（课程与教学论专业论文）中学地理新课程教育价值取向探讨.pdf

摘要 随着我国于2 0 0 1 年颁布了全日制义务教育地理课程标准( 实验稿) ， 新的地理教材则于其年秋天开始推行。新课程的教育价值取向强调在新时期地理 教学中贯穿“以人为本”的教育理念，着重在于让学生成为一个具有关注生活， 学会生存，学会发展，关注社会发展并具有环境伦理意识与可持续发展意识等基 本地理科学素养的未来国家公民。因此，为了了解如何在新时期贯彻新课标的要 求，采取新的地理教学策略来共同应对新课程教育价值取向引起的的转变，以及 发挥全新地理教材的功能，我们有必要对此进行全方位的纵深讨论。 本论文共有五章，第一章主要介绍本课题的研究背景及其研究意义。第二章 主要综述了国内外对于地理教育价值取向以及教学策略的研究进展。第三章则重 点论述地理课程在社会整体教育上所具有的功能与价值，并对影响地理教育价值 取向的因素进行探讨。第四章则强调在当今的社会政治经济形势下，应侧重基本 生活生存技能与地理文化这两个教育价值取向，并由此进行了探讨。第五章则回 归中学地理教育，对如何贯彻以地理生存技能与地理文化为主的新时期地理教育 价值取向而提出相应的教学策略与建议。 关键词： 课程价值取向中学地理生存技能地理文化教学策略 a b s t r a c t w t l im ei s s i l co fg e o 鲫h yc 州c u i 嘲s 忸n d a r d ( e x p e r i m 蛐td r a f 啪fm cf i l l m 眦 c 咖p u l r ye d u c a t i o no n2 0 0 1 ，n e wg e o 鲫h i c a lt e h i n gm a l e f i a lb e g i 髂t oc a r r yo mi l lm 砒 肌咖n ni si m p o r t a mt on mt 1 1 l d u 曲p e o p l 螂i e “蚵”i d ，t ol e tas t i i d 朋tb e c i 帅e 彻et a k i l l g a t t c l l t i 鲫t ol i f c ，k 锄t o 喇s t ，s h a w i i c i n l d ef o rs o c i a ld e v e i o p m e n t 锄di l 孙，ee n v i n m e n t e t l l i 船c o n s c i o 峭n e 鲻眦ds 璐t a i n 曲l ed c v e l o p m e mc o n s c i o u 辄船s s o ，i l lt i i i sp a p 盯，w cw i i l d i s c u 鹤d 唧l yh o wt op i l tn e wc u c u l 啪s t a n 删i r r t oe f f b c ti n1 l l en e wp e r i o d ，c h o o n e w g 鲫h i c a lt e h i n gt a c t i c st o 彻s w 盯t l l ee d u c a l i 训u e 嘲l yc h 如g e ，粕db n g b 啪d - n e wg g r a p h i l l c h i n gm 删a li n l o 舢 t h e 他a 埠f i v ec h a p 蜘i l lt l l et t l 髂i s 1 i it l i en t s tc h a p t c r ，i tt e l i su st 量i e 鼬l e m 代裂锄r c h b a c k g r o m l d 锄dt h em e 卸j n go ft h i sp a p 盯m a i l i l y s 彻dc h 印t e 俗t 粥s 啪m e du ph o m e 锄d a b m a d m a i n l yp g 他s s i n gt 0t l 忙托s e a r c h t t i eg 鲫h i c a le d u 咖o n a lv a l m ，甜l dt i 伦协c n c s t e a c h i n g 硒w e n 嚣t h ef i m c t i 锄dv a l o f t h eg 鲫h yc 州c u l 砌i l lt l l et h e 朗t i r e i y e d u c 嬲s o c i e t y 锄d t h e f a c t o r t i l a t t a k e s i t a f ed c e p l yd i m s e d i i l t h e m i r dc h a p t e r a n d i n t l e f b u n hc l l a p t e li te m p h 鹊i z c 锄dd i s c 峭st l l eg e o g m p h i c a je d u c a t i o n a lv a l u eo fg e o 鲫p h i c a l f b a t u 坞1 f cs u r v i v a lt e c h n i c a la b i l i t y 锄dg g r a p h i c a lf b 呶鹏c u l t i i i nt l l es o c i e l yp o l i t i c a l e c o m yo f n o 啪d a y s i nm ef i f i i lc h a p 瞬，w er e n 吼蕾og e o g r a p h i c a if b a n 鹏c d u c a t c si i i m i d d l es c h o o l ，b r i l l gs e v e r a lt e a c l l i n gt a c 6 c s 锄ds u 鹅e s 吐鲫b yw h i c hw e 伽m a k em eb i d d e m 锄d so f g g r a p h i c a le d u c a t i o n a lv a j a b o l l tg e o g r a p l l i c a lc d u c a t i a l 训o f g e o g r a p i i i c a l f e a m 佗l i f es u r v i v a lt e c l l i d c a la b i l 时锄dg e o g r a p h i c a lf c 咖他c u i n l mi i il 他w d a y s k e yw o r d s ：c o u r s ev a i u eo n e n t a 石o n ；m i d d i es c h ig e o g r a p h i c a lc o u r s e ；s u r v i v a f t e c h n i c a ia b i l i t y ；g e o g r a p h yc u 什u r e ；t e a c h i n gt o c 们c s 2 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体己经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：色 日期擗咖日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：饼 日期n 碍畴，月，扫 一，问题提出的背景 第一章引言 随着我国在社会经济方面强调重视可持续发展以及“素质教育”的逐步推进， 不可避免地对我国的教育特别是对地理教育的价值取向产生了重大影响。我国于 2 0 0 0 年2 月颁布了全日制普通高级中学地理教学大纲( 试验修订版) ，2 0 0 1 年则颁布了全日制义务教育地理课程标准( 实验稿) ，新的地理课程已经在 我国各地区逐步推行。新课程的教育价值取向强调在新时期地理教学中贯穿“以 人为本”的教育理念，着重在于让学生成为一个具有关注生活，学会生存，学会 发展，关注社会发展并具有环境伦理意识与可持续发展意识等基本地理科学素养 的未来国家公民，这就改变了我国解放以来在地理教学中倾向于地理教育要培养 地理科学工作者并灌输“人定胜天”、“改造自然”的教育价值取向。 为什么会出现这种1 8 0 度的大转弯呢? 这是因为第一，随着“素质教育”的 逐步推进以及“以人为本”理念的深入人心，培养具有健康人格，关注自我完善 和关注社会可持续发展的人，并使其学会在“知识经济与信息”的社会中生存的 这种人文精神与教育观念已经逐步被人们接受。第二，经济与社会的发展对地理 教育观念产生了巨大的影响：由于全球性人口，资源，环境等问题日渐突出，特别 是我国在经历高速发展的粗放型经济后，城市化、城乡差异、森林遭毁、土地荒 漠化、资源短缺等严重问题，同样已经摆到了我们面前。它提示我们，必须要反 恩一下我们以往曾经倾向于“人定胜天”，并改变“征服、改造自然”的思想与 盲目行为。简言之，新时代教育中人文精神的凸显以及全球性问题的突出，双双 改变了人们的传统观念与价值取向，同样也影响到了开发地理课程的指导思想与 教育价值取向。 然而，新形势下的地理课程教育价值取向的基本含义都包括什么，我们如何 理解它，如何看待新课程教育价值取向的意义，以及在实践操作层面上如何在新 时期贯彻新课标的要求，如何采取新的地理教学策略来共同应对新课程教育价值 取向的转变，如何利用新地理教材和通过课堂教学与其他教学方式实现塑造薪一 代具有基本地理科学素养的未来国家公民的要求等等闯题，还都需要进一步进行 深入细致的研究。 二、本论文研究的主要内容 鉴于时间和一些具体情况，本文没有对上述所有问题进行全面讨论。本论文 主要在以下几个方面作了一些的工作。 第一方面，在查阅大量文献的基础上，力求整体而全面的概括地理作为一门 课程在培养人方面所应该具有的功能与价值，并由此论述在不同的政治经济社会 形势下，它某些方面的教育功能与价值将会有所侧重或暂时被忽略，也就是地理 课程教育价值取向的取舍。 第二方面，根据我国目前的社会经济形势与教育发展趋势，提出地理课程在 关乎中学生未来发展的道路上起重要意义的两个教育价值取向：“地理生活生存 技能”与“地理文化”；并从理论上界定这两个概念，综述它们在社会生活以及 中学生发展中方方面面的具体表现。 第三方面，根据地理生活生存技能以及地理文化对中学生的发展意义，结合 中学生的认知与心理特点，教师的教学能力以及课堂教学环境、设旋等，提出适 应这两个价值取向的中学地理教学策略。 三、本题的理论及实际意义 ( 一) 理论意义 丰富新时期的地理教学理论并为新时期的地理教学模式提供参考 新形势下的地理教育价值取向是与我国的新世纪的社会经济发展形势息息 楣关，地理生活生存技能与地理文化对中学生未来走上社会，学会发展有着重大 的意义，深刻理解这两个新的地理教学价值取向，将对新时期的地理教学理论起 丰富的作用。 而新教育价值取向与新教材的推出使得课堂的教学策略要相应发生改变，而 教学策略可以从微观上与细节上探讨并充实地理教学过程，这样就可以以小见 大，从具体的教学策略来研究地理教学的规律与本质，纠正传统的单一地理教学 模式，进而深化并丰富地理教学理论。而地理教学策略可以指导开展具体地理教 学活动的方法与方式，它直接影响学生的学习效果。所以，研究新时期教育价值 取向下的地理教学策略可以提供新时期具体的地理课堂教学案例与素材以及成 熟的教学经验，从而为新时期的地理教学模式提供借鉴与指导。 2 ( 二) 实际意义 制定中学地理新课程的教学策略，提高课堂教学效率；并为实现使中学生 成为具备基本的地理科学素养的国家公民的教育目的提供操作思路 只有当教育者与受教育者特别是教育者深刻领会新时期地理教育价值取向 对我国未来中学地理教育以及学生未来发展的重要和深远意义，才能制定出相应 合理的教学策略。此外，这样能让老师们真正地从内心理解地理教育价值取向的 变化之因，掌握变化的尺度，并洞悉变化后所有目标的内涵，这乃是在实际教学 活动中落实课程目标的基本保证。也才更能游刃有余地进行课堂教学。而广大接 受地理教育的中学生则在新教学策略的引导下学习，更加注重地理生活生存技能 与地理文化的培养与熏陶，为他们将来成为一个具有关注生活，学会生存，学会 发展，关注社会发展并具有环境伦理意识与可持续发展意识等基本地理科学素养 的未来国家公民打下基础。 3 第二章相关研究的简述和本研究中的基本界定 本章主要介绍本研究的相关理论背景和理论基础。理论背景主要包括地理教 育价值取向与地理教学策略的研究历史进程和进展两个方面。分析两者的研究的 历史进程与进展有助于我们了解前人的研究思路与方法并有助于我们明确研究 的趋势和重点。 一、地理教育价值取向与地理教学策略 ( 一) 地理教育价值取向 叶澜教授认为：“价值取向是人对客观事物及自己需求和利益的认识水平的 反映，也是人的主观意志的体现。川”蔡中宏认为：“教育价值取向反映着人们 对教育及其价值的认知、理解、选择与追求，是人们对教育及其价值的主观判断、 情感体验和意志保证及其综合，也就是对教育与个人主体和社会主体的特定关系 的根本性认识。”0 1 张东娇认为：“教育价值取向是指规定教育活动方向，实践 模式以及发展趋势的价值意识与价值体系。”阱 综上所述，本研究将地理教育价值取向视为人们对地理教育及其价值的主观 判断、情感体验与意志保证，它规定着地理教育的活动方向，地理教育教学的实 践模式以及地理教育的发展趋势。 ( 二) 地理教学策略 目前，学术界对教学策略的理解还没有达到一个统一的认识。但大多数学者 认同这一观点，认为教学策略是：“对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、 教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。”“顾 明远主编的教育大辞典中认为：“教学策略是指建立在一定理论基础之上， 为实现某种教学目标而制定教学实施总体方案，包括合理选择和组织各种方法， 材料以及确定师生行为程序等内容。”0 1 顾泠沅认为：“教学策略专以表示为达 到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，即根据特定的教学条件和需 要，制定出向学生提供教学内容，引导其活动的最有效方式、方法和步骤。” 综上所述，本研究将地理教学策略视为建立在地理教学理论基础上，为实现 4 地理教学目标而制定的有效地理教学活动的综合方案。 二、国内外地理学界对于二者的研究状况 ( 一) 国外研究的状况 1 、早期德国地理学家阿尔夫雷德赫特纳对地理教育价值取向的研究m 地理知识对生活的价值 他认为许多职业需要地理知识，如邮电业、商人和官方贸易人士、政治家、 企业家等。我们整个实际生活都是建立在地理知识之上 培养能力的价值 “教育仿佛是武器库。必要时生活就从中取出武器”，地理教育必须超出事 实理解而去认识因果联系，从而促进归纳推理髓力的形成。 品德价值 赫特纳认为地理学还可以使人们对国外的道德观念持有合理的判断，“从而 为消除民族的傲慢和增强真正的人道和博爱做出贡献”。 在2 0 世纪2 0 年代赫特纳已经看到地理教育在国情教育、国际理解、? 环境、资 源美学等方面的价值。并由此强调地理教育价值取向在于是一种“生活地理”， 一种“以人为本”的地理，一种“兼顾环境伦理意识与人类博爱意识”的地理这 些见地与当今世界地理教学界以及我国新时期所强调的地理教育价值取向不谋 而合。而对于地理教学策略，“赫特纳认为：中学生都应该深入生活，熟悉自己 的祖国和近代文化地区。他认为，地理课程应从乡土志开始，然后从家乡转到其 他地带和地区，乃至世界其他国家，以这样一个同心圆的形式向外扩展。具体的 教学策略与方法有：观察法，概念思维法，提问法，地图直观教具法等。”啪 2 、西方发达国家对于新时期地理教育价值取向以及地理教学策略的认识 美国的地理课程国家标准 生活地理：国家地理标准1 9 9 4 ) ，较为详尽 地说明了在基础教育阶段，需要进行地理教育的几个主要原因：“从实践角度 来讲，全球间的相互联系使得地理知识变得十分重要。现在的市场是全球化的 市场。从事商业活动就一定要知道产品在世界范围内的市场、原料的来源地和 运输路线。对地理的了解可以帮助我们从理性上超越种族主义和地方观念的局 5 限。对多种多样的人和地方的了解可以帮助每个人形成多种多样的正确评价， 并帮助我们在可靠信息的基础上做出更英明的决策。地球的确还在宇宙中运行， 但是我们不能确定它是否还能够提供给我们需要的环境。对于人与自然环境的 相互关系的理解为选择那些下一代最感兴趣的内容提供了基础”啪这说明美 国认为基础教育阶段的地理教学非常重要，把它作为一门核心课程，而且强调 当代中学地理教育着重在于为了生活，为了全球化，为了全球的经济联系，为 了形成平等观念的价值取向。 而对于新时期的地理教学策略，美国地理教师在课堂中所用的教学策略与 方法是多样的，主要侧重在四个方面： 利用图像系统和心理地图 正如美国国家课程标准规定，通过地理教育，让学生了解并知道：如 何使用地图用空间的观点来获取、处理及表达信息。美国地理教师主要是通过 课堂游戏模拟旅行、对图像系统的解释等培养学生学习地理的兴趣，使他们学 到终身受益的地理知识。 运用实验媒体 主要包括课堂演示活动和课外实践活动，主要具体策略有地理演示法，地 理观测法，地理实验法，地理参观调查法等。 案例研究 一般针对某个典型问题开展研究，教学过程有实地调查与模拟游戏等。叫 运用计算机多媒体 多媒体与网络的优势可让师生更方便的自行展开科学探究。嘲 英国1 9 9 6 年颁布了英国国家地理标准，其对新时期的地理教育价值 取向内涵的看法与美国基本相似，而在地理教学特别是地理技能培养方面采取 的教学策略主要特点是：层次性“”在地理技能的培养方面，英国注重层次 性，在不同的学习阶段，地理技能要求达到不同的层次。如，第一个阶段，主 要培养学生的观察、提问和记录、以及相互交流意见和信息的技能。第二个阶 段。培养学生的观察和提出有关地理特征和主题的证据；分析证据，得出结论， 交流结果等技能。第三个阶段，培养学生的识别地理问题，并确定一个适当的 调查顺序；识别所需的证据。并进行收集、记录、呈现；分析和评价证据，得 出结论并进行交流等技能。以上三个阶段的技能培养，由低到高，层层递进。 步步深入，体现出地理技能培养的连续性和层次性。实践性“”英国重视操 作技能和实践技能的培养，具有较强的实践性。例如，七年级在学习学校的局 6 地气候内容时。教师设计了一个问题解决的情境，学校想建一个小花园的选址 问题。于是学生们分成小组进行探究讨论，随后全班一起商讨应考虑哪些因素 学生选择一些场地进行调研、讨论，并将一致通过的场地提交到全班进行讨论。 多媒体性“”英国地理技能培养强调运用现代化手段和多媒体，收集信息， 处理、呈现和分析地理证据，引导学生回答地理问题。 日本文部省近年来颁布了经过修订的中学学习指导要领，地理部分 明确规定：初中在培养学生对地理事物的兴趣的同时，强调绘制地图，运用计 算机、互联网等工具对地理事物进行考察的技能和分析总结地理调查结果的能 力。高中则强调学生关心国家大事、世界地理事物，掌握加工处理地理资料等 多项技能和分析世界地理问题的方法，并形成基本地理思维方式和基本地理观 念。而再教学测略则是强调：重视时间、空间概念，历史性、循环性、相对 性。在地理学领域，讲求事物的时间性、空间性是其一大特色，为了养成正确 的时间概念和空间概念，教学要从身边的事物着手，引导学生学习。“”重视 自然观察，分析地、综合地进行学习，从重视自然体验的观点出发，低年级的 教学要学生从自己身边的自然事物着手，亲身感受。“”结合身边事物，学习 世界地理知识，强调教学中要通过身边的事物、以及日常生活中的变化过程中 让学生观察、了解全球性问题，目的让学生对世界地理产生身临其境的感觉， 避免空泛而论。“” 二十世纪九十年代，国际地理教育委员会在美国华盛顿召开的第2 7 届国际 地理大会上宣布了地理教育国际宪章。宪章对新世纪地理教育的使命 和独特贡献作了许多富有新意而详细的阐述，把人文教育作为地理学科教育目 标的重要组成部分，宪章的诸多条文也给予了明确的体现，如“地理教育 为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需认识地球上不同的人 种和社会，以鉴赏人类丰富的文化，一方面欣赏自然世界的美，一方面体会人 类各种不同的生活情况，关注后代的居住环境的质量与规划。学生必须发展 有助于解决当前和未来空间组织问题的地理技能。这样，地理课程便得以在政 治、社会、道德、人道、审美和环境教育上发挥实质性的作用”。“4 因此现代地理教育改革的基本理念是注重地理学习的实用性，改变传统的 地理学习方式，培养学生主动学习、合作学习的能力，建立学习结果与学习过 程并重的评价机制，使学生在掌握地理基本知识和技能的基础上，培养地理思 维能力和以环境意识、全球意识、爱国情感、可持续发展思想和审美情趣为核 7 心内容的人文精神，完善学生的人格。 综上所述，西方发达国家与国际上对当今地理教育价值取向的认识是：注 重地理在生活中的实用性；注重地理教育对学生个人终身发展的作用；注重地 理的环境伦理意识与全球意识、人类平等博爱意识的培养功能。这不但是经济 全球化与可持续发展的宏观要求，更是“以人为本”与“素质教育”的微观要 求。而在教学策略方面则是强调：注重从实际生活中的地理事物引导学生学 习。注重老师引导，学生活动为主的探究式的课堂教学形式。注重用案 例引导教学与知识的迁移。注重多媒体引导学生教学。 ( 二) 国内研究的状况 1 、国内学者对新时期地理教育价值取向的研究 郭永林认为： 地理学科在2 l 世纪的基础教育课程中有非常重要的地位，有其独特的研 究领域。 当今世界面临的下列问题有很强的地理成分：“人口增长、食物和饥荒、 城市化、社会经济差异人口迁移、动植物的灭绝、砍伐森林、土壤侵蚀、 荒漠化、自然灾害、毒废料和核废料、气候变化、空气污染。臭氧空洞、资源 的有限性和增长的极限、土地利用”( 地理教育国际宪章) 。因此，郭永 林认为新时期地理教育价值的取向之一是培养学生的可持续发展意识与环境伦 理意识。n 3 1 2 1 世纪地理教育的重要任务是实施推进素质教育 在中学地理教学中实施素质教育是迎接2 1 世纪的挑战，培养具备基本地理 科学素养的需要与举措。中学地理教育是基础教育的重要组成部分，“以人为 本的素质教育”是新时期地理教育价值的耿向之一。“” 2 1 世纪地理教育的重要价值取向在于形成态度和价值观念 “学会认知、学会做事、学会共同生活和学会发展”将成为衡量新一代素 质的标准。以往我们十分强调知识和技能的作用，而对情感领域的教学目标 一形成态度和价值观念重视不够。通过地理学习所获得的思想方法和价值观念 将不仅使他们终生受益，而且将对人类和社会的发展与进步起到积极的促进作 用。因此，2 1 世纪的中学地理课程，应把实现其在情感领域的教育目标一一使 学生形成基本态度和价值观念摆在重要地位上。“3 1 黄河认为：理素质教育是国民素质教育的重要组成部分 地理素质教育在德育中的价值取向 通过中国地理和乡土地理教育能培养学生的爱国主义思想；通过世界地理 教育能培养学生的全球观、国际观；通过自然地理、人文地理教育能使学生树 立科学的环境观、资源观和人口观，正确的人地思想。“帕 地理素质教育在智育中的价值取向 地理素质教育提供了丰富的地理知识并能发展学生的智能。具备一定的地 理知识，是学生日后参加社会主义建设所必需的。“” 地理素质教育在美育中的价值取向 地理教材中蕴含着丰富的美感特征，通过引导学生感受并欣赏丰富多彩的 地理事象的美，能使学生受到潜移默化的感染和熏陶构建美的心灵，达到美 育的功能。“” 他还认为我国新时期中学、中师地理教材的主要内容，以环境、资源、人 口问题为主线，以“人地关系协调论”的理论、观点为指导向学生进行科学的 全球观、资源观、人口观、生态观等教育，其中心目标与 2 1 世纪议程) 提出的 可持续发展是一致的。其教育价值取向强调让学生形成环境伦理意识与可持续 发展意识。“” 2 、国内学者对于新时期中学地理教育价值取向下的教学策略的研究 张宪玉认为“”：地理是进行素质教育的重要学科，对帮助学生了解祖国和 世界上的主要国家的地理环境、资源、经济和人口发展状况，了解人类与地球 的关系有极其重要的作用。对学生树立可持续发展观念有积极意义，强调可持 续发展观念的培养，如全球意识、国际意识、环境意识、未来意识等。新时期 中学地理教育价值取向的重点是环境伦理意识教育与可持续发展意识的教育。 为了适应新时期的地理教育价值取向的要求，她提出的新时期的地理教学策略 主要有以下几点： 活动教学法一参与式学习 小组合作教学法一合作式学习 案例教学法一探究式学习 地理调查教学法一提供采取行动和解决问题的机会 讨论教学法一一提供讨论不同见解和信仰的机会 发现教学法一积极地接触环境 9 地理观测教学法一直接的体验和实践 地理实践教学法一参与当地社区活动 问题解决教学法一通过现实生活中的问题来学习 自学辅导教学法一提供给学生进一步学习的资料 王肇和认为“”，新课程理念下的教学策略是更加关注学生的学习特征和学 习规律的教学策略。主要的教学策略有： 注重设计和开展学生学习地理的活动 充分利用学生经验，以利于学生建构新知 注重利用现代信息科技手段，优化教学过程 重视对学生研究性学习活动的指导 具备不断激励学生学习的意识和技巧 任卫东认为“”，地理新课程在知识点的选取上从“以学科为本”转向“以 学生发展为本”，用新颖、生动的真实案例组成教学内容，构建学科体系，同 时将环境教育和可持续发展的观念贯穿其中，通过地理学科教育，更加注重培 养学生的科学素质和人文素质。她认为，在教学策略方面要注意： 转变教育思想，培养教师创新理念 积极变革教学方法，培养学生综合创新能力 在地理教学中引入案例教学模式并注意知识的迁移，并注意课堂演讲形 式与讨论形式。 我国政府在新一轮地理课改中对新时期地理教育价值取向以及相应的教学 策略中提到：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态 度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。，这 一根本性的转变，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生鲜明的社 会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好 的信息素养和环境意识等，具有重要意义。在地理课程标准中，要求评价学生 参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能 的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活 动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意 志、毅力和探索精神。同时，注重评价学生在地理学习中所形成的热爱祖国的 情感和行为，关心和爱护人类的意识和行为，对社会和自然的责任感，体会地 理学习与现实生活的密切联系和地理学的应用价值。“” o 第三章影响地理教育价值取向的因素思考 本章是本研究中我们的一个基础工作。其思路是在前两章的基础上，以探索 影响地理教育价值取向的因素为思路，从地理科学的内涵视角和地理教育和其 课程所受外部影响的视角，在整体上探讨地理教育作为一门基础的、有文理综 合特点的学科在对于人( 无论是个体的人还是群体的人，无论是对校园中的学 生还是社会中的国家公民) 的学习、生活、发展，甚至于精神世界能起一个多 大的影响；并指出它的教育功能在不同的政治经济与社会发展形势下，有不同 的侧重，即教育价值取向受到的外部因素的影响。 一、地理课应有的教育功能 地理作为学校一门独立的课程始于1 7 世纪中叶。在大教育家夸美纽斯的倡导 下，英国文法学校率先设置了地理课，随后西欧一些国家也相继在学校里单独 设置了地理课程。直到2 0 世纪初地理才成为世界各国普遍设置的有组织的课程。 【l 町 一般的，从地理作为一门学校课程，它对学生所起到的作用可以从知、情、 意三方面来说明，也就是知识、技能，情感态度与价值观。在知识方面，使学 生掌握关于地理环境，地理空问与事物，以及中国和世界地理的知识；在技能 方面可使学生掌握读用地图的技能，能培养学生对地理事物的观察力、记忆力、 想象力等能力，并能运用所学知识初步分析一些社会生活中与地理有关问题的 能力。在情感态度价值观方面，它可使学生热爱家乡，形成爱国主义情感并可 能进而上升为爱国主义意识和情操，并且可以使学生建立科学的人口观、资源 观、环境观以及可持续发展观，使学生在头脑中形成辩证唯物主义观与地理科 学观；并形成地理人文精神。这是我们熟知的，最一般的总括性说法。那么具 体到学校中的学生与社会生活中的国家公民与人群，地理的教育功能具有怎样 的现实教育作用与意义呢? ( 一)认识了解我们所在世界的空间结构与规律，掌握人地关系的法则 无论是学生还是公民，都是一个个生活在地球上的人。这就促使我们人， 要与世界、与环境发生关联，要认识和对待待周围的一切地理事物，天空、大 海、江河、土地等。如对于天地的结构，我国自古就提出“天圆地方”的说法， 外国古代也有类似的提法，这就是人类渴望了解世界的反映。而对于我们，无 论是由于精神世界中好奇心的需要，还是由于生产生活的现实需要，都要求我 们去了解认识地球的形状、大小，运动方式，以及我们所看到身边的诸如高山、 平原、江河湖海各种各样的地表形态，去了解造成这些地理现象的各种与原因 和有关规律。再有，对于人类的经济活动与生产劳作，由于区位空间的差异必 将对其产生影响，如何进行有效的生产力布局并创造更大的生产效益，这些也 都与地理科学息息相关。因此，地理课程就承担起教授有关这些知识的功能， 如课程中的自然地理学内容、经济地理学内容等。 随着人口、资源、环境的问题日益摆到全人类的面前，一系列与其有关的 问题，诸如全球变暖、沙漠化、能源危机、环境恶化等等，严重地威胁人类的 发展与生存。这是当代世界的大事，是全人类的大事，是世界上的任何一个国 家与民族，任何一个人都必须面对的，“而地理科学可以从整体的，系统的更 深层次上揭示人与环境之自j 的科学理性关系，从中找出系统解决这些问题的策 略、途径与措施，寻求人类与自然的和谐发展。”“”对这些方面问题的认识、 理解、关注和由此引发的责任感，也是地理课程的教育功能的重要成分。 ( 二) 了解关于祖国与世界的地理知识，认识国家间的空间格局与地缘关系 作为生长在祖国母亲怀抱中的一员，我们有必要了解认识她身上的地理结 构与脉络，了解祖国的高山大海、景观名胜，了解她的气候、风土与人情以至 她的经济结构与生产力布局。一个公民对自己祖国自然地理和经济地理概况地 的了解，诸如对三级阶梯分布、三山五岳、秦岭淮河气候分界线、5 6 个民族以 及东部沿海发达城市和大西部开发等名词、概念、与实际事物的了解，不仅会 成为他热爱自己祖国的源泉，而且是一个民族或国家文明程度的标志之一。 国家之间是相互联系的，在我们认识自身国家的同时，势必需要放眼世界， 去了解其它国家与整个世界范围内的地理知识，这样才能扩大视野，成为当今 国家发展所需要的具有国际视野的人材。例如，近十几年不止一次给我国生 产和经济发展带来巨大危害的厄尔尼诺现象，乃是世界范围内的一种气候现 象。只有在全世界范围内对有关因素进行统一研究，才可能探讨一些较有效的 措施，即使是减小一点损失的措施。又如，对世界上其它国家的人口、民族、 行政区划、首都、矿产资源、经济特点等等问题的了解，有助于“我们掌握由 1 2 国际问政治经济态势的空间格局所形成的地缘空间对国际间经济合作与竞争 及政治关系产生深刻的影响。”伽而这里涉及的一切自然与社会现象，都是最 先、最直接、最紧密与地理学研究相关联的，从而也是地理课程最直接最本质 的育人功能所在 ( 三) 掌握现实生活中和未来生产、生活、工作中需要的地理学相关知识与 技能 人是生存在现实生活中的一员，要从事各种各样的活动：学习工作，生产、 劳作、科研、商业、经济等等。“人们对于周围自然环境与人文环境的了解与 掌握，对于人与环境之间关系的认识，是成功发展自我、成功创造价值和高质 量生活的基本素养。”m 1 生活与生产，都会直接与周围的地理环境发生切身的联系：如要在某地设 钢铁厂，就要考虑到此地附近有丰富的铁矿、煤矿，或者钢铁厂与铁矿、煤矿 之间是否有便利的交通，还有钢铁厂所处的地理位置与风向，是否会对居民区 产生影响。要了解这些情况，就要从资源地理学、环境地理学中去找答案。我 国提出的西部大开发战略、南水北调、三北防护林等有关土地利用规划与地貌 学、土壤地理学、水文地理学、植物地理学息息相关。在当今经济贸易一体化 的国际局势当中，要使生产与经济创造出更大效益，需加强国与国之间的联系， 这也要掌握各国工业、农业、商业、交通等地理学内容。丽享受高质量的生活， 须从空间和区域的角度探索生态与环境景观的规律，提高人居环境质量，这些 又都是要以地理学知识为基础的。 地理的教育功能还可使人类和个体掌握学会生存、自我保护的知识技能。 我们这个不平静的地球上充满了地震、火山、滑坡、泥石流、水灾、旱灾、海 啸，台风等等，它们给人类和社会带来了极大的危害。“但人们可利用地域空 间技术，利用遥感、地图手段和观测手段，预测自然灾害，评估灾害的发生几 率、危险程度及预防措施。”当然，当个体遇到这些自然灾害时，了解与它 们相关的知识肯定会有助个体规避伤害。 ( 四) 培养人的相关能力 1 、培养人的实践能力、预测髓力和信息搜集能力 地理是一门具有很强实践性的课程，如在学习气候学的过程中，需要我们 们亲自动手，学会使用如百叶窗、温度计的观测仪器，掌握这些仪器的操作特 点与使用技能；这样一是可以加深、巩固学生在课堂生所学得有关气候与天气 的理论知识，二可使我们在实际中去感悟并验证书本上的知识。而诸如使用地 图、野外地质观测、环境问题调查等更是这种能力的充分体现。这些实践活动 能使各种地理事物能在实际中得到证实；扩大我们的视野，使我们能接触到课 堂上学不到的各种真实、具体的环境与地理事物关系的知识；增强我们对地理 科学兴趣，使课本上枯燥无味的知识生动形象化。此层意思的论述是比较规范 的，有说服力。 地理学习还可以锻炼人运用地理知识技能、相关的各种能力和科学素养进 行科学预测的能力。如学生通过论文的撰写和区域分析等培养学生观察、分析、 归纳和调查社会和自然地理事物的能力；通过对问题的观察和分析、归纳进而 培养学生的科学预测及独立从事科研的能力。嘲 再者，由于我国逐步进入开放型的信息社会，未来对信息的获取量关系到 一个人在社会生活中能否立于不败之地。而社会生活中的方方面面信息，都常 常离不开对地理知识与技能的掌握。另外，我们已经遇到或将会遇到各种社会 问题，诸如居住地生活环境恶化，城市人口拥挤，资源紧缺等，如何面对并有效 地解决之，需要扩展地理知识视野，学会用地理学的思维来分析处理这些众多 的地理信息资料，增强解决这些实际问题的能力。 2 、培养人的地理学思维能力 地理理解领会能力当我们面对地理名词、事物时，要能理解其地理 含义以及其所包含的外部表象和内部特征。例如，可持续发展这个名词，它的 含义就是既满足当代人的需要，又不对后代人的生存发展构成妨碍或危害的发 展。它的表面含义似乎是让人类合理利用自然资源，生产活动做到开源节流， 使我们的下一代的生存还具有相当数量的资源与生活资料。但其实真正的含义 是人类如何与自然环境相互间和谐发展的问题。明白了这一点，就会知道可持 续发展不单单是表面的提倡适度消费和清浩生产，控制环境污染，改善生态环 境的表面现象，而又更深一层表现的如强调合理优化资源的配置、调控经济的 增长方式，采取合理的财富积聚、建立财富的公平分配制度以及财富在满足全 人类需求中的行为规范( 包含人类与自然、个体与社会之间的协调的行为规 范) 。 地理学分析评价综合能力即运用所学的地理知识技能来对生活中与 地理有关的问题进行解剖、感悟、评论。例如。我们国家所决策的西部大丌发 1 4 战略，我们就可以利用生态地理学、资源地理学等来分析西部的区位优势，再 利用经济地理学来分析我国东西部经济生产发展不平衡的特点，西部的经济水 平与东部沿海相差较大，实行这一策略，可利用西部地广人稀、资源丰富的特 点进行开发，以实现东西部经济发展的平衡。再者，地理学研究的地理系统呈 开放综合状态，每时每刻都与外界发生物质、能量、信息的传递与交流。这种 开放与综合的特点使得地理学可融会自然学科与社会学科，与物理、化学、生 物、历史、政治等学科相互联系。如环境地理学中，既涉及到人类社会与自然 环境之间物质吸收、排放、分解、产生以及能量流动的物理化学问题，又综合 了环境中物种、动植物生存与竞争的生物课题，甚至还包含了人类资源开发、 环境恶化、保护生态的历史过程问题以及当今发达国家与发展中国家对于环保 所承担的责任与义务的政治问题。地理学中这种综合性课题能对于一个人独立 处世所需要的应变能力与综合能力的发展产生积极的作用。 地理空间想象能力这一点是地理课程能力培养的重点。地理学强调 地理事物的空间分布，区位特征。判断空间方位，确定事物之间空间联系及结 构，对人空间思维能力和空间想象力的形成有非常重要的作用。如我们在野外 探险、考察、旅游，需要我们空间定位能力与想象能力来判断方位并了解山脉、 植被、河流的分布特征。 ( 五) 使人的情感态度价值观获得发展 l 、激发人的爱国主义情感并树立全球化观念 各国的地理教材都会把本国的自然、社会方面的知识作为一项重要的内容 来学习；因为地理课程中所涉及的高山、大海、风土人情是最直接了解自己祖 国与家乡的窗口。通过学习，能产生强烈的爱国主义情感与民族自豪感，而这 种热爱祖国于民族的情感是国民的最基本的道德素质，它能提高国家民族的凝 聚力。此外，由于地理课程中也涉及到世界地理的知识，通过对世界各国地理 知识的学习，就可以对比祖国与其他国家之间的优势与差距。这些，有利于我 们树立国家间相互取长补短、优势互补、借鉴学习、共同发展的全球化观点。 这一点，不但对于我国的改革开放，而且对于理解全球政治经济一体化的趋势， 也是非常重要的。 2 、对自然与社会形成正确的态度与价值观 通过对地理课程中诸如人口、民族、环境、资源、可持续发展内容的学习， 我们就会形成各民族、人种之间是平等、反对地域、种族歧视、形成对现实社 会中的一份人文关怀爱心，我们也会体会到大自然是一个巨大的、有活力的生 命体，人类社会要与之相互协调发展，要保护大自然与环境，在生活当中培养 保护生态环境、防治污染、杜绝浪费的思想观念与行为规范并形成相应的环境 伦理与道德观。 二、不同社会的政治经济形态与地理教育的价值取向 前面己论述了地理作为一门科学本身所具有的教育功能，它们是决定地理 教育价值取向的内在因素。但鉴于教育的社会属性，地理教育的价值取向实际 上还不可避免地受到社会政治经济形态等外在因素的决定性影响。 ( 一) 政治与地理教育价值取向 政治地理主要是研究地球表面各种政治事务的区域分布、空间组合以及政 治地区形成与地理环境的关系，并且预测其发展变化规律的科学。它包括国际 领土及其边界争端问题的研究、涉及到国家领土的形成与演变、争端区域的政 治、经济问题等。嘶1 因此，地理中的课程内容常是本国的统治阶级为使受教育 者获得一定的思想价值观取向而委托教育部门制定的。如二战时期。德国纳粹 为了培养具有军国主义思想的国民，就在其人文地理教材中宣扬本国的日耳曼 人种是世界上最高级的，而其他民族相对其来说都是劣等民族或次等民族，向 受教育的国民灌输“人种优越论”，为其屠杀犹太人和侵占其它欧洲国家的政 策服务。而我国在5 0 一6 0 年代时，由于过于强调阶级斗争，则不可避免地在地 理教材中存在一些类似观点，以此向学生说明社会主义与资本主义势不两立， 水火不容。如在1 9 7 8 年以前的地理教育大纲中，在涉及美国的一章中，都会在 知识要点与德育要求中让学生了解到“美国是世界上最凶恶的帝国主义国家、 最腐朽的资本主义国家和最大的国际剥削者。“而到了1 9 7 8 年以后，由于形 势的变化，地理教学大纲中便删除了这一要求。 ( 二) 经济发展与地理教育价值取向 经济发展属于生产力发展的范畴，而生产力对于课程内容、教育价值取向 的制定有着决定性的作用。随着经济全球化的发展，各国的地理课程内容与价 1 6 值取向都发生了相应的调整。如1 9 9 4 年以前的美国地理课程中并不很十分重视 经济全球化的问题，也不重视这方面的教育价值取向。然而1 9 9 4 年公布的美国 地理课程国家标准 生活地理：国家地理标准1 9 9 4 ) 中说到：“从实践角度来 讲，全球间的相互联系使得地理知识交得十分重要。现在的市场是全球化的市 场。从事商业活动就一定要知道产品在世界范围内的市场、原料的来源地和运 输路线。”矧由此可知，随着全球经济形势的变化，从9 0 年代中期开始美国就 重视让学生了解当今世界是一个开放的时代，国家与国家之问时刻都在进行物 资、技术、人员、信息的传输和交换，任何国家或地区都是全球经济和市场主 体中的组成部分。“让学生了解到经济与科学技术越来越成为新时期国家与地 区相互竞争的关键因素，再在教材中有关新时期高科技产业与知识经济的内 容，从而使学生形成“科学技术是第一生产力”的发展思想，培养学生新的价 值取向、新的市场观和经济观以及科技创新意识。“” 再者由于全球性人口，资源，环境等问题日渐突出，特别是我国在经历高速 发展的粗放型经济后，不平衡发展的城市化、突出的城乡差异、大片森林遭毁、 土地荒漠化与盐碱化、资源短缺等严重问题，同样已经摆到了我们面前。我们 为了追求g d p 总量的每年两位数发展，不顾自然环境的可承受度，盲目地向大 自然索取。9 8 年长江大洪水，日益严重的沙尘暴等，就是由于我们缺少环境伦 理道德与可持续发展意识所遭到的“报应”。它提示我们，必须要反思一下我 们以往一直强调的“人是不可战胜的力量”，并改变“征服、改造自然”的思 想与盲目行为。所以，我国地理新课标中最引人注目的两条地理教育基本理念 就是：“l 、“学习对生活有用的地理”；2 、“学习对终身发展有用的地理”。” 汹1 这表明了新时期地理教