（课程与教学论专业论文）新课程语文课堂教学评价探索.pdf

山东师范丈学磺士掌位论文 中文摘要 语文课堂教学评价对语文课堂教学起着重要的导向作用然而，由于传统观念 的制约? 新课程实旄以来，对它的理论研究和实践探索都滞后于其他领域相当多 的地区和学校在评价实践中还沿袭着传统的评价方式，如以教师的活动为蒂d ，将 教学要素分解为教学目标、教学方法、教学过程、教学效果等；以量化打分的方式， 使评价成为聘任、奖罚、职称评定的依据这是一种管理取向的评价理念，与新课 程倡导的促进师生发展的精神相违背，在一定程度上影响了整个课程改革的进程 为了推进语文课堂教学评价的改革。进而推进整体的课程改革，本论文尝试提出一 种新的语文课堂教学评价观发展性语文课堂教学评价观这种新型的评价观是 与新课程所倡导的精神相一致的，它建立在一系列理论基础之上，包含了主体性教 育理论、多元智能理论、人本主义理论以及建构主义理论发展性语文课堂教学评 价摆脱了传统评价的弊端，以促进师生双方的发展为终极追求从评价指标的确立， 到评价方式方法的变革，再到评价方案的具体实施，都进行了一系列的探索：在评 价指标的确立上，从传统评价中以教师的活动为焦点转向关注学生的学习活动，体 现。以学论教”的评价思想；教师教学评价方面，从传统的教学方法评价转向语文 教学内容评价；根据新课程标准倡导的转变学生学习方式，变机械、被动学习为“自 主合作探究”学习的思想，本论文尝试探索语文课堂教学评价中对学生学习方 式评价的指标和要点；不仅关注学生的学习效果，更关注学生的学习过程( 学习状 态) 此外。本论文提出阶段性评价的观点，即针对评价对象的实际确定一个评价 阶段的重点通过被评对象在教学实践中经常性自评不断改进、完善，直至达到 预期目标，然后再转向另一个评价阶段，重新确立评价重点阶段性评价避免对所 有教师在任何时刻都使用统一的评价标准，使评价促进教师的发展成为可能为了 客观、真实地反映语文澡堂教学评价的实际情况，笔者采用了文献综述法、闯卷调 查课堂观察、访谈法等理论研究与实践研究相结合的方法 关键词：语文课堂教学评价发展新课程 分类号：g 6 3 3 3 山东师范大学硬士学位论文 a b s t r a c t t h ec h i l l e c l a s s r o o mt e a c h i n ge v a l u a t i o np l a y s 姐i m p o r t a n tr o l ea tt h ec h i n e s e c l a s s r o o mt e a c h i n gj - i o w e v 玎。b e c a u s eo ft h er e s t r i c to fi r a d 垃o m di d e a s ，b o t ht h e r e s e a r c ho ht h f ya l l dp r a c t i c ea b o u ti tf a l lb e h i n do t h e rd o m a i n ss i n c et h en e wc o 盯 p u t si n t op r a c t i c e m a n yr e g l o l l sa n ds c h o o l ss t i l lf o l l o wt r a d i t i o n a le v a l u a t i o nm e t h o d s f o re x a m p l e ，r e g a r d i n gt h et e a c h e r , sa c t i v i t y 酗t h ec e n t e r , r e s o l v i n gt e a c h i n gm a i n f a c t o f sa st e a c h i n gt a r g e t 、t e a c h i n gm e t h o d 、t e a c h i n gp r o c e s sa n dt e a c h i n gr e s u l te k ： e v a l u a t i o nb e c o m e | ot h e 西“o ft h ea p p o i n t i n g ，p r i z i n ga n dp u n i s h i n ga n dt i t l ea s s e s s i n g b yc a l c u l a t i n gt h ec e n t t h i se v a l u a t i o np r i o r # i so fn n a n a g e m e n tm i n d s e t , w h i c h d i s o b e y sw i t ht h es p i r i to ft h en e wc o m s e a n da f f e c t st h ew h o l ep r o g r e s so fc o u r s e r e f o r m0 1 1c e f t a i nd e g r e e f o rt h es a k eo ft h e 烈i t b 骶峨o ft h ec h 妇s ec l a 挝o o m t e a c h i n ge v a l u a t i o na n d t h eo v e r a l lc o u r s er e f o r m a t i o n 。t h i st h e s i st r i e st op u tf o r w a r da k i n do fn e wv i e wa b o u tt h ec a i i n e s ec l a s s r o o mt e a c h i n ge v a l u a t i o n t h ev i e wo f d e v e l o p i n ge v a l u a t i o no fa l i m 辩c l a s s r o o mt e a c l l i n g t h i si i c wk i n do fv i e wo f e v a l u a t i o nc o m p l i e sw i t ht h es p i r i to ft h en e wc o 蝴a n di sb a s e do n 盔s c l i e so ft h e o g i c s f o u n d a t i o n 。i n c l u d i n g t h ec o r p u se d u c a t i o nt h e o r y , t h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y , t h e h u m a n i s t i ct h e o r ya n dt h ec o n s l r u c t i v i s mt h e o r y t h ed e v e l o p i n gc h i n e s ec l a s s r o o m t e a c h i n ge v a l u a t i o ng e t sa w a yf r o mt h ea b u s eo ft r a d i t i o n a le v a l u a t i o n i ta i m s p r o m o t i n gb o t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t s d e v e l o p m e n t f r o m t h ee s t a b l i s h m e n to f e v n l u a f i o ns t a n d a r d s ，t ot h ee v a l u a t i o nm e t h o d s , t h e nt ot h e 删c eo ft h ee v a l u a t i o n p r o j e c l t h i st h e s i sp r o c e e d sas e r i e so fi n v e s t i g a t i o n s n o tc o n c e n t r a t i n go nt h et e a c h e r s a c t i v i t i e sm e r e l yb u to nt h es t u d e n t s s oa st or e a l i z et h ei d e a lo ft h e e v a l u a t i n gt h e t e a c h i n gt h o u g ht h es t u d y i n g n o tc o n c e n t r a t i n g t e a c h i n gm e t h o d sm e r e l yb u t0 1 1 t e a c h i n gc o n t e n t sa b o u tt e a c h e r s t e a c h i n ge v a l u a t i o n ；a c c o r d i n g 幻t h et h o u g h to f c h a n g i n g $ t l l d c n t s s t u d ym e t h o dt h a t t h en e wc o u r s es t a n d a r dm g g e s t s w h i c h a d v o c a t e st oc h a n g et h em e c h a n i c a l , p a s s i v es t u d ym e t h o di n t ot h a to f “i n d e p e n d e n t ， e o o p e r a t i v e 、i n v e s t i g a t i v e ”, t h ht h e s i st r i e st oi n v e s t i g a t et h em a i np o i n t so f 恤s u l d e n t s s t u d ym e t h o di nt h ec h i n e s ec l a s s r o o mt e a c h i n ge v a l u a t i o n ；n o to n l yp a y i n ga t t e n t i o nt o t h es t u d e n t s s t u d yr e s u l t s ，b u ta l s ot ot h es t u d e n t s 咖d yp r o c e s s ( s t u d ya p p e a r a n c e ) i n a d d i t i o n , t h i st h e s i sp u t sf o r w a r dt h es t a n d p o i n to fs t a g ee v a l u a t i o n t h a ti s 幻s a y , m 生墨堑蔓盔堂曼圭丝堡苎 a c c o r d i n gt ot h ee v a l u a t e dt e a c h e r sc k c s , e s t a b l i s h i n gt h em a i np o i n t sa b o u tt h e 丘嚏 s t a g e b yc o n s t a n t l ys e l f - e v a l u a t i n gi np r a c t i c e , t h ee v a l u a t e dt e a c h a ri m p r o v ea n dp l f b c t t h e mc o n t i n u o u s l y ，u n t i la tl a s tf u l f i l lt h ea n t i c i p a n tt a r g e t t h e nr c o w nt oa n o t h e r s t a g e , a n dr e e s t a b l i s ht h em a i np o i n t s s t a g ee v a l u a t i o na v o i du s i n gu 躐o r ms t a n d a r d st o a l lt e a c h e r si na n yt i m e 酗e v e r i no r d e rt or e f l e c tw h a tt h ea c m a lc i r c u m s t a n c et h a t c h i l s ec l a s s r o o mt e a c h i n ge v a l u a t i o nr e a l l y 种瑚o b j e c t i v e l y , t h ew r i t e rc o m b i n e st h e m e t h o do ft h et h e o r yr e s e a r c hw i t ht h ep r a c t i c er e s e a r c h k e y w o r d s ：t h ec h i n e s ec l a s s r o o mt e a c h i n ge v a l u a t i o n d e v e l o p m e n t t h e n e wc o u r s e c a t e g o r yn u m b e r ：g 6 3 3 3 独创声明 奉人声明所早交的学位沦文是术入住导师指导下进行的形i 究工作及取得的研究成 果。据我昕知，除了文巾特脚加以标注和致嘲的地h 3 l - ，论文| t 1 小包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为捩舟( 注：蛐没有其他需要特别声 明的，本栏- 叮窄) 零其他教育机构的学何或b 日 使丌 过的材料。与我网工作的同志对 本研究所做的任何贞献均已住论文巾作了明确的说明并表示谢愆。 学位论文作者签名： 碑扮鹇 翩酶歹龋甄 学位论文版权使用授权书 奉学位论文作者完全了解堂焦自关保留、使用学位论文的规定，自权保帮升向 家有灭湍f j 或彤l 构送交沦文f 勺复印件和磁戤，允f ：沧文被奋阅和馈阅。本人授权堂 垃可以将学位论文的个部域部分内容编入有天数据痒进行卡务索，可以采用影 i j 、缩印 或扫捕等复制下段傈仃、汇编学位论文。( 保密豹学位论文在私蜜后适用率授权眵) 学位论文作者签名： 舅糟瑚马 签h 期：2 ( ) ( ) 了年妒月7 o f i 答7 1 ：i 期：2 ( 1 0 7 年弘月加 山东师范大学硕士学位论文 引言 2 0 0 1 年， 基础教育课程改革纲要( 试行) 公布，标志着新一轮课程改革的开 始本次课程改革涉及到学校课程的方方面面，对课程的目标、结构、内容、实施、 评价和管理等都进行了全面的调整。新课改实施后，如何在新的背景、新的形势下 评价语文课堂教学，以更好地发挥评价对教学的激励、导向与促进作用，如何突破 评价这个“瓶颈”推进整体的课程改革，越来越受到教育界的普遍关注基础教育 课程改革纲要( 试行) 指出，“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关 注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。了解学生发展中的需求。” “1 同时指出，“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析 与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生共同参与的评价制度。使教师从 多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”脚 从“课改纲要”的表述中我们可以看出，不论是对学生的评价，还是对教师的 评价，都应秉承的基本理念和根本指向是：改进教学，提高效率，全面促进师生双 方的生命发展这种发展性的课堂教学评价观基于促进生命发展的教育观和课堂教 学价值观。2 0 0 4 年，叶澜教授在为“生命实践教育学派”的创建而努力中， 明确指出：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点”，并且详细阐述了 “教育生命基础”这一命题的内涵：。我主张生命价值是教育的基础性价值，教育具 有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。”埘在以人为本的时代教育作为 培养人的活动，关注的不应该是生物学意义上的，工具性的、单向度的人，也不应 该是抽象的、普遍的人，而是具体的、现实的、活生生的、完整的人。这就是属于每 个个体的独特的生命生命是教育之本，教育只有回归到生命，才能展示出它的无 穷魅力。伴随着基础教育课程改革的进行，课程三维目标的提出，课堂生命活力的 凸显，关注每个个体生命( 包括教师和学生) 的发展成为新世纪教育的主旋律，人 们逐渐从生命的视角来思考教育理论与教育实践的各种问题。课堂并非教室，而是 一个充满生机与活力的系统整体，是一个特殊的社会舞台，其中蕴含着复杂多变的 结构、情境与互动，远比物理空间具有更加鲜活的生命取向课堂的价值不仅体现 于为学生未来做准备，也体现于师生当时生命活动的意义和身心的健康发展正如 山东师箍大学硕士学位论文 叶澜教授所说：“课堂教学应被看作师生人生中一段生命经历，是他们生命的有意 义的构成部分对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量， 直接影响学生当下及以后的多方面发展和成长：对于教师而言，课堂教学是其职业 生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的 发展和生命价值的体现。枷课堂教学对学生和教师双方都具有生命发展的价值，优 质的课堂能够实现师生的同步成长，共同发展。课堂教学是一种“特殊的认识过程”， 教学作为一个认识过程的。特殊性”，应该从生命的层次，用动态生成的观念，重新 全面地认识 对课堂教学评价进行探索研究就必然涉及到评价问题什么是评价? 它的本质 特性是什么? 我们认为，评价是一种价值判断的过程，是对客体满足主体需要程度 的判断。评价的本质特性就在于价值判断。课程评价就是对课程的价值进行判断， 判断课程是否能够满足学生和社会发展的需要。而关于课堂教学评价，有的学者认 为，它是指通过听课对教师一节课的教学状况傲出价值判断。是根据教师课堂教学 评价指标体系中的各项指标和评价要素进行的评价活动；也有学者认为，课堂教学 评价是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定的方法和标准对教与学的过程和结 果做出客观的衡量和价值判断的过程；还有观点认为，课堂评价就是依据一定的评 价标准，对教师与学生在一节 果中进行的教与学的活动进行价值判断的过程。 综合以上几种观点可以看出，学者们对于课堂教学评价的看法主要集中在以下 几点上：一是评价的对象，是一节课中师生教与学的过程和结果这就是说，评价 以一节课中教师的。教”和学生的。学”为对象，不仅关注教与学的结果，还要关 注教与学的过程；二是评价的方式、依据，大都强调科学的评价指标和要素 为了深入把握课堂教学评价的概念，现将它与其他相关概念作一下比较： 1 教学工作评价与课堂教学评价 教学工作评价是指学校对日常教学工作状况进行的评价活动一般包括教师的 各项教学工作评价和学生的学习成绩评价与课堂教学评价比起来，范围更加广泛 课堂教学评价是从更具体的角度( 仅限于课堂教学) 进行的评价 2 教师评价与课堂教学评价 教师评价是指对教师的整体状况进行的评价，包括教师基本素质评价、教师教 山东师范大学硕士学位论文 学能力评价、教师教学工作过程评价、教师工作绩效评价等内容其中对教师进行 课堂教学能力的评价，与课堂教学评价有很多的相似之处，但也有细微的区别：前 者的评价对象是教师在课堂教学活动中的行为表现，而后者的评价对象不仅包括课 堂教学中教师的活动。也包括学生的活动以及教师与学生的交互活动 由此可见，评价，课程评价和课堂教学评价在概念上是包含与被包含的关系。 广义的课程评价包含了教学评价而谍堂教学评价与教学工作评价以及教师评价之 间又互有交叉 以上对课堂教学评价及其相关概念作了分析为了更清楚地界定本文的研究对 象有必要进一步辨析不同的课型。根据不同的评价且的，我们将课堂教学评价划 分为四类：检查型评价、评比型评价、观摩型评价和发展型评价课型不同，对评 价的要求自然也不一样。 检查型评价是为了了解学校和教师教育教学工作的总体过程、莱一个方面或某 个问题的情况而进行的评价活动如上级教育部门对学校督导评估中的听评课、检 查教学常规落实情况的听评课、学校领导对新教师的听评课等都属于检查型评价的 范围。它是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的最普遍的一种评价 形式：评比型评价主要是为了对教师做定性评价的听评课活动，如评优课、考核课 及评优秀学科教师、骨干教师、特级教师等的听评课：观摩型评价是为了总结、推 广、交流教学经验和方法等而进行的听评课活动，包括公开课、示范课、展示课等： 发展型评价是指为了促进教师的发展、改进教学所进行的听评课活动，一般在日常 的教学活动中随时进行，旨在充分发挥教师的主体意识，找出不足，商讨应对策略， 不断促进教师的专业化发展 本论文中的“澡堂教学评价”主要是针对语文课堂发展型评价的研究，即以促 进师生双方的生命发展为最终旨向的评价，而不涉及其它类型。它是在一定价值取 向的支撑下，综合运用多种评价方式，对日常的语文课堂教学进行价值判断“日常” 状态下的课堂保证了评价的真实性、有效性。选择自然情境下的真实的课堂而不是 以观摩、调研、评比为目的的公开课作为研究对象是因为与日常的课堂相比，公 开课是一个。特例”，是与师生熟悉的日常教学活动完全不同的别类场景在一定程 度上说，公开课是对他人公开的课，常因关注其他听课者而忽视学生它的重模式、 3 山东师范大擘硬士学位论文 重预设以及完美化教学，都不利于课堂非预设性因素的展现，而课堂教学尤其是语文 课堂教学中有许多不可知因素。这些非预设因素通常可以转化成很可贵的教学资源。 “非预期因素有时是对预期性目标的突围和创新”，。正是这些非预期因素体现了创 造性的教育价值，使教学过程感性化。充满生命活力，使僵化的教学体系变成动态 的生长型的生态系统“”此外，公开课费时、费力，也决定了它不可能完全移植到 日常的教学中，更别说取代日常教学。对于教师和学生来说，日常情境下真实的教 学才是他们成长的依靠 另外，着眼于促进师生双向发展的终极追求，本研究把语文课堂教学评价看作 一个阶段，一个过程，一个整体，而不仅仅指单纯、孤立的一节课。 一、反思现行语文课堂教学评价 纵观历次教育改革，对语文教学的反响都是最强烈的。上个世纪末范围广泛的 大讨论，更是使语文教学成为了公众关注的焦点语文比别的学科经历着范围更广 泛、力度更强大更大的变革在当前课程改革的背景下，语文课堂教学的内容更加 丰富多彩，教学的方式更加灵活多样学生学习语文的兴趣和参与的热情也更加高 涨，应该说，这些较之以往的语文教学都是可贵的进步，说明我们的改革正在收到 成效然而，在看到成绩的同时，语文课堂教学及其评价中存在的一些不良趋势或 者已经形成的问题也是不容忽视的 为配合本课题研究，笔者于2 0 0 5 年6 月及1 2 月先后在山东省威海市的四所中学 ( 三所高中，一所初中) 发放。课堂教学评价现状”调查问卷2 1 0 份，收回2 0 0 份 综合此次问卷调查与教师访谈的结果，可以发现当前语文课堂教学评价中存在着“泛 学科”的普遍问题和语文学科的特殊问题 ( 一) 当前学科课堂教学评价中存在的普遍现象 当前学科教学评价中存在的普遍现象。是指所有学科评价中都存在的问题这 些问题大都涉及到上级行政部门对教育教学评价性质的理解和政策的制定，在很大 程度上制约( 甚至在一定程度上决定) 着语文课堂教学评价改革的进程 山东师葱大学硕士学位论文 1 评价目的未摆脱管理、控制倾向；评价方式方法过于单一 在评价目的上，过于强调甄别、选拔功能，使评价成为评优、聘任、奖罚的重 要依据对教师教学效果的评价仅以学生纸笔测验的成绩作为唯一的参考依据在 对“你校常常把课堂教学评价的结果用于：”这一问题的选择上，有6 2 的被调查者 选择了“用于对老师的考核、评优等”，3 5 的人选择了。诊断课堂教学的问题以促 进教学水平的提高”。传统的听课一评课主要是为了进行教学管理，是为了检查教 师工作，属于检查型听评课的范畴。这一活动关注的是教师作为学校组织的一员能 否胜任他所在岗位的工作，而对教师作为人的心理需要( 如自尊的需要、归属感的 需要，自我实现的需要) 和专业发展并不关心或很少关心这种评价的价值取向是 以组织为中心的管理取向，导致了教师对评价存在疏离感和恐惧心理。由于传统教 学评价观念的影响，即使是学校的常规听课评课，也往往成为挑错、批评的代名诃， 导致评价活动背离了它的本质，不能很好地发挥促进师生发展和改进教学的功能 。在评价的方式方法上，传统的课堂评价大都采用课堂观察的方法。且多用量化 打分的形式，如利用一个课堂教学评价指标，对每个指标给予权重，评价人对每个 指标评定一个分数或等级，然后将所有这些指标的得分按权重相加，得到一堂课的 总分，而忽略其它方式如问卷调查、教师学生访谈等质性方法。此外，重听不重评 的情况也比较突出。在对“你校开展课堂教学评价的方式是什么? ”这一问题的调 查中，选择“评价者对照评价表打分”和“只听课不评价”两项的约占被调查人数 的6 5 5 ，选择“听课后集体评议”的占7 3 ，而选择“听课后由听课人员单独与上课 教师面谈”的不足1 0 。集体评议和单独面谈比例的巨大差距反衬出对教师主体缺乏 尊重和理解 2 评价标准的确立行政意味较浓，教师的主体性未得到重视 哪些要素应该成为课堂评价的评价内容或标准，这些标准由谁来确定，在当前 的评价中，对这个问题还是比较盲目的综合所收集的不同地区不同学校的评价表 来看，大多数都偏重于对变动的教学过程傲静态的评价，常见的是将教学活动分解 为若干要素，如教学目标、教学方法、教学过程、教学效果等，然后分别对这些要 素进行评价同一份评价标准，几乎适用于所有学科的所有教师在闯卷中，对“你 5 山东师范大学硕士学位论文 校开展课堂教学评价的标准是由谁制定的? ”这一问题的回答，选择。上级部门” “学校教务部门”的人数最多，占被调查人数的9 1 ，而选择“教师讨论形成”的不 足1 0 访谈的结果也表明，相当一部分地区或学校照搬国家制定的标准，甚至不傲 任何修改。试想，地区差异不同，教学传统、教学水平、学生情况、教师水平以及 学校的实际都不一样，学科特点也有差异，怎么可以用统一的标准评价所有学科所 有教师的教学呢? 当然，如果是地区或学校统一组织的评比课，必须根据学科使用 统一的评价标准，以保证评价结果的客观性和公正性但如果是日常的中期考核或 以促进教学为目的的听评课，则没有必要生搬硬套统一的评价标准。另外，评价标 准的确立方式大都是自上而下强制实行，行政命令色彩比较浓作为被评对象的教 师，一般没有机会参与到标准的确定过程中，对标准缺乏认同，对评价存在反感也 是必然的现象了 3 评价者未得到教师的认可和接受，教师自评实践中遇挫 对“你校开展课堂教学评价时的评价者是谁? ”这一问题的回答中，选择“教 务部门人员”移“同事”的分别占8 4 和5 8 选择“学生”和“教师本人”的分别 占1 6 5 和6 。由此可见，现行学校课堂教学评价的评价者，一般是学校领导和教务 人员等教师的上级管理人员。作为与被评教师朝夕相处的学生和教师自身却没有得 到充分的重视。管理人员大多不参与课堂教学，对教学实际和教师本人都缺乏深入 的了解，进行评价难免有点“盲人摸象”的意味教师身处整个评价方案之外，既 无法参与到评价的制定，也没有机会参与执行，使实际评价过程与促进教师发展的 理念相脱节评价过程体现不出民主和平等，4 管理、控制”的取向依然占据着不可 动摇的地位。新课程以来，教师自我反思评价思想的提出，对传统的评价理念带来 了很大的冲击但是，在课改初期，由于缺乏理论探索和实践论证，教师自评在实 施中面临着种种难题，例如：反思自评什么方式最有效? 如何操作使其成为一项长 期的评价策略而不是芝一阵风? ”等等相当多的地区和学校是“换汤不换药”，1 ：3 号喊得响步子却迈得迟 4 缺乏对评价进行长期：总体的规划 教学评价是促进教师专业成长的一个重要途径我们应该把建立教师课堂教学 山东师范大学焉士学位论文 评价体系纳入到促进教师专业成长和教师专业化的战略高度来考虑建立一套科学 合理的教学评价体系。能够最大限度地挖掘教师的潜能，优化教学结构。提高课堂 效率但由于现行评价主要以检查教师教学工作、对教师进行评比排队等为目的， 评价异化为检查、评比、挑错的代名词而且评价标准一旦确定，就很少改变，任 何教学都要放在这个框框中加以衡量。而日常教研室同事的随机听评课，因为缺乏 整体的规划，也显得随机，散乱、不系统。缺乏明确的计划性、连续性和周期性。 往往是听完一节课，针对这节课说说优缺点，说完就完，下节课则可能又转向另一 个重点即使是制定听评课计划，也往往只注重形式，缺乏对实施过程的深入研究 和理性思考 ( 二) 语文课堂教学及评价中存在的特殊现象 以上是各个学科在课堂教学评价中都存在的普遍现象，语文也不例外具体到 语文学科来说，在评价内容和评价标准的确立上，由于对新课程某些理念的理解出 现偏差和误读，导致了以下几种现象的出现： 1 “泛语文”、“泛人文”的语文课被认为是好课 薪课程标准提出了语文教学要“打破学科本位，与社会实践联系在一起”，这是 鼓励语文教学走出课本、参考书的小圈子，与现实生活和学生的成长相联系，走向 社会的大舞台，践行“大语文”的观点但是，教学实践中许多人却误解了“大语 文”的内涵，认为语文课就是要根据课文拓展延伸，例如教学科技说明文就将语文 课变成科学课，甚至将别的学科的教师请来为学生讲解高深的科学知识：教授与史 实有关的课文则大谈历史人物与历史事件；遇到某一音乐家的传记文章则整个课堂 变成了音符的海洋。这种课堂也被认为是符合课改精神和理念的。好课”而受到赞 扬和推广。当然，适当的拓展和延伸有利于加深学生对课文的理解，运用恰当会收 到很好的效果，但如若将语文的。人文性”无限泛化、本末倒置j 必然使语文教学 背离本质渐行濒远，甚至迷失自己。 2 对文本的解读、理解越多，越受到肯定 在问卷调查中，“对文本的理解越多越好，你同意这种看法吗? ”多数被调查者 7 山东师范大学磺士学位论文 的回答是肯定的新课标鼓励师生对文本进行多元化解读，与文本对话，与作者对 话，与自我对话，尊重学生的不同理解和想法。意在提倡学生打破思维定势，敢于 向教师和权威挑战，发展创新思维，唤醒学生对于学习的主体意识因此，课堂上 许多所谓。见解独特、有创意”的学生被教师大加赞扬和肯定与传统课堂相比， 这确实是一个进步，最起码学生有了发言权教师也尊重了学生的主体地位。但事 实并非如此。一位教师在讲授孔雀东南飞时要求就“焦母为什么要折磨刘兰芝， 要赶她走? ”这一问题展开讨论，结果答案五花a i j ，有说。刘兰芝太完美了，以 致焦母疑心会给焦家带来祸害；”有说“焦母自私、胆怯”“焦母心肠太善了， 焦家的环境并不富裕，兰芝那么好，嫁到焦家却昼夜勤作息，焦母舍不得，背着儿 子演了一出苦肉计”等等。教师的反应却是：。我没有否定，我说，大家能够大胆地 想象联想，确实难能可贵，我们思考了。就有收获，希望大家能勤学苦思”“ 这样的例子比比皆是。由于学生生活经验的局限和世界观、价值观尚未成熟，许多 见解和想法相对片面、极端教师如果不对其进行适当的引导，会给学生将来的发 展造成潜在的负面影响 3 教师对文本内容进行“无中心拓展、迁移” 如今拓展、迁移教学方兴未艾，只要是与文本有点关联的内容，都被教师在课 堂上加以引申和拓展。如教学朱自清的散文春。则把所有能收集到的有关写“春” 的诗词文章都拿到课堂上让学生比较阅读；教学徐志摩的再别康桥，将他的其它 诗歌也搜集出来让学生对其。品味”；或者对其所属的。新月诗派”大加解释这是 对语文教学的内容没有明确认识的表现。语文课堂中的阅读教学无论是。对话”，还 是“体验”、。鉴赏”，都必须紧扣“文本”这一中心语文教学的“拓展”应该有一 个“度”，这个“度”不是别的，正是语文本身课改前我们是唯课本是从，遭到了 许多有识之士的指责而现在。我们提倡。大语文”的观点。实践中却有滑向另一 个极端的倾向试想，如果教学内容可以随意“拓展”和。迁移：，那语文教材也就 失去了存在的价值，课程标准也似乎没有存在的必要当然，适当的服务于教学内 容和目标的。拓展”与。迁移”无疑是有诸多益处的但是背离文本和中心的过 度拓展、迁移却往往适得其反 i 山东师范大学硬士学位论文 4 语文教学内容的。去知识化”倾向 教学内容的“去知识化。主要表现在语文知识尤其是语言知识在语文教学中的 淡化。继语法知识在中学受到冷落之后，其它语言知识，文学知识、文章学韵知识 也愈见稀少以往那种字、词、句、篇、语、修、逻、文的教授在如今的课堂上也 。羞羞答答”起来。只有到了高三总复习阶段，才会集中地针对高考题中出现的字 词句及文学常识等做一个专项突击训练这种“临阵磨枪”的做法，固然也可能会 收到短期内可见的效果。但是语文知识的积累是平时积少成多、不断深化和巩固的 过程。平时缺乏点点滴滴的渗透，学生的语文素养很难得到切实的提高。无可否认， 语文是一门人文性极强的学科。但片面强调语文教学的人文性而完全忽略其本质。 必然会走向另一个极端。正如王尚文先生所说：“舍语文求人文，同样也有语文、人 文两失的危险。”新课标强调“不宜刻意追求语文知识的系统性”，是要求摒弃以往 那种机械记忆、机械训练的傲法，而不是说不要语文知识众所周知，学科知识是 构成学科内容的基础和主要因素。没有了语文知识的支撑。语文就失去了构成学科 的依据。所以语文课堂上。不能没有语文知识的传授。 5 小组讨论在语文课堂上的滥用 新课程提倡转变教师的教学方式和学生的学习方式，倡导。自主、会作、探究” 的学习方式。高效的合作学习有利于提高课堂教学效率，发展学生的主体性，增强 学生的团队合作精神和形成健康良好的品质。合作学习在我国现阶段主要的实施形 式是小组讨论。与以往的教师的。一言堂”所形成的沉闭的课堂气氛相比，有小组 讨论参与的澡堂活跃多了因此，许多课堂教学评价也以学生活动时间的长短，学 生参与谋堂的广度与深度作为重要的铡评指标。但实际上，合作学习并非教师提出 一个问题然后放手让学生讨论交流那么简单。对合作学习的评价应该透过表面现 象，探究其本质。有的课堂热热闹闹，气氛十分活跃。可一堂课下来学生无所收 获这样的合作学习就不是有效的合作学习。合作学习的聋嬉果在很大程度上取决于 教师所设计问题的质量。一个高水平的讨论主题往往能够串联起整篇谦文和学生的 学习经验。李镇西老师在教授鲁迅的名篇祝福”1 时，有一位学生提出这样一个 问题：祥林嫂是自杀还是他杀? 教师及时抓住了这一教学契机。让学生就这一问题 ， 山东师范大掌硬士学位论文 分成正反两方进行辩论经过双方激烈的辩论，学生对封建社会礼教的危害理解得 更深了，对祥林嫂的不幸遭遇也有了更多的同情但现实中有的教师不能很好地设 计讨论或辩论的主题，把一些本不需要讨论的问题也拿出来讨论。如一些只涉及到 。知不知道”类的。是什么的问题，属于事实判断，而非“为什么”“怎么办”式 的关于价值判断的问题。退一步讲，即使教师的问题设计得合理，学生参与讨论热 烈，课堂气氛活跃，这样的课堂也未必就是优质课堂因为，学生参与有主动和被 动之分。被动参与表面看是教师为学生创造了讨论的条件和机会，学生也在配合教 师的教学活动，而事实上，仍是机械学习的另一种表现形式，它是无效甚至是负效 的。学生活动也有外部活动与内部活动之分。外部活动是表面的被动的消极的，只 有内部思维的活动才是积极、主动和高效的因此，确定语文课堂教学评价的标准 时就应当考虑到这一点 二、发展性语文课堂教学评价观 针对以上语文课堂教学及其评价中存在的问题，结合新课程改革的理念，我们 尝试提出发展性语文课堂教学评价的观点，以期对现行语文课堂教学评价有所启发。 所谓发展，指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动 变化过程，它既有量的增加，也有质的飞跃，是一个连续的不断变化和完善的过程。 辩证唯物主义发展观认为，发展是事物本身必然的运行规律，事物的发展是由量变 到质变、从质变到新的量变的过程。新课程提倡评价要以促进师生的全面发展为目 的。对教师来说，发展意味着量的增加，即教师学识、能力的积累与提高，更意味 着质的发展即从新手到熟练，成长为反思型教师，最后发展为专家型教师。 发展性语文课堂教学评价观的提出，源于上世纪八十年代末九十年代初盛行于 英国的发展性教师评价的概念。教师评价对课堂教学的评价具有理论上的借鉴意义。 发展性教师评价是指通过系统地搜集和分析评价信息，对评价者和评价对象双方的 教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程也就是 说，它是一种以促进教师专业发展为目的的评价方式是一种双向的教师评价过程， 建立在评价双方互相信任的基础之上 1 0 山东师范大学硕士学位论文 发展性语文课堂教学评价就是对语文教师的课堂教学活动进行价值判断它是 指在语文课堂教学生活情景中由师生共同进行的、用来推进课堂教学活动进一步有 效开展、促进学生与教师共同成长与发展的形成性评价。发展性语文澡堂教学评价 注重尊重教师的人格，满足其精神需求；重视激发教师工作的内在驱动力，把教师 内在的发展需求与外在的压力有机结合起来，采用民主的、富有人情味的评价方式； 重视人的主动性、社会性与创造性和自我发展；注重评价内容的全面性，既重视教 育教学效果，又考查教育教学的过程和方法；从评价的主体看，变过去自上而下的 单向性评价为双向性评价，变过去“上下级”的管理关系为评价者和教师之间的平 等合作的关系；注重教师对评价的积极参与，教师不仅参与评价过程，而且在评价 项目和指标方面也有发言权。它以促进教师反思分析、开发教师潜能、促进教师的 未来发展为目标，既有利于克服现行课堂教学评价中的局限与不足，又能体现当前 教学评价的最新发展趋势。 发展性评价与形成性评价、过程性评价和总结性评价是既相互包容又相互区别 的。形成性评价是对师生教和学的进展进行的评价它不以区分评价对象的优良程 度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定；过程性评价属于个体差异评价，即一 种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧重进行比较， 从而得到评价结论的教学评价的类型；总结性评价与此不同，它是在教育教学活动 发生后的关于教育效果的判断，所以又称终结性评价、事后评价，一般要做出分等 鉴定。学生的毕业考试、教师的年度考核、学校的鉴定等都是终结性评价的例子。 形成性评价和过程性评价有诸多的相似之处，它们都是在教学过程中进行的评价， 是为指导教学过程顺利进行面对学生的学习结果和教师的教学效果进行的评价。 无论是发展性评价，还是形成性评价或是过程性评价，都强调以促进师生的发 展为目的，重视教和学的过程，而不是仅仅给出一个鉴定性的结果由此可见，三 者在内核上是一致的。 ( 一) 发展性语文课堂教学评价观的理论基础 发展性语文课堂教学评价观是建立在主体性教育理论、多元智能理论、人本主 义心理学理论和建构主义学习理论的基础之上的 1 1 山东师范大学硕士学位论文 1 主体性教育理论 主体性是人作为社会活动主体的本质属性，是人在一切对象性活动中与客体互 相作用而表现和发展起来的自主体、能动性和创造性自主性是主体性最重要的特 征和体现，它是指在一定条件下，人们对自身的活动具有支配和控制的权力和能力 国际2 1 世纪教育委员会给联合国提交的教科文组织的报告教育财富蕴藏其中) 主张：“以促进人的发展的眼光来确定教育的定义。”并提出：“扩大了的教育概念应 该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘隐藏在每一 个人身上的智慧财富”这里所说的“每一个人”，具体到教学活动来说，既包括每 一位学生，也包括每一位教师。要培养健全的人，就是要发展人的主体性。主体性 是人的全面发展的根本特征。在学习过程中，学生不仅促进了自身的发展，而且进 一步强化了自身的主体地位和主体性，也就是在学习过程中发现了“人”的存在 在教师的教学过程中同样如此在教学过程中，教师是课堂教学的主体，学生是教 师“教”的对象和客体，但对于学习活动而言，学生就成为学习的主体在课堂教 学评价活动中，评价者和被评价者不是控制与被控制的关系，而是相互平等、共同 协商的关系。被评教师不仅是评价的对象，同时也是评价的主体，因为评价的最终 目的是为了教师改进教学，促进发展所以应该充分发挥教师在评价中的积极性和 主动性，最大限度地挖掘出每位教师的发展潜力主体性教育理论对课堂评价的启 示在于；评价要尊重学生和教师的主体地位，坚持评价主体多元化 2 人本主义心理学理论 人本主义心理学认为人有一种趋向，即潜在的向积极的、善的、强大的、建 设性的方向发展。人的成长是一个自我实现的过程，在此过程中，个体通过其潜能 的不断发展，不断地向更具挑战性、更丰富的体验挺进，不断地获得他的价值和尊 严，不断地超越自身的限制，追求自我价值的实现课堂教学中的教师和学生也是 如此人本主义代表人物马斯洛将人类行为的心理驱力分为两大类、七个层次，由 下而上依次是生理需要爱全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要审 美需要、自我实现的需要人在满足高一层次的需要之前，必须先满足或部分满足 山东师范大学硬士学位论文 低一层次的需要前四种需要都属于缺失需要，为人与动物所共有，一旦得到满足， 动机便随之消失第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有， 是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了 这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质价值，产生深刻的幸福感， 马斯洛称之为“顶峰体验”自我实现是人的最高层次的需要，对它的追求没有终 点。每个人都有实现自我价值的愿望。这一点对于语文课堂教学评价的借鉴意义在 于t 课堂教学中教师和学生都有实现自我价值、发展个人潜能和人格的渴望，他们 有发展自我、完善自我的内在驱动力，并且这一需求是不断生