（课程与教学论专业论文）本科学历小学教师培养模式的调查研究——以南京晓庄学院为例.pdf

内容摘要 随着社会经济和教育事业的发展以及基础教育课程改革的不断深化，基础教育 对于小学师资的学历层次及其素质方面的要求越来越高，培养本科学历的小学教师 是国内外教师教育发展的必然趋势。南京晓庄学院是我国最早设立小学教育本科专 业的高等院校之一，经过十余年的发展与建设，在培养本科学历小学教师方面积累 了丰富的经验，形成了一整套富有成效的方法和思路，其培养模式具有鲜明的特色， 在同类院校中具有较明显的典型性和代表性。本研究主要以南京晓庄学院为例，采 用理论分析与实证调查相结合的方式，综合运用文献法、问卷调查法和访谈法等研 究方法，就本科学历小学教师培养模式的现状进行分析和探讨。 本文首先分析了我国本科学历小学教师专业化培养的必要性和可行性，然后对 毕业于晓庄学院的本科学历小学教师的素质状况进行了调查，结合小学教师职业特 点和基础教育课程改革的需要，提出了理想的本科学历小学教师应具备的素质，如 科学的教育理念、扎实的专业知识和娴熟的专业技能等，为制定富有特色的培养目 标和合理进行课程设置提供现实的依据。在对这些问题进行探讨的基础上，结合国 内外本科学历小学教师培养的经验，对南京晓庄学院小学教师培养模式进行了较为 详细的分析。通过对小学教育本科专业现行的培养目标、课程设置、具体培养方式 等方面的调查，发现本科学历小学教师的培养模式存在着专业精神缺失、课程设置 不妥、专业训练失效和教学方法失当等问题。最后，基于实证研究的结果，提出了 构建“综合培养，学有所长”的即“4 + 0 的本科学历小学教师培养模式，并从培 养目标与规格、课程设置及培养方式等方面提出了具体的实施建议。 关键词：教师教育；本科学历；小学教师；培养模式 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fc h i n a se c o n o m ya n de d u c a t i o n , t h ec u r r i c u l u mr e f o mo f f u n d a m e n t a le d u c a t i o ni s g r a d 砌l yd e e p e n i n g t h er e q u i r e m e n t f o re d u c a t i o n a l b a c k g r o u n ds t r a t i f i c a t i o no fp r i m a r yt e a c h e r si sm o r ea n dm o r eh i 出s oc u l t i v a t i n gt h e p r i m a r ys c h o o l t e a c h e r s 、析也b a c h e l o r sd e g r e e si sa ni n e v i t a b l et r e n df o rt h e d e v e l o p m e n to ft e a c h e r se d u c a t i o na th o m ea n da b r o a d n a n j i n gx i a o z h u a n gc o l l e g ei s o n eo ft h eu n i v e r s i t i e sw h i c hh a v ee a r l ye s t a b l i s h e dt h eu n d e r g r a d u a t ec a u s ef o rp r i m a r y e d u c a t i o ni no u rc o u n t r y w i t h t e n 一) , c a rd e v e l o p m e n ta n dc o n s t r u c t i o n , i th a s a c c u m u l a t e dr i c he x p e r i e n c ei nc u l t i v a t i n gt h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s 、析t l lb a c h e l o r s d e g r e e s ，a n da l s of o r m e daw h o l es e to fe f f e c t i v ec u l t i v a t i n gw a y sa n dm e t h o d s ，s oi t s c u l t i v a t i o nm o d e li st y p i c a la n dr e p r e s e n t a t i v e t a k i n gn a n j i n gx i a o z h u a n gc o l l e g ea s e x a m p l e ，t h i ss t u d yc o m b i n e st h e o r e t i c a la n a l y s i s a n dp r a c t i c a li n v e s t i g a t i o n , a d o p t s v a r i o u sr e s e a r c hm e t h o d st h a ta r el i t e r a t u r er e v i e w , i n v e s t i g a t i o na n di n t e r v i e wt oa n a l y z e a n dd i s c u s st h ec u l t i v a t i o nm o d e lo fp r i m a r yt e a c h e r sw i t hb a c h e l o r sd e g r e e s t h i st h e s i sf i r s t l ya n a l y z e st h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo fc u l t i v a t i n gt h ep r i m a r y t e a c h e r s 、i t l lb a c h e l o r sd e g r e e s ，a n dt h e ns u r v e y st h es t a t eo fq u a l i t yo ft h ep r i m a r y t e a c h e r sg r a d u a t e df r o mx i a o z h u a n gc o l l e g e c o m b i n i n gt h ev o c a t i o n a lf e a t u r e so f p r i m a r yt e a c h e r sa n dt h ed e m a n do fc u r r i c u l u mr e f o r mo ff u n d a m e n t a le d u c a t i o n , i tp u t s f o r w a r dt h ei d e a lq u a l i t i e sf o rp r i m a r yt e a c h e r s ，s u c ha st h eb a s i so fm a k i n gc u l t i v a t i o n t a r g e ta n dd e s i g n i n gc u r r i c u l u m b a s e do nd i s c u s s i n gt h e s ep r o b l e m sa n dc o m b i n i n gt h e e x p e r i e n c eo fc u l t i v a t i n gt h ep r i m a r yt e a c h e r sa th o m ea n da b r o a d ，t h i st h e s i sa n a l y z e s t h ec u l t i v a t i o nm o d e lo fx i a o z h u a n gc o l l e g ei nd e t a i l b ys u r v e y i n gt h ec u l t i v a t i o nt a r g e t ， c u r r i c u l u ma n dt r a i n i n gm e t h o d s ，s o m ep r o b l e m si np r e s e r v i c ee d u c a t i o no fp r i m a r y t e a c h e r sa r ef i g u r e do u t l a s t l y , t h i st h e s i sp r o p o s e st h e 4 + o ”m o d e lo f “c o m p r e h e n s i v e c u l t i v a t i o n 、析t l ls p e c i a l t y t oc u l t i v a t ep r i m a r yt e a c h e r s 、7 l r i t l lb a c h e l o r sd e g r e e sb a s e do n t h er e s u l to ft h es t u d y , a n dg i v e ss o m ep r a c t i c a l s u g g e s t i o n so nc u l t i v a t i o nt a r g 吡 c u r r i e d a ma n dt r a i n i n gm e t h o d s ，a n ds oo n k e yw o r d s ：t e a c h e re d u c a t i o n ；b a c h e l o r sd e g r e e s ；p r i m a r yt e a c h e r s ；c u l t i v a t i o nm o d e l 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：袁霞b 翔：2 硼气年与其| o 1 i i 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：袁霞 日期：夕卯7 年亏月肜日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回童途塞握窒卮溢蜃! 旦圭生；旦二生；旦三生筮查! 作者签名：袁霞 日期：2 加7 年亏月肜日 导 日期年士啁f r 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、问题缘起及研究意义 第一章引言 ( 一) 问题缘起 从世界范围来看，第二次世界大战以后，随着经济和社会的发展，发达国家和 部分发展中国家小学教师学历本科化已成为发展的趋势。我国的师范教育已经走过 百年的历程。长期以来，由于经济和社会发展水平较低，我国对小学教师的合格学 历要求一直限于中等教育的层次，小学教师的培养也全部由中等师范学校承担。改 革开放以后，随着社会经济和教育事业的发展以及基础教育课程改革的不断深化， 基础教育对于小学师资的学历层次及其素质方面的要求也越来越高，本科学历已逐 步成为小学教师的基本学历要求。教育部师范司提出，到2 0 1 0 年，我国小学新师 资本科学历的比例要达到7 0 9 6 以上。培养本科学历的高素质小学教师是小学教育发 展的必然要求，已经成为人们的普遍共识和我国师范教育改革和发展的一个重要课 题。 我国从2 0 世纪8 0 年代初至今，高o s d , 学教育专业经历了一个从无到有、从点 到面、从部分省市到全国普遍发展的过程。小学教育本科专业建设的探索和实践， 成为教师教育领域中的新事物和教师教育理论研究的新领域。不少高师院校自上世 纪9 0 年代末以来，积极探索培养本科学历小学教师的实践。1 9 9 7 年，教育部提出 将小学教育专业纳入普通高等教育的范畴，并成立了“培养本专科学历小学教师专 业建设研究课题立项组。1 9 9 8 年，南京师范大学与南京市教委联合在晓庄师范筹 建了晓庄学院，率先在全国进行培养本科学历小学教师的试验。1 9 9 9 年教育部正式 批准在东北师范大学、首都师范大学、上海师范大学、天津师范大学等设立小学教 育本科专业，并于同年进行招生，这标志着小学教育专业已经成为我国高等教育体 系中的一个正式专业。截至2 0 0 7 年底全国已有6 9 所高等师范院校开办小学教育本 科专业，还有一些综合性师范大学，如华东师大、西南大学、南京师大等开始招收 并培养小学教育专业的教育硕士。圆面对新形势，我们要“积极推进教师教育人才 培养模式和课程教学改革，全面提高教师教育质量。鼓励教师教育院校根据不同教 国资料来源：教育部师范教育司管培俊司长2 0 0 3 年1 1 月在全国教师教育学会会议上的讲话。 o 徐文彬，王爱菊高师小学教育本科专业研究现状及其未来建设 j 课程教材教法，2 0 0 7 ，( 1 2 ) 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 育对教师素质的不同要求，探索多种培养模式 。2 0 0 5 年教育部在关于规范小学 和幼儿园教师培养工作的通知( 教师 2 0 0 5 4 号) 中指出：“各级培养小学教师的 学校要不断深化教育教学改革，强化质量意识，加强教学管理，加强小学教育专业 建设，严格执行教学计划，突出教育实践环节，积极推进现代信息技术在课堂教学 中的应用，积极吸收和借鉴传统中等师范教育的丰富经验，积极探索小学教师培养 特点和规律，不断提高人才培养质量。一那么，采取何种培养模式才能真正培养出 素质优良的适合新时期小学教育需求的教师呢? 在教师教育中，小学教师教育是一个不可忽视的领域，这不仅是因为小学教师 的数量最为庞大，更因为小学教师是一个相当特殊的教师群体，与其他教育阶段的 教师相比，小学教师有着更为鲜明的特点。小学教育是启蒙教育，是人的全面发展 的奠基工程，具有很强的综合性和渗透性，在整个基础教育中占有特殊的地位，是 整个教师教育的一个重要组成部分，本科学历小学教师的培养更是小学教师教育的 潮流。建设一支数量相当、结构优化、高素质、专业化的小学教师队伍，是大力发 展基础教育事业的根本大计。我国小学教育专业经过十多年的建设，已取得了突破 性进展，但是，纳入高等教育体系的小学教育本科专业是一个全新的专业，整个专 业建设工作尚处于探索、试验阶段，没有现成的可供我们直接参考的培养模式，诸 如专业性质、培养目标、课程体系等一系列问题都亟待我们去探索和研究。构建全 新的本科学历小学教师培养模式是一个复杂的课题，它不是中师、师专或师院有关 培养模式的移植或改良，而是在继承中师培养小学教师优势的基础上，实现本科学 历小学教师培养模式的创新。 ( 二) 研究意义 小学教育纳入高等教育体系以来，许多教育工作者都在关注本科学历小学教师 的培养问题，对小学教育本科专业的专业定位、培养目标、课程结构等问题从理论 和实践上进行了分析和探索，形成了丰硕的研究成果。但从已有的文献看，多数研 究者往往从理论上推导出本科学历小学教师应具备什么样的知识结构，进而提出培 养机构应该采取怎样的模式，没有实地考察培养机构的培养现状。尽管有少部分文 献作了一些调查，并根据调查结果作了一些分析，提出了自己的一些看法，但研究 不够深入，研究的面也较窄，无法多方面、多角度发现问题和剖析问题。由于培养 本科水平的小学教师仍处于探索阶段，如何培养本科层次的小学师资，无现成的培 养模式可以参照，更无成熟的培养方案可以直接借鉴。如何适应教师教育发展的新 4 臂培俊积极开拓创新推进高素质专业化教师队伍建设川中国高等教育，2 0 0 7 ，( 7 ) 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 要求，从2 l 世纪对小学教师专业发展的要求出发，构建适应我国国情、具有鲜明 特色的小学教师教育人才培养模式，成为当前教师教育改革中具有重要理论和现实 意义的课题，对于推进我国的教师教育改革，丰富和发展教师教育理论，促进小学 教育专业建设和小学教师专业发展均具有重要的现实意义。这些也正是笔者展开本 研究的目的所在。 我国小学教育专业步入高等教育领域起步较晚，笔者所取的个案南京晓庄 学院是我国较早设立小学教育本科专业的高校之一，面对该专业的不断发展，应考 虑怎样才能更合理、更有效地针对小学教师职业特点，并结合学校自身情况进行培 养模式的创新，以真正实现预定的培养目标。本文正是在这一思想指导下展开研究 的，旨在从一个较为宏观的角度，结合近年来的改革实践和部分实证研究结果，从 理论与实践两方面对我国小学教育本科专业培养模式的研究背景、现状、存在的问 题以及新的培养模式的构建等问题进行初步探索，针对我国现行小学教育本科专业 培养模式存在的问题，提出相应的对策与建议，试图就新的培养模式的构建提出几 点思考，相信能对南京晓庄学院以及同类院校该专业的培养模式的改革及教学效果 的改进起到一定借鉴作用。 二、核心概念的界定 ( 一) 培养模式的内涵 研究小学教师的培养模式，首先要知道培养模式的内涵，它包含哪些要素，这 样才能明确调查内容，做到有的放矢。要知道小学教师的培养模式，首先要弄清“模 式”的内涵。现代汉语词典对“模式”的解释是“某种事物的标准形式或使人 可以照着做的标准样式”。国际教育百科全书中对“模式 给出了一个描述性 的定义：“对任何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量， 或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之后，当变量或假设之间的内在 联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并成为一个假设的 模式。 “模式可以被建立和被检验，并且如果需要的话，还可以根据探究进行重建。 它们与理论有关，可以从理论中派生，但从概念上说，它们又不同于理论。 关于“培养模式 的内涵，许多学者都作过相关的研究。张光斗将培养模式概 括为“培养模式是指培养的内容和要求、培养规格、培养学制和方法。 龚怡祖认 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典【l 川北京：商务印书馆，2 0 0 2 ：8 9 4 。托斯顿胡森、内维尔波斯尔思韦特国际教育百科全书【m 】贵州：贵州教育出版社，1 9 9 1 ：2 4 2 。张光斗工科大学的培养目标和培养模式【j 】高等工程教育研究，1 9 9 6 ，( 3 ) 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 为，培养模式的内涵“是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标 ( 含培养规格) 而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，它们在实践中 形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性与范型性 。1 9 9 8 年教育部召开的 第一次全国普通高校教学工作会议的主要文件 关于深化教学改革，培养适应2 1 世纪需要的高质量人才的意见指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、 能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地 体现了教育思想和教育观念。 随后，龚怡祖在 论大学人才培养模式一书中对 培养模式作了进一步的阐释，“培养模式是以某种教育思想、教育理论为依托建立 起来的既简约又完整的范型，可供学校教育工作者在人才培养活动中据以进行有序 的实际操作，能够实现培养目标。一圆黄正平指出“培养模式实际上就是人才的培养 目标、培养规格和基本培养方式 。 当前，我国培养本科学历小学教师的小学教育本科专业已形成多样化的办学模 式，学生来源主要有两类：一类是招收初中起点五年制专科小学教育专业的毕业生， 经过选拔考试后继续攻读两年本科学历师范教育，即“专升本 ；另一类是招收高 中毕业生，进行四年制本科层次的培养。本文主要分析探讨面向高中毕业生的小学 教育四年制本科专业的培养模式问题，“本科学历小学教师 是指普通高等学校全 日制本科，区别于中师或专科毕业的教师毕业后的在职教育。 ( 二) 培养模式的外延和属性 关于培养模式的外延和属性，不少学者都做过相关的研究。龚怡祖认为，培养 模式的外延应为整个培养过程。超出培养过程，就会和办学模式混淆不清，小于培 养过程，则可能降格为教学模式。培养模式一般可包括专业设置模式、课程体系状 态、知识发展方式、教学计划模式、教学组织形式、非教学或跨教学培养形式和淘 汰模式等。固阴天榜等认为培养模式所涵盖的范围从层次上看介于办学模式和教学 模式之间，培养模式是当办学目标确定以后怎样实现目标而采取的措施。构成培养 模式的基本要素有：培养目标、培养规格、培养过程和教育评价。 培养模式的根 本属性，表现在它是一种过程范畴：它是一种对于培养过程的设计，一种对于培养 过程的建构，一种对于培养过程的管理；它是关于人才培养过程质态的总体性表述。 龚怡祖略论大学培养模式明高等教育研究，1 9 9 8 ，( i ) 岛龚怡祖论大学人才培养模式【l 川南京：江苏教育版社，1 9 9 9 ：1 6 。黄正平“5 + 2 ”：培养本科学历小学教师的有效模式叨教师教育研究，2 0 0 8 ，( 1 ) 固龚怡祖略论大学培养模式【j 】高等教育研究，1 9 9 8 ，( 1 ) 西阴天榜，张建华，杨炳学论培养模式忉中国高教研究，1 9 9 8 ，( 4 ) 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 张斌贤认为教师培养模式，主要是指教师职前培养过程中各种要素的整体组合。 这些基本要素包括教师培养的目标、教师培养的场所、教师培养的主体、教师培养 的课程设置以及教师培养的主要环节，等等。圆 纵观以上对于培养模式的研究，可以看出作为一种培养模式，应有一定的理论 依据、明确的指导思想、具体的实施方法，具有可操作性和一定的应用价值。无论 哪种培养模式，都是以某种教育思想、教育理论为依据，然后将其具体化，再转变 为可供教育工作者在培养活动中借以操作的简约而又完整的范型。上述界定说明， 培养模式主要表现为实践规范和操作模式，体现以教育目标为导向、以教育内容为 依托、以教育方法为具体实现形式的运行机理，其最主要的构成要素是教育目标、 教育内容和教育方法，也同时涉及培养目标、课程方案、教育流程、教育环境、教 育评价等要素。在培养模式的各要素中，教育目标具有统摄作用。教师教育培养目 标作为教育目标的一种特殊表现形式则集中反映了社会变革对教师教育的要求。本 文所研究的培养模式主要是指高师本科院校培养本科学历小学教师的模式，指在一 定教育思想的指导下，在小学教师培养过程中，各种培养要素相互影响、相互制约 而构成的一种整体结构，是高师本科院校为职前小学教师构建的知识、能力等方面 应该达到的目标，以及实现这一目标的方式。限于论文篇幅和笔者的能力有限，本 文就培养目标、课程方案和培养手段等方面对本科学历小学教师培养模式展开调查 和分析。 三、研究的总体设计 ( 一) 研究的对象 本研究是以南京晓庄学院小学教育本科专业的培养模式为研究案例。南京晓庄 学院是我国最早设立小学教育本科专业的高等院校之一，经过十多年的发展与建 设，在培养本科学历小学教师方面积累了丰富的经验，形成了一整套富有成效的方 法和思路，其培养模式在同类院校中具有一定的典型性和代表性，已经为社会培养 了大批思想素质高，业务能力强的本科学历的小学教师。笔者本科就读于为南京晓 庄学院小学教育本科专业，以该校为个案，对该校的学生及毕业于该校的小学教师 进行调查，有利于研究工作的展开。 问卷调查对象分别为毕业于南京晓庄学院小学教育本科专业、目前在小学执教 。龚怡祖略论大学培养模式f j 】高等教育研究，1 9 9 8 ，( 1 ) 。张斌贤教师培养模式改革若干问题的思考叨教育研究，2 0 0 5 ，( 1 2 ) 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的6 8 名教师和0 5 级晓庄学院小学教育本科专业8 4 名在校学生。访谈对象包括晓 庄学院小学教育本科专业的领导1 名、小学教育任课教师1 名、南京市小学的校长 2 名、毕业于小学教育本科专业并在南京小学工作的教师5 名以及晓庄学院小学教 育本科专业0 5 级在校本科生5 名。 ( 二) 研究的目的与方法 1 研究目的 本研究的目的是通过对晓庄学院小学教育本科专业培养模式的调查研究，以本 科学历小学教师的专业素养及其工作特点为基点，分析小学教育专业的培养模式中 存在的缺失与不足，并提出相应的建议，以进一步完善晓庄学院本科学历小学教师 的培养模式。 2 研究方法 本研究主要采用理论分析与实证调查相结合的方式，采取了文献法、问卷调查 法，并辅之以访谈法。 ( 1 ) 文献法 通过报纸、期刊、书籍、网络等各种途径对小学教育本科专业培养模式的理论 基础及有关研究进行搜索，收集大量相关资料，根据研究的具体问题对资料进行整 理和分析，全面了解小学教师培养的历史脉络和现状，把握教师教育的发展方向， 分析本科学历小学教师培养的模式和途径。以期为研究的展开奠定坚实的理论基 础，将其作为构建新的本科学历小学教师培养模式的依据。 ( 2 ) 问卷调查法 采用调查问卷对本科学历小学教师的素质状况和晓庄学院本科学历小学教师 培养模式的现状进行了调研与分析。在相关理论的指导下，按教师的教育理念、知 识素质和能力素质三个维度编制了“本科学历小学教师素质状况的调查问卷，对 毕业于晓庄学院小学教育本科专业的小学教师的素质状况进行调查，共发放调查问 卷7 8 份，收回问卷7 2 份，有效问卷6 8 份。6 8 名被试中，男教师1 1 名，女教师 5 7 名，有2 4 名教师上大学前就读于中师，4 4 名教师就读于高中。6 8 名被试任教的 学校涵盖了省实验小学、市实验小学、区实验小学、普通学校和私立学校；任教的 年级涵盖了小学阶段的六个年级；任教学科包括了语文、数学、英语，绝大多数教 师还兼教音乐、美术、品德与社会、科学、劳技等课程；任教年限都是5 年以下。 从晓庄学院的培养目标、课程设置、教学方式、教育实践等维度进行设计，编 制了“南京晓庄学院本科学历小学教师职前培养情况 的调查问卷，对晓庄学院本 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 科学历小学教师的培养模式进行调查。问卷调查选取晓庄学院小学教育本科专业0 5 级的在校学生为调查对象，重点对学校的教育教学情况和学生的素质现状作了调查 和了解。发放调查问卷1 0 0 份，收回问卷9 1 份，有效问卷8 4 份。8 4 名被试中，男 生8 名，女生7 6 名，涵盖了小学教育专业语文、数学和英语三个方向。 所有数据均采用的s p s s l 3 0 统计软件进行统计与分析。 ( 3 ) 访谈法 本研究在问卷调查的基础上，围绕研究的问题，与5 名本科学历的在职小学教 师进行深入访谈，倾听他们诉说工作的情况、感受，了解他们对本科小学教育的看 法。同时为了解学校对小学教师的素质要求，对2 名小学校长进行了访谈，了解本 科学历的小学教师在教育教学工作中的优势和不足，为完善小学教师的培养模式提 供了有效的建议。为了全面了解晓庄学院小学教育专业的培养目标、教学计划、课 程设置等内容，掌握当前本科学历小学教师培养中的困难和问题，对小学教育专业 的领导和教师以及0 5 级的学生进行了访谈，听取改进小学教师职前培养的建议。 进行访谈旨在与问卷相结合，进一步深入了解小学教育本科专业培养模式的缺失与 不足，便于发现问题，分析问题存在的原因并提出解决的办法。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第二章 时代的呼唤一我国培养本科学历小学教师的必要 性和可行性 一、我国培养本科学历小学教师的必要性 高质量的教育离不开高质量的师资，建设一支高学历、高水平和高素质的师资 队伍是全面推进素质教育的根本所在。改革小学教师的培养机制，在高师教育体系 中设置小学教育本科专业，提高小学师资的职前培养层次，是社会生产力水平发展 的必然结果，是教育适应社会发展的主动选择。2 0 0 3 年9 月，教育部师范司司长管 培俊在 为全面建设小康社会准备高素质教师讲话中明确提出：“到2 0 1 0 年，全 国城乡新增小学教师中，具有本科学历者平均达到7 0 。一回 ( 一) 我国社会经济发展的必然要求 小学教师培养模式的发展是与社会的经济、科技以及教育事业的发展相适应 的。随着改革开放的深入，我国经济和社会发展进入了一个新阶段，当前我国社会 生产力状况对人才素质提出了新要求，逐步提高中小学教师的学历层次已成为我国 社会生产力发展的必然结果。在强劲的经济发展支撑下，目前，在全国大部分地区 已基本完成了从三级师范教育体系向二级教师教育体系的过渡，小学教师由中师转 入高师培养，教师的学历层次不断提升。由中师到大专再到本科，培养本科学历的 小学教师是社会经济发展的必然要求。尤其是1 9 7 4 年以来我国一直推行独生子女 政策，使得人口增长率下降。小学适龄儿童数量的明显减少，小学教师逐渐饱和， 社会对小学教师的需求从数量的增长转向质量的提高。这必然导致基础教育师资数 量的减少，“高学历、高水平者留用，低学历、低水平者淘汰”将成为选择、聘用 小学教师的重要原则。 长期以来，我国绝大多数小学教师是中师毕业生，中专学历的小学教师在一定 时期内为我国的小学教育事业作出了贡献。2 0 世纪8 0 年代开始，不少师范院校积 极尝试培养专科学历的小学教师。但是，随着社会的发展、经济的增长及人们生活 水平的提高，人民群众受教育程度越来越高，对基础教育的要求也越来越高，强烈 呼唤优质教育资源，迫切希望自己的子女能享受到更优质的教育。经济和科学技术 。管培俊为全面建设小康社会准备高素质教师叨人民教育，2 0 0 3 ，( 1 7 ) 。刘树仁高师院校培养本科学历小学教师的必要性与可行性【_ j 】吉林教育科学，2 0 0 0 ，( 1 ) 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的发展，又带来了教育内容、教育手段的现代化，这就要求小学教师具有更宽的文 化基础知识、更强的创造性和反思能力。中师和专科学历小学教师的知识水平、学 习能力等都很难适应现代社会经济快速发展和当代小学生身心发展的需要，无法满 足家长对举办优质教育的强烈要求，只有接受过大学本科教育的毕业生才能适应。 ( 二) 提高小学教育质量和水平的需要 基础教育是人才培养的奠基工程，小学教育又是基础教育的基础，在人才培养 过程中发挥着举足轻重的作用。近几年，网络技术、多媒体技术空前发展，各种信 息技术产品日益深入人们的日常生活，小学生的知识面拓宽了，思维更敏捷，素质 更高，因而小学教育的培养任务也不同于以往，进步改革小学教育，提高小学教 育质量是时代发展的迫切需要。小学教育质量的提高有赖于教师队伍综合素质的提 高，因为教师是教育活动的主要实施者，他们的素质直接影响着小学教育发展的进 程，小学教师的质量和水平直接关系到小学教育的质量和水平。要提高小学教育的 质量，就必须提高小学教师的学历层次，掌握现代的教育理念、内容与方法的现代 化的小学教师，能够进一步促进小学教育现代化的实现，促进现代化、信息化人才 的培养。高师培养本科学历的小学师资，可以为小学教师队伍注入新鲜血液，全面 提高小学教师队伍的整体素质，从而提高小学教育教学质量和水平。 ( 三) 基础教育变革和新一轮基础教育课程改革的要求 近几年，基础教育的深刻变革显示出了对高质量小学师资的社会需求，基础教 育课程改革的顺利推进，有赖于教师素质的全面提高，提升小学教师学历是必要的。 在基础教育改革中，小学教育是基础的基础，小学课程改革的有效实施，对整个基 础教育的课程改革的顺利进行具有举足轻重的作用。无论是新课程目标的设置、新 课程标准的制定，还是适应新课程的学习方式、教学方式，都会影响到小学教育本 科专业的培养方式。基础教育课程改革对教师提出了更高的要求，教师在教学过程 中处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、 调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；教 师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引起学生 主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和 能力，使每个学生都能得到充分的发展。小学教师要进步学习文化基础知识和专 业理论知识，掌握现代化的教育教学手段和实践技能，才能适应基础教育课程改革 的需要。在这场新一轮的小学教育课程改革中，必然引起小学教师的智能结构发生 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 新的变化，从而对小学教师的培养提出更多更新的要求，提高小学教师的学历层次 势在必行。 ( 四) 教师专业化的需要 面向2 1 世纪，培养本科学历的小学教师的研究与实践，来自于教师专业化背 景。1 9 6 6 年，联合国教科文组织与国际劳工组织就已经在 关于教师地位的建议 中提出：应当把教师职业作为专门职业来看待。回教师专业化是当今世界教师教育 的发展趋势，各国都希望通过提高教师专业化水平来提高教师的素质，改善教师的 地位，实现提高教育质量的目的。1 9 8 6 年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继 发表了 国家为培养2 1 世纪的教师作准备、明天的教师两个报告，这两个报 告均把教师的专业发展作为教师教育改革的目标，旨在教师队伍中确立等同于医 师、律师的“专业性 。霍姆斯小组报告指出，要提高教学质量，一要确立教学工 作的专业性地位，二要建立起与这一专业性职业相应的衡量标准，教师教育的责任 就在于培养出训练有素的达到专业化标准的教师，以教师的专业化来实现教学的专 业化，以确保未来学校对师资的需求。我国1 9 9 4 年1 月1 日起实施的教师法 在第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这当然也包括小学教师。 我国继律师、会计师以后，教师也实施了资格制度，从而推进了我国教师专业化的 进程。实现小学教师专业化标志着教师教育进入了一个崭新的发展阶段，培养具有 专业化水准的小学教师已成为国际教师教育改革与师资队伍建设的重要目标。在高 师本科院校设立小学教育本科专业，培养本科学历的小学教师，是提高小学教师专 业化进程的重要步骤，有利于实现小学教师职前培养与职后培训一体化，切实提高 小学教师的专业化水平，满足小学教学工作对教师素质要求的需要。 ( 五) 世界教师教育发展的必然趋势 从国际教师教育发展的趋势来看，基础教育师资的学历程度逐步提升，小学教 师的培养纳入高等教育体系，是当今世界教师教育发展的现实。纵观世界各国小学 教师培养的发展历程，都经过了一个由数量到质量，由低学历向高学历，由中师向 高师转化的过程。尽管各国实际情况不同，差别较大，但一般都经历过由中师培养 到大学专科培养，再到大学本科培养这样一个发展过程，有的国家甚至达到硕士研 究生培养阶段。在美国，2 0 世纪3 0 、4 0 年代，在经济发展的推动下，提出小学教 。u n e s c o ，i n t e r n a t i o n a ll a b o ro r g a n i z a t i o n ( i l o ) r e c o m m e n d a t i o nc o n c e r n i n gt h es t a t i o no f t e a c h e r s ( a d o p t e db y t h es p e c i a li n t e r g o v e r n m e n t a lc o n f e r e n c eo nt h es t a t u so f t e a c h e r s ，p a i r s ，5o c t o b e r , 1 9 6 6 ) 转引自新世纪教师角色与 教师发展新探【m 】叶澜、白益民、王橱、陶志琼著教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 0 5 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 师亦应具备大学的学历水平，中等师范学校逐渐减少直至消失，被有资格授予各级 学位的师范学院和高等院校所取代。二战后，美国中小学教师全部由文理学院或大 学培养。1 7 9 4 年法国在巴黎建立了世界上第一所高等师范学校，二战后到1 9 8 6 年 以前，小学教师的培养是高中毕业会考后的三年制师范教育，从1 9 9 0 年开始，全 部由综合性大学里的教师培训学院来培养。在德国，各州在2 0 世纪7 0 年代基本 上实现了小学师资由高等教育机构培养，各级学校的教师都要接受高等教育，小学 教师最少需在大学里完成六个学期的规定课程，在校生必须学习两门以上的执教学 科。日本，到2 0 世纪中叶，日本的小学教师教育已达到了高等教育的水平。到 2 0 世纪6 0 年代，培养小学教师的学校全部改为四年制的教育大学、教育学部。 此 外，一些发展中国家和地区也实现了小学教师本科化培养。所以，在高师本科院校 设置小学教师本科专业，是符合世界小学教师培养的发展趋势的。 二、我国培养本科学历小学教师的可行性 ( 一) 我国已有的小学教育本科专业建设的实践探索 我国自改革开放以来，随着经济的迅速发展，对教育质量及师资素质的要求不 断提高。部分高师院校在2 0 世纪8 0 年代中期就开始了培养专科学历小学教师的实 验。1 9 9 7 年底，面向2 1 世纪本、专科学历小学教师专业建设研究作为委托课题， 被列人我国“高等师范教育面向2 1 世纪课程体系和教学内容改革”课题。与此同 时，培养本科小学教师的实验也进入具体实施阶段。1 9 9 8 年9 月，南京师范大学与 晓庄师范学校联合成立了南京师大晓庄学院，招收了8 0 名学生，学制4 年，进行 培养本科学历小学教师的实验，率先在全国高师院校中试办小学教育本科专业。经 过十余年的理论研究和实践探索，取得了实验的成功。在培养目标、课程设置、教 学计划、教材建设等方面进行了探索，积累了些办学经验，为在全国较大范围开 展本科程度小学教师的培养打下了较好的工作基础。同年，杭州师范学院也开始培 养本科学历的小学教师。1 9 9 9 年9 月，东北师大也增设了小学教育专业，并招收了 6 0 名本科学生。可见，培养本科学历小学教师已逐渐成为高师院校自身发展和完善 的需要。经过十余年的理论研究和实践，这些学校不仅为基础教育培养输送了一 批优秀的本科学历小学师资，而且也为本科学历小学教师的培养积累了宝贵的经 。吴文侃，杨文清比较教育学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 6 ：5 9 4 喜王智秋小学教育专业人才培养模式的研究与探索m 教育研究，2 0 0 7 ，( 5 ) 。饶从满等当代日本小学教育【m 】太原：山西教育出版社，1 9 9 9 ：6 。刘树仁高师院校培养本科学历小学教师的必要性与可行性【j 】吉林教育科学，2 0 0 0 ，( 1 ) 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 验。 ( 二) 发达国家提供了可资借鉴的经验 从世界教师教育的发展来看，社会生产力发展水平和基础教育的普及和发展是 影响教师教育发展状况的重要因素。工业化的发展，要求劳动者必须接受中学以上 的教育，高等师范教育产生并发展起来最终形成了师范学校培养小学教师，高等师 范院校培养中学教师的两级师范格局。二战后，世界各国都把教师教育改革作为教 育改革的重点，为提高教师质量付出很大努力。国外教师教育呈现出的一个新特点 和发展趋势是教师教育高层次、高标准、高素质、高待遇。许多国家都致力于人力 资源的开发和人才素质的提高，竞相提高师范教育的结构层次，取消了中等师范教 育。许多国家在2 0 世纪中期前就将小学教师培养纳入了高等教育行列，发达国家 实施小学教师本科化的成功经验为我国进一步实施小学教师本科化培养战略奠定 了坚实的基础。在实践中，各校设计出了各具特色的培养方案，形成了各自不同的 教学计划，培养模式各有千秋。在培养目标、课程设置等方面都形成了一整套行之 有效的方案，为我国小学教师教育的走向提供了丰富的素材和宝贵的经验。 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第三章理想的追求本科学历小学教师应具备的素质 小学教育有其自身的特点，对小学教师的素质要求也与中学和大学教师不一 样，所以培养本科学历的小学教师既不能简单参照培养中学专业教师的培养模式， 也不能沿用中师、大专层次小学教师的培养模式。要办好小学教育专业，培养更高 素质的本科学历的小学教师，必须了解小学教师的专业诉求，深刻认识本科学历小 学教师必须具备的素质。关于“教师的素质 的定义，学者们提出了许多不同的看 法，笔者在本研究中借鉴了这种观点：教师素质是指教师在自身先天禀赋基础上， 受环境和教育影响，通过自身的实践活动而形成的具有一定时代特点的，对其教育 教学活动有一定影响的较稳定的身心发展的基本品质。笔者通过对本科学历小学 教师的教育理念、知识素质、能力素质以及教育教学体会等方面进行了调查，对照 小学教师职业的特殊性和基础教育课程改革对本科学历小学教师素质的新要求，结 合社会和教育发展的需要，总结出了理想的本科学历小学教师应具备的素质，这是 构建小学教育本科专业培养模式的基本依据之一，为小学教育本科专业培养目标的