（课程与教学论专业论文）表现性评价在《化学与生活》模块中的应用研究.pdf

表现性评价在化学与生活 模块中的应用研究 表现性评价在化学与生活模块中的应用研究 课程与教学论( 化学) 专业 研究生李雪阳指导教师薛卫东 自2 0 ( 0 年9 月起，我国首先在山东、广东、宁夏、海南等四个省( 区) 进 行了高中新课程改革自q 试验。建立与课程改革相配套的学生发展性评价体系成 为摆在广大教育工作者面前的一项十分迫切而重要的任务。其中表现性评价作 为评价体系的重要组成，在促进学生发展、优化教学过程、提供成长记录证据、 评价高级思维与解决实际问题等方面上有着极大的优势。然而，由于表现性评 价引入的时问较短，教师在实际使用时并不能发挥出应有的作用。因此，有必 要对其在具体学科中的应用进行探索。 本文以高中化学新课程中的化学与生活模块为研究对象，着重探讨了 如何在该模块中进行表现性评价的方案设计与实施，分析教师可能遇到的问题 提出相应的解决策略，为中学化学教师提供参考和建议 本论文由六个部分构成： 第部分为课题的基本问题陈述。包括国内外应用研究现状的阐述、选题 的背景与原因 第二部分陈述了本研究的理论基础。包括表现性评价的理论渊源、定义、 主要特征、与优缺点 第三部分分析、评估及设计适用于化学与生活模块的表现性任务。根 据课程标准与教材内容，来分析该模块中的教学目标水平取向及表现性任务的 主要类型与特点。然后，在此基础t 提出了如何评估和改编已有任务的建议。 最后，阐述了设计个新的表现性任务的步骤和注意事项 第四部分解答了怎样设计表珊性准则的两个核心内容要素的定义与表 四川师范大学攻读硕士学位论文 现连续体的划分。根据第三部分对任务类型的划分，分析及解释各种任务所涉 及到的基本要素。然后，在此基础上讨论了如何选择与制定评价工具的问题。 第五部分以匕述内容为依据，选择化学与生活模块“生活中的常用药 物抗酸药”内容，进行表现性评价方案的设计，并通过行动研究收集实施 过程的相关信息，最后反思实旌过程中的问题与解决途径。 第六部分总结在论文撰写过程所i 恳到的问题与将来要研究的方向。 关键词：表现性评价表现性任务表现性准则基本要素分析法 表现性评价在化学与生活模块中的应用研究 t h e i n v e s t i g a t i o na b o u tp e r f o r m a n c ea s s e s s m e n ti n a b s t r a c t ：t h e 栅p 阿v m c e sa n dr e g i o n si n c l u d i n gs h 锄d o l 瑶g u a n g d o n g , r m g x i a 锄dh 血菌h a v eb e g u nt h ee x p e r t m c mo f n e w c m r i c u l u mr e f o r mo fs e n i o r h i g hs c h o o ls i n c es e p t e 妇o f 2 0 0 4 s e t t i n gl 驴a l la s s e s s m e n ts y s m no f s t u d e n tt h a t i s m 础e d 弛t b e 伽i r i 删蛔妇m 鹤s o o n a s p o s s 司o l e i sa n u r g e l 3 t a n d i i i 驴。哟时 t a s kf a c e dt o 棚t h ee d u c a t o 魁a so o f t h ev i t a lc o m p o n e n to f t h ed e v e l o p m e n t a l o n ts y s t e mo f 髓i l d 触p e r f o m r 髓a s s e s s m e n th a sg r e a ta d v a n t a g ei n p r o m o 血gt h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s , o p e m i 2 i n gt h et e w h i n gp r o c e s s p r o v i d i n gg r c 州he v i d e n c ea n de v a h 础gt h et h m k i n ga n dp r o b l e m - s o l v i n ga b i l i t y h o w e v e r , b e 翻u s 咄w 越n o tl o n gs i n c et h es y 咖w 衢i m p o r t e d , 蕾e h 懿a r eh a r dt o 啦t h e s u p e r i o r i t y t 0 1 b e 珥孤如a l 蜮l 骣s o i t i s n e c e s s m y t o e x p l o r e t h e f i h t h e f u s e o f l l l e 球秭b r m 柚a s s e s s m e m i n c o n c r e t e a c a d e m i e t a l d n g t h e i n 蛐l l e w c u r r i c u l u m a s t h e r e s e 酆c h i n g 州e c t , w cm a i n l yd i s c u s s e dh o w t od e s i g na n d 弘妇t h ep e f f o n n a 蚴a s s e s 锄e n t , a n d h o w t o 洳1 h c 珥曲岫啪l h a t m 帮叩9 搿缸m e 珥扯6 阮 t h e a r t i c l e i s m a d e u p o f 6 c h a p t e r ： a l 掣时1 ：t h es t a t e m e n t o f t h e b a s i c c o m t x , n e 呶衄：l i i d 吨t h e 侧e c t 璐e d b a l h d o m e s t i c a n d a b r o a d , a n d t h e r e a s o n w h y w e c h o s e t o r e s e a r c h o n t h i s s u b j e c t c h a p t e r2 ：t h es m t e m e mo ft h et h e o r yf o u n d a t i o no ft h er e s c 雠h , i n c l u d et h e m e o r e t i c a l 鼬删d c s d e f i n i t i o n , m a i nf e a t u r e s , 炯a t a g e 锄dd i s a d v a n t a g eo f p e r f o n n m e ea s s e s s l l a e a l l 四川师范大学攻读硕士学位论文 c h 印缸3 ：锄a l 煳m dd e 蛳n s1 b ep e r f o r m 撇嬲龉m 僦t a s ki n w es i r es u 路e s f i o n0 1 1 蛔wt oa 蛸a n dd 衄g et h ep r e s 咖 t a s k sb ya 1 1 a l 衄l b eo r i e n t a t i o no f 豳j c t i o n a l 嘲e c t i v e sa n d 棚a l 咖t h em a i n t y p ea n df e a t u r e so fl b ep e f f o r m m a s s e s s m e n tt a s ka c c o r d i n gt ol h cn e w c 1 1 r r i c u l u ms i 如d 棚s 舳dc o n t e 垃t h e nw et a 丑( a b o u tt h ep m o e d m 岱o f d e s 幢n i n ga n 钾p 落白m 麟a s s e s s m e n t t a s k m a d t h e p r o b l e m s t h a t w e h a v e t o p a y a t t e n t i o n t o c l m p t 日4 ：d i s c u s s i n g t h e p r o b l e m o n t h e e d t e r i a o f p e d o n m 雠a s s e s m l e m w e c h o s et h r m o s ti m p o r t a n tt a s k si n m l 嘶a n d 峨l h a t 眦s c i 触 e x p e r i m e n t , 缸垤8 t 瞻鲥岫gr e s e a r c ha n d 髑夥q u 碰o n f i r s t l y , w es e p a r a t e l ya n a l y z e a n de x p l a i nt h ep i j n l 叫t r a i ti nt h et h r e e 切bt h 舶，w ed i s c u s sh o wt oc h o o s ea n d 船t t l a e a s s e s s i n g t o o l s u p o n t h e t a s k o b j e c t a n d c o n t e 吐 c h a p t e l 5 ：d e s i g n i n go f t h ep e r f o m 衄p l a no f 曲峙蠲鬻疑m a 止w ed i s c u s s 曲吧 缅幽姆a n d p r a 哦曲i l i l y o f m e 州c c t l l m 曲n l e 删端眺 c h 锄p t a 6 ：g i _ 痂g a 训l h 越l b e p 蚵e c t i s w 删h y o f f 耐h 盯咖d i e d l k e yw o r d s ：p e r f o r m a n c e 笛醛砸，p c d 砸m 锄鹊鸵鼯m 僦t a 出， p t 耐m 锄c ea i 劬，珥岫缸a i t 锄蛐 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师篚里壅敛援指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任 何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索：2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位 论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 氟珑， 论文作者签名：李雪阳 2 0 0 7 年4 月9 日 表现性评价在化学与生活模块中的应用研究 1 绪论 1 1 问题的提出 普通高中课程方案( 实验) ( 教基【2 0 0 3 1 6 号) 规定，要：“建立发展性评 价体系”，“改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综舒平价方 式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、 交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、 动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程 ，【1 】。 其中，表现性评价作为日常教学过程不可分割的部分，在促进学生发展、 优化教学过程、提供成长记录证据、评价高级思维与解决实际问题等方面存在 着极大的优势。因而成为广大研究者及教师探索评价改革的重点领域。 由于表现性评价的应用在我国尚属于尝谤啊煅，关于各学科的表现性任务、 评价工具的选择和设计等实施细节的研究尚浅。教师在尝试使用表现性评价时， 会经常面临如何设汁和评估符合教学目的的表现性任务、如何选择与制定适合 于学生的评价工具、如何提高表现性评价的实用性与有效度等一系列问题。在 四川地区实施新课程之前对这些问题进行探讨，是为新课程改革的顺利推行做 好充分的调研和准备工作基于上述原因，本文拟以化学与生活模块为本 论文的研究对象，着重探讨如何评估和设计适用于该模块的表现性任务及表现 性准则；然后通过行动研究来了解教师和学生对表现性评价的态度、反思具体 实施过程中所面临的问题，并提出可利用的应对策略。以期教师们在使用表现 性评价来促进教学时能够有所参考。 1 2 课题研究的背景 1 2 1 表现性评价的应用及研究现状 ( 1 ) 表现性评价的国外应用研究现状 2 0 世纪8 0 年代以来，表现性评价在许多国家受到格外的重视，英、美等 国在8 0 年代后极为强调详细的学习目标及表现性评价，重视对研究技能、观 察能力、口头表达技能、交际能力、合作能力、仪器操作能力、调查与设计能 力的训练与澳0 氍这些能力的测试主要通过实践作业、书面作业、口头作业与 听力作业、表演等加以实现闭。 四川师范大学攻读硕士学位论文 表现性评价在其信度、评价结果的可比性以及评价成本等方面存在着一些 缺陷，尽管被提醒慎用于如高考等高利害的评价中，但在澳大利亚、英、美等 国仍有一些成功的尝试。表现性评价之所以能够如此成功地在这些国家实施， 原因有很多方面其中个主要的原因是，一些专门的考试研究和决策机构， 如英国的评价与资格联盟( a 黜瑙m ta n dq u a l i f i c a t i o n sa l l i ，a q a ) 等，负 责目标及任务设计、评价标准的制定等前期的工作，并目建立了完善的调节和 监督机制，因此，评价中心或学校的教师便可按照标准进行评价捌。这样从任 务的设计到评价的实施整个过程都能保证较高的信、效度。 以澳大利亚维多利亚州为例【4 1 ，应用于高考的表现性评价由两部分组成： 其一是教师在平时教学过程中所实行的校本评价项目( s c h o o l - 缎璐s e d i m 辩 w o d 【) 或校本 黼9 h h o o l - a s s e s s e d t a s k s ) 。校本评价项目是指语文、数学、 社会科学、自然科学等学科的平时评核。校本洋懒则专指艺术、技能类学 科如艺术、设计与技术等科目的平时评核。两者用词稍晃但是其本质却是一 致的，都侧重于评价学生的实际行为表现。教师在平时的教学过程中，根据维多 利亚州课程评估委员会颁布的标准进行评价计入高考总分约占5 0 e 的比重。 其二是每年六月或十一月在全州范围内举行的终结性的毕业统考删d e n d - o f y e a r 删o n ) , 由州课程评估委员会统负责管理、组织命题和评允在高 考总分中也占5 0 的比重。并注重运用表现性评价的方式 总的来说，国外对表现性评价的应用已经趋于比较成熟的阶段，评价专家 和教师们对提高表现性任务的结构、结果效度、类推性的策略和技巧做出大量 的研究；各州或地区开发大量可参考的表现性任务以及统一的各学科表现性评 价标准，以备教师参考 ( 2 ) 表现性评价的国内应用研字凹b 状 自2 0 0 4 年9 月起，山东、广东、宁夏、海南等四个省( 区) 进行高中新 课程改革的实验。历时近3 年，表现性评价受到了课改区教育工作者的广泛重 视，在各学科中进行了许多尝试性的探索。从目前国内的应用范围来看，表现 性评价主要在日常教学评价镢域中推广，旨在i 恿过它来促进学生的发展。而从 未来的高考改革趋势以及0 r 7 年的各试点省的高考方案来看，大学对学生的选 拔将会逐渐将综合素质评价纳入其中嘲。表现性评价以其侧重实践和真实的特 2 表现性评价在化学与生活模块中的应用研究 点必将成为综合素厕粉的重要工具。 通过对中国知网( a q ) 、颓课程网站、以及相关出版物的资剌分析，我 们发现目前国内的研究主要集中在两方面： 对国外相关理论的介绍：如国家基础教育课改促进教师发展与学生成 长的评价研究项目组所译有嘲目陧与教育评价改革译丛系列书籍。 探索符合中国国情的表现性评价：来自国家相关的评价研究机构和考试 中心的努力，如针对新课程设计的表现性评价活动记录表、评价量表的模版、 评价指导用书等的出版；自主命题各省对将表现性评价纳入商考评价体系所做 的导向性工作；来自基础教育前线的教师们对表现性评价具体实施的一系列行 动研究等。 其中化学学科中的表现性评价主要研究了以下门介方面：i 关于表现性评 价实施的问题与策略等，如东北师大孙景霞嘲自勺化学实验教学中活动表现评价 的实施策略研字r ；i i 对化学探究过程的要素- w o r ，如文庆成等用自勺中学生化 学猜想与假设能力的评价初捃；i i i 对探究活动的表现性评铆己录表的设计、 大致的评价水平划分，如广东省教育厅教研室出版的普通高中新课程评价指 导 8 1 。 通过分析，我们认为在匕述研究中存在的问题是：匕述研究在讨论表现性 任务的形式比较局限，涉及到的评价任务多为科学实验，而对于调查研究等其 他任务形式考虑得较少；没有讨论模块间教学目标和内容的差异给表现性评价 的应用带来的变化；评价要素的指标、水平的划分过于宽泛，不易于实际操作。 l2 2 化学新课程理念对评价方式的要求 新课程改革是以促进学生的发展为宗旨，要实现学生的发展则必须坚持 镭动教学观，即通过学生的主动参与和积极探索来达成认知、过程、方法以 及情感态度与价值观的培养翔。因此，新课程化学教材的设计上也贯彻这样的 指导思想，在各个模块中均设置了大量有刨造性、实践性、操作性的学生主体 活动以及开放性的习题，如活动与探究、调查、表达与交流等栏目。 这些更具开放性和实践性的习题和活动，对学生形成科学思维、科学方法， 合作表达、交流技能，良好的情感与价值观起着相当重要的作用。这样的任务， 四川师范大学攻读硕士学位论文 它们更多的关注学生在真实或者模拟场景中解决某个新问题或创造某种东西， 即关注学生在从事任务时的过程或者产品。这正是表现性评价所擅长的评价类 型。此外，教师利用把表现性准则教给学生的策略，可以解决评价在时间与空 间上的开放性问题。 1 2 3 选择化学与生活作为本课题研究对象的原因 本课题选择化学新课程化学与生活模块作为表现性评价的研究对象， 这是由于该模块在教材内容编制上有以下特点： ( 1 ) 内容本身贴近生活，符合表现性评价要求任务趋于真实的特点。 ( 2 ) 表现性任务的资源与形式在教材中体现丰富。现有的三个版本( 人 民教育出版社、江苏教育出版社及山东科技出版社) 教材( 以下简称：人教版、 苏教版、山东科技版) 都设置了大量关于实验、辩论、调查、设计、角色扮 演等活动，活动的题材与主题相关，涉及到关于营养、身心健康、材料、环 境等与学生生活密切相关的不同题材内容，教材资源为任务的开展提供了知识 背景或者导向。 ( 3 ) 自然科学的研究方法与社会科学的研究方法并重。化学与生活是 个适合文、理科学生选修的模块，根据王磊主编的理解与实施高中化学新 课程1 0 0 个问题p o ，建议有文科倾向的学生把化学与生活作为选修的首 选；而有理工科倾向的学生，也可以把该模块作为其他献的补充。因此，调 查研究与科学实验在这个模块中的比例相差不大，从而，本论文可以就这两种 常见的活动类型的评价展开讨论，为其他模块的评价提供参照。 ( 4 ) 化学与生活模块本身的学科知识体系不强，知识本身难度不大， 因此，对于该捞块的评价，不宜过多的进行客观题测验，而应该考虑通过活动、 开放性试题等形式来评价学生将知识用于解决生活中的化学问题、科学的过程 与方法、情感态度及价值观等目标匕来。 1 3 研究的目的、方珐与内容 1 3 1 课题的研究目的 本论文的研究目的主要有以下三点： 4 表现性评价在化学与生活模块中的应用研究 ( 1 ) 顺应发展性评价的要求，为化学教师在实际教学中使用表现性评价 提供有关任务的评估与设计、评价要素的定义与解释、评价工具的选择与制定 的参考指南 ( 2 ) 通过行动研究，发现表现性评价在实施过程中存在的问题，提出相 应的解决策略。 ( 3 ) 为教师使用表现性准则来促进日常教学提供策略上的参考。 1 3 2 课题的研究内容 本文的研究内容主要由六部分构成： 第部分为课题的基本问题陈述。包括国内外应用研究现状的阐述、选题 的背景与原因。 第二部分，陈述了本研究的理论基础。包括理论渊源、定义、主要特征与 优缺点。 第三部分分析、评估及设计适用于化学与生活模块的表现性任务。根 据课程标准与教材内容，来分析该模块中的教学目标水平取向及表现性任务的 主要类型与特点。然后，在此基础匕提出了如何评估和改编已有任务的建议。 最后，阐述了设计个新的表现性任务的步骤和注意事项 第四部分解答了怎样设计表现性准则的两个杨0 内容要素的定义与 表现连续体的划分。根据第三部分对任务类型的划分，分析及解释各种任务所 涉及到的基本要素。然后，在i h ：基础匕讨论了如何选择与制定评价工具的问题。 第五部分以上述内容为依据，选择化学与生活模突生活中的常用药物 抗酸药内容，进行表现佳评价方案的设计，并通过行动研究收集实施过 程的相关信息，最后反思实施过程中的问题与解决途径 第六部分即本论文的结束语，总结在论文撰写过程所遇到的问题与将来要 研究的方向。 1 3 3 研究的主要方法 ( 1 ) 文献研究法：本论文通过此方法收集相关研究资料，以清晰认识目 前表现性讶r 价在实际应用中存在的问题、新课程习题屿实践活动的特点。文献 四川师范大学攻读硕士学位论文 主要来源于中国知网( c n k d 、新课程标准、新课程教材和相关教参、些新 课程研究网站以及翻译国外的评价研究书籍。 ( 2 ) 行动研究法：本论文的行动研究主要通过任务设计、行动计划、学 生与教师访谈、结果分析等步骤来研究表现性评价在实际教学中的可行性与实 用性。 6 表现性评价在化学与生活模块中的应用研究 2 表现性评价的研究综述 表现性评价( p e 面彻触躐燃鲫鳅) 也称“表现为本的评价” ( 咖黜曲a s e d 髑懿m e n t ) 、嗔实性评舻( 删蛔疵a s s e s s m e n t ) 、甥类 评价”( a l c 瞰嘶v ea s s e s 锄e m ) ，台湾学者般称唉作评量，它最早运用在心 理学钙礅和企业管理领域。直到2 0 世纪4 0 年代教育测量学家才开始对表现性 评价产生兴趣并加以研究，并在6 0 年代以后得到迅速发展，成为今天国外在 学校课程评价中广泛应用的一种独立的学生评价方封”】。 2 1 表现性评价的理论渊源 2 1 1 建构主义理论 表现性评价的产生，与建构主义理论的兴起有关。建构主义理论认为学习 者有其内部的认知结构。强调教学的目的在于帮助学习者习得由信息所构成的 事物与特征，使外界客观事物( 知识及其结构) 内化为其内部的认知结构。个 体以他自己的方式来建构意义，在寻求所学事物的意义的同时，也激发他更强 烈的动机去获取其它的知识和技能【1 2 1 。 由于学习的过程中揉合了知识的建构和动机层面，许多教育工作者现在开 始相信，为了强化所有的学生的教育经验，并且有效的顺应所有学生的需要， 评价方式必须要能去了解学习历程和知识基础，同时，它也要能够提供学生在 学习上的历程信息。因此，评价应谢1 3 l ：基于知识的进展的观点；让学生 有机会主动的产出作品，而非被动的从些预先编制的选项中选择；评价应 由有意义的学习任务组成，而非只是那些容易测试和容易评分的题目。建构主 义的这种强调整体、强调情境、强调运用理论解决实际问题的观点，要求学生 表现出真实的能力正是表现性评价的出发点与本质 2 1 2 多元智力理! _ 仑 加德纳的多元智力理论是表现性评价发展的另理论基石。加德纳认为智 力是特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。这里的智 力有着三个含义；即智力不能独立于实际生活情景，其次，智力应该能够解决 问题，并且应该与创新密切相关。他认为每种智力的发展是在真实而又复杂的 7 四川师范大学攻读硕士学位论文 情境中解决问题和创造的结果。每个人至少有着七种不同的智力，并且有着不 同智力组合i 。 基于以上智力理论，加德纳提出了多元智力理论的评价观旧： 传统的正规考试往往是为了给被评价者分等排队，对被评价者几乎没什么 帮助，个有用的评价主要目的应该是帮助学生，为他们提供有关智能强项和 弱项的信息，亦即能力倾向，并提出几种学习方向的建议。加德纳的评价目的 观是发展性与学生中心的 真正有效的评价，应该是在接近他竹实际工作情况，的条件下进行。也就 是说，评价应该是自然的学习环境中的部分，与教学融为一体，强调评价的 真实性。在评价手段上，加德纳认为传统的榔测验手段严重的偏向语言和 逻辑智能。必须引导学生通过多种方式展示自己对问题的理解和解答，为了达 成种智髂 从正的评价方法，可以允许学生以自己的优势智能来应对教师的 评价。多元智力理论正是表现性评价的多样化基础。 1 2 表现性评价的基本涵义 1 2 l 表现性评价的定义与构成 对于表现性评价的定义。不同的专家学者从各个角度有不同的定义。美国 教育评定技术处c n 嵋u s o 伍o f t e c h 删。科知跚s 锄e m ，l 蚴表现性评 价界定为通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知 识和技能嘲。史狄根斯( 蛳鹞瞄) 认为：表现性评价是指测定学习者运用先 前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务时的系列尝谢啊。而我国的教 育部基础司对其下了个通俗的定义f 阍，即：表现性评价就是教师让学生在真 实或模拟的生活情景中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东 西，以考察学生知识与技能的掌握程度、问题解决、交流合作和批判性思考等 多种复杂能力的发展状况。 表现性评价的构成：在关于表现性评价的文献研究中，般将其分为两部 分，表现性任务( p e 响删锄t a 出) 与评价准贝, j ( m b r i c ) 。另外脚a w n 【1 翟拳人倾 向于将学生的“反应形式( r e s p o n s e ( o r m m ) 添加到表现性评价构成中，以利于 教师更清晰的制定适合课程与班级的表现性任务，在实施过程中能够聚焦锁定 3 表现性评价在化学与生活模块中的应用研究 要观察与评价的学生反应或实际行为。 1 2 2 袭觋性评价的主要特征 大多数表现性评价的支持者认为，真正的表现性评价必须要具备以下三个 特 芷刚： ( 1 ) 多重评价标准：学生表现的评判必须依据多个评估标准例如，对 学生探究能力的评价必须从观察、推断、假设、计划等方面来评价；个学生 说英语的能力要从口音、句法、词汇三个方面进行评价。但是如果只是评价某 个单一的方面，就不太适合使用表现性评价。 ( 2 ) 预定的质量标准：用于评价学生表现的每一条评估标准，必须在评 价之前就已十分具体、准确。 ( 3 ) 主观的评估：真正的表现性评价属于建梅一反应性题目，与选择题 的评分不同，依靠人的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度。因此，它的 评价就具有主观性的特点 1 2 3 表现性评价的优点与局限性 ( 1 ) 表现性评价的优点 与传统的选择测验相比，表现性评价的优点主要在以下n 个方面： 有助与评定学生的高级思维能力与实际操作能力：美国心理学家布鲁姆 曾将认知领域的教育目标划分为逐渐升高的六个层次，表现仨嘲。价则擅长钡4 查 高级思维能力即运用、分析、综合与评价等方面此外，由于表现性评价强调 在模拟真实或完全真实的情景中进行，它能够测到纸笔测验无法测量的复杂技 能以及解决实际问题的能力1 2 ”。 使师生的互动关系从教学阶段延伸到评估阶段，可以充分调动学生的自 主性与积极性，这种评估方式对学生更具吸引力网 可以评价学习结果和过程，使评价更为全面和科学，对教和学都能提供 较完整的反馈信息。有助于促成教师教学质量和学生学习成就的提升田】。 ( 2 ) 表现胜期价的局限性 表现性评价也存在些局限性，主要有如下j 1 - 个方面例： 四川师范大学攻读硕士学位论文 高质量的表现任务与评分工具难以编制。学习目标的复杂性与编制越好 的表现性任务是成正比的。复杂的学习目标，就要求融合多样的知识技能、涉 及复杂的推理或者问题空间的开放性，这样也给编制高质量的评分工具带来了 难度。 表现性评价的实施比较困难。学生完成表现性任务、教师进行分析都需 要花费较长的时间，并且对于教师来说评估前也需要花大量的时间、精力去构 思生动的任务情景，做任务的准备工作。此外，还存在经费和设备上的难题。 由于评价的开展涉及到设备和仪器的使用与保养，因此表现性评价的花费通常 比纸笔测验要多。 不擅长评价某些类型的学习目标。对于集中于记忆和回忆信息、规则、 原理及理论的学习目标，客观形式的测验项目( 简答，多项选择，匹配，正误判 断) 是更好的选择。当评价逻辑思维、理解概念、言语推理时，客观形式的测验 仍比表现性评价优越，因为前者可以在更短的时间内评价更广泛的内容。j 比外， 客观形式的测验更易于评分，得出的结果更可信。 评价的信度与效度不高。在信度上，评价者之间的评分致性通常不高。 在效度上，尽管表面效度比较高，但结构效度及结果效度是表现性评价受到的 批评最多的地方有研究者认为。表现性评价在实际实施过程中，由于任务设 计或者实施过程教师的指导因素而导致评价可能并未测到预期的特质圈。 1 0 表现性评价在化学与生活模块中的应用研究 3 化学与生活模块中表现性任务的分析与设计 表现性任务即在表现性评价过程中评价者要求学生完成的具体任务。它是 与表现性评价紧密相连的个重要概念，能否设计出适当的表现性任务是保证 表现性评价信度和效度的基本前提。 本部分主要讨论四个内容：第一，分析化学与生活模块中教学目标取 向与水平；第二，教材中的表现性任务的类型及其特点；第三，如何评估已有 任务，第四，设计新的表现性任务的步骤。这部分的讨论，可以在教师评估教 材中已有的任务或誊设计新的任务时提供方法e 的指导与建议。 3 1 化学与生活模块中学习目标取向及水平分析 任何评价在设计阶段都需要确定评价目标。因此，在对具体评价任务进行 讨论之前，必须对化学与生活模块的学习目标取向和目标水平有所了解。 以下根据化学新课程标准对课程目标的分类和水平划分来讨论。 3 1 1 认知性学习目标的取向及水平分析 认知领域的目标描述采用了结果性目标的方式。即明确告诉人们学生的学 习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向 可以结果化的课程目标，主要应用于知识与技能领域。布鲁姆等人将学习认 知领域学习水平划分为识记、理解、分析、综合、评价六个层冽阅。下表是技 能性目标学习水平行为的描述词： 四川师范大学攻读硕士学位论文 模块的内容取向贴近学生的日常生活，关注社会的热点事件。根据课标内 容可分为三个主题： 化学与健席包括人体摄入的主要营养物质、食品添加剂、常见药品的 组成、性质、作用等方面的知识。 生活中的材料 选取了典型的金属、硅酸盐、合成高分子和复合材料的 种类、应用等知识。 化学与环境保护主要关于居室环境、空气污染、水污染、土壤污染以 及固体废弃物的处理等几个方面 根据毕华林在化学新课程理念与实施一书中对化学与生活模块的 学习水平要求的分析嗍，我们发现该膜块各小节的学习水平大多集中在认识、 了解、知道等较低水平的层次，如下表统计： 裘2 化学与生活认知领域学习水平统计 i 学习要求认识知道说明说出了解举例说明列举描述 i 统计数 76126221 在教材的习题与活动中，涉及分类、列举、判断、应用、解释等能力的占 多数，而涉及设计、综合、评价能力的相对较少。 3 1 2 技能性学习目标取向与水平分析 技能性学习目标的行为描述也采用了结果性目标，主要包括阿个方面：实 验技能及科学技能 化学与生活模块中涉及复杂化学实验技能的部分基本很少，所应用的 化学技能基本e 是试管实验，且大多数探究实验属于定性实验。只有水果中维 生素c 含量的探究涉及到酸式滴定管的使用。而科学技能则贯穿了整个模块的 教学，主要表现在运用观察、实验、调查研究、预测、推理，以及收集、处理 和运用信息等技能去分析解决问题。下表是技能性目标学习水平行为的描述 词： 1 2 表现性评价在化学与生活模块中的应用研究 表3 技能性目标学习水平行为描述涮嗍 毳 初步学习、模仿 初步学会、独立操作、完成、测量 学会、掌握、迁移、灵活运用 因此，对于实验技能的目标要求，该模块相对淡化，大多只要求灵活运用 以前所学过的基本操作。而科学技能则是设定评价目标时必须考虑的个重要 内容。 3 1 3 体验性学习目标的取向与水平分析 体验性目标，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机 会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化 的或难以结果化的课程目标，主要应用于过程与方法 、情感与态度”领域。 从化学与生活模块的内容编制特点匕来看，体验性目标被吹舀- 卟非常重 要的位置。 麦4 体验性学习水平由低到高晰动描述口秽 |喜 感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜 形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强 模块中的活动通常从现实生活与学生休戚相关的衣食住行等许多与化学 相关的具体问题入手，目的是让学生通过体验、参与、探究来形成一种认识问 题的化学的视角，进而逐渐的形成科学的评价观，正确的理解化学与生活的关 系，客观辨证的评价化学的价值。 从e 述分析来看，这门课程的目标取向与水平有以下特点：它要求学生了 解一些生活中的化学事实，能够学生应用这些知识来解决生活中问题的，学会 四川师范大学攻读硕士学位论文 一些科学技能与方法来进行信息的收集与处理，形成科学的决策和判断能力。 对于各个目标水平( 特别是认知与技能目标) ，要求并不高。 3 2 化学与生活模块中表现性任务的分类及其特点 表现性任务根据不同的划分有三种不同的分类方式，格朗兰德依据测验的 真实程度，将学校教学情景下常用的操作测验划分为纸笔的表现性任务、辨认 的表现性任务、结构化的表现性任务、模拟的表现性任务以及工作样本的表现 性任务。按照表现性评价的限制性程度，可分为限制反应式表现性评价和扩展 反应式表现性评价。按照将任务的表现方式分类：可以分为论文题、口头讨论、 科学实验、调查研究、作品集、表演 妒”。由于口头测验与表演在化学课程中 涉及较少，而作品集一般放在档案袋评价中讨论。因此本文中主要讨论的表现 性任务仅选则科学实验、调查研究、论文题三种常见类型。 为了方便接下来设计表现性评价准则的，我们根据表现性任务的结构化特 点和表现方式对教材中的匕述任务进行分类，并矾这两个特点及学生可能的反 应形式的角度来分析任务( 以下任务均选自三个版本教材中的典型例子) 3 2 l 限制性表现陛庄务的分类与特点分析 限制性表现性任务( w e l l - d e f i n e d p r o b l e m ) ，即初始状态、目标状态以及 由初始状态如何达到目标状态的一系列过程都很清楚的问是酽捌，或者明确提 出了要求学生做什么，学生所能做出的反应也是比较确定的。 限制性的表现性任务般具有比较具体的结构化要求，只需要较少的完成 时间因此，学生在有限的时间内可以执行更多的任务，这就使得测查内容的 覆盖面更加的宽泛。由于它的结构性较强，因此对于教师来说，也就更容易设 计和进行评分。从这个意! ；ce 来说，限制性的表现性任务，特别是限制性的论 文题便可以适当的应用在测验中。教师通过对学生完成这种任务时所展开的活 动及活动结果的分析评价，可以较清楚地判断学生在某一知识和技能领域的发 展状况。 以下是根据表现形式不同做出的分类、示例以及任务特点分析： ( 1 ) 限制性的科学实验 1 4 表现性评价在化学与生活模块中的应用研究 此类任务的般模式为：教材提供相应的操作步骤，要求学生操作、观察 和记录现象，任务结构化较强。此类任务主要用以评价学生的实验操作技能、 观察比较等能力。 例l 嗍：岱化学与生活( 人教版p 1 9 ) 【实践活动】 把价i 打开的生z 啾在碗中，取少量z 鸟蛋清( 约1 - 2 m 1 ) 放八玻璃杯中， 加入少量的水，搅拌，观察 加入一最食盐，搅拌，观察有什么变化 倒出一些，加、食醋，再搅拌，观察变化 用一只小激光笔( 或者小手电) 照射玻璃杯中的液体h 介杯中的现象相 同吗? 例2 嗍：化学与生活( 苏教版p 3 1 ) 【活动与探究】 现有两稚【溶液，分别是盅嘬乙酸诘渐乙酸溶液，诗嘲以下步骤进行实验， 比较过氧乙酸和乙酸的性质差异 观察两种溶液的外现 比较两个溶液的气嘲o 向乙酸和过氧乙酸溶液中分别滴加石蕊溶液，明縻现象 从e 述实验中你能得出什么结论 任务特点分析： 这是两个操作性的表现性任务对做出的反应提出了明确的界定，任务的完 成只需要学生按实验步骤操作、观察、比铰现象。限制性的科学实验在化学 与生活中所占的比重比较大，适用于课堂教学的评价。 ( 2 ) 限制性的调查研究 限制性的调查研究，调查的内容或途径般比较单一，所涉及到信息处理 的部分也比较简单。这类活动般放在某节开始之前或者结束之后，其作用 在于：通过调查使学生拓展些相关的信息与知识，深化自己的认知体系 例3 1 3 - q ：氍化学与生活( 苏教版p 7 6 ) 【习题2 】 锖收集些常用药物的说明书，将它们主要茂分的化学名殁其主治功能列 a f 蓑尹： 四川师范大学攻读硕士学位论文 l 药物名称主要威分的化学名称主治功能i 1 任务特点分析： 任务的完成只需要通过调查来收集信息，分类只需要按照限定条目填写， 并不需要根据事物的属性特征来比较其共同点、差异与特殊性。因此，此题的 认知目标属于较低水平回忆或辨认某些特定的事实，没有涉及高级思维能 力。 例4 p q ：讹学与生活 ( 山东科教版p 4 1 ) 【活动与探究】 查看食品标签一了解食品添加剂 请i 嶙，i 种自揪的食品，仔细阅读每种食品标签的成分或i 喇农，播 出其中的食品添加剂，试着对它们进行分类，了解目前广泛使用的食品添 加剂有哪些? 作用如何? 提出自己所关心的有关食品添加荆的问题 任务特点分析； 该任务提供了详尽的调查途径、内容和要求主要考查学生收集和处理信息 的能力、发现和提出问题的能力所涉及的高级思维能力有知识应甩根据 食品添加剂的类型归类，综合在所了解的信息基础e 提出有见解的问题。 ( 3 ) 限制性的论文题 限制性的论文题只给学生部分做答的自由，常常使用介绍性的题材引导资 料或具体指导语来限制学生的反应，它是以评价学生提供答案的能力为目的 的。化学与生活中的此类任务一般涉及到解释( 因果关系、方法与过程) 描述( 如：原理的应用、信息的局限等) 、比较、判断、评价等推理能力。以 下是教材中几个比较典型的限制性论文题： 饲5 1 3 7 1 ：讹学与生活( 人教版p 9 ) 习题4 有个食品广告称：哦余司生产的新型糕最的主要威分为面粉、植物油，蛋 白质，不舍糖，是糖暴病人的最佳选择你认为这种说法科学吗? 为什么? 任务特点分析： 在该节内容中对面粉、植物油、蛋白质主要成分都有介绍，学生分析这些 限定性的引导资料，进而进行判断、评价。 例6 【搠：靴学与生活( 山东科教版p 6 5 ) 【学以致用：1 】 1 6 表现性评价在化学与生活模块中的应用研究 煤气，液化石油气天然气的燃烧对空气的需求量不同，因此相应灶具的 结构也不尽相同。请你根据学过的知识分析这些灶具的差别在哪里? 任务特点分析： 本节教材的主题是瘃用燃料的更新，学生可以根据单位体积的气体的耗 氧量来分析这三种原料对应的灶具的差别。评价学生的比较、应用能力。 3 2 2 扩展性表现性任务的分类与特点分析 扩展性的表现性任务一般使用界定含糊的、无结构的问凰只是给出问题情 境和部分信息，对问题的初始状态或目标状态或两者部没有明确的说明嗍。因 此，这种任务具有两个特点，其一：在任务中，没有提出清楚明确的行动方式： 其二：也没有固定答案，具有多种可能性完成i 塞样的表现任务时学生首先要 明确地定义并提出问题，然后根据需要，自己收集相关信息，学生所做的反应 会比较多样。 扩展性表现性任务_ 收会涉及到多个评价目标的整合，并且任务背景也更 强调真实性。由于任务的复杂性，完成的过程要求时间较长，且学生之间的合 作也是很重要的。因此，对于扩展性表现性任务的评价，不管是评价标准的制 定、把握还是任务的执行与实施，对于教师来说，都显得难度很大但是从它 能够评价学生的高级思维、问题解决能力e 来讲，适量的进行扩展性的表现性 任务是很有必要的。 3 2 2 l 扩展i l 生的科学实验 扩展性的科学实验在某种意义上符合探究性实验的要求，它要求学生自行 定义问题、设计方案、进行实验、最后对结果与方案进行评价在此过程中还 强调学生之间的合作与交流。因此，任务的结构更为开放，学生的反应比较多 样化，需要的时间也更长。 例7 嗍： 化学与生活( 苏教版p 1 0 2 ) 【活动与探翱 塑料制品的修辛卜弓黏结 取些聚乙烯塑料薄膜，尝试用热黏结法把它们黏结起来，通过实验探究 黏结的最佳温度和女和作方法 1 7 四川师范大学攻读硕士学位论文 任务特点分析： 该任务首先需要学生明确定义即确定怎样判断黏结的效果最好? 这 个时候的黏结效果有什么特点，然后根据这些特点，确定行动方式锚i 定实 验方案。这个实验学生需要进行实验条件的控制，确定因变量( 黏结效果) 与 自变