（设计艺术学专业论文）学龄前儿童智力玩具设计策略研究.pdf

上海大学硕士学位论文 摘要 近年，随着社会对儿童智力开发重视程度逐步加强，企业纷纷推出各种智 力玩具产品吸引儿童和家长购买。儿童时期是开发智力的最佳时机，家长和社 会非常热衷于通过智力玩具，让儿童在游戏过程中主动学习，开发智力。目前 市场上儿童智力玩具产品存在一些不足：虽然智力玩具产品数量不乏，但其产 品分类不明确，目标消费群定位模糊。最为显著的是针对不同年龄儿童的心理 和生理特征开发的智力玩具较少，导致家长在购买儿童适龄智力玩具遇到困惑。 不同年龄阶段的儿童对玩具的需要是不同的，这主要取决于儿童生理和心 理是随着年龄增长而变化的。本文研究对象学龄前儿童，年龄阶段是3 - 7 岁儿 童，旨在运用著名儿童教育专家皮亚杰的关于儿童在不同年龄层次心理发展的 理论和美国著名加德纳教授的多元智能学说理论，得出儿童在各阶段年龄层的 喜好特征和智能开发内容，在此基础上，结合现代产品设计方法，来探究儿童 智力玩具设计策略。目的是通过人性化设计，让儿童智力玩具产品定位更明确， 让学龄前儿童们都能找到适合自己的智力玩具。 本文第一章阐述了课题研究背景和研究目的和意义，并对国内外的研究现 状进行了文献综述；第二章论述了学龄前儿童智力玩具概述，提出玩具游戏是 学龄前儿童主要的活动内容，并就学龄前儿童在选择智力玩具应注意方面进行 论述总结；第三章到第四章是本文的重点研究内容，根据加德纳教授提出的多 元智能学说，结合学龄前儿童认知水平，对玩具产品的设计要素、设计方法、 设计程序以及评估标准进行了逐一论述。并在此基础上，提出适合学龄前儿童 的智力玩具开发设计策略，在第五章进行了尝试性的儿童智力玩具设计实践； 本文第六段为结论部分，得出儿童智力玩具设计要与儿童心理认知水平相结合， 提出了适合于儿童智力玩具产品设计开发策略的方法，归纳总结了儿童智力玩 具设计的要点，为儿童玩具的设计开发提供科学、合理的参考和依据。 关键词：儿童智力玩具设计 上海大学硕士学位论文 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，a sm o r ea n dm o r ea t t e n t i o ni sp a i do nc h i l d r e n s i n t e l l e c t u a ld e v e l o p m e n t ，e n t e r p r i s e sa t eb r i n g i n gv a r i o u si n t e l l i g e n c e t o yp r o d u c t s i n t ot h em a r k e t st om e e tt h e g r o w i n gn e e d s i t i s w e l l k n o w nt h a th u m a ni n t e l l i g e n c ed e v e l o p sm a i n l yi no n e sc h i l d h o o d ， s ot h a ti n t e l l i g e n c et o y sa r eb e c o m i n gm u c hh o ta n di sh o l d i n gab i g m a r k e ts h a r e o nt h eo t h e rh a n d ，h o w e v e r ，t o yc l a s s i f i c a t i o ni sn o t m a d et om e e tv a r i o u sg r o u p so fc u s t o m e r s ，t h ep r o b l e mi st h a ts u c h k i n do ft o yd e s i g nt h a td e v e l o p e di np s y c h o l o g i c a lo rp h y s i o l o g i c a l c h a r a c t e r i s t i co fd i f f e r e n tc h i l d r e na g e si sn o tr i c h ，w h i c hm a n yp a r e n t s h a v et of a c ew i t ht o yr e q u i r e m e n t sf o rc h i l d r e na r ed i f f e r e n ta td i f f e r e n t a g e s ，w h i c hm a i n l yd e p e n d so nc h i l d sp h y s i o l o g ya n dp s y c h o l o g ya g e t h i sr e s e a r c ht a k e3 - 7y e a rp r e s c h o o lc h i l d r e na so b j e c t su s i n ge x p e g p i a g e t st h e o r yr e g a r d i n gc h i l d r e na r ei np s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n to f d i f f e r e n ta g el e v e l sa n da m e r i c a nf a m o u sp r o f e s s o rg a r d i n e r sp l u r a l i n t e l l e c t u a lt h e o r yt h et h e o r y , o b t a i nc h i l d r e n st a s t ec h a r a c t e r i s t i ca n d i n t e l l i g e n c ei ne v e r ys t a g ea g el e v e la n dd e v e l o pt h ec o n t e n t ，o nt h i s b a s i s ，c o m b i n et h em o d e mp r o d u c t sd e s i g nm e t h o d ，t op r o b ei n t o i n t e l l i g e n c et o yl a y o u ts t r a t e g i e so fc h i l d r e n t h ep u r p o s ei sd e s i g n i n g t h r o u g hh u m a n i z a t i o n ，l e tc h i l d r e n si n t e l l i g e n c et o yp r o d u c t so r i e n t c l e a r e r ；e n a b l ep r e s c h o o lc h i l d r e nt of i n dt h ei n t e l l i g e n c et o yw h i c hi s v 玎 上海大学硕士学位论文 s u i t a b l ef o ro n e s e l f c h a p t e ro n eh a se x p l a i n e ds u b j e c tb a c k g r o u n da n dh a sc a r r i e do nt h e l i t e r a t u r es u r v e yt ot h ed o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lr e s e a r c hc u r r e n t s i t u a t i o n ；c h a p t e rt w oh a sd e s c r i b e dp r e s c h o o lc h i l d sp h y s i o l o g ya n d p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c s ，i ti sp r e s c h o o lc h i l d sm a i na c t i v i t yc o n t e n t t op u tf o r w a r dt h et o yg a m e ，a n dt h ec o n t e n td e v e l o p e do ni n t e l l i g e n c e t o y so fc h i l d r e na n dp r e s c h o o lc h i l de x p o u n dt h e f a c tt h a ts u m m a r i z e si n n o t i c i n gt oc h o o s et h ei n t e l l i g e n c et o y ；c h a p t e rt h r e et oc h a p t e rf o u ri s t h ek e yr e s e a r c hc o n t e n t s ，a c c o r d i n gt ot h ep l u r a li n t e l l e c t u a lt h e o r y w h i c hp r o f e s s o rg a r d i n e r p u t sf o r w a r d ，c o m b i n ep r e s c h o o l c h i l d s c o g n i t i v el e v e l c h a p t e rf i v e ，id e s i g nt e n t a t i v ei n t e l l i g e n c et o y so f c h i l d r e na c c o r d i n gt ot h ec o n t e n to fi n t e r a t i v ep r o d u c t sd e s i g nt h e o r y ； t h es i x t hs e c t i o no ft h i st e x ti sc o n c l u s i o np a r t ，o b t a i n i n gi n t e l l i g e n c e t o y s o fc h i l d r e nw i l lc o m b i n ew i t h c o g n i t i v e l e v e lo fc h i l d r e n s p s y c h o l o g yw h e nb e i n gd e s i g n e d ，h a v ep u tf o r w a r dt h em e t h o ds u i t a b l e f o ri n t e l l i g e n c et o yp r o d u c td e s i g nd e v e l o p m e n tp o l i c i e so fc h i l d r e n ， s u mu pt h em a i np o i n to fs u m m a r i z i n gi n t e l l i g e n c et o y so fc h i l d r e na n d d e s i g n i n g ，d e v e l o pa n do f f e rs c i e n c e ，r a t i o n a lr e f e r e n c ea n db a s i sf o rt h e d e s i g no ft h et o yf o rc h i l d r e n k e y w o r d s ：c h i l d r e n ，i n t e l l i g e n c et o y , d e s i g n 上海火学硕士学位论文 原创性声明 本人声明：所呈交的论文是本人在导师指导下进行的研究工作。 除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已发 表或撰写过的研究成果。参与同一工作的其他同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名： 本论文使用授权说明 本人完全了解上海大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留论文及送交论文复印件，允许论文被查阅和借阅；学 校可以公布论文的全部或部分内容。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：j 监导师签名：辱勉期： l l i 。9 1 。s 。 上海大学硕士学位论文 第一章绪论 1 1 课题背景 当今社会经济和科技的飞速发展，需要多层次、全方位的人才。一个人的 智能发育最佳时机是在儿童时期。很多国家己经注意到儿童教育在整个教育体 系中的重要性。德国著名教育家福禄贝尔( f r i e d r i c hw i l h e l ma u g u s tf r o e b e l ， 1 7 8 2 - - 1 8 5 2 ) ，是教育史上最早系统论述游戏与童心智发展关系的教育家。他设 计了相关的幼教智力玩具，让无数儿童在游戏中学习和健康成长。 儿童时期是人的生理、心理发展的关键时期。儿童的生理、心理及行为发 展会发生许多变化。其中，“智力发展 会对未来的学习生活产生深远影响。随 着时代的发展，社会相关机构和家长对智力玩具教育价值的认识在不断提高， 世界卫生组织儿童生长发育合作中心牵头组织的“6 岁以下儿童发育水平和家 庭状况的调查”结果表明，能促进幼儿发展的有效因素之一是玩具，玩具对幼 儿的身体运动、语言、认知、社会性能力等发展都有促进作用。我国国内学者 研究也表明，玩具作为幼儿生活中最喜爱的朋友、伴侣，在幼儿身心发展中起 着巨大的作用。它能锻炼幼儿的体魄；训练幼儿的感觉器官；从感知觉、记忆、 语言和思维四个方面促进幼儿认知的发展：培养和改变幼儿的个性；帮助幼儿 理解成人世界，获得情感体验，促进同伴交往。 反观现阶段我国儿童智力玩具现状，多数还是仅仅停留在旧有的物质性设 计层面，没有充分考虑到幼儿不同成长阶段的心理认知发展需求，制定符合年 龄和认知程度的智力玩具；家长在购买玩具时，发现购买到适合自己小孩的智力 玩具不是容易的事。因此，如何给他们创造一个良好的教育、娱乐环境，开发 设计适合不同儿童年龄层次的智力玩具，是我们需要认真思考的问题。由于儿 童在各个成长阶段智力和认知能力发展都有不同，根据不同年龄阶段加以区分 研究就显得尤为重要。 由于儿童的年龄跨度较广，加上不同年龄阶段儿童认知能力具有差异性， 为了使本文研究内容和结论更符合特定儿童，本文将研究对象年龄定位在3 - 7 岁间。笔者考虑到此阶段儿童正处于幼儿园学前阶段，其主要学习方式是通过 一系列幼教玩具来培养动手动脑能力，他们是最需要玩具和游戏来锻炼身心和 上海大学硕士学位论文 开发智力，因此，针对该年龄层的智力玩具设计开发具有重要意义和市场价值。 1 2 研究目的和意义 本文通过对智力玩具与学龄前儿童成长和教育的密切关系论述，强调了适 龄智力玩具设计对于儿童智力和认知能力发展的重要性。作为厂家和玩具设计 者，应当了解不同年龄层儿童认知能力特点，并融入到具体的设计实践中，将玩 具与儿童智力教育结合来设计，使设计目的和消费群体更加明确。这样开发出 来的不仅仅是一个玩具产品，而且是一种设计策略。使得儿童智力玩具在儿童教 育与智能开发方面发挥积极作用，让儿童在玩中迈开学习的第一步，在玩中健康 地成长。从而试图为儿童玩具设计更好地实现教育意义找到科学合理的理论指 导依据。 1 理论意义 本课题则是在研究儿童心理认知学理论基础上，以儿童智力玩具为研究对 象，通过围绕智力玩具对儿童智力开发的积极作用，总结了儿童智力玩具设计 的主要构成要素，提出儿童玩具设计要符合儿童时期个体发展特征进行分析阐 述：并从功能的角度，结合对现有玩具的比较分析，系统地剖析了儿童智力玩具 的教育功能的概念，总结了玩具设计应体现出的玩具教育特性，进而对儿童玩 具的设计要点、方法进行了探索。这些理论成果将为儿童玩具设计的理论大厦 添砖加瓦，并为正在和有志于将来从事儿童玩具设计的人，提供一个可供施展 的理论平台。 2 对儿童智力开发教育意义 论文从玩具功能的角度，对玩具的教育功能及玩具体现的教育特性做了详 细的归纳与总结，并通过以玩具的使用者一儿童为研究对象，结合儿童心理学、 认知学及多元智能学说等相关理论，对儿童时期的心理及行为特征进行了分析 与阐述，这对于作为儿童的第一位老师一儿童父母及儿童教育工作者的教育实 践工作有一定的参考价值。 3 对我国儿童玩具业发展意义 当下中国已是世界上主要的玩具生产和出口基地。但我们对玩具的开发设 计与研究却是相当滞后的，尤其在儿童玩具的设计开发上更为突出。市面上所 2 上海大学硕士学位论文 见的玩具几乎是国外品牌为主；国内许多企业仍然处在为国外品牌加工生产阶 段和模仿阶段，自主设计和研发的儿童产品很少。这极不利于我国儿童玩具产 业的生存和长远发展。 1 3 国内外研究概况 1 3 1 国内研究概况 目前，国内研究儿童智力玩具的文献和书籍很少，相关领域发表论文主要是 以儿童心理学方面研究和儿童玩具研究为主。但两方面的论文里都涉及n j i 童 智力玩具的相关内容。并且就如何结合儿童心理特征开发儿童智力玩具提出了 很多新观点和看法。 朱智贤教授在( j l 童心理学一书系统地阐述了儿童心理发展的特点和规 律。全书第二部分论述了新生儿、乳儿、婴儿、学前儿童的心理发生发展的过 程，同时阐述了不同发展阶段儿童所表现出的心理特点与规律。朱教授通过对 不同年龄层儿童的心理、生理和行为特征分析，进行了理论总结，无疑为今后 儿童智力玩具如何结合儿童心理特征，进行迎合式设计提供了理论依据。天津 科技大学玩具设计专业靳桂芳教授在玩具设计个性化要求及其相关问题一 文中提出，在追求玩具设计个性化过程中，一个最基本的要求就是要符合不同 年龄段儿童心理发展的需求。因为随着儿童年龄的增长，其生理和心理发生了 变化，相应地对玩具的需求有很大差异，格局不同年龄的儿童心理发展过程中 每一阶段的不同特点，要有针对性、目的性去设计不同种类的玩具。南京理工 大学刘玮在儿童心理及儿童玩具设计论文中提到儿童时期是开发智力最佳 时机，文章分析具有不同年龄特征的儿童心理，强调儿童玩具开发设计首先要 明确儿童玩具的性质与特点，其次要深入了解儿童的心理特征和行为特征，在 此基础上，迎合市场需求进行开发设计。并从功能性、安全性、游戏性及形态 结构四个方面得出儿童产品开发设计准则。 可见，上述儿童玩具设计相关书籍和论文中都强调了儿童玩具设计应结合 儿童年龄和认知特征来设计。大多数都在理论基础上论述，对于如何去设计开 发? 如何结合儿童生理、心理特征和玩具设计要素进行具体智力玩具开发? 这 3 簿人学硕学位论文 方面论述较少。导致了理论不缺，但方法和实践较少。不过，这个局面己在改 变，并取得了一定的理论成果。董奇的 j k 童创造力发展心理书在提出发 展儿童创造力与培养儿童智力是紧密相关后，书中详细论述了学龄前儿童在进 行绘画、音乐、手工制作和游戏活动中创造力得以培养。为儿童智力玩具具体 开发提供了鉴戒。番禺职业技术学院的甘庆军在浅谈我国玩具的自主创新设 计中列举了4 - 5 岁儿童，由于主要是小幅度运动，因此玩具的体积不需要设 计得太大，由于在玩耍时需要联系对身体的控制，一次可以设计跳棋、串珠游 戏玩具柬训练眼手的协调一致性：对于56 岁幼儿特别活跃，视听觉和其它知 觉发展更加成熟动作技巧更加灵活记忆和语言能力更强，具备了初步的逻 辑思维能力，越来越善于与其他小朋友一起进行集体活动。因此，开发活动类、 游戏类的玩具易受到欢迎。 综上所述国内目前对于儿童智力玩具设计研究尚处于初步阶段，但与其 相关领域的知识体系己较成熟。如儿章心理学、智力学说理论、产品设计理论。 许多设计师已经开始尝试结合儿童心理学和不同年龄特征的儿童特征，进行儿 童玩具。总结了很有益的理论见解。 3 2 国外研究概况 国外研究主要侧重在儿童早期幼教玩具和儿童心理学认知研究。其中，较 为闻名的儿童早期幼教玩具的开发设计者是福禄贝尔 ( f r i e d r i c hf r o e b e l ) 和蒙特梭利( m o n t e s s o r i ) 。福禄 贝尔在其代表作人的教育中提出“儿童早期是人和人 类全面发展的最主要的阶段，也是教育的最重要时期。” 福禄倍尔将游戏列入幼儿课程中。他认为，游戏对于幼儿 图1 1 福禄贝尔玩且 来说，是一种另人愉快、自由的活动。而幼儿教育应该 将玩具融入到课堂问通过玩具，让儿章在游戏中发展。 ：篆：篙：篇裂：翥鬟淼嗍l ：l ：l ：o l l 鬲l l l ：、就是后来闻名与世的福禄贝尔教具。蒙特梭利在蒙特棱 。 利早期教育法提出儿童在3 - 7 岁这一阶段是个性形成 幽l o 蒙特梭利玩具 上海大学硕士学位论文 期，这一时期儿童逐渐从无意识转化为有意识，慢慢产生了记忆、理解和思维 能力，并逐渐形成各种心理活动之间的联系，获得最初的个性心理特征。她设 计并制造出了一整套符合教育规律而且有如此普泛用途的教具，从儿童的感官 的发展、动手能力的培养到语言的表达、思维能力的锻炼。凯瑟琳- 费希尔的 儿童产品设计攻略中针对不同年龄层儿童，从身体发育、智力发育、认知 特点三方面进行分别阐述，为儿童玩具设计提供了鉴戒。现代精神分析理论家 h 埃里克森( 1 9 0 2 - 1 9 9 4 ) 按照年龄把人格发展分为八个阶段，其中3 6 岁儿 童处于第三阶段：发展主动性阶段。瑞士心理学家皮亚杰( j e a np i a g e t ，1 8 9 6 1 9 8 0 在 儿童心理学( t h ep s y c h o l o g yo ft h ec h i l d ) 书中把儿童心理发 展分为四个水平：感知运动阶( 0 - 2 岁) 、前运算阶段( 2 - 7 岁) 、具体运算阶段 ( 7 - 1 2 岁) 、形式运算阶段( 1 2 - 1 5 岁) ，并论述儿童智慧行为的发生、儿童因 果概念和儿童象征行为( 模仿和游戏) 的开始等问题。美国心理学和教育学家j s 布鲁纳( 1 9 1 5 -) 教育的适合性中提出要注重儿童的早期教育，认为发 现法是儿童主要的学习方法，强调在学习上直观的重要性；他认为直观是解决 问题的一种手段，儿童在直观中顿悟或直觉理解会比对知识有计划一步步地分 析好得多。 1 4 论文主要研究内容 本论文以学龄前儿童智力玩具作为研究对象，通过智力玩具对学龄前儿童 智力开发重要性论述，并分析目前儿童智力玩具发展中遇到的问题和出现问题 的原因。提出“适龄智力玩具 的智力玩具设计思路。强调智力玩具的开发设 计应与儿童认知心理特征和智力发展水平相结合。在此基础上，论文从三方面 进行分析研究。首先，结合儿童心理学家皮亚杰关于儿童在不同年龄层次心理 发展的理论，分析了儿童认知事物的心理和行为特征，阐述了游戏和玩具是学 龄前儿童主要的活动方式，儿童智力玩具的设计要满足儿童的心理和认知特征。 其次，从加德纳多元智力学理论出发，提出智力开发的内容。并结合学龄前儿 童自身心理认知水平能力，现代产品设计方法，儿童智力玩具产品本身出发， 分析其造型、颜色、材料以及智力游戏内容和表现形式，对儿童产生的不同心 理感受。最后对儿童智力玩具在新形势下设计开发提出设计策略。 5 l 海大学碗学位论文 第二章学龄前儿童智力玩具研究概述 2 1 学龄前儿童特征概述 2i _ l 生理特征 学龄前儿童指3 岁到7 岁的幼儿。经过婴儿期( o 一2 岁) 的发展，幼儿的 生理发展逐步走向成熟。他们的神经系统有了进一步的 发展，并且能从事一些初步的游戏活动。大脑结构发展 具体表现为：大脑重量继续增加。新生儿重约为3 9 0 克， 三岁儿童达到1 0 1l 克，而七岁儿童则能达到1 2 8 0 克， 基本上已经接近于成人的脑重量。整个大脑皮质达到相 、 7 ”“l ： 当成熟程度。根据我国心理学工作者关于我国儿童脑发。： 展的年龄特征研究发现：4 - - 2 0 岁这一期间内，人的脑 圈2 - 1 儿童大脑结构 部发育有两个明显的加速时期，称之为大脑的两次“飞跃”时期。一个是在5 7 岁之间脑的结构已经相当成熟，但还未达到成人水平。另外一个时期在 1 3 - - 1 4 岁之问，脑的结构才基本成熟。从大脑各区成熟的程序来看t 到学前末 期，大脑皮质各区叶接近成人水平。它的成熟程序为( 圈2 1 ) ：枕叶一颞叶一 顶叶一额叶7 岁颞叶接近成人，额叶也相当成熟。因此大脑生理结构方面保 证了学龄前儿童智力活动迅速发展的可能性。另外，在体格发育和活动能力方 面，学龄前儿童的观察能力、运动能力和身体协调性明显增强。他们非常好动， 由于他们已经能掌握自己的身体而且具备了良好的平衡性和协调性，有时喜 欢尝试做些挑战性的活动。 21 2 心理认知特征 著名心理学家皮亚杰把儿章心理发展分为四大阶段：感知运动阶段( o 一2 岁) ，相当于婴儿期；前运算阶段，( 3 7 岁) 相当于学前期；具体运算阶段， ( 8 一1 2 岁) 相当于学龄初期，即小学阶段；形式运算阶段，( 1 3 一1 5 岁) 相当 上海大学硕士学位论文 于学龄中期，即初中阶段。每一阶段有其自己的整体结构和行为模式，构成这 一阶段的主要发展特征。具体如下( 表2 一1 ) 。 表2 - 1 儿童心理认知发展四大阶段 阶段名称年龄特征 儿童依赖感知与动作的协调来区分主客体，建构 客观现实，处于智慧萌芽期。 感知运动阶段p 1 岁 该阶段是智慧的萌芽，儿童的动作尚未内化，没 有表象，不具有“运算的性质。 儿童出现了语言和表象性思维，即依赖表象进行 思维。还没有守恒概念，不能进行可逆性运算， 思维仍然以自我为中心，道德判断具有他律性。 前运算阶段2 - 7 岁 表象虽然还不能给儿童带来运算，但是，表象所 具有的信号性功能比起感知运动阶段的动作和知 觉却大大前进了一步，扩大了儿童思维的时间和 空间 儿童能对具体事物进行逻辑分类并认识其逻辑关 系，建立了互助协作的人际关系。 思维开始具有较大的易变性，能解决守恒问题， 具体运算阶段7 1 2 岁 出现了可逆性，能凭借具体事物或形象进行逻辑 分类和认识逻辑关系，并能对具体事物进行群集 运算。 儿童能在头脑中将内容和形式做出区分，思维可 以不依赖具体事物和形象去把握抽象概念，可以 形式运算阶段1 2 1 5 岁 根据假设进行演绎推理，也可以通过分析综合归 纳出规律和原则。 7 上海大学硕士学位论文 皮亚杰认为影响儿童心理认知发展的四个基本因素是： 1 成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是儿童心 理发展的必要条件。它为儿童心理发展提供可能，影响儿童心理发展的快慢。 成熟作用的发挥依赖于机能的练习和经验的获得。 2 练习和实践经验，指个体作用于物体的动作练习和获得的经验，包括物 理经验和逻辑数理的经验。物理经验是指个体作用于物体，抽象出物体的特性； 逻辑数理经验指个体作用于物体，以理解动作间相互协调的结果。物理经验来 源于物体特性，逻辑数理经验来源于主体动作间的协调。 3 社会经验，指社会中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。它需要 儿童主动地发挥同化作用，否则社会传递的作用无效。 4 平衡过程，是具有自我调节意义的平衡过程。它调节成熟、个体对物体 产生的经验和社会经验三者的作用。儿童心理发展过程的各个结构都是在自我 调节的平衡作用下得以形成的。 由于本文主要研究对象处在3 7 岁之间，故对前运算阶段儿童认知结构和 智力发育做重点论述。 前运算阶段是前一阶段发展( 感知运动阶段) 的基础上，各种感知运动图 式开始内化而成为表象或形象图式。特别是由于语言的出现和发展，促使儿童 日益频繁地使用表象符号来代替外界事物，具备了表象思维，但是该阶段儿童 的事物动作还不具备运算性质，动作并不能反向进行。同时，如果根据其他学 者所作的进一步细分，可以得知儿童在2 3 期间开始能够运用语言，也是思维、 想象力产生的阶段。在这一阶段开始意识到因果关系，具备识别图案和色彩的 能力，而且极喜欢获得身边四周的注意力。儿童在该阶段其智力活动呈现以下 特点： 1 以表象思维为主。前运算阶段的儿童出现了信号性功能，即能对当前并 未知觉到的事物唤起表象，外在的感知运动模式内化成为表象或表象模式。这 时，儿童出现了语言和表象性思维，即依赖表象进行思维。信号性功能包括两 类工具。第一类工具是“象征”，如角色游戏中的替代物，它是由一定目的引起 8 上海大学硕士学位论文 的，同被信号化事物之间具有某些相似性，能由个体自己创造。第二类工具是 “信号 ，如语言，它们是任意的，或依从传统形成的，是集体性的。儿童是通 过模仿的媒介来接受信号的。事实上，在感知运动阶段的后期，表象思维已开 始出现，但还没有占据统治地位。进入这一阶段之后，在上一阶段感知运动智 力活动的基础上，儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，且这种思维成 为智力活动的主要方式。依靠这种思维，儿童可以回忆他过去曾接触过的人和 事物，并利用这种记忆表象进行各种象征性的活动，例如，用一根竹竿当马骑； 还可以进行延迟模仿，如模仿以前看过的电影中某个人物的动作等等。但是， 此时儿童的表象思维缺乏逻辑性。儿童的大脑中充斥着一大堆具体的、杂乱的 表象，缺乏概括性。 2 自我中心主义。在感知运动阶段，儿童便处在极端的自我中心状态中， 此时儿童根本不能把自己的身体与外部世界分离开来。进入前运算阶段后，儿 童能区别自己和其它物体，但此时儿童还无法从他人的角度考虑问题。他只能 以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因此，他深信他人的想法与自 己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的， 即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。这 一特点并不能说明儿童的本性是自私的，而只是表明了儿童思维发展过程中的 一个过渡性特点，随着人际交往的增加，这一现象会逐步得到改善。 3 中心片面性。所谓中心片面性是指儿童在观察事物时，仅仅把注意集中 在他最感兴趣的，或事物最突出、最显著的方面，而对其它方面却视而不见， 听而不闻。由于智力活动的这一特点，就使得他的判断和推理缺乏全面性，显 得鲁莽和幼稚可笑。例如一个六岁的孩子对一个五岁的孩子说：“我今年六岁， 你才五岁，你怎么能打过我呢? 这个儿童只看到年龄大小。而没有想到身高、 力气和勇气在打斗能力中的作用，故而得出年龄大的一定能打过年龄小的片面 结论，让人感到幼稚可笑。随着儿童智力的发展，这种片面性逐步改善。到7 岁左右时，儿童开始学会全面观察事物，判断和推理能力也相应趋于完善。 4 不可逆性。这一时期的儿童还没有守恒概念，不能进行可逆性运算，对 事物的判断具有排它性。若要了解不可逆性，首先要了解可逆性的内容，有助 9 上海大学硕士学位论文 于更好地理解不可逆性。在皮亚杰的理论中，可逆性是指思维反向进行的过程。 例如，在内心想像这样一组动作：把一个瓶子里的水倒入另外一个瓶子里，然 后把这一过程逆向进行，把这个瓶子里的水倒回原来那个瓶子。若能进行这种 思维，则说明思维具有可逆性。前运算阶段儿童的思维还不具备可逆性，思维 还只能沿着单一的方向进行。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶 身较宽的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都 认为不相等。因为他们不能在头脑中把水倒回原来的杯中，因而无法理解两个 容器中的水相等这个道理。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不 能形成“守恒 的概念。这一时期，由于儿童没有守恒概念，不能进行可逆性 运算，儿童这时的表象性智慧带有刻板性，注意到事物的一个方面时，却不能 同时注意事物的另一方面。 5 非变换性。事物在从一种状态向另一种状态发展的过程中，要经过许多 中间状态，若能理解事物这一演变的过程，就说明思维具有了变换性。皮亚杰 认为，这一阶段的儿童还缺乏这种变换性，即在观察事物时，只注意到事物的 开始状态和终结状态，完全忽视过渡状态。例如，实验者把一只球从桌上抛到 地下，要儿童画下这一过程。大多数儿童只画出球在桌上和地下的位置，球的 中间状态却被忽视了，这说明儿童还不能形成一个系列表象，缺乏变换性。 3 7 岁是学龄前儿童心理发育的重要时期，这一阶段的儿童活动范围增大， 求知欲增强，想象力也更丰富。因此，在针对这一年龄层的儿童智力玩具设计 时，应该结合前运算阶段儿童认知特点来进行开发设计。例如，针对儿童具有 “表象思维”的特点，我们在开发语言智能玩具时，可以通过识字卡片，将图 片与文字相匹配，更能有助于学龄前儿童的记忆和理解；在得知儿童认知有“自 我中心主义特点时，设计师应该有意识地开发多人互动玩具或亲子玩具来增 加儿童与同龄人和父母的交流，培养他们合作交流的意识。 2 2 儿童智力玩具概述 2 2 1 儿童智力玩具内容 “智力 在新华词典罩查到解释为“认识、理解客观事物并运用知识经验等 1 0 i ：海凡学顿学位论文 解决问题的能力。其中“智”表示聪明，有见识的意思。智力是一种综合的能 力，是人类对客观事物的认识能力、是获得知识的能力和认识、理解事物和运 用知识与经验解决问题的能力。玩具则足有玩( 嬉戏，游戏) 和具( 工具、器 具) 组成的，从字义上讲是专供人玩耍的器具。 儿章智力玩具实质上是从玩具的功能和使用对象上进行的一种分类，是 指具有开发儿重智力功能的玩具。它本来是解谜题或解困惑之意，是以推理为 主，知识性和机智性为辅。儿章在玩的过程中，能提高玩者的观察、思考、想 象、记忆和实践的能力，潜移默化地增长儿童智慧。对 = 学龄| j i 儿童，智力玩 具智能内容是多方面的，一般而言，能对儿奄智能开发有帮助的玩具，都可以 称为儿童智力玩具。本文根据美国著名心理学家加德纳教授提出的“多元智能 理论”学说，加德纳认为人的智力有八种紧密关联但又相互独立的智力组成： 他们是言语一语言智力、音乐一节奏能力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、 身体一动觉智力、自知一自省能力、交往交流智力、观察一自然智力。由此 我们可以得出，智力玩具是指有助于开发儿童某项或系列智力的玩具。个 成功的儿童智力玩具不仅可以激发儿奄了解未知事物、了解外部世界及自身的 欲望使他们增长知识，而且还能提高儿童的观 察、思考、想象、记忆和实践的能力。例如( 图 2 2 ) ，秘木是一种建构性玩具，儿章在玩秘木的 过程中，通过观察与动手来比较不同形状和组台 效果，不仅能使他们享受自由创作的乐趣，而且 砖 酬2 2l e g o 积木玩且 还能锻炼儿童的逻辑推理和空间想象力。从反复堆砌和排列组合的过程中把 零敞的单元组合成一个统一的整体、或房子、或塔、桥之类。使儿童享受到小 手自由设计、自由创作的乐趣：体察到空间的位置以及部分与整体的关系。这 种体验，对于心理发育处于关键期的幼儿是非常重要的。i e 因为这类玩具具有 其他玩具无法比拟的开发智能的功用，所以得到世界智力界的高度评价，潍受 人们的喜爱。 上海大学硕士学位论文 2 2 2 智力玩具对儿童的作用 儿童智力玩具不仅对于儿童智能开发有着重要促进作用，同时，智力玩具 还能发展儿童的大小肌肉动作，儿童在动手操作玩具中能萌发新思想，丰富想 象力，培养解决问题的能力及学习如何同别人合作的能力等。智力玩具对于儿 童的影响可以归纳为以下几方面： 1 促进儿童认知的发展。瑞士心理学家皮亚杰指出：“认知活动发动了游戏， 游戏又回过来加强认知活动。 他认为儿童游戏发展阶段与智力发展阶段是一致 的。由于学龄前儿童主要是在玩玩具的过程中体验游戏的趣味性，儿童与客体、 他人、环境相互作用，借助于不断发展的语言的中介，自由地进行各种模仿、 操作与探索，满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲。因此可以说，通过 智力玩具来开发儿童的认知能力，是发展他们智力的一种独特的方式。玩玩具 的过程正是智力发生的的过程。 2 促进儿童创新意识与潜能的萌发。儿童在玩玩具的活动中，是一种自主、 自由、能动、充满想象的主体性活动，这些品性正是创新意识、潜能得以滋生 的土壤。在玩智力玩具的过程中，儿童的想象可以上天入地，无所不有，自由 驰骋于假象与现实之间，在这一游戏氛围中，易于在一些客体与观念之间形成 一些独特的关系和联想，这些独特的关系和联想一旦遇到日后现实可能性的催 生，就会有所创新。 3 提高儿童的记忆能力。记忆是人们在头脑中积累和保持个性经验的心理 过程。儿童在玩具游戏中表现出明显的有意回忆。由于大多数游戏反映儿童经 历过的事件，因此需要儿童不断地有意回忆或追忆过去的事件。如在角色游戏 中，儿童由于扮演角色的需要，必须自觉或不自觉地记忆某些游戏规则或追忆有 关事件的情节。观察发现，儿童在游戏中，是以记忆表象的方式保持过去的经历 的。比如，他们在追忆后，能用语言描述出红红的花、绿绿的草、大脑袋细尾 巴的蝌蚪等。 4 提高儿童的思维能力。思维是借助语言、表象和动作实现的对客观事物 的概括和间接的反映。思维是游戏中最重要的认知成份。因为游戏并非是以往 经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程。在游戏活动中，怎样确定主 1 2 上海大学硕上学位论文 题，多个角色之间如何共同行动，游戏怎样进行下去，如何把过去的经验与当 前的情境结合，角色间的关系如何处理，这一切需要儿童积极思考，不断解决 问题。 2 3 游戏是儿童主要活动内容 游戏是学龄前期儿童的主导活动，玩具则是儿童游戏的物质基础。学龄期 是儿童正式进入学校以前的一个时期，即幼儿园阶段。进入学龄期的儿童，由 于动作和言语的发展，生活范围从家庭扩大到幼儿园，独立性不断增长。但毕 竟儿童与社会直接接触不多，游戏成为儿童学习生活的主要内容。游戏之所以 是学龄期儿童的主导活动，是和游戏本身的性质以及它在学前儿童身心发展上 的作用分不开的。 第一，游戏是适合于学龄前儿童特点的活动形式。游戏是在虚拟和想象中 完成的一种现实活动，儿童在游戏中反映周围的现实生活因为游戏的主题和内 容都是来源于社会生活中，儿童通过玩游戏，为自己将来走向社会做好准备。 第二，游戏是促进学前儿童心理发展的一种最好的活动形式。首先，在游 戏中，儿童的运动器官能得到很好发展。由于儿童担任游戏中某一角色的任务， 必须努力去完成，它的动作就更富有目的性和积极性，而身体的运动器官就会 得到很好的发展。其次，在游戏中，儿童的各种心理过程也能够更快更好地发 展起来。俄罗斯心理学家伊斯托米娜在学前儿童随意记忆的发展研究了游 戏对学前儿童随意记忆的影响，得出结论如下( 表2 - 2 ) ： 表2 - 2 学前儿童不同条件下识记词的平均数 儿童年龄在实验室条件下在游戏条件下 3 4 岁 o 61 0 4 5 岁 1 5 3 0 5 6 岁 2 0 3 3 6 7 岁 2 33 8 从中我们可以看出，儿童由于在游戏中扮演角色的需要，必须自觉地、积极地、 有目的地去识记和追忆，因而，记忆的质量都要比在一般试验室条件下的记忆 要高很多。 1 3 上海大学硕上学位论文 幼儿教育的实践证明，玩具是培养儿童德、智、体、美全面发展的有效工 具。通过玩具和游戏进行学习是学龄前儿童较感兴趣的。因为玩能满足他们的 好奇、好动和好模仿的心理要求。因此，在进行儿童智力玩具设计时，将玩具 的趣味性和互动性融入到智力玩具设计中，更能迎合儿童爱玩和好动的特点。 2 4 学龄期儿童智力玩具选择 不同年龄的幼儿对玩具有不同的需求，选择玩具应考虑幼儿的认知发展水 平和年龄特点。两岁之前的幼儿处在摸、看、听等感觉功能的发展时期，宜选 择能够促进其感觉功能发展的玩具；2 3 岁幼儿的语言和音乐能力开始发展， 选择儿童早教语音类玩具比较好；3 _ 4 岁的幼儿由于智力和体力均有快速发展， 活动能力增强，好奇心与日俱增，求知欲旺盛，可以选择积木和拼图智力玩具； 到了卜7 岁，儿童已积累了较多的知识经验，有一些阅读能力特别是通过幼 儿园、托儿所等集体生活他们的语言表达能力和交往能力有了很大的发展， 在心理发展方面已有独立思考的倾向，逻辑能力和观察力有了显著提高，可以 选择早期学习用的简单电子学习机。 儿童智力玩具选择还受到自身与家庭两方面的影响。在幼儿自身方面，由 于幼儿的身心发展程度因人而异，即使是同一年龄段的幼儿也存在不同程度的 差异，所以在选择玩具时也要考虑个别差异。在家庭方面，玩具选择主要受到 父母受教育程度因素的影响，父亲从事何种职业并不重要。父母的受教育程度 实际上反映的是一种教育观念、教养方式。不同的受教育程度教育观念会有差 异，父母教育观念的差异会对幼儿产生不同的影响，此影响也会表现在幼儿玩 具的选择上。 另外，玩具选择还受到性别因素的影响，即玩具选择上要注意性别差异。在 儿童3 4 岁时，男女孩已出现了个性的差异，男孩子表现出好动胆大，并容易 受电视和电影的影响，明显表现出对军人的崇拜，喜欢寻找机会来显示自己的 勇敢性，而女孩则表现出爱美的天性，在同常生活中较注意观察母亲的一举一 动，加以模仿。 1 4 上海大学硕士学位论文 第三章学龄前儿童智力玩具开发设计 3 1 智力玩具设计要素 由于学龄前儿童的主要活动方式是游戏，而玩具作为游戏的主要载体，对 儿童的生理和心理发展、智力开发起到十分关键的作用。设计师需要掌握儿童 玩具产品设计的基本要素。 3 1 1 智能要素 学龄前儿童智力玩具区别于其它儿童玩具产品最重要一点就是智力型。儿 童们在玩此类玩具过程中，他们的智能潜移默化地受着智力玩具的影响，而他 们本身并不知道这些，但作为玩具设计师和开发者，在为该年龄层儿童开发智 力玩具时，需了解儿童智能内容和特点。 本文所论述智力内容是来自于美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出“多 元智能理论 。多元智能理论认为儿童拥有语言智能、数理逻辑智能、人际关 系智能、音乐智能、肢体动觉智能、视觉空间智能、内省智能、自然观察智能 等八项智能。 语言智能：对语言的掌握和灵活运用的能力。该项智能优势突出的代表有 诗人、翻译家、演说家、律师等等。 数理逻辑智能：对逻辑结构关系进行理解、推理和思维表达的能力。该项 智能优势突出的代表有数学家、科学家、逻辑学家、精算师等。 音乐智能：感受、判别、记忆、表达音乐的能力。该项智能优势突出的人 可以成为歌唱家、作曲家、演奏家等。 视觉空间智能：对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表