（课程与教学论专业论文）散居地区朝族小学语文校本课程开发与实施.pdf

摘要 我国是一个多民族国家，民族教育的振兴，是国民教育发展的决定性因素， 它不仅仅是一个教育问题，也是一个政治问题、经济问题。然而，面对汉族人口 占绝对优势、各民族遍布于全国、各地区发展极不平衡的现状，势必造成民族教 育基础的薄弱性、教育发展的多元性。可以说，民族教育与全国性的教育问题相 比，还有许多个案性的问题需要我们去关注、去思考、去解决，散居地区朝族小 学语文校本课程开发就是其中的一个。 本文借助吉林市朝鲜族实验小学校这所散居地区的民族小学的语文校本课 程开发与实施的经验与探索，在相关理论的指导下开展研究，并撰写成文，旨在为 散居地区的民族小学语文校本课程的开发与实施进行一点探索与尝试，为民族教 育的发展贡献微薄之力。 此项研究主要采取文献研究法、案例分析法、调查谈话法等方法展开研究， 在分析、归纳的基础上，围绕散居地区民族小学语文校本课程的开发与实施这一 主题，先阐述了开发与实施的基础，其中包括现实基础与理论支撑，然后具体介 绍了开发的过程，包括指导思想、环境分析、目标制定、课程组织、个案研究等 等，最后概述了课程的实施与评价。 关键词：散居地区；朝族；校本课程；开发； 实旌 a b s t r a c t c h i n ai sam u l t i e t h n i cc o u n t r y ，t h er e v i t a l i z a t i o n o fn a t i o n a le d u c a t i o n ， d e v e l o p m e n to fn a t i o n a le d u c a t i o ni st h ed e c i s i v ef a c t o r ，i ti sn o tj u s ta ne d u c a t i o n a l i s s u e b u ta l s oap o l i t i c a li s s u ea n de c o n o m i ci s s u e s h o w e v e r ，i nt h ef a c eo ft h eh a r t p o p u l a t i o no f t h ea b s o l u t es u p e r i o r i t yi na l le t h n i cg r o u p st h r o u g h o u tt h ec o u n t r y ，t h e d e v e l o p m e n to f ar e g i o n a li m b a l a n c ei nt h es t a t u sq u o ，w i l li n e v i t a b l yc a u s et h ew e a k b a s i so fn a t i o n a le d u c a t i o n ，e d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n to fp l u r a l i s m i tc a nb es a i dt h a t n a t i o n a le d u c a t i o na n dn a t i o n a le d u c a t i o nc o m p a r e d ，t h e r ea l ea l s om a n yc a s e so ft h e p r o b l e mw en e e dt oc o n c e m ，t ot h i n k ，t or e s o l v e ，t h ed i a s p o r ac o m m u n i t i e si nt h e p r i m a r yl a n g u a g ei ns c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t i so n eo ft h e m i nt h i sp a p e r ，w i t hp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l si nj i l i nc i t yt h i se x p e r i m e n t b ym ek o r e a nd i a s p o r ai n t h en m i o n sp r i m a r yl a n g u a g es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o no ft h ee x p e r i e n c ea n de x p l o r e ，i nt h e o r y ，u n d e rt h e g u i d a n c eo fr e s e a r c ha n dw r i t i n gw r i t t e nt o t h ed i a s p o r ai nt h en a t i o n a ll a n g u a g e p r i m a r ys c h o o lc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t a n di m p l e m e n t a t i o no fap o i n tt oe x p l o r ea n d t r yt oc o n t r i b u t et ot h ed e v e l o p m e n to fn a t i o n a le d u c a t i o no fo u rm e a g r e 1 1 1 es t u d yw a sm a i n l yt a k e nt h el i t e r a t u r er e s e a r c h ，c a s es t u d i e s ，s u r v e y sa n d o t h e rm e t h o d so fc o n v e r s a t i o ns t u d y ，a n a l y s i s ，s u m m a r i z e do nt h eb a s i so fs c a t t e r e d a r e a sa r o u n dt h en a t i o n sp r i m a r yl a n g u a g es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n d i m p l e m e n t a t i o no ft h i st h e m e ，f i r s te x p o u n d e d t h ed e v e l o p m e n ta n dt 1 1 e i m p l e m e n t a t i o no ft h ef o u n d a t i o n ，i n c l u d i n gp r a c t i c a la n d t h e o r e t i c a lb a s i so fs u p p o r t ， a n dt h e ni n t r o d u c e dt h es p e c i f i cd e v e l o p m e n tp r o c e s s ，i n c l u d i n gt h eg u i d i n gi d e o l o g y ， e n v i r o n m e n t a la n a l y s i s ，t a r g e ts e t t i n g ，t h ec u r r i c u l u m ，c a s es t u d i e sa n ds oo n ，f i n a l l y o u t l i n e dt h ec o u r s eo ft h ei m p l e m e n t a t i o na n de v a l u a t i o n k e yw o r d s ：l i v i n ga r e a ；t o w a r d sf a m i l y ；s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ， i m p l e m e n t a t i o n i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注 和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：盔m v i 期： 学位论文作者签名：遴坚型鲨： 期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盔! 堕垄参， 指导教师签名： 学位论文作者签名：盆! 必 指导教师签名： 日 期：边盆! y 日期： 学位论文作者毕业后去向： 寰彩 7 d 定i 尼l， ， 电话： 邮编： 1 3 2 0 0 1 东北师范人学硕士学位论文 缘起 我国是一个多民族国家，民族教育的振兴，是国民教育的发展的决定性因素， 更是富国民强、兴国安邦的根本大计。它不仅仅是一个教育问题，也是一个政治问 题、经济问题。然而，面对汉族人口占绝对优势、各民族遍布于全国、各地区发展 极不平衡的现状，势必造成民族教育基础的薄弱性，造成经济、文化发展的悬殊性， 也造成民族教育发展的多元性。可以说，民族教育与全国性的教育问题相比，还有 许多个案性的问题需要我们去关注、去思考、去解决，散居地区朝族小学语文校本 课程开发就是其中的一个。 一、朝鲜族散居地区小学生汉语现状及原因剖析 朝鲜族，现有人口1 9 0 余万，是国内1 5 个人口逾百万的少数民族之一，聚居于 吉林省的延边朝鲜族自治州，约占全国朝鲜族人口的4 3 ，散居于吉林省的其它地区 以及黑龙江、辽宁、内蒙古自治区等地，及少数分散于北京、天津、上海、广州、 成都、西安等地。 朝鲜族散居地区，就是指除延边朝鲜族自治州以外的地区，这些地区有一个共 同的特点，就是朝鲜族和汉族同胞杂居在一起，语言、文化、生活习惯等各个方面 受汉族影响较多。这些地区的朝族小学的语文教育，应既有别于延边朝族小学的外 语式的汉语教育，也有别于汉族学校纯母语式的语文教育。 之所以关注这样一个问题，是因为，从宏观上讲，“民汉兼通 的双语型人才我 国民族教育发展的必然，少数民族学习汉语文的必要性是由我国的民族特点以及汉 语文的作用决定的。 党和政府一贯提倡、鼓励、支持少数民族学习汉语文，并为少数民族学习汉语 文创造各种必要的条件。中华人民共和国民族区域自治法明确规定： “招收少 数民族学生为主的学校，小学高年级或中学设汉语文课程，推广全国通用的普通话 。 2 0 0 2 年7 月召开的第五次全国民族教育工作会议，又一次强调了少数民族学生学习 汉语的重要性。对于我国的少数民族而言，双语教育既担负着继承和弘扬少数民族 文化传统的重任，又担负着吸取人类最先进的科学文化，用来充实和发展自己的重 任。 而事实上，国家通用语言汉语，在少数民族生活的地区不断普及，少数民 族中的干部、知识分子、学生，以及城镇居民、杂居地区居民大多均能兼用汉语。 少数民族学习、使用汉语的需求在逐步加强；兼用汉语文的人数在不断增多，有的 甚至因考虑升学、找工作等因素，而希望子女过多地学习汉语文而非民族语文。杂 居地区的少数民族青少年，日常生活用语多数情况下为汉语。 l 东北师范大学硕上学位论文 究其缘由，进入现代化建设的新时期，随着少数民族地区社会进步、发展的加 快，少数民族对汉语文的需求比过去更高了。现代科学技术突飞猛进的发展，信息 化、一体化日新月异的变化，要求少数民族能直接通过汉语文掌握现代化科学知识， 促使少数民族对汉语文的学习有了更加迫切的要求。此外，在社会主义市场经济条 件下，经济流通的需要也迫切地推动少数民族学习他们最便于交往的语言。少数民 族要获取更多的市场信息，从而赢得更多的经济利益，就必须懂汉语，少数民族对 “民汉兼通”和汉语的需求从来没有像今天这样迫切。“民汉兼通”是少数民族求得 发展的必由之路，是发展和繁荣民族教育的必由之路。 因此，在少数民族教育中，加强双语教学，加快实现“民汉兼通 是民族教育 发展的总体趋势，少数民族不仅希望自己学会、学好汉语，尽快进入经济文化占优 势地位的汉族社会，借助汉族吸收先进的科学技术和现代信息，缩小同汉族在经济、 文化方面的差距。而且更寄希望下一代成为“民汉兼通的人才，成为能够面向全 国、面向世界、面向未来的新型人才。 从微观上讲，当前散居地区朝族小学语文教育也存在着自己的“软肋。 培养“民汉兼通”的双语型人才我国民族教育发展的必然，多年以来，处于散 居地区的民族小学，也一直朝着这样的目标而努力，但是在现实的教育工作中，却 依旧有着许多值得我们去研究的问题与困惑。 从教育环境来看，作为民族学校，朝语文的学习有着与汉语同样重要的地位， 散居地区的孩子因平时在社会环境中使用的都是汉语，所以朝语学习相对较吃力， 学校为强化民族语言，体现民族学校的特色，要求除汉语、英语课以外，其它课最 好使用朝语授课。汉族学校的学生每天都在用汉语交流，每一门学科( 除英语外的) 都可以看作训练汉语语感、认读生字、丰富词汇的过程，平时看的课外读物均为汉 语的。而同样的有着如此学习经历的朝族学生，他每天只有汉语学科是在讲汉语， 其它课几乎都在说朝语，课堂汉语使用率是汉族学生的2 8 6 ，回家后，有的学生 是和老年人一起生活，有的学生是和农村搬过来的亲友同住，真正与汉语表达能力 较强的亲属在一起生活的并不多，所以多数孩子回家后使用汉语的几率甚至不如学 校。至于阅读汉语课外书籍，受双语并重的限制，至多也不过是汉族学生的5 0 。 从施教者的角度看，汉语文学科是朝族小学三门主科之一，每周共计9 课时， 是所有学科当中，周课时数最多的一门。汉语文所用教材与汉族学校相同( 即人民 教育出版社的新课程标准实验教科书) ，为提高语文教育质量，朝族学校不断引进 汉族的、全同制师范院校的优秀毕业生来充实学校的语文教师队伍，经常参与汉族 学校组织的各种教研活动。可以说，在提高汉语文教育教学水平方面，从领导到一 线教师都做了许多努力，但是，往往事与愿违，最终的教育效果还是与汉族学校有 差距，因为学生仅凭一天两节语文课来积累语文，很难形成较高的汉语言文学素养， 而学校到目前为止，还没有一套科学、规范的校本教材作为语文统编教材的补充和 辅助内容，帮助学生扩大汉语言文学积累。 2 垄j ! 堕型查兰堡兰垡笙奎 从受教育者的角度看，处于散居地区的朝族小学，生源杂乱，语文素质参差不 齐、优劣差别较大，且将来毕业的去向也分汉族中学和朝中两种。市内长大的学生 母语是汉语，将来的毕业去向也是汉族中学；母语是朝语的部分成绩优异的学生， 同样需要更为丰富的汉语言文学积累，进而提高他们的文学素养。在这方面，我们 仅凭每天两节语文课和一套统编语文教材来丰厚学生的语文积淀是做不到的。 二、校本课程开发的目的及意义 基于以上原因，开发出一套适用于散居地区朝族小学的语文校本课程，就显得 尤为必要。 。 首先，学生的主体地位能够更加凸显。校本教材能够克服统编教材所带来的诸 多弊端，能够根据学生的兴趣、特点、实际需求等，开发出让学生满意的课程，学 生更容易接受。 其次，校本课程开发与实施是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。教师能 够根据情况的变化经常修订校本课程，以适应学生的实际需求，在这样的动态发展 过程中，校本课程将向着科学、有效的方向迈进，从而不断提高教师、学生、家长 和社会的满意度，而统编教材无论如何也做不到这一点。 再有，能够充分调动施教者的积极性。学校在此过程中，能够将现有的人力、 物力充分地利用起来，进一步促进了学校工作的自发性、灵活性、多样性，教师能 够比较充分地把握校本课程的意图，有助于提高教学质量，使教师能够从工作中获 得更多的成就感和满足感。 最后，从民族教育发展的角度看，我们需要以大教育观的视野科学地看等各门 学科和谐发展中的语文教育，形成一套科学的、规范的、供中、上等生使用的、为 统编教材提供辅助作用的语文学科校本教材。这一校本教材既有低于汉族学校的母 语状态下的校本教材，又有别于朝族人聚集地区生硬汉语状态下的校本教材。这样 教材对于提高朝族学生的汉语文素养，提高整个民族的汉语文素养，进而促进整个 民族的发展是很有帮助的。而且，这种散居状况是在各个民族普遍存在的，如果我 们在散居地区朝族小学语文校本课程的开发方面能够探索出一条路来，那么这无疑 对其它民族教育而言，也是有益的。 总而言之，作为一个汉族占绝大多数的多民族国家，国家的一些很好的宏观政 策、教育理念，在与各地区的民族教育具体情况相结合过程中，往往会遇到许多问 题与困惑，本论文就是将国家新课程改革的相关理念与朝族小学具体教育相结合过 程中的一个小小的探索，旨在为散居地区的民族小学语文校本课程的开发与实施进 行点探索与尝试，解决朝族语文教育中的一点实际问题，为民族教育的发展贡献 微薄之力，当然，也希望这一点点的探索能为其它民族教育发展的提供一点略有价 值的借鉴。 东北师范大学硕士学位论文 第一章散居地区朝族小学语文校本课程开发的基础 校本课程( s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m ) ，就是由学生所在学校的教师编制、实 施和评价的课程。具体地说，校本课程就是教师根据国家制定的教育目的，在分析 本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体， 编制、实施和评价的课程。 校本课程开发( s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) ，是在学校现场发生 并展开的，以国家及地方制定的课程纲要和基本精神为指导，依据学校自身的性质、 特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或校外团体或 个人合作开展的、旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是 一个持续和动态的课程改革的过程。 一、现实基础 ( 一) 国外校本课程研究情况 “校本课程开发”是从英美等工业化发达国家兴起和发展起来的一种课程开发模 式和课程开发策略，它是针对中央集权课程开发模式和策略的局限性而采取的弥补 措施。经过理论、实践后，逐渐形成的一股强大的课程革新思潮。 随着“校本课程开发 概念的提出，校本课程开发得到了蓬勃发展。例如，2 0 世纪7 0 年中期开始，英国等非集权国家中央教育部门承认课程开发的重心在学校， 政府应协助推动校本课程开发，而国家方案只作为学校、教师进行校本课程开发时 的参考：同时政府通过中小学委员会推动“资源运动和“校本在职培养，强化了 校本课程实施环境”。又如，澳大利亚学校有课程自主权，教育部门拨经费补助其开 发及教师进修活动。再如，美国1 9 8 6 1 9 8 9 年开展的第二次教育改革采取自下而上 的策略，强调权力下放，以赋予学校更大办学自主权，从而促进了校本课程开发模 式的发展。集权国家，如法国1 9 7 3 年全面推动了“中学1 0 弹性课程实验 ，在课 程计划中预留1 0 授课时间由学校自行设计，由于范围、程度的有限性，加之当局 在政策上未能给予积极地支持，1 0 的学校自主课程名存实亡。 8 0 年代校本课程出现两极现象。一极表现为政府对课程统一性增强，校本课程 开发在整个学校教育中地位下降；另一极则恰恰相反，政府对课程统一性减弱，而 校本课程开发在整个学校教育中地位有所上升。这两种发展形势在实施过程使人们 普遍认识到：单一的国家或校本开发模式都有诸多的不利因素。自此两种课程共同 走进了学校教育体系中，并发挥着各自的特定作用，由此建立起国家、地方、学校 课程体系，共享课程决策权，共同分担责任。 ( 二) 国内校本课程研究情况 4 东北师范大学硕l ：学位论文 1 香港地区校本课程的研究 8 0 年代末9 0 年代初，“校本课程开发”在香港受到重视。 香港于1 9 8 8 年9 月推行“学校本位课程设计”计划，设立三类特别资助的学校 本位课程设计项目。1 9 9 8 年开始重点资助和鼓励学校、教师进行资讯科技方面的课 程设计。 香港地区校本课程研究过程中，最大的研究成果在于教师角色的转变。教师需 要从过去在课程开发中仅仅是被动执行者的角色，转变为在校本课程开发中承担积 极的课程决策者、设计者、执行者和评价者的角色。换言之，在角色内容上，教师 需要从扮演单一的角色转变为多种角色；在角色的态度上，教师需要从被动的参与 变为积极主动的参与；在角色的形式上，教师需要从孤立的工作转变为与他人合作。 显然，推行校本课程开发要求教师从知识的传授者转变为学生建构知识的启发者； 从课程的实施者转变为校本课程开发的参与者。 2 台湾地区校本课程的研究 台湾在8 0 年代中后期引入西方教育文献中的“校本课程开发 概念。民间教改 团体在“教育自由化、民主化、多元化”的诉求之下，自发地进行了课程改革。1 9 9 8 年9 月3 0 日台湾教育部公布了国民教育阶段九年一贯课程总纲，该课程的一个 最大特色就是强调学校校本课程的开发，由此推动了校本课程开发的进程。 台湾地区校本课程研究过程中，注重课程开发的民主性，能够充分尊重学生主 体的心理特征，尊重作为施教者的教师们在实施过程中的感受和建设性的意见，1 不 能不说，这也是值得我们借鉴的地方。 3 、大陆校本课程的研究 大陆在2 0 世纪8 0 年代前，由于传统的自上而下的统一的国家课程开发模式导 致了课程政策的失真，因而促成课程政策中权力分配的重新调整。8 0 年代初校本课 程开发在大陆一些较为先进的学校中应运而生。 9 0 年代后期，试行了国家、地方、学校三级管理制度，课程决策权下放到学校。 2 0 0 1 年6 月教育部颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 中提出实行国家、地 方、学校三级课程管理。教育部总体规划基础教育课程，省级教育行政部门依据国 家课程管理政策和本地实际情况，制订本省实施国家课程的计划，规划地方课程， 学校在执行国家课程和地方课程的同时，根据当地社会、经济发展的具体情况，开 发和选用适合本校的课程。 自此，改变了学校、教师在课程决策中的地位，由此推动了校本课程开发研究 的深入开展，学校努力探索开发内容丰富的课程，出现了不同学校之间在课程上流 派林立、“百舸争流 的局面，许多教育家纷纷参与到学校教育工作当中，有效地推 动了校本课程建设的进程。 实验学校的成功经验表明，校本课程以“多样性 来满足学生潜能发展、个性 发展的功能具有难以替代的价值；校本课程开发不仅使教师有了发挥专业才干的场 所，而且也是培养教师、促进教师终身专业发展的一条有效途径；学校是一个独特 s 东北师范大学硕士学位论文 的社会组织，而校本课程开发则能够帮助学校全面实现课程的社会职能。学校在德 育教育、创造教育和学科教学方面取得了丰硕的成果。校本课程的实施，使学生的 科学文化知识得到进一步巩固和提高，个性特长得到发展，学习能力、活动能力在 科学活动、社会活动、文体活动中得到高效的发展，涌现了一大批特长学生。 当然，我国校本课程开发也有需要我们进一步努力的地方： ( 1 ) 开发者制约着校本课程的发展。一些学校为了应付校本课程的开展，并不 是系统研究课程开发的理论，制定操作方案，仅指派个别教师进行课程开发，而且 多为个人独自开发，开发的课程也较少，不能满足学生多样化的需求。课程的开发 并不是从校本课程的宗旨出发，内容停留在介绍知识的层面上，拼凑材料。 ( 2 ) 学生、家长、社区、课程专家等方面的因素制约着校本课程发展。学生 的不成熟、家长的不支持、社区的不配合、专家的不充足都制约校本课程的发展。 ( 3 ) 考试制度制约着校本课程的发展。目前的高考和人才选拔制度制约了校 本课程的开发。因为我们国家升学考试是学校的第一要务，学生、家长、教师都把 考试看得十分重要，校本课程开发很难得到认可。 ( 三) 散居地区朝族小学语文校本课程研究情况 新课程改革实施以来，为推动散居地区朝族小学语文教育发展，语文教n t f j 做 出了许多努力，在语文校本课程的开发方面，也做出了诸多的尝试，概括起来有如 下几种主要类型： 1 造搬汉校型 所谓造搬汉校型，就是指将某汉族小学的校本课程完全拿过来，为我所用。这 种做法源于散居地区的朝族小学与汉族小学有着千丝万缕的联系：辅导朝族小学业 务的既有民族教研部门，也有统管全市的小学教研部门；朝族小学在城区内只有一 两所，平时业务交流对象多数为汉族小学；汉族小学在业务方面确实比民族学校要 成熟一些，有许多值得民族学校学习的地方，因此民族学校很注重在业务方面向汉 族学校取经等等。因此，造搬汉校的校本课程也就是情理之中的事情了。 这种做法，有利有弊，利在于能够拉近民族学校与汉族学校的距离，能够为民 族学校提供一些可供借鉴的教研、科研模式，这对于民族学校的发展是很有好处的。 当然，其中的- 弊端也很多，例如，其适用性的问题，我们常说，“一把钥匙开一把锁， 每一所学校在办学状况、学生素质、教师素质、评价方法等诸多方面都存在着差别， 别人的东西怎么能完全适合自己呢? 这样做势必会造成对学生主体的不尊重，为有 效的开展教育教学埋在一丝隐患。再有，办学目标的问题，应该说，民族学校与汉 族学校在办学目标上还是有差别的，对语文教育的要求和最终应达到的目标也是有 差别的，而这样做就等于忽略了差别，抬高了目标。 2 截取经典型 所谓截取经典型，就是指将中国文学当中的经典内容选取一部分作为校本课程 的内容。中华民族博大精深的汉语言文学深深地影响着一代又一代人，震撼着一代 又一代人的心灵，因此，截取经典是许多教育工作者不约而同的作法，其目的就是 6 銮! ! 鉴翌奎堂堡：! ：竺垡堡苎 让二十一世纪的青少年更好地传承祖国的汉语言文化。同时这种做法也是对近些年 来语文课程的古文化的响应。 这种做法，自然也是有利有弊，利在于能够让少数民族后代学习到汉语言文化 的经典，有利于民族文化之间的沟通与交流，有利于汉语言文学的积淀和素养的形 成。但是，其中的弊端也不得不让人关注，作为小学生，有其特定年龄阶段的心理 特征和接受能力，多数经典作品对于学生而言难度颇大，若强加于学生，往往会事 倍功半。 3 唐宋诗文型 所谓唐宋诗文型，就是指将唐穿梭时期的经典诗文作为校本课程的内容。这种做 法同上一种情况一样，也是受语文课程古文化的影响。其中的利弊同上。 4 随意穿插型 所谓随意穿插型，就是指语文教师为扩展学生的知识，开拓学生的视野，根据 语文课程内容，随意地将一些课外内容穿插内语文课程当中，作为教材的辅助和补 充部分。 这种做法当然也是有益处的，就是能够将统编的语文课程与校本课程有机地整 合到一起，让校本课程很好地发挥它的辅助作用，这一点十分重要，因为，当下在 实施校本课程过程中，出现了很多喧宾夺主的现象。但是它的弊端是远远多于益处 的，最大的问题就是它的随意性，校本课程开发是一项科学而严谨的事情，它应以 教育学、心理学课程论等相关知识为基础，经过反复推敲、论证后方能实践。而这 种随意性的做法，无疑是对学生的一种不负责任。 除以上几种主要类型外，还有其它许多类型，在此不做一一赘述。 ( 四) 与校本课程相匹配的统编教材的情况 校本课程本身的定位就是统编教材的辅助和补充教材，它的辅助性是不可变更 的，更不能喧宾夺主，凌驾于统编教材之上。现行的统编教材为新课程标准实验 教科书，人民教育出版社出版，本教材的编排体例上，以单元的形式呈现，每个单 元一个主题，从单元导读、课文、到习作、口语交际，乃至各积累性内容等等，均 围绕单元的主题。而且中高年段的单元学习，是从积累到运用的一个过程，课文学 习是积累，口语、习作是积累基础上的一个实践与运用。 这种主题式的单元呈现方式，很值得我们关注。正如皮特科德所言：“语言学 习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。 这个过程是整体推进、螺旋上 升的，它强调综合与整合，而不是分解。这种主题式，意义就在于让知识植根于零 星、孤立分布的“碎片 ，而是与其所处情境结合的“模块”，充分体现了语文学习 与生活情境、生活实践一体的理念。 因此，作为统编教材辅助部分的校本课程，应该尊重统编教材的编排体例，恰 当地与之相结合，进而很好地促进学生语文素养的提高。 ( 五) 朝族小学语文校本课程开发的可行性空间 1 目前国内外在校本课程研究方面已取得丰硕的成果，但以下几个问题还有待 7 东北师范丈学硕_ ：学位论文 于我们进一步研究：课程的设置能否充分体现学生的主体性，课程的多元性方面还 有许多研究的空间，如何有效地实施校本课程。 2 散居地区民族小学校本课程的开发还有不够规范和科学的地方，有待于我们 以教育学、课程论、心理学为基础，以汉语言文学相关知识为支撑，以民族学校的 具体情况为依据，合理地开展校本课程的研究。 3 校本课程作为统编教材的辅助和补充教材，如何摆正自己的位置，将二者在 内容上很好地加以整合，使其实用性更强，很好地发挥其补充作用，是一个很值得 我们研究的问题。 二、理论支撑 ( 一) 校本课程根植于各种相关理论 良好的教育成果不但需要“一切从实际出发”，更要“理论联系实际”，以相关 的理论作为根基。 1 语文教育思想 翻开历史的长卷，我国的语文教育源远流长。反复研读其演变历程，可将其概 括为三大特性： 木教育的社会性。无论是哪个时代的教育，我们都可以从中找到社会、阶级的痕 迹，一方面，教育体现着当时科技的发展、社会进步的程度，另一方面，教育服务 于统治阶级，培养的是当时社会所需要的人才。 牢教育的人本性。所谓的教育的人本性，就是指我们的教育必须遵从人的身心发 展规律，以人的心理特征为基点，有效地开展教育教学活动。 硝曳育的素养性。素养是指一个人通过教育训练在先天生理条件的基础上发展起 来的某一方面的一定的水平。所谓语文素养，是以语文知识为基础，“字词句篇的积 累，语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能 力，以及文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念 的融合。 2 语文教育哲学 语文教育哲学，就是要对语文教育中的这些矛盾作出自己的理论解释，提出自 己的理论主张。围绕这些矛盾问题，语文教育哲学主要研究以下几个论题。 ( 1 ) 语文生活 语文生活是人的符号生命实践方式，它既是一种过程性的存在，又是一种对象 性的存在，这是构成语文教育语言与言语矛盾的原因之所在。语文生活包括语文主 体、语文对象和语文方式三个要素，语文的物质性与精神性矛盾就隐藏在语文生活 的三要素之中。 ( 2 ) 语文信念 语文是一种认识，更是一种信仰。把语文当作人的生活的表征，把语文的生活 本体地位当作语文的人性证明，当作人的“集体想像力 ，这就是我们所谓的“语文 8 东北师范入学硕士学位论文 信念”。语文教育哲学就是要确证人的“语文信念 ，论证“语文信念 的语文学证 据和入学证据，并使之成为语文教育的基本信念之一。 ( 3 ) 语文价值 在语文哲学和语言人类学的理论视野晕，语文是人性的证明，或者说，是最重 要的证明。这种证明，包括语文的“蕴含价值 和语文的“遗传价值。 ( 4 ) 语文功能 语文实践是以语文为实践对象的实践活动，语文不是实践的工具，而是实践的 对象，其实践成果是语文世界，这种语文世界与现实世界同存于人的世界并与人的 现实相互交通、相互重叠，共同完成人的语文生活。 校本课程的开发不仅是一种课程开发的方式，而且更是一套价值观念和教育哲 学，校本课程开发是以儿童为中心，强调学生的需要，提侣因材施教及个别化教学， 强调儿童的多元化发展，重视儿童的积极主动参与、合作伙伴互动、集体民主决策、 自主权和个人解放等，这些是校本课程开发的哲学的取向。 3 语文教育心理学 语文教育心理学，是语文课程与教学理论和心理学紧密结合的产物，是教育心 理学的一个分支。它主要借鉴心理学的研究成果，从语文学科心理的角度，研究实 践领域中各种心理现象、特点和规律，即研究语文课堂教育中学生学与教师教的心 理活动规律。 校本课程开发过程中，应关注如下几个问题： 木以人为本注重学生主体性培育 木提倡探究学习培养创造性 ：i ：因材施教促进个性充分和谐发展 木注重课程开发过程中的德育心理研究、美育心理研究 木注重课程开发过程中的智力与非智力因素，为学生的全面发展服务 木注重课程开发过程中的心理健康教育，为学生健全心理素质培养，为全面实施 素质教育服务 4 语文新课程理念 ( 1 ) 课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语 文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 ( 2 ) 课程的基本理念 木全面提高学生的语文素养。 冰正确把握语文教育的特点。 ，i c 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 木努力建设开放而有活力的语文课程。 q 东北师范大学硕士学位论文 5 校本课程论 ( 1 ) 校本课程的基本特点： 幸改变改变的传统角色，使教师从原来的国家课程实施者转变为校本课程编制 者、实施者和评价者。 宰在校本课程的开发过程中，可以筛选、改编已有的课程，或者编制全新的校 本课程。 宰校本课程的编制、实施与评价是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。 宰鼓励和吸收学生、学生家长和社会人士共同参与和支持校本课程。 ( 2 ) 开发校本课程的过程 幸课程指导思想与目标设置 串环境分析与课程组织 宰课程实施与评价 ( 3 ) 校本课程的功能 校本课程的根本功能是育人，这种育人功能表现为校本课程具有培养富有主体 性的个性、全面发展且主动发展的学生的功能，且有塑造研究型教师的功能，具有 造就专家型校长的功能，还具有彰显学校特色创设特色学校的功能以及对学校和社 会的统合功能。 ( 二) 校本课程生成于各种理论的合理建构 那么，是不是有了这样的理论支撑，我们就可以开发好校本课程了呢? 当然也 不是，如果将校本课程比作教苑中一朵美丽奇葩的话，那么它的美不是来自各种元 素的简单罗列，而是来自各种元素的合理组合。这个组合的过程就是一个建构与生 成的过程，在这个过程中，我们要争取把握好以下几点： 1 校本课程的开发，应是一种用理论去思考现实、改造现实、并用理论去生成 新的现实的一个过程，在这个过程中，现实是基础、理论是媒介、人本是灵魂。 2 从理论的角度来思考，语文学科相关理论是经，课程相关理论是纬，教师要 做的就是如何将二者很好地结合起来，站在语文相关理论厚重的根基上去休味语文、 思考语文，形成浓烈的语文氛围，同时用新课程理论、用校本课程理论，去编织语 文、去寻找传播语文的有效途径，我想，这就是我们的校本课程。 3 校本课程开发的最终目标就是更好地为我们的学生服务，因此，这一建构的 过程要时刻谨记人本思想，用语文教育心理学的相关知识衡量我们开发的尺度，不 要偏离人本这一主旨和灵魂。 l o 东北师范大学硕上学位论文 第二章散居地区朝族小学语文校本课程开发 一、指导思想 语文校本课程的丌发，要突出“语文”和“校本 两个重点，充分发挥语文课 程自身的学科优势，构建多元化的语文校本课程体系。校本课程作为学校自行设计 的个性化课程，它包含两层含义：一是使国家统编教材校本化、个性化，使本学科 的教学更符合学生、学校、社会的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，在对 本校学生的需求进行科学评估、充分考虑本地区和学校课程资源的基础上，开发旨 在发展学生个性特长的、可供学生选择的教材。因此，具体而言，我觉得散居地区 朝族小学语文校本课程的开发的指导思想应基于以下几点： ( 一) 定位准确 1 体现教材的辅助性。校本课程是统编教材的辅助部分，它的作用是配合统编 教材使学生更好地完成语文学科的学习任务，形成更高的语文素养。它既不是学生 语文学习的核心，更不是语文学习的全部，这一定位，是我们开发语文校本课程的 前提。 2 体现语文学科的特色。在新课改的浪潮中，课程整合一度使得学科界限不那 么明显了，笔者认为，这种现象有益，但弊端更多，我们的语文课程终究有别于历 史等其它课程，工具性与人文性的统一是语文课程的本质属性，因此，我们在编写 校本课程时一定要把握好它的本质属性。与此同时，培养学生高尚的道德情操和健 康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而 不是外在的附加任务。 ( - - ) 以人为本 1 关注学生的年龄特征。学习、记忆是有规律的，而且学习、记忆的方式、能 力也具有明显的年龄印记。因此，老师们在设计课程内容的时候，应该充分关注学 生的年龄特征。 2 关注教师的自主研究。在语文校本课程开发中，应允许教师根据自己的兴趣、 爱好、特长，遵循课程开发的规律，自主地进行课程开发，允许不同的教师有不同 的课程开发方略、确立不同的课程内容和计划。当然，校本课程作为一项集体行为， 某- d , d 的失误就有可能关涉全局的成败，“乱开发 的行为是应杜绝的。 2 关注目标的多元性。校本课程要促进学生语文素养的全面提高，这种素养不 仅表现为有较强的阅读、写作、1 3 语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力； 不仅表现为掌握知识，更表现为形成技能、形成良好的情感、态度和价值观。多元 化的校本课程也使得语文校本课程的设计有了多个触发点，学校和教师可以在充分 了解学生需求的基础上，形成有内在关联的多样化的模块组合，从而更好地适应学 l l 不北p 巾范大学硕卜学位论文 生自我发展的不同需求。同时，关注情感、态度和价值观是以人为本思想在课程中 的体现，它的实质就是关注人。从学生的角度来说，它表现为乐学与学会、会学的 关系。学生情感、态度和价值观的培养应该作为校本课程开发的根本，使其成为课 程的灵魂，使学生逐步具有我们所期盼的健康的情感、积极的态度和正确的价值观。 ( 三) 注重实效 1 因地制宜。“地 是指各校不同的条件，既有学校生存的社会环境条件，又 有文化环境条件，既有学校办学设施条件，又有教师、学生的个性因素。语文校本 课程的开发必须综合考虑以上各种因素，因地制宜，开发适合于自己实施的校本课 程方案，照颁照抄国家课程、地方课程或其他学校的校本课程，就没有了自己的特 色，就无法实现预期的教育目标，也就失去了开发校本课程的目的和意义。 2 思路清晰。思路清晰是一部好教材的基础和前提，也是实现教材效用的关键。 那么，怎样做才算思路清晰昵? 我觉得首先还是要站在校本课程开发的最终目的是为 了学生发展这一基点上去思考问题，具体来说，在课程目标上，基于对学生的需要 评估来确定课程目标；在课程内容选择组织上，考虑学生生活实际和学生身心发展 特点；在课程评价方式上，突出学生自我评价和学校内部评价。校本课程体现以学 生为本的教育价值，核心是学生的发展和个体差异。 2 深入浅出。当下小学语文教学倡导的“简简单单教语文”这一理念我觉得非 常好，对于校本课程而言，我们也应该“简简单单编教材”。但这种“简单”并非随 意的叠加，它应该是对语文课程深入领会基础上的一种简单的呈现方式。同时，我 们编写一部教材的最终目的就是让学生们通过学习这部教材，能够有所提升，能够 学有所成，因此，教材内容能否为学生素质的提高起到一个阶梯的作用就十分重要 了。 二、环境分析 ( 一) 客观环境分析 1 校内环境作为校本课程，校内环境是“根”，对校内环境分析的重要性是不 言而喻的，具体指学校客观存在的硬件设施、教育资源，以及学校开发校本课程的 经费保障情况等等。在进行环境分析过程中，要求真务实，来不得半点虚假，因为 任何的一点不属实成份，都是在掩耳盗铃、自欺其人，其问题会在今后的校本课程 开发过程中逐渐地显露出来。 2 社会环境教育是一项系统的育人工程，社会开办学校的目的是让受教育者 接受符合社会需求的教育。同时，人自出生起就生活在一定的社会环境中，社会环 境给人的影响最直接、最深入，它决定着人的发展方向和发展水平。因此，我们在 开发校本课程时不能不考虑到社会环境因素，具体可以从以下几个方面加以关注： 学生家庭、同辈群体、社会发展、社会需求等等。 3 教育动态记得牛顿曾说过，他的成功是因为站在了巨人的肩膀上。我们的 1 2 查! ! 堑堕叁兰堡：! 兰垡丝茎 校本课程开发亦如此，不求好高骛远、标新立异，务求实实在在地为我们的民族教 育发展起到一点点的推波助澜的作用。在课程开发伊始，首先对教育改革的发展情 况进行深入分析，对课程改革思想、内容、教学组织形式及教学手段进行深入解读。 同时，广泛搜集各兄弟学校在校本课程开发方面所取得的经验和成果，去粗取精， 化为已用。 ( 二) 主观情况分析 1 学生校本课程对针对特定的学生群体的，具体地说，是针对某一个地区、 某一所学校甚至某一个班级制定的，而不同群体的学生往往存在明显的差异。因此， 我们要对具体的学生群体作以细致分析，如：学生的基本情况、心理发展状况、智 力发展状况、个人特征、生理发展状况等等，这些信息将有助于诊断学生个人的困 难与问题，合理地制定课程目标、课程内容、教学方法等。 2 教师教师既是校本课程的编制者，同时也是校本课程的实施者与评价者， 在校本课程的开发过程中，必须对教师情况作以分析，如：教师对校本课程的认识 程度、教师的综合素质、教师的专业化水平、教师的团队意识和凝聚力等等。这些 对于校本课程的顺利开发、课程实施的效果将起到一个决定性的作用。 3 其它当然，诸如学校领导的态度、家长的支持程度、教育界同仁的态度等 等，这些虽然不是校本课程开发与实施的直接参与者，却也往往对此产生一定的影 响，也应纳入考虑之列。 三、目标制定 校本课程目标的制定是课程开发优良与否的关键，我觉得应在以下几方面加以 考虑： ( 一) 主体性。校本课程是以学校为基础、以学生为主体的，既要融入学校的 办学理念、办学特色，又要尊重学生的年龄特征和个性差异。对于散杂地区的朝族 小学而