（课程与教学论专业论文）农村小学教师教学生活状态的个案研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 ii 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权 学校学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在 解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期： 2012 年 月 日 签字日期： 2012 年 月 日 山东师范大学硕士学位论文 iii 目目 录录 中文摘要. i abstract.ii 第一章 导言.1 一、问题缘起.1 二、研究意义.3 三、国内外相关研究现状.4 四、研究思路与研究方法.8 五、研究过程.9 第二章 教学生活理论界说.10 一、 教学生活的理论基础.10 （一）生存论.10 （二）生活世界理论.11 二、 教学生活的概念界定.12 （一）教学的概念.12 （二）教学生活的概念.13 （三）教学与生活的关系.14 三、教学生活的构成.14 （一）教学生活时间.14 （二）教学生活空间.15 （三）教学生活主体.15 （四）教学生活关系.16 四、教学生活的价值.17 （一）满足教师生存需要.17 （二）促进教师实践知识的生成.17 （三）促使教师获得审美体验.17 第三章 关于农村教师教学生活状态的考察.18 山东师范大学硕士学位论文 iv 一、对教学生活状态考察维度的思考.18 二、薛老师教学生活状态的描述.19 （一）教学生活时间的描述.19 （二）教学生活空间的描述.21 （三）教学生活主体的描述.22 （四）师生关系的描述.24 （五）教研生活的描述.26 （六）课堂教学生活的描述. 28 第四章 关于提升教师教学生活质量的思考.29 一、倾注对教学的热爱教学生活质量提升之精神动力.29 二、树立正确的教师幸福观教学生活质量提升之理念支撑.31 三、促进教师自主成长教学生活质量提升之主要途径.32 （一） 定目标， 确立发展方向.32 （二） 多读书， 提升专业素养.33 （三） 做教研， 积累实践经验.33 （四）善反思，形成实践智慧.34 （五）勤写作，提升理性思维.35 结语.36 注释.37 参考文献.39 攻读学位期间发表的学术论文.41 致谢.42 山东师范大学硕士学位论文 v 中文摘要 随着教育改革的发展，人们逐渐把目光由关注学生转向关注教师，人们也越 来越认识到确立教师在学校教育和教育改革中的主体地位， 发挥其主导作用的重 要性。 而让教师发挥其主导作用， 使其真正成为教育改革的主人的一个重要前提， 是教师自我生命的发展和完善，研究教师的教学生活最终也是为了这一目的。教 学生活占据了教师生活的大部分，教师教学生活的幸福与否，直接影响到教师生 活的质量，影响到教师自我生命的发展。然而当下有部分教师对这个职业产生倦 怠，表示自己的教学生活并不幸福，不少研究者们也抓住这个问题，对教师的教 学生活做多角度的研究分析并加以反思。诚然，教师的生活是苦些、单调些、繁 琐些，但是教师要学会转化，通过主动地发展自己，成长自己来提升教师的教学 生活质量。 教师的幸福并不来自外界，而是来源于自己对教育深刻的理解和对生 活的深切体验。 而这些又都会归于教师自主的成长上，教师的成长固然有赖于好 的环境，但更重要的还是取决于自己的心态和作为，如果改变不了环境那么就改 变自己。 本文以教师的教学生活作为研究主题，运用质的研究方法，采取个案研究， 选取一位有代表性的教师作为本文的研究对象，走进教师真实的教学生活，可以 让被研究教师经常反思自身的教学实践经验，并加以总结改进，向幸福的教学生 活迈进，也可以让其他教师通过阅读这些“生活故事”引发他们情感上的共鸣， 使其获得被研究者的经验。通过对理论基础及教学概念的梳理，阐明了教学与生 活之间的教学即生活、教学是教师的一种生活方式存在方式这样一种关系，得出 了教学生活就是教师在学校场域内以学生的发展及自身发展为导向， 以期实现生 命价值的生命活动。 教学生活是有价值的活动， 且教学生活本身具有一定的价值， 即满足教师生存需要、促进教师实践性知识的生成还有使教师获得审美体验。在 澄清概念的基础上，分析了考察教师教学生活的维度，主要从教学生活时间、教 学生活空间、教学生活主体、教学生活关系、教研生活和课堂教学生活来对教师 教学生活的状态做出全面的考察并分析，最后得出提高教师教学生活质量的启 示，即热爱教学、树立正确的教师幸福观和促进教师自我成长。 关键词：关键词：农村教师； 教学生活； 个案研究 分类号分类号：g451 山东师范大学硕士学位论文 vi abstractabstract with the development of education reform, gradually people take their concern from students over the teachers, people are increasingly recognized to establish the dominant position of teachers in school education and education reform, to play its leading role in the importance of allow teachers to play a leading role, that it truly becomes an important prerequisite for the master of education reform, development and improvement of teacher self-life study of teachers living the end for this purpose. teaching life occupy most of the teachers life, teachers, teaching life happiness is a direct impact on teachers quality of life, affecting the development of teachers own life. however, the moment there are some teachers on this career burnout, said that their teaching life is not happiness, many researchers have also seize this issue, do the multi-angle analysis and reflection on the teachers teaching life. indeed, life of teachers is bitter, monotonous and tedious, but teachers should learn how to improve teachers teaching quality of life transformation, through the initiative to develop their own, grow your own. teachers happiness does not come from the outside world, but from a profound understanding on education and deep experience of life. and these will be attributed on the autonomous growth of the teachers, of course, the teachers growth is dependent on a good environment, but more importantly, depending on their state of mind, and as if you can not change the environment then change yourself. teachers teaching life as a research topic, the use of qualitative research methods, to take the case study, select a representative of teachers as the object of this paper into the real teachers teaching life, can be studied teachers often reflect on their own. the teaching of practical experience, and concluded improvements toward the happy life of teaching, but also allows other teachers to read these life stories caused them emotional resonance, making the experience of researchers. clarify the concept of teaching and living the comb teaching between teaching and life is life, teaching is a way of life of teachers to the existence of such a relationship come to life teaching student teachers in the school field within development. the teaching life is valuable activities of such a concept defined, and teaching life itself has some value, that is to meet the survival needs of teachers, promote the formation of teachers practical knowledge teachers aesthetic experience. clarify concepts on the basis of analysis of the inspection of teaching dimension of life, mainly from the teaching life time, teaching and living space, teaching and life of the principal, teaching life the relationship between teaching and research, life and classroom teaching life to make the status of teachers teaching life a comprehensive survey and analysis, drawn from the perspective of teachers autonomous growth of inspiration to improve the teaching quality of life, passion for teaching, to establish the correct teachers concept of happiness and nurturing teachers in personal growth consciousness. key words: rural teachers; teaching life; case study category number: g451 山东师范大学硕士学位论文 1 第一章 导 言 一、一、问题缘起问题缘起 （一）教育思潮（一）教育思潮由“关注生命”到“走向生活”由“关注生命”到“走向生活” “关注生命”在教育思想界已经成为一种强有力的呼声，从呼唤“让课堂焕 发出生命活力”到呼唤“教育关注生命的完整、凸显生命的灵动、张扬生命的个 性” ，从倡导教育“关注个体生命存在”到倡导教育“关涉人生幸福” ，都无不表 达着研究者对生命真谛的深切领悟，表明了理解生命、关爱生命、滋养生命的理 念已经成为一种理性的社会呼唤。这种呼唤要求关注社会所有生命的价值，肯定 所有生命的意义，并且成全所有生命的发展。这其中自然也包括教师生命的健全 自由发展。教育的本质目的是唤醒人的生命意识、启迪人的精神世界、建构人的 生活方式、实现人的生命价值。叶澜教授也曾指出： “教育活动是直面人的生命、 通过人的生命、为了人生命质量的提高而进行的社会实践活动，是在以人为本的 社会中最体现生命关怀的一种事业。 ”1 只有当教师生命价值得到真正体现，这 种以生命为基础的教育变革才会实现。教师的教学活动不仅是学生知识技能、情 感态度与价值观形成与发展的途径，同样也是教师生命价值得以体现的重要活 动。 教师要争取实现自身生命的发展与生活的幸福，社会也应对教师的生活给予 关注与多方支持。20 世纪 90 年代，一些学者借用了哲学中的“生活世界”理念， 提出了“教育回归生活世界” 、 “教育走向人的生活”等命题。为了人类的幸福， 教育必须关注人的现实生活，对教师而言，教学不是外在于教师的异化劳作，而 是“为我的”自主自觉的生命活动，是教师生命自主生成、自我完善的过程。事 实上， 教育的最终目的也就是使人达到幸福的生活并实现自身的生命价值。 无疑， 不论是“关注生命”还是“走向生活” ，教育都应关注教师真实的生活。 （二）教师因素（二）教师因素教师专业发展的现实诉求教师专业发展的现实诉求 20 世纪 60 年代以来，教师专业发展已经成为一种教师教育的主要趋势，并 极大地推动了世界许多国家教师教育新理念和新制度的建立。 随着研究的更深一 步发展，对于教师职业的“专业性”也有了新的认识： “专业”并不只是要求教 师在教学过程中熟练的运用教育学心理学中的知识和技巧， 更应该是教师理想与 信念、 情感与态度的丰富与升华。然而当下我国教师专业发展方面却存在这样的 问题，注重对教师单纯知识技能的培训，忽视研究教师真正的教学生活实践。虽 山东师范大学硕士学位论文 2 然可以让教师掌握一定的教学知识，培养教学能力，但却无法触及到教师内在的 精神世界。教师们的教学知识和智慧以及情感大多是从教学实践、日常的教学生 活中积累的，通过对教学生活的反思，教师便能更深层的自我了解，也会激发其 自主成长的动力，探寻个人专业发展的新方向新策略，进而促进教师更积极主动 的发展，逐步提高专业意识。忽视教师教学生活的研究只能会使教师专业发展缺 乏必要的现实基础。教师的生存方式、生活方式，都决定着教师专业发展水平， 教师的专业发展水平同时也会影响着教师教学生活质量。 所以说教师的专业发展 与其自身的生存生活状况息息相关，如果不研究教师本真教学生活状态，不研究 教师本身，教师专业发展研究将一路磕磕绊绊，必流于形式。教师专业发展的目 的也是为了能让教师们拥有更加充实而有意义的幸福生活， 所以教师专业发展的 研究必然要以研究教师的教学生活为基础，反之，教师在自己的教学生活中学会 了感悟生命价值，他在提高自己生命价值的同时也必然会促进自身的专业发展。 （三）个人因素（三）个人因素对农村教师的情有独钟对农村教师的情有独钟 对于农村教师的关注也与我个人的生活经历有关。我生在农村，长在农村， 12 年的农村受教经历，奠定了我现在求学的基础，对于以前的农村教育生活我 永远怀念并且感激。读研究生之后，在导师的带领下，我有机会参加了课程中心 与西营镇教育合作研究的项目。在参与的过程中，我又接触了大量的农村教师。 每次与老师们谈话，都会让我陷入深深地思考之中，也都会让我回忆起曾经教过 我的那些可爱的农村教师们。他们的笑脸、他们的严厉、他们的苦口婆心、他们 为我们取得成绩时的欢呼雀跃都让我时时的感动。 因为我知道他们当时是生活在 怎样的一种环境中，即便是在当时很艰苦的环境下，他们依然勤勤恳恳，任劳任 怨。 我对农村教师自始至终都存有一种敬佩的感情，他们不曾有像城市里的教师 一样的工资待遇，没有许多进修学习的机会，也没有生活的优越条件，但是他们 却有自己的信念、理想，我相信正是信念支撑着他们一直坚守着农村基础教育中 流砥柱的角色。这为我的论文带来了一些启发，教师教学生活的幸福与否是与教 师的自主成长的信念分不开的，如果教师热爱教育，自主投入的教学，把教育活 动当做是自己的事业在做，把自己的成长与教学生活联系起来，那么他的教学生 活定是幸福的。要研究农村教师教学生活的状态，只单单对其进行客观的描述是 不够的，还需要与教师自身的教育信念、教师的自身感受结合起来。虽然不少研 山东师范大学硕士学位论文 3 究者都认为农村教师教学生活状况不好或者很差， 但我却看到过一位普通的村小 老师在其日志中这样写道“在我看来，村小这块弱势地带，也有强势所在。没有 待遇上的丰足，却有精神上的充实；没有制度性的条文束缚，却有弹性化的人性 自由；没有上级的频繁检查，却有持久的踏实工作；没有评比活动的困扰，却有 充足的自主时空。于是，我在失去鲜花的同时，却收获了丰硕的果实。 ”2是的， 也只有自己能够对自己是否生活的幸福做一个评判。我们要想研究农村教师，那 必须要倾听农村教师的心声。 基于以上几方面的考虑，本论文选取一位农村小学教师作为研究对象，以他 的教学生活作为主要研究问题，走进农村教师真实的生活场域，了解教师教学生 活状态并作出分析，以期通过教师自主的成长来提升教学生活质量。 二、研究意义二、研究意义 （一）研究的理论意义（一）研究的理论意义 以往对教学生活的研究大多只是局限在发现问题、分析原因、提出对策这样 的研究思路，学理性的思辨研究较多，并没有几篇是真正深入农村教师的生活中 去研究真实的教学生活的。 本文在研究教师教学生活时从教师自身发展的角度去 理解建构教师生活，一方面丰富了教学生活的研究视角，另一方面也减少了理论 与实践的隔阂。 （二）研究的实践意义（二）研究的实践意义 本研究过程中采用个案研究和访谈的方法能够让被研究的教师尽可能的表 达自己的真实的观念想法，在其表达自己想法的过程中梳理其自主成长的表现； 也可以让被研究教师经常反思自身的教学实践经验，并加以总结改进，向幸福的 教学生活不断迈进。对其他教师，本研究过程中呈现的教师教学的“生活故事” 会引发他们情感上的共鸣，使其获得被研究者的经验，从而对自身的教学生活进 行反思，并不断改进。另外，作为研究者自身，通过研究促使研究者认识了农村 小学教师的真实生活， 对教师自主成长与其教学生活的内在联系有了更深刻的认 识，对教师如何过一种幸福的教学生活有了自己的理解。 三三、国内外关于该课题的研究现状、国内外关于该课题的研究现状 （一）国外相关研究（一）国外相关研究 国外学者对教师的教学工作和生活的研究起步较早， 这些研究成果为我国教 山东师范大学硕士学位论文 4 师教学生活研究提供了可资借鉴的理论资源与参考框架。 德国文化教育学的先驱 威廉 狄尔泰提出教育研究的真正目的在于把握主体与客体之间活生生的“生活 体验” 、 “生活关系” 。要想了解和研究教师，就要启用新的话语方式和观察方式 去重新理解“人”以及“人与世界”的关系，与教师活生生的生活“交融” 。3 古德森呼吁对“教师的工作与生活”给予必要的关注和重视。他认为对教师工作 和生活进行研究可以增进人们对教师的观点的认识和理解，并付诸实践。于是在 古德森那里，即使是课程研究，也不再是单纯的教材内容的静态分析，而是与教 师个人生活紧密相连的动态分析。课程研究不能缺乏对教师本人的主体关照。教 师的行为与过去生活经历有着密切的关系， 教师专业知识不仅是此影响史作用下 的产物，还是教师生活史具体化的形式。 4古德森(goodson)认为，研究教师的教 学工作和生活具有如下五方面的价值： (l)有助于建立将教师置于行动中心的反文 化，以便抵制教师被边缘化的趋势；(2)寻求教师的声音，为学校教育的重建与 改革、新政策的关注与制定提供大量有价值的观点；(3)有助于洞察教师社会化 问题；(4)关于女性主义者的研究，为教学性别化提供了重要的、富有洞察力的 观点；(5)能够产生更多以教师为中心的专业知识。5基于上述五方面价值，古德 森(goodson)建议对教师的教学工作与生活给予高度重视，亦开启了国外研究教 师教学生活的先河。 关于用何种方法对教师生活进行研究，史密斯和里特认为，在反思复杂的、 高度情境性的学校教育、教学活动时，教师叙事是最便捷的路径。叙事研究之所 以能够充分地反映教师职业生活的真实状况，一是因为教师本人进行叙事，可以 深入地了解教师的职业生活； 二是因为它没有中间因素的干扰。 20 世纪 70 年代， 芝加哥大学的社会学家洛蒂（d.c.lortie）的著作学校教师社会学研究 ， 多角度地综合了关于教师的历史考察、问卷调查、教学观察以及教师的供给与研 修制度性研究，真实地描述了教师生活中形成的教师特有的意识和情感。 （二）国内相关研究（二）国内相关研究 在本世纪初有学者就已经提出“教学生活”这一名词，是作为“教学观念(世 界)”的对举范畴而运用的6。国内学者对于教学生活的研究主要集中于以下几 个方面：对教学生活是什么的研究，教师教学生活与教师专业发展关系的研究， 教学与生活的关系研究，对教师生活反思性的研究等。 山东师范大学硕士学位论文 5 1.教学生活的内涵 由于研究者思维方式与研究视角的不同，对教学生活的理解也不尽相同。有 学者从生态学研究视角对教学生活作出理解， 认为教学生活就是教学活动主体通 过教学活动能动地摄取展示自己生命的存在和活力，获得和体验到生命的感觉、 意识、情趣和价值，满足自身的教育需要，实现自身与外部环境的教育平衡，积 极、全面地再现、参与、创造和享有社会生活的过程。7亦有学者从社会学视角 认识教学生活，把教学生活看作是特定人群特定的生存方式，是各种社会问题、 社会关系的曲折反映，是教师主动建构起来的社会生活，而不只是个人主观的、 偶然的生活，这就要求有心的研究者要透过纷繁复杂的日常生活，发现蕴藏其中 的客观社会现实问题，进而归结到理论的问题。8另有学者从教学生活的价值层 面对教学生活进行定义，认为教学生活是教师在特定的时空环境中，为了生命的 发展和完善，以及提升生命的质量、实现生命的价值与意义所进行的各种生命活 动9。这就是说教学生活中的一切活动都围绕这实现生命价值这一最终目的而展 开的， 教学生活本身也具有发展完善个人生命的价值意义。还有一些学者把教学 归结为一种精神生活，认为教师精神生活的质量直接影响教学的质量、学生的发 展及自身的人生幸福，10教师丰富的精神生活能够引领学生的发展，引领学生 追求世界的真、善、美的活动。 尽管各学者对教学生活的认识有所差异，但在某些方面还是有共通的地方， 比如都认为教学生活是一种社会活动，是个人自主建构的特定的生活方式，侧重 于精神层面，活动的目的都是为了自我生命价值的实现，这同样也是其具有的内 在价值与意义。 2.教学与生活的关系 对于教学与生活关系的认识国内学者大多集中在以下两个方面： 一是认为教 学是教师的一种存在方式和生活方式；二是认为教学即生活。有学者指出，教与 学是教师与学生的一种存在方式， 教学世界也就是教师和学生在自己的生命活动 中不断创造着的有意义的“生活世界” 。把教学作为教师与学生的一种生活和存 在方式，便是赋予了教学以生活的意义，这样有助于使人们认识到，教学不仅仅 是学生实现美好生活的途径、手段，也不仅仅是教师一种谋生的手段，它本身就 是学生与教师的一种生活。为学生的健康成长敞开了广阔的空间，为学生和教师 山东师范大学硕士学位论文 6 的自主发展提供了现实坚实的基础，为全面的教学价值提供了前提和支点。11 也有学者从意义和价值层面指出，教学作为教师的一种存在方式和生活方式，就 要追寻教师的这种存在生活的意义， 而教学生活的意义与价值不仅体现在教学的 结果上，更重要的是体现在教学的过程中，即教学不仅仅是手段，它本身更是目 的，是与教师生活的幸福分不开的。12还有学者直接将教学比作为一种具备健 康与纯真、充满智慧与诗意的生活，认为教学本身就具有“自然”的生活意义与 价值， 教学是植根于现实生活并受制于生活的实践， 教学便是传递生活内容与意 义的过程，生活是教学的源泉，也只有植根于生活实践，才能使师生在教学活动 中体会到生活的快乐、生命的价值与自我的存在，教学才因此具有了生命的意义 和价值，也就摆脱了以往教学效率低、脱离实践、脱离生活的“沙漠”状态。不 仅如此，教学之中本来就有生活，师生在教学活动中生活并且不断丰富着生活。 13著名的教育家陶行知也曾说过， “教学作为一种生命活动，既不在生活之上， 也不在生活之外，而是生活本身，简言之， 教学即生活 ” 。 3.教师教学生活与教师专业发展的关系 教师的教学生活与专业发展，二者不是割裂的，而是互相联系互相影响的。 学者们从不同的角度对此问题展开了研究，并取得了一系列丰硕的成果。 有学者从教师专业发展的维度入手， 把教育教学的幸福看成是教师专业发展 的一个维度，主张教育的幸福是教师专业发展的动力和目标，认为如果教师教学 生活不幸福，就会引起对职业抱怨甚至倦怠的情绪，也就更不会有追求自身专业 发展的愿望；专业发展的教师是创造幸福生活的教师，自然也是幸福的教师，这 一目标能够引领教师从“敬业”转变为“乐业” ，从把教学当做一种“职业”转 变为自己的 “事业” 。 14有些学者认为个人生活史与教师专业发展之间存在联系， 如台湾学者陈美玉把个人的生活史分析用作促进新任教师的专业发展途径， 认为 新任教师从了解个人过去及现在的生活中找到自我发展的意义， 并努力探索个人 未来的专业发展方向；15姜勇也认为个人生活史是促进教师专业发展的手段， 生活史能促进教师自我反思，激发自我成长动力，积极探寻个人专业发展方向并 建立高度专业发展意识。16还有一些学者将教师生存状态与教师专业化发展联 系起来，指出教师专业化程度低是导致教师生存状态窘迫的重要原因，要改善教 师生存现状必要促进教师的专业化发展。17 山东师范大学硕士学位论文 7 以上都是国内学者在教师的教学生活与教师专业发展关系问题研究上的侧 重点，那这二者的关系借用罗儒国博士的一句话总结为“教师的生存方式、生活 方式决定着教师专业发展水平，教师的专业发展的水平影响教师教学生活的质 量” 。18 4.教师生活的反思 在对教师的个体生存方式的反思上， 有不少学者将教师的生存状态概括为规 范、狭隘与重复，并且指出在工具性教育目的的宰制下，教师的类生存方式遮蔽 了教师个体本真的生存状态，教师个体生存方式及其意义被长期遮蔽。主要表现 为注重对教师类生活的理智规范而缺乏对教师个体的生活的关注； 将理性层面的 生存意义代替教师全部的生存意义；没有真正的去理解教师所面临的生存境遇。 在此基础上提出要追求一种智慧的教学生活方式， 能够让教师在育人的过程中实 现育己、 拓宽和更新教师培训的内容并赋予教师自主发展的权力以提升教师生存 质量和促进教师的发展。1920 在对教师日常生活的反思上有学者指出日常生活在为人的生存提供安全感 和满足感的同时，也容易使人沉湎于重复的、机械的日常生活中，使人失去创造 与追求终极关怀的冲动，所以应该对日常生活保持批判的态度，唤醒和激励教师 的创造冲动，使教师不断地将自己带入到一种集创造、发现、批判于一体的非日 常生活中，教师也要从非反思的、重复的日常生活转向以反思、创造为特征的反 思的生活。21对于教师的教学生活，也有学者指出，教师的生存状态存在教师 物化、教学技术化、日常化、剧场化等现象，这些现象的存在使教师的教学生活 脱离了教师人性的表达， 更多地是在表达着某种教学技术、 教学制度和教学规则， 教师过着一种虚假的生活，教学生活的意义与价值也就被无情地切割和埋葬，因 此，要追寻教师教学生活意义的复归，教师要在不断地自我体验、自我反思、自 我超越中重新建构着有意义的教学生活。22 5.教师生活的研究方法 除了对教师的生活状态进行实证研究外， 一些学者还对教师的教学生活做过 质性研究。其中有学者就运用了叙事的研究方法走进教师的生活世界，通过描述 不同教师专业知识场景、追忆教师专业发展历程和个人生活史，进而将教师在个 人的实践生活中形成的理论进行了探讨；23亦有学者直接进入到教师的日常教 山东师范大学硕士学位论文 8 学生活中去做田野性的研究，通过对一所小学的田野研究，运用听课、讨论、访 谈等各种方式，揭示出教师日常教学、公开课及教学实验等不同教学生活场景下 的实际生存状态，并分析其原由，进一步地提出要加强从现实的社会生活出发， 对日常教学生活进行有效的改造。24 综上所述，对于教师教学生活状态的研究已经取得很大的成绩，为本人的进 一步研究打下了基础， 但现在大部分对农村教师教学生活状态的研究还只是停留 在比较外显的层次，都是研究者对教师做的一些客位研究，而教师才是教学生活 的主体的，现在的研究还没有深入到农村教师内心去获得他们的感受层的信息。 如教师的幸福感是身处教学生活世界之外的研究者无法直接体验的， 只有依赖与 教学生活世界中的教师才能真正理解和感受。 所以对于农村教师教学生活状态的 研究， 我们既要看到外显的又要看到内在的方面，尤其是要深入到农村教师的工 作和日常生活去中体验教师的内心世界， 而不能从自己对农村教师的感性认识中 或纯意识形态化的媒体宣传中得出结论。我们要想了解农村教师的教学生活状 况， 必须把农村教师放在他们生活的环境中去认识，而不是用城市的目光和标准 审视农村教师。在对此问题的研究中，农村教师应当是主角，是我们要观察了解 的对象，我们应该给予他们充分的尊重，认真倾听农村教师的声音，了解他们的 真正内心感受，让农村教师自己把我们带到他们真实的生活中去。 四四、研究思路与方法研究思路与方法 （一）（一）研究研究思路思路 本研究试图在对教师教学生活状况的研究成果基础之上， 选取一位农村小学 教师为研究对象，从各个方面深入考察被研究对象多年来的教育教学生活，并从 教师自主成长的视角分析教师教学生活幸福所在， 从而为提升教师教学生活质量 提供恰当的方法途径。 （二）研究方法（二）研究方法 1.文献法 对于任何研究，文献法都是为最基础和用处最广的搜集资料的一种方法。文 献法主要是对文献进行查阅、分析、整理、并努力寻求事物本质属性的一种研究 方法。文献资料的来源有书籍、报刊、教育档案、非文字资料、网络资源等形式。 山东师范大学硕士学位论文 9 本研究通过收集筛选资料文献，对“教学生活”的相关理论进行梳理，了解了此 研究在学术界的现状和已有的理论成果，并为本研究额框架设计提供了思路。 2.访谈法 访谈是一种研究性的交流活动， 是一种通过访谈者与被调查者之间的沟通与 互动获得调查资料的调查方法。访谈的目的比较单一，即从访谈对象那里了解一 定的情况和获得信息为目的。不仅可以了解被访谈者的主观动机、感情、价值观 念等方面的问题，而且可以了解被访谈者的各种行为、事实方面的客观问题；不 仅可以获得访问提纲所涉及到的信息， 有时还可以得到一些超出提纲范围的被访 问者的自发性回答的意外资料。 为进一步研究农村教师教学生活状态的内心感受层面，必须要用到访谈法， 主动与教师探索交流教师教学生活中的多方面问题，注重倾听他们的声音，尽可 能全方面、多角度的了解教师教学生活状态，注意当事人看问题的方式和观点， 在自然情境下研究生活事件。 3.个案研究法 个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。 个案研究属 于质的研究方法之一，质的研究是描述性的，其最为关注的是“意义” ，了解人 们对各自生活意义的的理解，本文选择质的研究方法中的个案法，通过深入研究 一名教师的自然生活世界，自然观察、深入透彻地关注他的行为、知觉及对某问 题的看法，在自然情境下与其互动，收集真实的有价值的资料，以期对当前农村 教师教学生活有深刻的理解