（课程与教学论专业论文）环境艺术设计教育观念创新论.pdf

内容摘要 环境艺术设计教育观念即环境艺术设计教育思想意识，是人们对环 境艺术设计教育及其实施过程的基本主张，通常表现为人们对有关教育 的信念、价值以及教育活动的准则或规范的认识。环境艺术设计教育观 念的创新即环境艺术设计教育观念的变革，其实质是对传统环境艺术设 计教育思想的扬弃或超越。这种观念创新的过程，是批判继承传统教育 思想，总结现实教育改革实践，提炼出体现时代精神的新的环境艺术设 计教育观念的过程。环境艺术设计教育观念的创新，不仅是现实教育改 革的需要，也表征着未来教育和实践的发展趋势。 本文从大教育观、大环境设计观、环境艺术设计教育特色观、环境 艺术设计教育国际观、环境艺术设计可持续教育观五个方面探讨我国环 境艺术设计教育观念创新的表现。1 、树立大教育观，在大教育观念下 充分利用和开发各种社会教育资源，拓展环境艺术设计教育的空间：形 成正规教育和非正规教育的合力促进学校专业教育与培训事业的发展， 建立学校在企业的教学实践基地：同时，解放思想，打破学校学科专业 界限，建立多类型、多渠道、多层次、多学科的大教育模式。2 、大环 境设计观，旨在打破传统专业边界，着眼于环境设计的整体性、系统性、 综合性、开放性和动态性，从树立生态环境设计观、功能环境设计观、 精神环境设计观、追求“天、地、人、神”的和谐统一等角度讨论大环 境设计观。3 、环境艺术设计教育特色观，强调设计教育需要保持民族 特色、区域特色、学校特色和把握好人性化教育，造就出有个性、有特 色的设计人才和设计作品。4 、环境艺术设计教育国际化观念，突出在 全球主义时代，教育需要改革培养目标、走“开放型”办学之路，强调 科学与艺术、艺术与人文的统一，促进学校的教学活动社会化，科研设 计市场化、学校交流国际化，培养出适应全球化发展的国际型人才。5 、 环境艺术设计可持续教育观念，强调素质教育是可持续教育的保证，创 新教育是可持续教育的最终目的，终生学习是可持续教育的具体体现， 学生应学会自主的不断的学习，为设计生涯打下坚实的基础。 a b s t r a c ! t h e c o n c e p t o fe n v i r o n m e n t a l d e s i g n ( e d ) e d u c a t i o n i sa l s oi t s d e o l o g y i t i st h eb a s i ca d v o c a c 3 p e o p l eh a x ，et ot h e e d ，u s u a l l ys h o w ni n o u fc o g n i t i o no fc o n c e r n e de d u c a t i o n a l b e l i e f , v a l u e ，p r i n c i p l e o rr u l e t h er e n e w a lo ft h ec o n c e p ti sa l s oi t st r a n s f o r m a t i o nw h i c ha c t u a l l y i st h e o p t i o n a li n h e r i t i n g o rs u r p a s s i n go ft r a d i t i o n a li d e a s t h e p r o c e s so ft h i s r e n e 、i n g i sac r i t i c a l i n h e r i t i n g t ot r a d i t i o n a le d u c a t i o n a l v i e 、 、r s a g e n e r a l i z i n gt op r e s e n te d u c a t i o n a lr e f o r m i n gp r a c t i c e ，ar e f i n i n gt ot h en e 、 c o n c e p te m b o d y i n gm o d e r ns p i r i t s t h i s r e n e 、7 a lo fc o n c e p t sc a nn o to n l y m e e tt h en e e d so fc u r r e n te d u c a t i o n a l r e f o r m a t i o n ，b u ta l s o p r e d i c t t h e d e v e l o p i n gt e n d e n c y o ft h ef u t u r ee d u c a t i o na n di t sp r a c t i c e t od i s c u s st h er e n e w a lo ft h ec o n c e p to fe de d u c a t i o ni no u rc o u n t r y ， f i v e a s p e c t sa r ec o v e r e di n t h i st h e s i s ：c o n c e p t so fg r a n de d u c a t i o n ，g r a n d e d ，e d u c a t i o n a id i s t i n c t i o ni ne d i n t e r n a t i o n a ie d u c a t i o ni ne da n d s u s t a i n a b l ee d u c a t i o no fe d f i r s t ，u n d e rt i l e c o n c e p to fg t a n de d u c a t i o n ， t o g e t h e rf | ，i t h v a r i o u ss o c i a le d u c a t i o n a lr e s o n f e e sf u l l ye x p l o i t e d t h es p a c e o fe de d u c a t i o nc a nb ee n l a r g e d ，a c a d e m i cb a s eo f t e a c h i n gp r a c t i c ec a nb e bl j i i t u pi ne l i t e pj i s e s ，i d e a s c a nb ee m a n c i p a t e d ，a c a d e m i cl i m i t sc a nb e r e l e a s e da n d g r a n d e d u c a t i o n 、v i t h m u l t i p l es t y l e s ，s o u r c e s ，l e x ，e l s a n d s u b j e c t sc a nb ec u l t i v a t e d s e c o n d ，t h ec o n c e p to fg r a n de d m e a n st ob r e a k u p t r a d i t i o n a lb o r d e ro f s p e c i a l l ) ，i n t e n d s t o k e e p t h e i n t e g r i t 3 ， s y s t e m a t i z a t i o n ，s y n t h e s i s ，o p e n n e s sa n dd y n a m i co fe d ，t od e v e l o pi d e a so f e c o l o g i c a l e d ，f u n c t i o n a l e d s p i r i t u a l e da n dt oh a r m o n i z et h e r e l a t i o n s h i po fs k y ，e a r t h ，m a na n dd e i t y t h i r d ，e d u c a t i o n a ld i s t i n c t i o ni n e d e m p h a s i z e st h a td e s i g ne d u c a t i o nr e q u i r e su st ok e e p u u rn a t i o n a lf l a v o r , r e g i o n a lc h a r a c t e ra n da c a d e m i cf e a t u r e ，t oc a r r ) 7 o u th u m a n i t ye d u c a t i o n no r d e rt op r o d u c et a l e n t sa n d | + o r d so fp e r s o n a l i t ya n dd i s t i n c t i o n f o r t h t h ec o n c e p to fi n t e r n a t i o n a l i z e de d u c a t i o ni ne d e m p h a s i z e st h a ti nt h ea g e o f g l o b a l i z a t i o n e d u c a t i o n s h o u l d a d j u s t i t s g o a l s t o p r o v i d e“o p e n ” o p p o r t u n i t i e s t h a ts c i e n c ea n da l t ，a r t a n dh u m a n i t ys h o u l db eu n i f i e d ，t h a t t e a c h i n ga c t i v i t ys h o u l db es o c i a l i z e d ，s c i e n t i f i c r e s e a r c ha n dd e s i g ns h o u l d g o t o m a r k e t ，a c a d e m i ce x c h a n g e ss h o u l d u n d e r t a k ei na ni n t e r n a t i o n a l s c a l e ，a n d t h e nt a l e n t sw e l la c c u s t o m e dt ot h eg l o b ed e v e l o p m e n tc a nb e c u l t i v a t e d f i f t h ，t h ec o n c e p t o fs u s t a i n a b l ee d u c a t i o no fe dh o l dt h a t q u a l i t ye d u c a t i o ni st h eg u a r a n t e e o fs u s t a i n a b l ee d u c a t i o n ，t h ee v e n t u a la i m o fi h i c hi st h ea b i l i t yi nc r e a t i o n t i l em a n i f e s t a t i o no f h i c hi s al i f e l o n g s t u d e n ts h o u l dc o n t i n u o u s l y p u t t h e m s e l v e si n t oa c t i v es t u d yt ob ew e l l r e a d ) 7f o rt h ef u t u r ed e s i g nc a r e e r 环境艺术设计教育观念创新论 环境艺术设计教育观念创新论 教育源远流长，但专业美术教育的出现却很晚，无论是东方的中国还是西方的 欧洲，无论社会政治背景是宽松或禁锢，其美术教育都不约而同的采用师徒传艺的 “授业”教育，又被称为“师承”。“师承”这种教育方式的封闭性、教育内容的 单一性、教学方法的机械性、教学思想的禁锢性都是不容忽视的，学生在老师那里 学习的是实用技法和零散的美术知识，而这些技法和知识又多是某一家或某一派的 风格和观点，容易造成知识的狭隘性、思想的保守性和美术的排它性；造成重技轻 艺、重模仿轻创造的弊端。我国最早的工艺美术教育( 现在称设计教育) 可以追溯 到1 9 0 2 年的南京三江优级师范学堂的图画手工科，当时工艺美术是由日本人授 课，教育在一定程度上受日本教育的影响，由于旧中国经济十分落后、工艺美术教 育水平很低。1 9 4 9 年新中国成立以后，工艺美术教育得到迅速的发展，工艺美术教 育体系逐渐建立。2 0 世纪8 0 年代前后随着国民经济和改革开放的发展，西方的设 计教育思想对我国的工艺美术教育产生很大影响，设计教育迅猛发展并开始独立门 户，学科名称也由艺术设计代替了工艺美术，各大美院、师范院校、综合性大学、 民办大学等都纷纷开办艺术设计专业。中国现代设计在短短二十多年间，从美术到 工艺美术，从商业美术到设计，不断衍变的“设计”内涵发生了巨大的变化。今天 的艺术设计从功能和形态上可分：工业产品设计、视觉传达设计、环境艺术设计三 大领域。其中，环境艺术设计教育是这三大领域里发展最晚的，现有的环境艺术类 教育，多从视觉传达设计教育中派生出来，也有部分从城市规划或建筑专业派生出 来，缺乏自己的教育体系，各个院校根据自己的办学条件、师资力量和办学方向、 市场需求等摸索着环境艺术设计教育发展的道路。 环境艺术设计( e 1 1 、r i l o n m e n l a l | ) c s i g n ) 是最新的设计类型概念。它不同于本 世纪初现代派艺术家在湖中筑起螺旋形防波堤、在峡谷中挂起幕布之类的环境装置 艺术，它是在工业化的发展引起一系列的环境问题，人类的环境保护意识加强以后 才逐渐产生的设计概念。最早是在日本，这个国土狭小、资源缺乏而又高度工业化 的国家，环境问题尤为突出，因而首先意识到环境设计的重要性。在1 9 6 0 年日本 东京举行的世界设计会议上，会议执委会中的“环境设计部”集中了城市规划、建 筑设计、室内设计、园林设计等各个领域的专家，讨论有关问题：“科学技术的发 中国现代艺术设计史) 陈瑞林著，湖南科技出版社t 2 1 ) 1 1 1 版。第2 4 6 页 环境艺术设计教育观念创新论 达引起了经济社会的急剧变化，但人们的生活环境却受到种种威胁，从高速公路那 种超人性的装置到个人的小小庭园，作为生活的环境都必须确定相应的视觉规划。” 可见6 0 年代的设计师已经意识到不能只限于防止环境公害的环境设计概念。进入 8 0 年代，环境设计的观念已经被人们所普遍认同，然而，至今国际上并没有对环 境设计制定统一的定义，也没有严格地规定其设计范围。一般地理解，环境设计是 对人类的生存空间进行的设计，是对围绕和影响着生物体的周边的一切外在状态的 设计。但人类作为环境的主角，拥有创造和改变环境的能力，能够在自然环境的基 础上，创造出符合人类意志的人工环境，其中，建筑是人工环境的主体，人工环境 的空间是建筑围合的结果，因而，协调“人一一建筑环境”的相互关系，使其 和谐统一，形成完整、美好、舒适宜人的人类活动空间，是环境设计的中心课题。 西方古典时期的建筑，常常就是依据人体的比例进行设计的。例如：古希腊的多立 安、爱奥尼亚和科林斯柱式，都是人体形态的反映；文艺复兴时期的建筑师阿尔贝 蒂( a l b e r t i ，1 4 0 2 1 9 7 2 ) 从古罗马建筑师维特鲁威的书中继承了这一传统，并以 四肢伸展的人体形象置于圆形与方形的正中，象征人是世界的中心以及人与环境的 和谐关系；后来的达芬奇也描画过这种形象。到了工业革命时期，人类逐渐掌握 了控制环境的材料与技术，从1 8 5 1 年的“水晶宫”展览馆开始，人类竭尽技术之 所能，把建筑也推向了“工业化大生产”。于是建筑的集中形成了城市，城市环境 设计成为人类艺术化生存空间设计的主题。 环境艺术设计教育观念即环境艺术设计教育思想意识，是人们对环境艺术设计 教育及其实施过程的基本主张，通常表现为人们对有关教育的信念、价值以及教育 活动的准则或规范的认识。环境艺术设计教育观念创新即环境艺术设计教育观念的 变革，其实质是对传统教育思想的扬弃或超越。环境艺术设计教育观念创新过程， 是批判继承传统教育思想，总结现实教育改革实践，提炼出体现时代精神的新的环 境艺术教育观念的过程。环境艺术设计教育观念创新，不仅是现实改革的需要，也 表征着未来教育和实践的发展趋势，因此，它具有重要意义。本文就试图从教育学、 美学、环境学、艺术设计学、心理学、社会学、地理学等多学科角度综合地、系统 地、全面地对环境艺术设计教育观念创新问题提出自己观点。 一、大教育观 ( 一) 、大教育观 传统的教育基本上是学校课堂教育，是一种狭隘的教育形式，它已无法与社会、 1 环境艺术设计教育观念创新论 时代相适应，我们必须树立大教育观，从而建立起相应的大教育体系。大教育是相 对于单纯的学校教育而言的，之所以称之为太教育，是因为它涉及的范围广，参与 办学的主体多，各种教育之间的关系复杂。维持这样复杂的教育系统的运行，必须 以大教育观念来指导。大教育观的精神实质在于超越学校教育，促进教育社会化； 协调社会影响，加速社会教育化。大教育的“大”有两层意思：一是指教育体系的 延伸。从过去的学校教育向两头扩展：向幼年教育和成人教育、老年教育延伸。二 是指教育类型范围的广泛。从传统的学校教育扩大到家庭和社会教育，从部门专业 学科向综合性大学科演进。新世纪我国教育战略选择，是实施素质教育。大教育 观主张教育资源社会化，其根本目的在于推进素质教育，全面提高我国国民的综合 素质。中国2 1 世纪教育的发展与改革，呼唤大教育学；知识经济的运行和发展， 呼唤大教育学；知识经济时代的社会进步和人的发展，呼唤大教育学。 ( 二) 、大教育观下的环境艺术设计教育 l 、环境艺术设计教育资源社会化。 充分利用和开发社会教育资源，可以加速环境艺术教育社会化和环境艺术社会 教育化的进程。 第一，充分开发和利用社会教育资源，可以充分开发和利用社会关心和支持教 育，为环境艺术教育发展筹措经费。2 l l 世纪5 0 年代以来，尽管教育在各国有了较 大发展，发达国家已完全普及了基础教育，高等教育也已进人大众化阶段，但是人 们对教育的需求始终大于教育的供给能力，为此，各国普遍实行了开发、利用社会 教育资源，以补充学校或政府教育投资不足的办法，使办学主体多元化，改变由政 府包揽教育经费的做法。环境艺术教育发展所需的教学设备、教学环境、图书资料 等经费较高，开发和利用社会资源可以补充教育经费的不足，推动环境艺术教育的 快速发展。例如最近，湖南大学与湖南影视电广集团组建湖南大学影视艺术传播学 院，湖南大学将依托湖南电广集团六亿资金与设备的投入，共同打造影视艺术的航 母。中央美院摄影与数码媒体专业与国外教育资源联手合作已建成我国目前在教学 空间和硬件设施上最完整的教学基地。 第二，充分开发社会教育资源，可以拓展环境艺术设计教育空间。大教育的空 间较学校教育广阔，而教育空间或场地是重要的教育资源。随着商业文明的发展和 人口数量的急剧增加，使得不可再生的土地资源日益稀缺，限制了学校教育空间的 创新教育论) ，张武升主犏上海教育出版社，2 ( 1 0 1 年：版，第1 i 8 页 1 环境艺术设计教育观念创新论 拓展。如博物馆的任务，从选择、保管、陈列文物已扩展到展示和说明文化遗产， 它不仅是人类艺术、历史和科学遗产的管理机构，也是进行相关教育的场所。现在， 几乎每一所美国博物馆都提供综合的教育计划，听说“美国的儿童是在博物馆长大 的”就不足为怪了。1 9 7 卜一l9 7 2 年的一项详细调查表明，艺术馆的管理人员已把“为 了公众的教育体验”放在“为了公众的审美体验”之前。他们通过教育展览会、录 音专访、电影、讲座等形式为人们提供教育，同时为学校学生开设课程，组织主题 参观活动等。美国克利夫兰美术博物馆还于1 9 7 1 年开始接受学生在博物馆画廊和 画室进行为期两周的“住馆学习”。；我国山西的“永乐宫”、甘肃的“敦煌莫高窟” 等地方也允许专家和学者长住临摹研究；“苏州园林”更是每年都为当地在校学生 发放参观卷。通过赋予社会组织或机构教育职能的方式，就可咀扩大环境艺术教育 空间，使博物馆、历史遗迹、科技馆等等，成为环境艺术的教育资源。 第三，充分开发社会教育资源，以扩大教育队伍。教育事业成败的关键在于参 与教育活动的主体，教师是教育的主体，在教育活动中起主导作用。然而，教育场 所的扩大，要求扩充教育队伍。将文化、科技、艺术、设计公司、设计研究院等组 织或机构中的专业技术入员纳入环境艺术设计教育兼职队伍行列，这是环境艺术教 育社会化与社会教育化的基本保证。学校的环境艺术课程教育需要有创新精神和实 践能力强的教师，而将有创新精神和较强实践能力的专业技术人员请进来，参与环 境设计教育教学实践工作，可以增强环境艺术教育效果。 第四，充分开发和利用社会教育资源，可以充实环境艺术教育内容、更新教育 方式。现代大众传播媒体如书籍、报刊、电视广播、互联网络等通常充当了新知识、 新技术信息的传播媒介，它与相对落后和保守的学校教育内容形成鲜明对比环境 艺术设计教育要把握时代的脉搏，就应将最新科技信息传递给学生，充分利用大众 传播媒介，及时跟踪科技发展动态，将最新的科技信息充实到教育内容中去，以弥 补学校课程内容不能及时反映科技动态的问题。另外，由于信息技术的发展，互联 网络改变了教育方式，超越了教育内容以“书面文字”为主导的呈现方式，使学习 者可以不受教师或课程开发者对教学过程严格的控制，实现真正意义上的自主学 习。在环境艺术教育过程中。受教育者置身于数字化的学习环境，通过超文本学习 和以网络为基础的虚拟交流或虚拟设计，他们的独立性、自我规划和自我调整的素 质将得到培养。随着信息技术在教育领域的广泛应用，社会教育资源将得到充分开 发与利用，从而充实教育内容，促进受教育者的发展。 国际教育百科全书) 第6 卷，托尔斯顿胡森萼著，瑞典皮尔加蒙出版牡，1 9 8 5 版，第3 4 5 2 - - 3 4 5 3 页 j 环境艺术设计教育观念创新论 以下列举一些与环境艺术相关的网站”w c h i n a s i n i a r c h c o r n ( 中国建筑万维 网) 、上海都市环境艺术研究室”s m c a s c i i m 、m t n c 、”c o r n d e s i g n ( 装饰设 计) 、 f e d 设计群w w 、f d e c o i n c n 、 中国美术教育信息网 h t t p ：、m 、+ l e d u i n t 。0 “，m d e f a u i t i 】、中学美术教学网h i t p ：z x n l 12 6 c ( i n l 、中 国北京网上美术馆h t t p ：、d l g a l l e r x c o i n c n 、国际室内设计协会 ( 1 1 ) a ) - 国际室内设计协会的专业网站、加利福尼亚洛杉矶分会 c a l i f o r n i a 【h a n g e l e sc h a p t e i 、c a l i f i i f i i i an n l t h ( 1 1 n p t c r 一 北加州分会，等等。通过各种各样的环境艺术相关的公众网站和个人网站可以了解 最新的环境艺术发展动态、浏览最优秀的环境艺术作品、与环境艺术设计师网上交 流，以弥补课堂教学的不足，使更多环境艺术设计者接受到先进的教育。 2 、环境艺术设计教育需要形成正规教育与非正规教育的合力。 我国经济的持续增展，城市化进程加快，提高人居环境质量和生活质量成为人 们的迫切愿望，环境艺术设计市场需求量猛增，优秀专业设计人才空前紧缺；另一 方面我国环境艺术教育起步较晚，现有的教育模式远远不能适应社会经济的发展、 科技进步的步伐和对设计人才的需求。要适合这一社会背景，需要形成正规教育和 非正规教育的合力。已有一些学校已经开始了这项工作，而随着社会教育化的趋势， 非正规教育在现代化教育中占有越来越重要的位置。非正规教育以其灵活多变、紧 贴社会生活的特点，使现代教育充满生机。正规教育与非正规教育相结合，会形成 有利于人的发展的教育条件。要使正规教育和非正规教育有机结合，应作好以下几 方面工作： 第一、建立学校在企业的教学实践基地，促进学校职业教育与培训事业的 发展。 鉴于我国环境设计人员紧缺，应大力发展职业教育和成人教育，以满足社会需 求。现在企业中，绝大多数环境设计人员专业知识技能老化、专业面过窄、方法陈 旧、信息闭塞，加上资料少、外语水平低、很少有机会提高，严重影响企业的发展， 因此可以制订政策，建立定期、限时进修，企业把继续教育作为考核设计人员和企 业的重要方面来抓。现代社会，企业不仅是生产单位，也是终身教育的重要场所， 城市的环境规划、社区的环境规划、企业的环境设计等需要专业的环境艺术人才； 环境艺术设计类公司需要专业的环境艺术设计人才，需要追求经济利益，并将这种 经济利益与专业员工的职业教育和培训结合起来；学校的环境艺术教育需要有实践 教育的环境，需要有为教师、学生提供环境艺术设计社会实践的场所；而建立学校 与企业的伙伴合作关系有助于此类问题的解决，对企业和公司来讲，可促进职业教 环境艺术设计教育观念刨新论 育与培训，协调好企业的经济利益和员工的发展价值。对学校来说，企业界也是一 个良好的教育实践环境。广州美术学院所属集美设计公司，19 8 4 年创办1 9 9 2 年建 成了合资性的“集美组室内设计工程有限公司”。“集美组”在校办产业中企业化的 发展方向，为学校环境艺术设计专业走上产、学、研三位一体的知识经济的轨道， 创造了难得的新模式。这种学校与工作场所相结合的“双元制”教育方式，也为设 计教育、设计实践、设计理论的提高提供了发展机会。 第二、建立学校环境艺术设计教育与非教育机构之间的合作关系。 博物馆、科技馆、历史名城、传统民居、优秀建筑、环境艺术相关公司、展览 会、还有图书馆等这都是大教育实践的课堂。将这些非娱乐性文化活动场所纳入环 境艺术教育体系并建立长期的合作关系，也可建立较为固定的实习基地，定期安排 学生参观学习和教学实习。国家还能通过立法赋予社会非教育组织或机构教育的义 务，使它们认识到社会分工虽然带有各行各业社会职责的特殊性，但教育是全社会 的事，需要各行各业的支持与帮助。读万卷书行万里路，让学生到祖国大好河山名 胜古迹去旅游、去感受，本身就是教育。 ( 三) 、大教育观下的多渠道教育模式 随着生活质量的不断进步，人们的审美水平也不断提高，对环境的观念也有了 较大的改变，社会对环境艺术设计人才要求更高，按现在环境设计教育水准和培养 速度，我们正在拉大与国际上的差距。我国大量的公司企业怎样才能分到一个优秀 的设计人员呢? 环境设计抄袭模仿、千篇一律、创造力不强的状况又何时能结束呢? “入关”后，我们知识面狭窄的设计师又如何能在国际市场有竞争力呢? 无疑，光 靠封闭式学院派的教育是无法从根本上解决问题的。因此，必须解放思想，打破学 校、学科、专业界限，建立多类型、多渠道、多层次、多学科的大教育模式。 i 、多类型的教育模式 环境艺术设计教育不仅要通过艺术和工科两种模式培养设计人才，还应在师 范、人文、社会、经济等学科培养面向未来的、具有高素质和特长的从事设计文化、 设计经济、设计管理的复合交叉型人才。应培养三种类型设计人员，即：实务型、 管理型和决策型人才。现在我们的环境设计教育主要是在培养实务型人才上，而后 两种人才十分紧缺。 实务型：是大量从事具体设计工作的第一线人员，是现在培养的主体。 管理型：是指具有设计能力而主要从事设计管理并参与各方面协调等工作的人 6 一一一 ! 堡篓堇查塑盐塑童堡垒型堑丝! 员。这类人不要设计技能很过硬，但要有很强的管理能力，以加快科技成果及设计 成果的商品化进程。 决策型：是指主要从事现有商品的开发规划、设计研究和对未来社会需求的预 测、规划研究等工作的人员。这类人才需要有广博的知识、全面的素质和综合的能 力。 2 、多层次的教育模式 目前高等学校环境艺术设计教育层次主要为硕士、学士、专科。除设计学有博 士点外，其它学科还无博士课程。现在国内只有清华大学美术学院和苏州大学艺术 学院有设计学博士点，仅清华大学美术学院开设了环境艺术设计研究方向的博士课 程。我国还需大量培养具有硕士、博士学位的高素质人才。 博士课程，主要培养具有多学科知识素质，能从事设计科学的基础和应用理论 研究的高级科研、教学人才，以理论研究为主，并要求有独创性见解和学术建树。 硕士课程，主要培养能从事环境艺术设计科学的应用研究及开发设计的科研、教学 人才，有较好的理论素质和设计能力，有一定的“创新”能力，有较好的外语、计 算机能力。学士课程：主要培养能从事环境设计、制作和具有一定经营、管理能力 的设计人员，要有过硬的一专多能的业务水平和综合能力。专科课程：主要培养在 企业设计部门第一线从事具体环境设计制作及管理的设计人员。 3 、多学科综合研究的教育模式 学科研究的成果向来是衡量一个学科水平的重要标准。长期以来环境设计教育 主要停留在单一的技能训练上，轻视环境设计学科的史论及环境设计教育理论的研 究。而学科边缘模糊化、学科一方面细分和专业化，一方面出现交叉化是个大的教 育发展趋向。大学生、研究生应实行跨学科教育，培养能适应交叉科学发展的队伍。 为此，亟须开设多学科讲座、参与多学科组成的团队，加以集体教学( t e a m t e a c h i n g ) ，进行业务实践等，这是加强多学科培养的途径之一。专业学科工作者更 要培养具有结合不同专业和学科的能力。关于这一点，一位国际著名的葡萄牙建筑 师西萨( a s i z a ) 的话对我们不无启发：“我们认为建筑师是无专业的专业人员，建 筑包含着如此多的元素，如此多的技术以及如此不同的问题，以致于我们不可能掌 握所有必要的知识。真正需要的是结合不同的元素和学科的能力，因为建筑师既要 有广阔的视野，不受具体知识的限制，他们能把不同的元素联系起来，又要保持非 专业化的综合能力。从这个角度来说，建筑师是无知的，但是他可以和许多人一起 环境艺术设计教育观念创新论 工作，并将大量具体问题综合起来。这些技能只有通过经验，才能获得。有了这些 技能，我们就能对付伴随每一个项目而来的新问题。”。：另一位规划学者也说过 类似的话，“规划是一个专业，不是一个学问，它的关键是能灵活地、弹性地吸收 跨学科知识来分析空间以及具体的区域一一城市问题。”。( c a s t e i i ，1 9 9 8 ) 这两段 话可以说是异曲同工，不仅建筑师从建筑专业其它专业工作者从其本专业，到成 为“无专业的专业人员”，建筑师或规划师能灵活、弹性地吸收跨学科知识，以分 析环境问题，这说明已经是走向一个更高的境界。这种非专业化的综合力，对每个 建筑师、规划师来说，都是很重要的，但并非轻而易举，需要自觉地锻炼、总结。 就我个人体会，只有了解相关专业中你所要解决问题的相关部分，并落实到大的环 境艺术设计中来，才会在所交叉的专业多少生了根。否则，只是一个良好的愿望而 已。因此，应该鼓励学生去理解如何整合跨学科的知识来分析问题，并提出可能的 对策。目前，国内设计院校、环境设计学科的基础理论和应用研究成果很少，专业 学研究条件差，从事环境设计学科科研经济效益低，因此，很少有人把环境设计学 科的理论及环境设计教育的理论研究作为一门科学来研究。从科学、艺术、教育、 人文等多学科角度综合探讨大环境设计教育理论的研究则更少，为了环境设计教育 多出人才、快出人才、出好人才，加强环境艺术设计教育的科学研究已刻不容缓。 二、大环境设计观 大环境设计观是大教育观的进一步体现，是环境艺术设计教育观念创新的重要 方面，是“大视觉”、“大设计”、“大美术”、“大环境科学”观念的具体表现，从视 觉艺术、造型艺术的范畴讲它们都是互相有关联的。大环境设计观旨在打破传统专 业边界着眼于环境设计的整体性、系统性、综合性、开放性和动态性，在当今处 于大科学时代，环境艺术应责无旁贷地跻身于大科学之列。“环境”广义上讲是指 作用于人类的外部世界，是人类的聚居生活的地方，是与人类的生存活动密切相关 的地表空间。在空间上，它可分生态绿地系统与人工建筑系统两大部分；就内容而 言，又可包括自然系统、人类系统、社会系统、居住系统、支撑系统等五大系统。 前两个是基本系统，后两个是人工创造与建设的结果。在任何一个环境设计当中， 目际建协第2 0 届世界建筑师大会会议报告t 1 9 9 9 年kf ta l l l p t o n 千年七题：一个不适时的宣言 北京大学二十一世纪跨学科研究主题与方法研讨会，1 9 9 9 年9 月柏兰芝反思规划专业在社会变革中的角色 8 环境艺术设计教育观念创新论 这五个系统都综合地存在设计师、建筑师、规划师和一切参与环境建设的工作者 都要自觉的选择若干系统进行交叉设计，这种整体设计是对未来大趋势的掌握与超 前的想象，它不只着眼于各个部分的存在和建设，还要达到整体上的完满，这就是 大环境设计的观念。 在大环境设计观念的指导下，环境设计或环境设计教育要注意几个问题：、 要正视生态的困境，提高生态意识。要认识到“自然不属于人类，但人类属于自然”， 人类保护生态环境不被破坏，就是保护自己，这在中国显的尤为重要。、环境设 计要与经济发展良性互动。如住宅建设、基础设施建设、城市规划要决策科学化， 要确定建设的经济时空观，要节约各种资源，减少浪费。、科技发展，推动经济 发展和设计繁荣。、科学的追求与艺术的创造相结合，设计与纯艺术相互动。 、通中外之变、古今之变，发挥各地区建筑文化的独创性。 ( 一) 、树立生态环境设计观 生态环境作为一种综合的、多维的功能主义美学的产物，它可以更细致、更深 入、更全面地协调人与建筑、人与自然、人与生物以及人与未来的关系，会为了人 类的舒适而顾及到自然的舒适，会为了人类空间的建设而顾及到非人类生物空间的 建设，为了人类空间的美而顾及到非人类生物环境的美，这种顺应自然的友善态度 和展望未来的超越精神正体现了大环境设计观的中心思想。它要求我们合理的利用 自然环境，防止对资源的浪费和破坏，在保留、改善和利用再生资源的同时避免废 弃物的污染，使人类的欲望与有限资源的限制相吻合。进入新世纪，环境面临的问 题越复杂越要更加关注环境的质量，设计者要正视生态的困境，提高生态意识，面 对城市的扩充、山林的开垦、草原的过度放牧、围湖造田、荒漠化加剧、气候的变 暖、物种在丧失、生物种群在减少、生态系统和生态环境被严重破坏等等问题，我 们应该明白：自然生态系统作为个整体，其任何部分的改变和破坏都有可能危及 我们人类的生存，特别是在发展中的中国显得尤为紧迫。而生态环境设计的核心， 就是如何解决生命系统和环境系统之间相互关系问题，如何使科学成为自然与生物 的福祉而非祸患，如何使建筑成为生命系统和环境系统之间的纽带”。比如赖特的 “流水别墅”、盖里的“西内勃住宅”和赛特事物所设计的“田纳西a q u a 中心” 等生态环境的设计，都借助自然移植，最大限度的减少了建筑和人的活动对生态秩 序的消极影响，充分体现了一种无伤害原则和共享共生的大和谐观。因此，生态环 当代西方建筑荧学) ，万书元著东南大学出版社，2 0 0 1 年版，第1 8 4 页 q 环境艺术设计教育观念刨新论 境设计可以说是对科学的生物观、普遍的伦理观和博大的共享观在环境设计上的集 中体现，也是对环境设计师是否具有大设计观念的最富有成效的考验。 ( 二) 、大环境设计观强调大的功能环境的解决 作为人们生活、工作的空间，环境必须具备完善的功能，必须满足人们各种生 活、经济、文化活动的需要。所以，环境设计人员必须积极调动一切物质技术手段， 最大限度地满足人们的生活、工作、游憩、交通等最基本的使用功能需要。例如： 城市居住区应在城市最好的用地，保持适当的人口密度，向居民提供便捷的服务， 保证良好的日照、通风，避免噪音和空气污染；办公区要相对的分散，并与居住区 保持一定的距离，不会破坏居住区的宁静，也不会造成交通拥挤；在市区环境设计 中要保留较好、较多的绿地，在市郊环境设计中有良好的风光带，街道的功能分类 要有快车道、慢车道、步行道：城市环境设计中现在普遍推行无障碍设计法规，目 的是为行动不方便的老人和残疾人士提供一个安全、方便的环境等等。环境设计首 先要在实用功能上完善。而重视环境功能设计，实际上就是“关怀人”，体现一种 人道主义精神。完善的功能设计是对各个环境元素的细致入微的设计，一幢建筑物、 一个房间、一个器物都应该按照人的使用要求去设计。环境的使用者可以分为幼儿、 青年、中年、老年、工人、学生等不同的群体或个体：环境的使用方式可以分为休 息、学习、工作、交通、集合等多种类型。任何环境设计都要针对使用者的特点， 满足他们在身体活动尺寸、生理和行为方式等方面对环境设计提出的要求。要做到 人体结构对物与环境的适应。第一，需要解决“机人环境”的相互关系， 需要分析和了解使用者身体活动尺寸的要求。使用者在场所空间里活动，其身体活 动的基本尺寸与场所空间的大小具有的直接的关系。第二，需要分析和了解使用者 的生理和心理要求，包括日照、通风、采光、照明、保暖、防潮、隔热、隔声等多 个方面。不同使用者对环境有不同的生理和心理要求，如老人与儿童、健康人与残 疾入、居民与游客之间对环境的生理要求就具有明显的差异。第三，需要分析和 了解行为方式的要求。在不同类型的场所中，人们的活动具有一定的规律性，所以 环境设计必须充分考虑使用者的行为方式，以便更好地满足实用要求。所有这些都 要求环境艺术设计教育应该树立大的功能环境观。 ( 三) 、大环境设计观必须树立精神环境设计观 精神环境观念的树立对建立有中国文化特色的环境设计至关重要。对于环境设 计的发展来说，文化精神环境是可有可无的东西，但脱离环境的文化精神基础，任 何一种物质概念都不可能得到彻底的思考。把追求物质目标和环境的文化精神分 0 环境艺术设计教育观念创新论 开，将最终以失败告终。因此，环境设计要有富有健康、积极、深厚的文化内涵。 环境设计的灵魂也在于他能调动人们的心灵，在客观的物质的世界里创造更加深邃 的精神世界。中国的环境艺术设计深受传统的中国哲学思想和儒家思想、道家思想、 佛教的影响。、中国哲学“宇宙观”对传统环境设计的影响，表现在我国古代的 宇宙观是“往古来今谓之宇，四方上下谓之宙”。“宇宙”原始的意义，是指建筑 物“字，屋檐也；宙，栋梁也。”。，也就是说宇宙即为建筑，建筑即为宇宙。 在传统的思想中人们想象的天地宇宙就是所巨大的有屋顶和栋梁的大房子，并把 生活所需的环境当作自己赖以生存的宇宙，这种“宇宙观”反映在环境建设中就是 一种尚大的倾向。如城市、宫殿、陵墓、别馆等，建设得尽可能的大、宏伟。、 儒学思想对中华环境文化的影响最大。儒学尊重人伦教化，建立了一套完整的宗教 礼制，礼制通过一定的技术和美学处理，以象征的方式表现在环境形式之中，即是 以一定的数及数之变化显现出来。“天子城方九里，公盖七里，侯伯盖五里，子男 盖三里”，“天子之堂九尺，诸侯七尺，大夫五尺，士三尺”。儒家的“中庸”、 “中和”等思想具有了很强的象征意义，“中央”的方位也就成为了尊贵的象征。 宗教礼制思想影响到了建筑乃至城市的布局，而且影响到每一幢住宅的格局之中。 如北京的故宫，建设在显赫的城市中轴线上，设计者利用中轴线来象征使用者的尊 贵和威严；中国传统的四合院一般分前后两院，前院设下房、厨房和客房，后院 位于中轴线上的堂屋位置最为尊贵，用于供奉“天地君亲师”牌位、举行家庭仪式 和接待贵宾，左右耳房是长辈居室，左右厢房是晚辈居室，前后两院分区明确。、 道家思想对中国古代环境形式的影响主要表现在对传统园林艺术方面。“道”的基 本含义是“无为”，即任其自然。道家认为，道即美，无为即美，这样道家极力推 崇天地自然之美，提倡“人法地，地法天，天法道，道法自然”。、“天下有常然。 常然者，曲者不以钩，直者不以绳，圆者不以规，方者不以矩，附离不以胶漆，约 束不以绳索。”8 ，“道法自然”，是一种审美观，是中国人探索和欣赏自然时将其用 在环境设计中，于是。道家思想便使我们将设计与自然的研究统一起来。这美学 思想推动了我国自然山水式园林的成熟和发展，并造就园林设计恬静、流畅、自由 淮南鸿烈) 周札考工记) 藏注。 道德经 第3 2 章 淮南鸿烈览冥训) 高诱注 礼记札器 。 庄子 环境艺术设计教育观念创新论 的艺术风格。、佛教文化认为只要心中有佛对现实生活的乐趣进行约束就是不 必要的了，置于现实生活之中，体验与自然接近的愉悦正是樽宗的境界。它有助于 我们接近“空”的感觉，获得心灵上的平静。这种思想对我国传统环境形式有着深 刻影响，遍布我国三湘四水、大江南北的寺庙和塔寺就是直接的见证。 ( 四) 、大环境设计观念体现了“天、地、人、神”的和谐统一关系 “天”者自然也；“地”者五行居中，万物之本，为生命之象征，意为土地 之神，上呈天光，精丰申所聚，草木之所以丽，灵兽之所以生：“人”者，为万物之 灵，饱尝自然之恩赐，往往不知所以：世人当从自然之道，解生命之苦难；把乡士 之文脉，济精神之匮乏。“神”者，地方之悠远文脉，我等之列祖列宗矣，是心理 上的人与土地的关系，中国传统是多神的国度，人们把对神的崇拜依附于自然，神 与天、与地、与入密不可分，相互依托。西周早期的易经中说到：“运动遵循 阴阳之道”，“阴阳”象征了生命现象中的一切矛盾。而老子哲学认为，道是万物之 本，不可以常言道之；“道常无名”，并且永远处于运动之中，是世界万物永恒的真 谛，是宇宙运动的根本法则，而其自身始终保持着独立性：“有物混成，先天地生， 寂兮寥兮，独立而不改，周行而不殆。”尽管“道常无名”，它还是在沉默中创 造了复杂的物质世界：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”道产生出“一”( 或 者说是万物的根本：“气”