾经对补语系统做过如下 评论：“补语是传统语法体系范围最广、最不科学、在教学中最不好运用的概念。 程度补语作为补语系统的重要组成部分，其复杂性为我们的具体教学工作也 制造了很多难点。不同的学者对程度补语的范围有不同的界定，笔者认同马庆株、 刘月华等学者的观点，认为程度补语包括不用“得”连接的“透、死、坏、多、 远等 的一类也包括用“得”连接的“很、慌、要命、要死、厉害、多等 一类。 除了“多和“远”在做程度补语时表示程度的比较外，其余的词语和短语在做 程度补语时，均表示程度达到了极高的标准，所以这类程度补语又被称为极限性 程度补语。极限性程度补语作为程度补语的主体部分，在对外汉语教学的语法体 系中也占有比较重要的一席之地。然而，无论是其分类还是其述语问题乃至不同 极限性程度补语在语法、语义及语用方面的差异都体现出它的复杂性。要想减轻 极限性程度补语在对外汉语教学上的困难程度，从事对外汉语教学工作的人首先 要深刻地认识这种复杂性，并将这种复杂性巧妙并恰如其分地组织进教学内容中 去。 同时，虽然已有很多学者开始研究母语非汉语的习得者习得述补结构的情况， 儿童习得述补结构的情况，但是，专门研究极限性程度补语习得情况的论文或专 著还不多。只有掌握习得者习得这类补语的大致顺序和难点，并把这些成果体现 在教材编写和课堂教学中，再结合其本体的研究，才能化难为易，提高教学效果。 吕文华：关于述补结构系统的思考兼谈对外汉语教学的补语系统，世界汉语教学，2 0 0 1 年第3 期，第7 8 页。 山东大学硕士学位论文 基于以上原因，本文从对外汉语教学的角度将极限性程度补语作为研究对象， 将对其自身的分类、语法结构、语义特点、语用特点等方面进行较为全面的研究， 并对极限性程度补语的习得情况进行初步地考察和分析。最后，在此基础上，对 课堂教学以及教学大纲、教材的编写提出建议。 1 2 研究综述 程度补语是伴随着汉语的历时发展而自然出现的，但人们从理论上对其予以 关注与认识却只有几十年的历史。此前的相关研究，一般都是从整体上把握程度 补语，讨论程度补语的界定问题、分类问题，讨论程度补语与结果补语、状态补 语的区分，大部分的语法专著在涉及程度补语这一部分时是如此，专门讨论程度 补语问题的论文也是如此，如宋玉柱的谈谈“程度补语、杨石泉的结果补 语与程度补语的纠葛以及兰宾汉的也谈“程度补语”与“结果补语。 2 0 0 1 年以后开始有人关注用极限性词语( 如很、极、坏、透、要命、厉害等) 作程度补语这一语言现象。邱冬梅在口语中普遍而又特殊的补语类型感受 程度补语中对口语中把“死、坏、要死、要命”等“终极性描写语 做程度补 语的现象进行了探讨，认为它们多表示自己心理感受或主观评价的性质和程度， 故应命名为感受程度补语。并从句法、语义及语用三个平面分析了它的特点，试 图以此引起人们关注口语常用句式的语法问题。刘兰民在现代汉语极性程度补 语初探中把“极、透、坏、死 四个程度补语命名为极性程度补语，并从共性 和个性两个方面对它们的语法特点、语义和语用特征进行了分析。另外，陈军在 试析“厉害”作补语的特点中分析了“厉害”在“得 后可作程度补语和状 态补语的一些情况，并从句法、语义、语用三个平面对“厉害 作补语时的特殊 点进行了考察。 除了期刊论文外，语法专著中系统地描写分析极限性程度补语的，只有马庆 株的含程度补语的述部结构，它被收入论文集汉语动词和动词性结构。 该文把程度补语分为表示比较的和不表示比较的两类，不表示比较的程度补语一 般用它来表示比较高的程度，不表示同样和较低的程度，并且这种程度补语还常 被人表示夸张的意味，这实际上也就是极限性程度补语。同时，该文说明了含极 6 山东大学硕士学位论文 限性程度补语的述补结构的语义差别和语法功能。文章对程度补语的意义作了详 细的分析，举例很多，很有深度。 另外，在学位论文中，方芳的硕士论文现代汉语极限性程度补语的多纬度 考察第一次提出了极限性程度补语这一概念，在句法特点、结构特点、语义特 点以及语用特点四个方面对极限性程度补语作了分析，并讨论了组合式极限性程 度补语和粘合式程度补语的差异。总的来说，方芳的研究多集中于语法这个层面， 对语义、尤其是语用方面的研究比较少，并且其对语法层面的研究仍有一些可待 补充的空间。 但是，到目前为止，还很少有学者从对外汉语教学的角度出发在整体上对极 限性程度补语的句法、语义、语用做一个系统的、全面的研究和梳理，针对极限 性程度补语的习得问题的文章和专著也不太多。仅有孙德金的0 1 - 国留学生汉语 “得”字补语句习得情况考察涉及了外国留学生对组合式程度补语的习得情况。 综上所述，前人的研究成果为我们继续研究提供了比较坚实的基础，但是还 有很大的研究空间等待我们发掘。 1 。3 研究方法及过程 在本体研究阶段，本文以大量的语料( 约1 4 6 1 0 万字) 统计研究为基础，其 语料大部分选自报刊、文摘以及文学作品，同时，笔者还自己造了部分例句以便 更加清楚地说明问题。为了客观、全面地分析问题，笔者对这些作品中出现的极 限性程度补语进行了穷尽性的计量统计。同时，笔者运用语法、语义以及语用三 个平面理论对极限性程度补语进行了全面地梳理和分析。 此后，本文通过分析中介语语料，初步考察了习得者对极限性程度补语的习 得情况，并结合之前对极限性程度补语的本体研究提出了课章教学建议。同时， 本文对教学大纲、教材如何设置这一语法项目也提出了合理的建议。 语料米源见附录一 7 山东大学硕士学位论文 第二章极限性程度补语的定义和分类 2 1 极限性程度补语的界定 补语系统分类遵循的原则是以形式为标准兼顾意义，并大多以意义命名。顾 名思义，程度补语就是表示程度的补语。极限性程度补语就是表示某种性质或状 态达到相当高程度的程度补语。 按照马庆株的分类，程度补语的述程式包括“表示比较的述程式 和“不表 示比较的述程式 。表示比较的述程式表示一种经过比较后，相差较高的程度， 如“好多了 、“大得多、“差远了 等。不表示比较的述程式表示极高的程度， 并且这种程度补语还常被人表示夸张的意味，如“疼死了 、“饿坏了 、“高兴得 要死”、“难受得不得了 等。这一类述程式中的程度补语分别和程度副词“很 、 “太 、“极 相对应，下文中有详细说明。因而，这一类程度补语对应的就是极 限性程度补语。 极限性程度补语既包括不用“得”连接的程度补语，常用的有副词“极 以 及虚化的动词“透、“死 和形容词“坏 ；也包括用“得”连接的程度补语，主 要是副词“很”以及虚化的动词或动词短语“要命、“要死”、“可以、“不行”、 “不成 、“了不得”、“不得了和形容词“邪乎 、“邪性、“慌”、“厉害、“够 受的 、“够呛 、“够瞧的 、“过分 。 2 2 极限性程度补语的分类 2 2 1 按照组织结构分类 从上文可以看出，极限性程度补语共分为两类，一类不带“得 ，另一类由“得” 连接。朱德熙把前者称为“粘合式补语”，把后者称为“组合式补语 。 马庆株：含程度补语的述语结构，汉语动词和动词性结构，北京人学出版社，2 0 0 5 年版，第1 4 6 页。 朱德熙：语法讲义，商务日j 书馆，1 9 8 2 年版，第1 2 5 页。 山东大学硕士学位论文 粘合式极限性程度补语的组织结构比较紧密，补语直接附于述语后。此类程 度补语以“了 为标记。虽然，在个别方言中( 如吴方言、闽方言) 存在“动词 形容词+ 极 以形容某种极其强烈的内心感受，如“喜极 、“好极 、“怒极”、“气 极”。但是，普通话中该类程度补语的基本模式必须为：“述语+ 程度补语+ 了 。 如：好极了高兴死了 组合式极限性程度补语的组织结构比较松散，补语同述语之间必须使用补语 标记“得 连接。其基本模式为：“述语+ 得+ 程度补语。 如：疼得要命难过得不得了 2 2 2 按照表达程度的级别分类 极限性程度补语表达程度的效果并不相同，我们也可以按照程度级别对其进 行分类，由低到高分为高级程度补语、超高程度补语和极高程度补语。 由程度副词“很、“极”充当的程度补语，其程度级别很明显，“极”高于“很 。 程度副词“极 表示达到最高程度，而程度副词“很则表示程度相当高。 有相当一部分的极限性程度补语不由程度副词充当，马庆株按照它们的词汇 意义所表达的程度由低到高进行了排序： “很”类：厉害、慌、够劲儿、够受的、够瞧的、什么似的 “太”类：不得了、了不得、不行、可以、邪乎、邪行、凶 “极”类：死、坏、透、要死、要命、不过 由于“很类程度补语表示达到相当高的程度，笔者对其命名为高级程度类； “太 类程度补语表示超过了一定的限度，笔者对其命名为超高程度类；“极”类 程度补语表示程度达到了极限，笔者对其命名为极高程度类。同时，笔者确认的 程度补语和马庆株确认的程度补语还存在差异，因而笔者把每个小类的成员做了 一下删加。 高级程度类有：厉害、慌、够呛、够受的、够瞧的 超高程度类有：不得了、了不得、不行、可以、邪乎、邪行、过分 极高程度类有：死、坏、透、要死、要命 马庆株：含程度补语的述语结构，汉语动词和动词性结构，北京人学j i ：版社，2 0 0 5 年版，第1 4 3 页第 1 4 4 页。 9 山东大学硕士学位论文 让我们试比较这样几个句子： ( 1 ) 爷爷，你们说个没完，墨堡煎p e ? ( 刘心武黑墙) ( 2 ) 小齐星煜丕堡工，也不给她休息一下，赶快换人 ( 作家文摘1 9 9 9 8 ) ( 3 ) 有时基缦矍金，刚一坐下，电话又来了，烦得我直想摔电话。 ( 人民同报1 9 9 3 4 ) ( 4 ) 这间屋子没有空调，热役丝呛。 ( 5 ) 今年夏天，北京垫徨邳垩，一时间矿泉水极为流行。 ( 人民日报2 0 0 1 5 ) ( 6 ) 他打开电风扇，胡乱吹着，又抓起桌上的大蒲扇乱扇着，嘴里乱骂：这 狗日的天气，垫殛活厶了。 ( 作家文摘1 9 9 5 3 ) ( 7 ) 这一去十几年没有音讯，他一想起这老人一辈子不容易，心里就整爱堡 厉害。( 作家文摘1 9 9 6 7 ) ( 8 ) 建国爹失神地看着眼前的一切，心里整受堡丕红：两个儿子，一个上了 大学，个没上，上和没上，地下天上。( 新结婚时代剧本) ( 9 ) 老卫不还钱，人家也不好意思讨要，见了老卫东拉西扯，就是不提钱， 让老卫难受得要死。 ( 作家文摘1 9 9 7 9 ) 很明显，极高程度补语表达程度的效果高于超高程度补语，超高程度补语表 达程度的效果高于高级程度补语。 2 2 3 按照感情色彩分类 构成程度补语的有程度副词“很”和“极、形容词以及动词和动词结构。其 中，程度副词“很”和“极 的词汇意义分别表示程度相当高和程度达到最高， 不含任何的感情色彩和主观评价，只是一种客观评价。而其他的形容词或动词、 动词结构在充当程度补语时虽然词义都已经虚化，但是多多少少受其本义的影响， 带有强烈的感情色彩和主观评价，说话人也往往借助这个程度补语传递个人强烈 的心理感受和主观态度。 比如，同是“忙”作述语，“忙极了”和“忙死了”给人的语义感觉可能完全不同。 i o 山东大学硕士学位论文 比如： ( 1 0 ) a ：你最近工作怎么样? 忙不忙啊? b l ：忙极了，不过感觉挺充实的。 b 2 ：忙死了，我都累得不行了。 b l 是在阐述非常“忙”这个事实，没有明显的褒、贬色彩，但是b 2 则有很 强烈的贬意色彩，说明说话人对“忙 这个事实非常不满。 还可以试比较： 坏极了一坏透了疼极了一疼坏了热极了一热死了 气得很气得要命难受得很一难受得不行高兴得很一高兴得不得了 从上面的例子我们可以看出，“很、极 所表示的是一种相对客观的程度，不 含感情色彩而“死、坏、透，“要命、不行、不得了 在表示程度的同时，还附 带表示强烈的主观评价和感情色彩。 因此，我们可以把本文的所有的极限性程度补语分成表示主观感情色彩和客 观评价两大类。 表示客观评价的有：极、很 表示主观情感的有：死、透、坏、慌、厉害、不得了、了不得、要命、要死、 可以、不行、邪乎、邪行、够呛、够受的、够瞧的、过 分、吓人 但即使同是表示主观情感的补语，它们所具有的感情色彩也是不同的。“了不 得、“不得了 只表示超出寻常，不一定是好的超出寻常，也不一定是坏的超出 寻常，虽然有时表现夸张的修辞，但不具有感情倾向。大多数程度补语具有消极 的感情倾向，如“慌”表示难以忍受，“厉害 表示难以对付或忍受，而“死”、“坏 、 “要死”、“要命”、“够呛”、“够受的、“够瞧的”等从其本义来看都有明显的消 极感情倾向。“透 的本义是( 液体、光线) 渗透、穿透，有从物体的一面穿过到 达另一面的感觉，在中国的传统文化心态上，过犹不及，所以“透 也能引起人 们的消极心理倾向。“不行”的本义是“不被允许”，在做程度补语时也往往有“不 能被忍受”的涵义，如“累得不行”、“难受得不行”。虽然，“可以”和“不行 就本义而言互为反义，但是“可以”在做程度补语时表示“不行 的意思，它多 与贬义词搭配，如我们常说“懒得可以”而不说“勤快得可以”；常说“淘( 淘气) 山东大学硕士学位论文 得可以 ，而不说“乖巧得可以 。所以，“可以”和“不行一样都具有比较弱的 消极感情色彩。另外，笔者在统计语料的过程中，还发现一个特殊的现象，程度 补语“过分 不能与表示消极意义的述语相结合，纠其原因，可能与“过分 的 本义有关，“过分”的本义是“( 说话、做事) 超过一定的程度或限度。 例如，我 们可以说“态度好得过分 ，但一般不说“态度坏得过分”，“好得过分 是指态度 太好以至于超过了人们可以承受的程度， 可以承受的限度，也就不用“过分”了， 依然具有消极的感情色彩。 然而，“坏 这种态度本身就超过了人们 虽然一般与褒义词搭配，但是“过分 由附录显示的极限性程度补语述语的统计情况，我们可知“透 、“慌 、“邪 乎”、“邪行 、“够受的 、“够瞧的一般与贬义词和中性词搭配，而“死”、“要 死一、“要命 、“坏 、“可以 、“不行 多与贬义词和中性词搭配。过分虽然与褒 义词搭配，但它只表达消极的心理感情倾向。所以，“透 、“慌、“邪乎、“邪行 、 “够受的 、“够瞧的 、“过分具有的消极心理倾向是绝对的，而“死”、“要死、 “要命 、“可以”、“不行具有的消极心理倾向是相对的。 因此，笔者按照述语的感情色彩把程度补语分为三类： 中性情感倾向：极、很、了不得、不得了 相对消极感情倾向：死、坏、要命、要死、厉害、可以、不行 绝对消极感情倾向：透、慌、够呛、邪行、邪乎、过分 第一类补语既表达积极的感情色彩又表达消极的感情色彩；第二类补语多表 达消极的感情色彩，也表达积极的感情色彩。第三类一般只表达消极的感情色彩。 2 3 小结 在本章中，笔者首先对极限性程度补语进行了界定，然后分别按照组织结构、 表达程度的级别和感情色彩对其进行了分类。其中，第一个分类能帮助我们从语 法层面更好地认识这类补语，而第二个、第三个分类能够帮助我们从语义和语用 上更好地认识这类补语。总之，对极限性程度补语的分类能够帮助我们更好地认 识其复杂性，不仅对具体的教学工作有指导意义，也能更好地帮助习得者理解、 运用极限性程度补语。 1 2 山东大学硕士学位论文 第三章极限性程度补语的语法特点 按照组织结构分类，极限性程度补语可分为组合式极限性程度补语和粘合式 极限性程度补语两类。这两类程度补语在语法方面既存在共性又存在个性。 3 。1 极限性程度补语在语法方砸的共性 3 1 1 没有否定形式 无论是组合式极限性程度补语还是粘合式极限性程度补语，一般都没有否定 形式。极限性程度补语前面不能直接加“不、没、没有”这样的否定副词做状语。 如下列句子都是错误的： ( 1 1 ) 木他不坏透了。 ( 1 2 ) 木她没有高兴死了。 ( 1 3 ) 木我不饿得够呛。 ( 1 4 ) 水她没难过得很。 ( 1 5 ) 水今天的天气没有热得要命。 这是因为含有极限性程度补语的句子，它的语用焦点在程度补语上。对这个 句子的否定实际上是对这种程度的否定。试比较“他累了。 和“他累得要命。 两个句子，很明显，前一个句子是在强调“累 这个事实，而后一个句子是在强 调“累得要命 这个累到极致的程度。那么，“他累了。 这个事实可以加以否定， 可以否定为“他不累。”“他累得要命。”这种累到极致的程度是无法否定的。如果 说累这种感觉的程度有n 个点，而“累得要命 只是其中的一个点，否定了“累 得要命 ，我们依然不知道“累到了哪种程度。 所以“他不累得要命。 这句话不 具有有效意义。这也是为什么极限性程度补语没有否定形式。 山东大学硕士学位论文 3 1 2 一般不能被程度副词修饰 与表比较的述程式不同，因为极限性程度补语本身就表示一种相当高的程度， 所以极限性的述程式一般不能被程度副词“很、极、特别、格外、十分、稍微 等修饰： ( 1 6 ) ：l c 她挺乐得不得了。 ( 1 7 ) 木他极气死了。 ( 1 8 ) ：l c 这个人十分坏透了。 ( 1 9 ) 木今天的天气稍微冷极了。 很明显，这四个句子均不成立。 但是，极限性述程式的述语前可以加语气副词“真是、简直、确实”等。如： ( 2 0 ) 那群上树摘果子的孩子，一个个着嘴喊着：又苦又涩，真是萱殛厶工! ( 人民日报1 9 9 5 6 ) ( 2 1 ) 我对我们所取得的进展感到非常高兴，安装工作中的技术合作确实虹拯工。 ( 人民日报1 9 9 9 8 ) ( 2 2 ) 当时的焊接技术简直擅鋈工，当瞻仰的人们一抬头时，总能看到雕像脖 子上清晰可辨的焊缝。( 作家文摘1 9 9 4 7 ) 这三个句子中的语气副词很好地起到了加强语气的作用。 3 1 3 一般不用于比字句 上文中已经提到，按用途分类，程度补语可分为表示比较的程度补语和不表 示比较的程度补语。极限性程度补语不能表示比较，人们一般用它来表示相当高 的程度，并且这种程度补语还常被人表示夸张的意味。这种相当高的程度和夸张 的意味无法进行比较。因而这种程度补语一般不能在比较句中使用。我们可以说 “我比他高多了。但决不能说“我比他高极了。“我比他高得不行。或是“我 比他高得不得了。 1 4 山东大学硕士学位论文 3 1 4 一般不用于正反问 对一个含有述程式结构的句子提问，一般不会直接使用极限性程度补语做问 句。比如对“今天天气好极了。”提问，只能问“今天天气好吗? 或是“今天天 气怎么样? ”而不能问“今天天气好极了吗? 因为极限性程度补语表达的多为 说话人的一种主观的心理感受，多少含有主观的评价色彩，是对已然结果的程度 的评价。而在提问的时候是无法对别人的心理感觉和未知结果的程度做预设的， 所以程度补语很少用于问句。例如t ( 2 3 ) 她今天心情遭透了吗? ( 2 4 ) 她难受得要命吗? ( 2 5 ) 人才市场里的人多死了吗? 这些句子让人感到比较突兀，只有在极特殊的情况下，在上文中已经知道事 情的状态或结果之后，才会使用这些句子。比如说： 听说人才市场里的人多死了，人真的多死了吗? 另外，充当程度补语的词语与单说同形的词语在意义上有明显的不同，极限 性补语与前面的述语部分结合成一个紧密的整体，中间一般不能插入别的修饰词。 所以在提问时一般不能用正反问。例如： ( 2 6 ) 术你饿得够呛不够呛? ( 2 7 ) 术他疼得行不行? 这样的句子都是不符合汉语的语法习惯的。如果想对“我饿得够呛”和“他 疼得不行。”提问，我们只能用“你饿吗? 和“他疼吗? ”、“他疼得怎么样? 。 同理，因为极限性补语与前面的述语部分结合成一个紧密的整体，一般联合 起来使用，所以程度补语也不能单说，不能单独用来回答问题。例如： ( 2 8 ) a ：听说人才市场里的人多死了，人真的多死了吗? b 1 ：是啊，多死了。 b 2 ：是啊，木死了。 很显然，我们只能采取b 1 的回答方式，而不能采取b 2 的回答方式。 1 5 山东大学硕士学位论文 3 2 粘合式极限性程度补语的语法特点 3 2 1 粘合式极限性程度补语的基本模式 粘合式极限性程度补语的补语直接粘附在述语后头。其基本模式为：( 出于叙 述的方便，动词述语为v ，形容词述语为a ，“极、透、坏、死等用f 表示) v a + f + 了 如：( 2 9 ) 周仲翁的话总算公圣拯工。 ( 茅盾子夜) ( 3 0 ) 我卮篷殛工，但后悔已没有用。( 报刊精选1 9 9 4 6 ) ( 3 1 ) 这可糟透了。 ( 3 2 ) 可是那故事把萧萧可丕坯工。( 沈从文边城) 此类程度补语以“了 为标记。虽然，在个别方言中( 如吴方言、闽方言) 存在“动词形容词+ 极以形容某种极其强烈的内心感受，如“喜极 、“好极 、 “怒极、“气极 。但是，普通话中该类程度补语的基本模式必须为“v h + f + 了”。 “f 了 是作为一个整体的语法单位存在的。只有“f ”和“了 同时出现时，才 有可能构成一个程度补语。 如： ( 3 3 ) 我们孙先生输了不少钱，还要赌，恨死我了! ( 钱钟书围城) ( 3 4 ) 这气坏了有艺术良心的陈侠君。( 钱钟书猫) ( 3 5 ) 他这次考了两个零分，真是丢适工厶了。 ( 3 6 ) 方先生，你教我想起了我的f i a n c e ，你相貌和他堡拯工! ( 钱钟书围城) 在例( 3 4 ) 至例( 3 6 ) 中，“了分别紧接在“坏”、“透 和“极 后边，在 例( 3 3 ) 中，宾语“我”比较短，可以插入“死了 中。而例( 3 4 ) 由于宾语的 修饰语很长，只能放在“坏了”后面，如果放在“坏”和“了”之间就会破坏“坏 了”的整体性。 在“f 了 这个整体中，表示程度的功能主要由“f 来承担，而“了 借助 句末语气助词的语法功能强化所表达的某种情感和态度；同时“了 表“己然 结果义，起补足语义的作用，强调述语所表示的心理感受或主观评价已到达某种 1 6 山东大学硕士学位论文 极限的状态，“了 在此兼具动态助词和语气助词的语法作用。 3 2 2 粘合式极限性程度补语的句法功能 粘合式极限性程度补语在整个句子中多充当谓语和补语，上文中的8 个句子 中，此类程度补语全部充当谓语。并且此类程度补语一般不充当定语和状语。 在对全部语料进行分析统计后，笔者只发现三例作定语的句子： ( 3 7 ) 姚戬利写给龚跃进的一封信，要不要让龚跃进给你念念，听听对你早就 烦透了的姚戬利，究竟是怎样描写你的? ( 张平十面埋伏) ( 3 8 ) 高声的唱歌再加上大赤包的发威怒吼，亭子里就好象关着一群垡坯 了的母豹子。( 老舍四世同堂) ( 3 9 ) 掌柜我窝囊小半辈子了，第一次这么精神抖擞，第一次这么充满干劲。 这种状态我觉得很好，妊拯工的好。 ( 情景喜剧武林外传剧本) 究其原因，笔者认为跟“了 有关，上文提到“了 兼具动态助词和语气助 词的语法作用，作为动态助词，“了”表示“已然”，事情已经完成，反映在句法 上就是句子完成，句子可以煞住了；而作为句末语气助词，更标志着句子的完成。 所以“极”类程度补语“v a + f 了 具有成句的作用，基本上只具有向前伸展的能 力，不具备向后伸展的能力。然而，定语和状语后面直接跟述语，这就要求定语 和状语具有向后伸展的能力。这样一来，程度补语势必很少充当定语和状语。 当然，因为“极”类程度补语“v a + f 了具有向前伸展的能力，所以它也可 以在句子中充当补语，如： ( 4 0 ) 记得当时在场的同事们一起分吃这两个窝头的时候