（课程与教学论专业论文）网络课程研究.pdf

摘簧 _ e e | g g 自自_ e e | i 一 i _ e _ ! ! _ ! ! ! 网络课程研究 课程与教学论专业博士研究生赵剑 指导教师靳玉乐教授 摘要 在以往对两络课程的研究中，旧的“实体论+ 还原论+ 技术理性”思维模式影响到了对网 络课程本体的准确把握。“网终课程”这一概念的内涵是技狭隘亿了，在日常话语体系中它被 视为某种技术剖成品。在学术语言体系中它也更多地被视为传统课程的网络版。这蝗较为偏 颇的认识源于人们大都采用“实体论”和“还原论”来认识网络课程，实体论的缺陷在于无 法看清潮络学习的关系存在实质；还原论的缺陷是将接体中的因素辎离开来，从丽也忽视了 整体中至关重要的教育性关系。教学系统中不仅仅只存在教师、学生、教材这些番褥见的实 体要素，还存在着这些要素闻的关系以及其它教育性关系。在教育性关系中获得教育性经验， 这才是课程。因此，网络课程研究不仅要关注两络课程技术实施韵手段和途径，关注网络课 程产豁鹩开发，舞时应更加关注如何通过瓣络谦程来还原各种教育性关系，此实为网络课程 的首要任务。然面，在“实体论+ 还原论磁术理性”思维模式的影响下，网络课程沦为纯粹 的教育工具，其丰富的内涵被掩盖，文化价值和诉求被忽略。同时，这种思维模式也影响到 网络渫程的实践其中，睡络课程实旖只关心课程知识的学习丽不是考虑到学生的全面发展， 因此较为注墼模式化教学，瑟忽视学习玮境和实践共网体对谭程蜜摊的支持撑罔。鼹络澡程 评价则过分注重对网络课程产品的景化，而忽视对网终课程进行的综合评价。 本文主张抛弃i h 的“实体论+ 还原论十技术理性”思维模式，代之以“关系存在论+ 融合论 + 价毽理性”思维模式，并对列络课程的本体秘实黢进行重新梳理，并据北获褥基本结论悬： 一、网络课程是搏生在隧络支持下展舞的经验共事与教育交往，是技术与教育融合的典 范。作为现象存在的网络课程，它是一个实践性的综台系统，其本质反映出多重内涵：( 1 ) 网络课程是一种教育性经验，其包括三个层面的经验；一是课程知识学习的经验；二是体验 稠络文纯的经验；三是实践弼络生存l 均经验；( 2 ) 网络课程是耀生在网络支持下的教育交往 活动；( 3 ) 网络课程是师生在嘲络支持下的经验共享；( 4 ) 网络课程肩负文化的再造功能。 _ = ：= 、鼹络课程包含了丰富的理念，如鼓励师生交往、提倡经验共享、还原教育关系、缩 小信息鸿掏、体验两络生存和融合技术人文。这些理念反映出还原和实现网络课程的文亿本 质和价值的呼声，主张对网路澡程豹理论和实践进行人文反思和技术批判。 兰、网络课程具有自主性、技术性、经验性、虚拟性、交互性、视觉性、情境性和开放 i 西南大学博士学位论文 性等八大特征。这八大特征并非都是网络课程所特有的，但却是网络课程所特意强调和突出 的。 四、网络课程表现形态复杂多样，存在问题也不少。通过对网络课程形态的分析和反思， 我们认为当前的网络显性课程有把网络课程中的教育性关系单一化为“生产一消费关系”，而 网络隐蔽课程则忽视了对虚拟社区的文化引导。 五、网络课程的实施方式多样，主要是通过模式化的教学、学习环境构建以及创设虚捌 学习共同体来达成。网络课程实施目前较重视模式化的教学，而对学习环境构建和虚拟学习 共同体创设重视不够，从而并没有充分体现网络课程的价值。 六、网络课程评价极为复杂困难，尤其需要注意量的评价和质的评价相融合。因此，在 评价过程中技术规范、技术工具和人文反思都是需要的。只有坚持网络课程评价的融合取向， 才有可能对网络课程的开发和实施做出更为合理评判 七、网络课程研究不可回避地要探讨技术与教育的融合问题，这一研究给技术与人文懿 融合提供了参考范式。当前技术与人文的冲突源自对技术本质的误解以及对技术理性的盲目 崇拜，技术的两面性实则根本不存在，其现象折射出的是人性的两面性不对技术运用进彳亏 人文分析并进行伦理审查，就必然会让技术中心主义盛行，并直接导致现代社会的技术灾难。 教育作为一个重视人文理念的领域，而技术作为本世纪最能动的社会力量，二者的融合有司 能为探讨“技术与人文的融合”提供参考和借鉴。 关键字：网络课程关系存在技术与教育融合 a b s t r a c t a s t u d yo nw e b - b a s e d c u r r i c u l u m m a jo r ：t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s u p e r v i s o r ：p r o f j i ny u l e d o c t o r a lc a n d i d a t e ：z h a 0j i a n a b s t r a c t t w op r e j u d i c e se m e r g ef r o mt h et r a d i t i o n a ls t u d yo nw e b - b a s e dc u r r i c u l u m f i r s t l y , w e b - b a s e dc u r r i c u l u mi so r e nu s e dt od e n o m i n a t es o m ek i n do ft e c h n i c a lp r o d u c t si n e - l e a r n i n gs u c ha sw e b - b a s e d + c o u r s c w d l e b u te v e nt h o u g hf r o mt h ep e r s p e c t i v eo f t r a d i t i o n a lc u r r i c u l u ms t u d y , i ti sd i f f i c u l tt oa p p r o v et h i sv i e w p o i n ti nw h i c hs o c i a l c u l t u r a lr e c o n s t r u c t i o na n dt h es h a r eo fe d u c a t i o n a le x p e r i e n c e sh a v eb e e ni g n o r e d i ti s t r u l yd a n g e r o u s f o r d e v e l o p i n g a n d i n n o v a t i n g w e b - b a s e dc u r r i c u l u mu n d e r t e c h n o l o g i c a ld e t e r m i n i s m s e c o n d l y , w e b - b a s e dc u r r i c u l u m i s r e g a r d a st h e p r o l o n g a t i o no ft h et r a d i t i o n a lc u r r i c u l u ms y s t e mi nc y b e r s p a c e ，a n dt h ec l a s s i c a ls t u d y m e t h o d sa n dp a r a d i g ma l s oc o n t i n u et ob eu s e di nt h i sf i e l d h o w e v e r , c y b e r s p a e ei sn o t o n l yat e c h n i c a ls p a c e ，b u ta l s oas o c i a ls p a c e t h e r e f o r e ，w e b - b a s e dc u r r i c u l u mi sn o t a s i m p l ei n t e g r a t i o nb e t w e e nc u r r i c u l u ma n dn e t w o r kt e c h n o l o g y , o ns e c o n dt h o u g h t s ，i t i sn o ta s i m p l ec o l l i g a t i o nb e t w e e n t r a d i t i o n a lc u r r i c u l u ma n dn e t w o r kt c c h n o l o g y , b u ta s p e c i a l f i e l ds y n c r e t i z e di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u mw i t hh u m a n i s t i c p e r s p e c t i v e t od e v e l o pw e b - b a s e dc u r r i c u l u m , ac o m p r e h e n s i v ea n ds y s t e m a t i cs t u d yo n w e b - b a s e dc u r r i c u l u mn e e dt ob ei n i t i a t e d , a n dt h eo n t o l o g ya n de p i s t e m o l o g yp r o b l e m a b o u tw e b - b a s e dc u r r i c u l u ms h o u l db ec l a r i f i e d t h i ss t u d yc o n s i s t so fs i xc h a p t e r sw h i c hg a l lb ec o m p a r t m e n t a l i z e dt h r e ep a r t sb y t h ei n t r i n s i cl o g i c p a r to n e ，t h ek e yo n t o l o g ya n de p i s t e m o l o g yp r o b l e mi n c l u d i n gt h eh y p o s t a s i so f w e b - b a s e dc u r r i c u l u m ，f e a t u r e so fw e b - b a s e dc u r r i c u l u m , a n dv a l u ep u r s u i to f w e b - b a s e dc u r r i c u l u ma r ea n a l y z e d t h ef i i s t c h a p t e r e s s e n c e o fw e b - b a s e dc u r r i c u l u m s h o w st h a tw e b - b a s e d c u r r i c u l u mi st h es h a r eo fe d u c a t i o n a le x p e r i e n c e st h r o u g hi n t e r c o u r s eb e t w e e nt e a c h e r s a n dl e a r n e r si nc y b e r s p a c e s o m ei m p o r t a n tc o n c e p t s ，w h i c hi su s e f u lt or e v e a lt h e t 西南大学博士学位论文 h y p o s t a s i so fw e b - b a s e dc u r r i c u l u m ，a r ea l s oa n a l y z e di n c l u d i n gn c t w o r k , e y b e r s p a c e ， l e a r n i n gc u l t u r ei ne y b e r s p a c e t h es e c o n dc h a p t e r f e a t u r e so fw e b - b a s e dc u r r i c u l u m f o c u s e so ne i g h tf e a t u r e s w h i c hw e b b a s e dc u r r i c u l u mp o s s e s s e so re m p h a s i z e s , t h e ya r cl e a r n i n gi n d e p e n d e n c e ， t e c h n i c a l d e v e l o p i n g ，e m p i r i c a lc u r r i c u l u m n 1 e i l _ s ，v i r t u a lo b j e c t sa n ds p a c e , i n t e r a c t i o na n di n t e r c o u r s e ，v i s u a lr e p r e s e n t a t i o no fk n o w l e d g e ，s i t u a t e dl e a r n i n g ，a n d o p e ns o u i _ c e sa n dd e v e l o p i n g t h et h i r dc h a p t e r v a l u ep u r s u i to fw e b - b a s e dc u r r i c u l u m ”s t a t e ss o m ei m p o r t a n t v a l u ep u r s u i ti n c l u d i n ge n c o u r a g i n gi n t e r c o u r s eb e t w e e nt e a c h e ra n dl e a r n e r , a d v o c a t i n g s h a r eo fe x p e r i e n c e s , r e d u c i n gi n f o r m a t i o nd i v i d e ，r e c o n s t r u c t i n ge d u c a t i o n a lr e l a t i o n s ， e x p e r i e n c i n ge x i s t e n c ei ne y b e r s p a c ea n ds y n c r e t i z i n gt e c h n o l o g ya n dh u m a n i t y p a r tt w o ，i nt h ef o u r t hc h a p t e r , t w om a i ne x i s t i n gf o r m so fw e b - b a s e dc u r r i c u l u m a r ed e s c r i b e dw i map h e n o m e n o l o g i e a lp e r s p e c t i v e ，a n dt h e i rl i m i t a t i o n sa r ea l s oa c u t e l y c r i t i c i z e d p a r tt h r e ef o c u s e so nt h ep r a c t i c eo fw e b - h a s e dc u n - i c u l u m ，e s p e c i a l l yd i s c u s s i n g t h ei m p l e m e n t i n ga n de v a l u a t i n go f w e b - b a s e dc u r r i c u l u m 。 t h ef i f t hc l l a p t e r “i m p l e m e n t a t i o no fw e b - b a s e dc u r r i c u l u m f i r s t l ya n a l y s e st h e f a t h o mw h i c hm a y 甜溉tt h ei m p l e m e n t a t i o no fw e b - b e s e dc u r r i c u l u ms u c ha sh u m a n a t t i t u d ea n db e h a v i o r , c u r r i c u l u mq u a l i t ya n di m p l e m e n l i n gp m j e c t ，a n de t c t h e nt h r e e i m p l e m e n t i n ga p p r o a c h e sa t ea d e q u a t e l ye l a b o r a t e d 脚c f i o ni ss t i l lt h ei m p o r t a n t i m p l e m e n t i n gs t r a t e g y c o n s i d e r i n gt h ee f f e c to f l e a r n i n gc u l t u r ei nc y b e r s p a e e ，l e a r n i n g e n v i r o n m e n ta n dv i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t ys h o u l db ea l s oc o n s t r u c t e dt os u p p o r tt h e i m p l e m e n t i n go f w e b - b a s e dc u r r i c u l u m , s p e c i a l l ys u p p o r t i n gs i t u a t e d l e a r n i n ga n dt h e i m p l e m e n t a t i o no f t a c i tc u r r i c u l u m t h es i x t hc h a p t e r e v a l u a t i o no f w e b - b a s e dc u r r i c u l u m ”s h o w st h a tt h ee v a l u a t i o n i sa ni m p o r t a n tb u td i f f i c u l tp r a c t i c e h o w e v e r , as e r i e so fe x p l o r i n gs t u d i e sa b o u t e v a l u a 蛀o no f w e b - b a s e dc u r r i c u l u ms u c h 嚣e v a l u a t i n gp e r s p e c t i v e s ，e v a l u a t i n go b j e c t s ， e v a l u a t i n gs p e c i f i c a t i o n s ，a n de v a l u a t i n gf e a t u r e si ss t i l ld e v e l o p e du n d e rt e c h n o l o g y c r i f i e i s r na n dh u m a n i s m i v 独创性声明 学位论文题目：圆缝竖猩堡窀 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特剐加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其传人已经发表或撰碍过的研究成果，也不包含 为获褥珏南大学或其他教育机构的学位或证书两使用过的书孝料。与我 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者： 赵列 签字鑫媲：；年4 月。疆 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权酒南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：翻不保密， 门保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：互墨知1 签字日期：夕弦7 年年月10 日 学位论文作 工作单位： 通讯地址： 导师签名：狐 签字日期： 9 年月l7 日 电话：( 必2 丝丝 邮编：垒2 1 z f s 导论 导论 。y o u ” y e s y o u y o uc o n t r o lt h ei n f o r m a t i o na g e w e l c o m et oy o u rw o r l d ” ( “你们”“是的，你们你们控制着信息时代欢迎来到属于你们自己的世界”) 一一美国时代周刊2 0 0 6 年度人物( “p e r s o no ft h ey e a r ”) 2 0 0 6 年，网民成为美国时代周刊) 2 0 0 6 年度人物，同时也意味着网络生存 成为人们不可忽视的存在形态。 中国互联网络信息中心( c n n i c ) 于2 0 0 7 年1 月发布第十九次中国互联网 络发展状况统计报告) ，报告显示：网民数、上网计算机数分别达到了1 3 7 0 0 万人、 5 9 4 0 万台；c n 下注册的域名数、网站数分别达到了4 ，1 0 9 ，0 2 0 个、8 4 3 ，0 0 0 个；全 国网页数为“7 亿个，网页字节数为1 2 2 ，3 0 5 ，7 3 7 ，0 0 0 k b ：网络国际出口带宽总量 达到2 5 6 ，6 9 6 m ；我国大陆的w v 4 地址数达到了9 8 ，0 1 5 , 7 4 4 个回。惊人的数字背后 潜藏着改革和发展社会经济、政治、文化、教育等领域的巨大推动力量。“网络化”、 “数字化”等概念已经成为现代文本最流行的语素之一，一夜之间几乎所有的社 会领域都在讨论网络化和数字化所带来的契机和可能。 今天，网络正在成为很多人的一种生活甚至是生存的方式，人们通过网络获取 信息、相互交流，工作学习、娱乐休闲单就教育方面来说，通过网络获取教育 机会和进行学习已经不再是新鲜的话题，根据i d c ( 国际数据公司) 的2 0 0 3 年报 告，全球每年有超过7 0 0 0 万人次通过i n t e m c t 来接受教育或者培训，网络教育正 成为全球性教育和培训的潮流和趋势o 目前，网络教育的研究重点不再是“为什么要开展网络教育”的问题，而是“如 何开展网络教育”的实施问题，是“如何通过网络来达成教育之目的”的手段问 题，是“网络教育开展得怎样”的评价问题。网络教育的实施、手段和评价最终 把研究的视域集中到了一个核心的概念一网络课程，网络课程成为决定网络教 育成败的关键因素 一、网络课程研究背景 从宏观来看，网络课程研究的背景是整个推动教育信息化、构建学习体系的 需求从微观来看，网络课程研究是网络教育和网络培训的直接需要。到目前为 止，中国已经成立了6 8 所网络教育学院并开展学历教育。除了大学，还有相当多 。引自。中国互联两信息中心( c n n i c ) ”同站，访问地址lh r p 1 w w w o m i c n e c m z m d c x o j i n d c x h m z ，访问 时间：2 0 0 7 年3 月1 7 日 。武法提著网络教育应用高等教育出版社，2 0 0 3 年版 1 西南大学博士学位论文 的大型企业、中小学、社会机构等都在建立独特的网络教育或培训体系。网络教 育，已经成为教育研究的热点，网络课程研究正是随着网络教育的发展而显得越 来越重要。由于网络教育形式多样，既有以传统学校为依托的学历教育，也有以 企业为依托的职业技能培训，因此对网络课程的需求也就呈现出多元化的局面。 ( 一) 网络教育中网络课程开发的需求 网络教育对网络课程的需求动因是多方面的一种类似于我国现有的6 8 所网 络教育学院，作为专门从事网络教育的大学网络教育学院，必须要通过提供完备 的网络课程才能达到其学历教育和继续教育之目的。另一种是类似于1 0 1 中学和 北京景山中学这类学校，它们开发教育网站和网络课程的目的在于整合各种教育 资源，例如优秀教案、课程实录、网络学习资源等，将网络课程作为传统课程的 补充和拓展 在我国网络教育的发展最突出的一个特点就是规模化、产业化。因此在这些 专门化的教育过程中，教育从业者无时无刻不在思考如何通过技术手段和技术工 具来提升教育质量、扩大教育规模。到目前为止，技术在教育的规模化层面所起 的作用是有目共睹的，但是在提升教育质量尤其是远程教育质量方面却备受诟病 网络教育质量不令人满意，这一现象基本上是有目共睹的到底闯题出在哪里? 这是教育学者们应该反思的问题。我们不能简单地从网络教育学院庞大的注册学 生数目来判定其教育就一定好，因为还有其它因素吸引学生接受“网络教育”，例 如较为容易地获取文凭等。追求规模效应而疏忽教育质量，无疑是一种短视行为， 到最后还是会让自己失去竞争力如何提高网络教育的质量，我看关键是要提高 网络课程的质量，要提高网络课程的质量关键是要提高对网络课程的认识。可以 这样说，当前网络教育机构虽然开发制作了大量的网络课程，但是究竟网络课程 到底是什么? 它具有哪些价值? 对于这些问题估计没有几个人能回答上来。因为 在他们看来，网络课程就是一种技术产品。 从另外一个角度来看，网络教育学院所开发的网络课程( 包括精品网络课程) 使用率通常都不高。这就带来了另外一个问题，为什么精心设计开发的网络课程 却不能激发学生的学习兴趣? 是学生的问题? 还是网络课程本身的问题? 这都需 要我们对网络课程进行系统研究，并澄清事实 ( 二) 企业培训中网络课程开发的需求 国际大型企业的在线培训主要是通过提供不同类型的网络课程来实现的。例 如，作为全球电子商务首创者的m m 就设立了专门的网络学校，称之为g l o b a l c a m p u s ，其中有2 0 0 0 多种网络课程，全球范围内的员工都可以利用这所网络学校 2 导论 i ll s g 目! ! | 目目目| e ! ! e 自鼍 来进行有计划的学习。学习的方式也有三种：下载之后再学习、互动地进行学习( 学 员学到哪里都可以随时停下来，也可能会提出一些问题来让学员回答) 、协作学习 ( 不同的人在一个虚拟的课堂上一起学习、讨论) o 。不难看出，网络课程的研发成 为关系到企业培训成败的关键因素之一 企业培训所需的网络课程在形式和内容、模式与方法等方面必然会有别于网 络教育的网络课程主要原因在于企业培训更重视短期的技能培训，而技能培训 通过课程学习和绩效考评很容易获得一种良性发展的培训效果。所以，企业的网 络课程承载的主要是技能经验，员工的技能经验可以通过观摩在线视频课程、在 线讨论等形式获得极大的提高。也正是因为技能培训能在短期内见效，所以国际 大企业才普遍重视培训环节，并不断探索培训的新途径，他们的网路课程反而大 受欢迎。 企业培训类网络课程虽然普遍运作得比网络教育的网络课程成功，但是它的 经验并不足以揭示网络课程的全部价值我们目前更关注的是如何让学校网络教 育中的网络课程能够提高自己的质量，能够满足学习者的需求，能够获得社会的 认可。 二、网络课程研究的现状与存在的问题 当前网络课程研究的思想和理论体系并没有建立起来，尤其是对网络课程的 本体认识还存在着巨大的片面性。在实践中，存在着两种典型的课程开发思路： 一种是当人们在使用“网络课程”术语时，绝大多数将其视为“通过网络来实施 的一门课0 对课程这种进行日常话语理解的狭隘性决定了与之相应的网络课程研 究会先天不足这种研究仅借鉴传统课程研究和开发的范式，对于网络课程的网 络特性及其社会特性关注甚少，研究不够深入，也鲜见系统的探讨和论述；另一 种是采用完全的技术取向，按照软件工程的思想来研发网络课程，把网络课程仅 视为课程的网络实现和技术产品。这两种取向的网络课程开发最终导致的现象是 网络课程开发制作了一大堆，其教学应用和质量却不容乐观。人们对网络教育质 量的怀疑，不能不说与当下网络课程开发水平低下和质量粗糙有关。这些问题反 映出当前网络课程理论与实践研究存在着盲区。 ( 一) 理论研究的现状与存在的问题 理论研究的现状是缺乏对网络课程本体的研究，大部分与网络课程相关的研 究文献主要集中于讨论网络课程的内容设计、教学设计、导航设计以及开发实施， m 引自。太平洋电脑罔一，衄丛d 塑丝匹蛆蝤i 蛐如笈j 曲细磐篮出b 丛! ! 缱塑2 塑：h 虹i ，2 跏7 、2 9 嚣薄大掌博士掌位论文 ! e 菖删i i i g 自| e _ 这是种典型的技术视角。绝大多人在研究巾回避对网络课程本质的思考，似乎 觉褥精络谋稔的本质可浚不京自碉，帮网络谍程可黻被看俸楚传统谍程酶一静数 字化拓展形式。网络谍程被猎作是课程的一个子项，课程的研究成果可以直接移 植到黼终课獠磷究串去，新淤没有荤猿迸行理论研究鲍宓蚕。这种分离式、还原 论式的看法阻碍了网络课程研究的系统展开。网络课程”并不是“谍程”简单地 热上“网终”，宅是“耀络”与8 漾穗”鳃融合，是一个独立的整体概念。京不仅 是一个作为技术概念的“网络”和个作为教育概念的“课程”的融合，它还是 一今掺秀文纭概念静“舞络”鞫一令终势文纯援念弱“漂蠢”瓣驻会。蕊终漂疆 具有的独特属性至今不为人所共知，这势必影响网络课程的研究与实践。 囊魏看寒，瓣络漂程酝瓷黥瑗坟是理论甥显建澎惹手实黢戆。究其稷滚，还 是对网络课稷的认识不够到位，不清楚网络课程的本质是什么? 不知道现有的网 络潆壤理念怒不是歪勰熬? 攀明鑫学生恕通过鼹终瀑程获终转么? 戮她，当藏逮 切需要对网络课程进行系统的研究，探讨网络课程的本质、特征、璁念、实施、 评价簿翔关趣题，力翅纠正以往对瓣络课程认识戆冀嚣蛙。哭毒纠燕了实践誊对 网络课程的片面理解，才能搬动网络谋程实践，提高网络教肖质量。 当翦，慰瓣络课攫本质熬理解夺在黄学零型理麟彝g 零话语型璎簿之分，这 两种理解不仅不一致，而且程认识上都存在的片面性。 专家学零墅! 理勰童要表现在通过学术定义的方式来留择网络课稳。武法提把 网络课程定义为“通过两络表现的某门学科的教学内容及实旅的教学活动的总和” o 。马红亮在梳理传绕“课程”概念的基础上，梅“嬲络”佟为“课嫒”概念的定 语，把网络课程定义为“在l a t e r n e t 上表现的谍堂教学、课外学习的内容和目标体 系，以及教譬学的总体规划及其进程。”口这儿个目前较具有代表性的定义把“网 络”潇作谋稳实施的环境或工具，这肇的4 嘲络”概念更多的体现蹲“技术”或 者“技术环境”的味道倘璐我们沿着这种传统课程研究思路来研究网络课程， 那么燎终我们板有可能褥出“褥络课程不过怒传统谍程的电子舨或嘲络敝”的结 论。如前所述，网络课程所处的文化语境与传统课程相比已经大相径庭，毕竟网 络社会不同予现实社会、弼络空砑不褥子物理空闻、阏络文纯不同予现实文亿。 因此。网络课程”注定是一个独立予传统课程研究之外的领域，其研究价值将随 着网络教育、弼络培训、网络学习静酱及和攘广而逐渐凸现激来。 豳常话谬型理解是要是部分学者并不对网络课稷做科学的界定，丽是直接使 照入销在嚣鬻话语孛对其意衾静含义。这类壤解普遮将秘臻漾程撬麓门学萋率鼢 网络化产品。对课程含义的理解是狭义的。然而这种定义对湖络教育实践影响最 m 武法提同络教育应用商等教育出版牡2 0 0 3 第2 4 页 。马红尧碍络鼹程豹概念投特征电纯教育研究，2 0 0 1 年第6 期 4 导论 大，也最容易让人忽视网络课程的其它价值，尤其是文化价值，从而弱化了网络 课程的课程功能，并很难看到网络课程区别于传统课程的特殊性 不难看出，这两类理解之间存在着一条。鸿沟”，专家学术型的理解方式和日 常话语型的理嘏方式在实践领域并不是相互支持的，这就造成人们在课程研究和 实践过程中产生了一些困扰：一方面理论上的课程含义内涵丰富且外延甚广，另 一方面人们在日常使用课程概念一词时却仅仅指出其作为学科某方面的特性。从 而导致在实践过程中，网络课程的开发与设计始终沿袭着传统的学科思想，很难 凸现出网络课程的文化意义和教育价值显然，概念在学术定义和日常话语间的 这类差异，也是导致很多人文学科理论和实践脱节的重要原因之一。 其次，由于研究者在知识经验和研究向度等方面的差异，对网络课程及其相 关主题的探究也就表现出多样化的特点。 ( 1 ) 部分学者倾向于用传统课程观对网络课程进行界定，如马红亮。等人 然而，运用传统课程观界定网络课程是值得商榷的，因为网络课程并非课程简单 地加上网络，而是一种有机的整合网络课程是一个不可分割的整体概念，表现 出自己独特的个性；在这类观点中，更多的是将网络看作一种达成课程目标的“技 术”和“手段”，而没有将网络理解为一种经验获取的文化“场”。 ( 2 ) 部分学者关注网络课程的技术实现，即关注建立网络课程的课程开发予 系统，绝大多数关于网络课程的实践研究都是这一向度然而这种理解实则缩小 了网络课程的内涵，同时网络课程的概念及其内涵常常仅仅指的是“网络课件” 必须强调的是网络课程不仅仅是一种技术制成品，它还是一种技术思路和教育理 念的结合体； ( 3 ) 部分学者关注的是网络时代的课程改革和课程理念的变迁，如黎加厚国、 吴刚。等人这类研究强调网络作为教育实旅的环境因素对于课程研究的影响，当 然其核心话题还是传统课程本身。 ( 4 ) 部分学者关注信息技术与课程的整合，其中很多整合内容和模式都与网 络技术有关，并包含了对于网络课程的一些思考。随着信息技术与不同形态课程 的整合，表现出多种多样的信息化教学模式。北京师范大学的刘儒德博士将信息 技术和教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、 课程改革阶段、全方位教改阶段 。马宁、余胜泉等人则按照整合的不同程度和深 度，将“信息技术与课程整合”划分为三个阶段，并细化为十个层次o 。然而这类 。马红羌用络课程的概念及特征电化教育研究，2 0 0 1 年第6 期 。黎加厚现代教育技术对基础教育课程改革的影响课程教材教法，1 9 9 7 年第4 期 。吴刚网络时代的谭程理念及谭程改革全球教育展望2 0 0 1 年第l 期 。刘儒德对信息技术与谋程整合问愿的思考教育研究，2 0 0 4 年第2 期 马宁，余胜泉信息技术与课程整台的层次中国电化教育，2 0 0 2 年第t 期 西南大学博士学位论文 研究普遍将信息技术与课程看作是各自独立的两个对象，在实践中仍然没有逃出 “工具理性”的巢臼。究其根源，还是研究视角不够全面，缺乏文化性批判与反 思。 ( 5 ) 部分研究者集中批判网络的缺陷以及当前网络教育的潜在问题。石鸥、 张倩等人分析了网络教学的潜病理o ，为网络课程构建提供了反思性视角。 ( 6 ) 部分学者探讨了网络课程的某个子集。例如廖诗燕、皇甫全等人对网络 隐蔽课程进行了一定的理论探讨o 。 在国外，并没有从理论研究方面正式提出“网络课程”概念，但是仍旧提出 了一些指向网络教育产品的类似概念，诸如w e b - b a s e dc o u r s c 、w e b b a s e d c u r r i c u l u m ，o n l i n ec o u l s e ，o n l i n ec u r r i c u l u m 等等，然而这些概念通常均指向课程 产品或学科教学的网络化实施，而未能深入探讨网络课程的本质。显然，如果不 跳出将网络课程理解为技术产品的思维，并予以更宏观的视角来分析，就不足以 揭示网络课程的本质，也不可能在实践中充分还原网络课程的文化价值。 总之，目前尚缺乏从宏观文化视角对网络课程本质进行系统而深入地研究。 其原因有五： ( 1 ) 对网络及其文化的研究和认识上存在偏差。其原因是网络哲学在网络文 化及网络课程研究中的缺席，以及工具理性对研究者视野的蒙蔽： ( 2 ) 对“网络”与“课程”的“整合”缺乏深入的人文思考，没有意识到网 络课程不仅是网络与课程的工具与方法在技术层面的融合，更是网络与课程的思 想和理念在人文层面的融合； ( 3 ) 忽视了网络课程对社会文化尤其是对网络文化的塑造功能，没有清楚地 认识到网络课程是种具有教育性价值的网络文化体验历程； ( 4 ) 最为紧要的一点，就是技术化、实体化的观念在网络课程开发中占统治 地位，甚至变成了很多研究者的自觉意识。如果在网络课程开发中不抛弃旧的“实 体论”，那么在网络课程中围绕过程设计和产品开发为核心的理念就不会得到改 变。 ( 5 ) 课程学界普遍对网络课程问题视而不见，缺少改革网络课程的呼声。理 论研究的一个重要作用就是舆论作用，而改革和反思网络课程的舆论声音显得太 微弱了。一个有趣的现象揭示了这一点，目前研究网络课程的学者绝大多数来自 教育技术领域而不是课程学界，由此可见教育界对网络课程归属问题所达成的认 识上默契，课程学界说：“是的，网络课程涉及技术，它是你们的”。然而，网络 课程作为技术与教育融合的范例，它是一个新生的交叉研究领域，既有课程学关 。石鸥，张情网络教学的措病理及其对簟分析网络教学三论课程教材教法2 0 0 3 年第8 期 。廖诗燕，皇甫全同络教育中的隐蔽课程；概念，特征与文化建构原理屯化教育研究，2 0 0 4 年第1 0 期 6 导论 i 注的问题，也有教育技术学关注的问题。目前在这个领域中只听到了教育技术学 界的声音，而缺少课程学界的声音由于课程学家的缺席和教育技术学界研究视 域的局限性，网络课程的本质逐渐被单一化、表浅化了 ( 二) 实践的现状与存在的问题 就我国6 8 所网络教育学院的课程实践模式来看，大部分主要采用的是传统课 程网络化的思路虽然在形式上也考虑到了在课程中有机地整合网络技术，例如 加入教师在线答疑功能、b b s 论坛辅导教学功能、视频会议系统支持实时讲授等， 但由于缺乏对网络课程的深层理解，其整体给人的印象是技术手段的堆砌。并不 能因为各种技术手段作为实体已经出现在网络课程中，就认为网络课程已经很好 地融合了这些因素，这些实体问的关系以及与其它传统课程要素问的关系并没有 真正完善起来。网络教育实践者关注的是一门学科的网络课程如何开发和制作， 没能真正看到网络课程的人文价值所在，也没有从更宏观的范围来反思如何吸引 学生来自觉自愿地学习网络课程。 由于对网络课程本质的认识存在局限，直接影响到了在实践中对网络课程设 计和开发。目前我国6 8 所网络教育学院的网络课程设计思想和开发模式仍然停留 在传统的课程理解基础之上对网络课程本质理解的表浅化直接导致网络课程实 践的粗糙化部分网络教育从业者从功利角度出发，更多关注的是网络教育的经 济效益，借鉴传统课程开发思想和模式是节约成本的最佳办法然而这一思想出 发点所导致的结果是网络教育质量并不如人们预期的好，网络课程成为传统书本 教材的网络电子版即便是国内网络教育学院常采用的所谓立体化网络课程( 即 除了基于w e b 页面的课程以外，还向学生配送课程讲授视频光盘，提供网络视频 直播课程、网络互动平台和教学资源库等等形式) ，也很难逃脱被视为教材网络电 子版的命运。立体化的思想在一定层面上揭示了网络课程的形式特征，然而遗憾 的是：人们不是先依据系统的网络课程思想来选择技术性的支持，而是看到技术 的表现力来决定它是否可用于网络教学，也就是说，技术决定了我们有关网络课 程的理念和思路网络课程的立体化思想造成了技术的堆砌，虽然展示了技术的 魅力，却也折射出的在网络课程开发过程中教育思想的匮乏，是一种盲目的表现。 网络课程研发应该是教育思想( 人文理念) 决定技术的取舍，而不是技术决定我 们的教学形式，这是不能本末倒置的。然而，实际情况刚好相反。 综上所述。网络课程研究和实践虽然不算是一个新问题，但是缺乏从整体文 化视角对网络课程进行系统而深入的本体探究，缺乏对网络课程开发和实施过程 中的技术反思。需要强调的是，缺乏对网络本身及其文化特性的深入体察，就很 难真正认识网络课程，而这正是目前大多数关于网络课程学术型定义所带来的缺 7 西南大学博士学位论文 陷。网络不仅仅是课程发生的环境或工具，它已经改变了此类课程的性质，或者 说它更凸显了课程的某些性质，而使其有别于传统课程，并成为一个独立的研究 领域。所有传统课程学讨论的问题和要素，都将在网络环境下赋予崭新的意义。 三、本研究价值 在以往对网络课程的研究中，旧的“实体论+ 还原论+ 技术理性”思维模式影 响到了对网络课程本体的准确把握。“网络课程”这一概念的内涵是被狭隘化了， 在日常话语体系中它被视为某种技术制成品。在学术语言体系中它也更多地被视 为传统课程的网络版。这些较为偏颇的认识源于人们大都采用“实体论”和“还 原论”来认识网络课程，实体论的缺陷在于无法看清网络学习的关系存在实质； 还原论的缺陷是将整体中的因素剥离开来，从而也忽视了整体中至关重要的教育 性关系。教学系统中不仅仅只存在教师、学生、教材这些看得见的实体要素，还 存在着这些要素间的关系以及其它教育性关系。在教育性关系中获得教育性经验， 这才是课程。因此，网络课程研究不仅要关注网络课程技术实施的手段和途径， 关注网络课程产品的开发，同时应更加关注如何通过网络课程来还原各种教育性 关系，此实为网络课程的首要任务。然而，在“实体论+ 还原论+ 技术理性”思维 模式的影响下，网络课程沦为纯粹的教育工