（课程与教学论专业论文）职业高中写作课程的反思.pdf

摘要 写作教学是职高语文教学中的难点也是最薄弱的环节。尽管有许多的语文教师发挥了 他们的聪明才智来调动学生的写作积极性，但是仍然难以使职高写作走出低谷，从根本上 解决职高写作这个“老大难”问题。本课题从分析职高语文现状入手，从课程的角度进行 反思，以探寻解决问题的方法。 全文共分四章：第一章职业高中写作教学的现状。由职高学生与教师在写作教学 中出现的问题引发了笔者对职高写作课程的疑问。第二章对职高写作课程的反思。本 章通过对职高语文教学大纲的分析，提出改善职高写作现状应从两方面着手，即树立正确 学生观和写作课程的重构。第三章树立正确学生观。第四章职高写作课程的重构。 本章提出职高语文课程应当读写分离，重新整合写作课程的资源，并针对职高课程的设置 特点开设与专业结合的写作课程。 关键词：职业高中写作课程课程重构 a b s t r a c t w r i t i n gt e a c h i n gi sad i f f i c u l tp a r ti nl a n g u a g et e a c h i n gi nv o c a t i o n a le d u c a t i o na n da l s o t h ew e a k e s to n e t h o u g hm a n yl a n g u a g et e a c h e r ss h o wt h e i ra b i l i t ya n di n t e l l i g e n c ei n i m p e t u s i n gt h es t u d e n tt ow r i t e , i ti s s t i l lh a r dt of a c i l i t a t et h ew r i t i n gi nv o c a t i o n a l e d u c a t i o n t h e r e f o r e ，t or e s o l v ev o c a t i o n a ls c h o o lw r i t i n gr a d i c a l l yi sat o u g hp r o b l e m t h i s t h e s i sb e g i n sw i t ht h es t u d yo ft h ep r e s e n tl a n g u a g et e a c h i n go fv o c a t i o n a ls c h o o l ，r e t h i n k si t f r o mt h ec u r r i c u l a rp e r s p e c t i v e , a n de x p l o r e st h es o l u t i o nt ot h ep r o b l e m t h ew h o l et h e s i si sd i v i d e di n t of o u rc h a p t e r s ：t h ef i r s tc h a p t e r , f o c u s i n go nt h ep r e s e n t w r i t i n gt e a c h i n g o fv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 t h ep r o b l e m so fw r i t i n gt e a c h i n go f v o c a t i o n a ls t u d e n t sa n dt e a c h e r sc a u s el h ew r i t e rt oq u e s t t h es e c o n dc h a p t e r ， r e t h i n k i n gt ov o c a t i o n a ls c h o o lw r i t i n gc u r r i c u l u m b ya n a l y z i n gt ov o c a t i o n a lc h i n e s e t e a c h i n gs y l l a b u si nt h ec h a p t e r ，i tp u tf o r w a r dt oi m p r o v ep e r s e n tv o c a t i o n a lw r i t i n g t h a ts h o u l db e # nf r o mb o t h 锄p e c t s ：e s t a b l i s h i n go fs t u d e n t sr i g h tv i e wa n dt h ec u r r i c u l m n r e c o n s t r u c t i o n t h et h i r dc h a p t e r ，d e v e l o p i n gs t u d e n t s r i g h tv i e w t h ef o r t hc h a p t e rd e a l s w i t hw r i t i n gc u r r i c u l u m sr e c o n s t r u c t i o n i ti sp o i n t e do u ti nt h i sp a r tt h a tw r i t i n gc u r r i c u l u m s h o u l db es e p a r a t e l ys e tu pi nt h ev o c a t i o n a lc u r r i c u l u m , a n dt h er e s o u r c e so fw r i t i n g s h o u l db er e i n t e g r a t e d w r i t i n gc o u r s ew h i c hi sc o m b i n e dw i t hp r o f e s s i o ns h o u l db es e t u pi na l l u s i o nt ot h ev o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c s k e y w o r d ：v o c a t i o n a ls c h o o l ，w r i t i n gc u r r i c u l u m , e a r r i e u l u mr e c o n s t r u c t i o n 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者戳：潍 日期伟侗妇 首者b 师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 学位论文作者签名： 日期：钾年侗胡 首都师范大学硕士学位论文 刖舌 在语文教学中，阅读与写作是两大重点内容。但无论是教师教还是学生学，写作的难 度都大于阅读的难度。因为阅读是学习别人现成的知识和经验，而写作则相反，是用自己 的语言去表达自己的认识和生活。因此，作文难写、写作文难成了师生们共同的苦恼。为 了解决这一难题，人们进行了大胆探索和改革，在写作教学研究中引进了“信息论”、“控 制论”、“系统论”等科研新成果，试图改变写作教学少、慢、差、费的尴尬现状。这些 探索在写作教学理论和实践中取得了可喜的成绩。但勿庸置疑，写作教学并未因此而全面 扭转低效的被动局面。 由于职业高中文化课的特殊性的偏狭认识，由于对职业高中写作认识的短视，职高的 写作教学的状况更是令人担忧，在职高，写作已是一个多年的“老大难”问题。如何改变 这种现状呢? 我们发现，在写作教学研究中人们更多关注的是普通高中，而对职高的写作 研究较少涉足。虽然前者的研究对后者有一定的借鉴作用，但职高生与普高生的文化素质、 知识结构的差异，职高与普高培养目标的不同，照抄照搬酱通高中写作教学方法来对职商 生进行写作教学，显然是不适宜的。职高的写作应当建立在对职高生的正确认识和对职教 课程深入了解的基础上才能体现“职高特色”。而现有文献对如何实现职高写作特色较少 涉及或探讨研究得不够深入，立足于职高自身特色的写作教学理论和方法的研究还很不 够。正是基于此，笔者产生了一个强烈的愿望，想探索一下职高写作教学的改革问题。 职高写作教学相对滞后于职业教育的发展，无疑会对职高教学质量产生严重的负面影 响。从职高教育的全局来看，这种负面的影响无疑会加剧社会发展对职高学生文化素质的 高要求与职高生文化素质间的差距，因而它也会影响职业高中教育事业存在和发展的前 途这种优虑也是笔者确定本课题的一个原因。 当前，新课程改革正在如火如萘地进行着，新课程以“一切为了每一位学生的发展” 为最高宗旨和核心理念，要求把学生看成是有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长 中的人。这不仅是普通课程改革的核心理念，也是职教课程改革的核心理念。信息化时代 的来临，日益凸现的经济全球化趋势，促使职业教育的目标由培养单纯的“技术劳动者” 变为培养“技术人文者”。职高的写作课程作为职教课程的组成部分同时又是语文课程必 不可少的一部分，如何在这样的大背景下发挥其“双重身份”的作用是本课题研究的重点。 职业商中写作课程的反思 第一章职业高中写作教学的现状 作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文训练培养学生是认识世界，认 识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。这些认识在基础教育 和职高语文教育中应该说是公认的，但是，我们也必须承认，写作教学也是语文教学中最 薄弱的一环。张志公先生说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个老大难。而 作文教学恐怕又是语文教学工作中的老大难，换言之，作文教学是老大难的老 大难。” 在职业高中的语文教学中，这个“老大难”问题体现得更为突出。 一、职业高中学生写作现状的调查及分析 ( 一) 调查情况 为了更为确切地了解职业高中写作的现实状况，笔者对所在学校邯郸市第四职业 中学随机抽取了两个班进行了一次有关写作的问卷调查。调查时间为2 0 0 6 年5 月，调 查班级的专业为金融专业和计算机专业，这两个专业在我市的职业高中( 不含专门的职业 中专学校) 开设得最为普遍。调查对象为一年级学生，共1 0 8 人。其中金融专业为升学班 5 6 人，计算机专业为就业班5 2 人。他们在职业高中已度过了将近两个学期的时间，对职业 高中的学习、生活已经基本适应并有所体会。两个班的学生既有来自城市的，也有来自农 村的，既有以升学为目的的，也有以就业为目的的。因此本调查具有一定的代表性。调查 内容及统计结果如下表所示： 表1 - 1 关于职高生写作情况的调查问卷及统计结果 调查内客选项统计结果 愉快 1 8 畏惧3 0 1 写作时的心情 烦恼 3 6 焦虑 1 6 2 是否希望老师指导作文不做任何指导 9 。张志公作文教学序言 ，新蕾出版社，1 9 8 4 年，第1 页 2 - 首都师范大学硕士学位论文 提要求，不指导 1 1 帮助审题 4 3 让同学讨论审题2 5 提供材料 l0 薯 其他 2 精批细改s 8 老师指导下学生自改 1 8 奠 3 认为有效的批改方式 老! | 币指导下学生互改 2 1 其他 3 很在意 3 7 x 比较在意 4 1 4 是否在意教师的评语和分数 不很在意 1 2 不在意 5 无所谓 5 很好 6 譬 一般 3 5 y 5 认为自己的写作水平怎样 较差3 7 很差2 2 教师教不得法 1 0 誓 自己能力差 5 2 薯 6 写不好作文的原因 对作文不感兴趣 2 s i 自己努力不够 1 3 冀 自己喜欢 1 8 ， 完成老师的作业 2 5 7 职商生的写作目的 考试有用 3 6 以后工作有用 1 8 其他 3 冀 8 写作是否对专生有用很有用 7 譬 有些用处 3 3 3 一 职业高中写作漾程昀反思 不很有用 5 4 一点也没用 6 会 8 2 , 9 写作如果对专业有用，是否会去写不会 4 说不准 1 4 譬 有 1 5 l o 职高生习作发表或获奖情况 没有 8 5 当月7 譬 隔一周 4 6 1 l 讲评与写作的时同间隔隔两周 3 6 隔好多周 1 0 篙 从不讲评 1 没内容可写 3 1 没有内客，也不知道 3 9 怎样写 1 2 写作中最大的困难 有内容，但是不知道 1 3 怎样写 其他 1 7 教师命题 8 1 3 喜欢的作文方武 教师提供范围，学生 2 3 自己出题 自由写作 6 9 * 经常 1 8 1 4 平时是否写日记或摘抄偶尔4 9 没有 3 3 名著 1 7 1 5 喜欢看哪一类读物 流行小说 3 8 x 报刊杂志 4 5 ( 二) 调查分析 1 学生的写作兴趣缺失。8 2 的学生在写作时的心情为畏惧、烦恼、焦急等消极情绪， 只有1 8 的学生是愉快的积极情绪。2 5 的学生则明确表示写不好的原因是“缺少兴趣”。 首都师范大学硕士学位论文 2 学生有一定的表达愿望。6 7 的学生平常会写日记或摘抄，6 9 的学生喜欢自由写 作。 3 学生的写作信心不足。有6 4 的学生在写作前希望得到教师不同程度的指导，2 5 的学生希望能从同学那里得到帮助。在批改方式上，有5 8 0 , 6 的学生希望教师能够精批细改， 7 8 的学生很在意或者比较在意教师的评语和分数。5 9 9 6 的学生写作的自我评价为“较差” 和“很差”。5 2 的学生把写不好作文的原因归结为“自己能力差”。 4 “没有内容可写”和“不知道怎样写”是写作的难点所在。7 0 * , 6 的学生在写作时觉 得“没有内容可写”；5 2 的学生不知道作文该怎样写。 5 学生对写作的重要性有一定认识，但是目光不够长远5 1 的学生的写作目的只是 为了完成作业或者应付考试，只有1 8 9 6 的学生为了以后工作。6 嘛的学生还认识不到写作对 于专业学习的作用。 二、职业高中写作教学现状的原因分析 根据笔者在本校或校际间的教研活动中与其他语文教师交流所了解到的情况，结合有 关文献，现将职高的写作教学现状的主要特点归纳如下： 其一：观念上不重视。近年来，文化课在职高教学中的地位有所下降，加上长期以来， 语文教学形成的重阅读教学，轻写作教学的倾向，职高学生写作水平又普遍较低，提高较 难，因此无论是学校还是任课教师对写作教学普遍不大重视。 其二：普教情结。职高的语文教师大多从普高毕业，在大学学习的教学方法也主要针 对普高语文教学，因此职高的语文教师普遍具有。普教情结”具体表现为两方面：首先 是学生观错位，常常拿对普高生的标准来要求职高生，有意拔高对职高学生的写作要求。 其次是写作训练目的错位。不顾职高的培养目标，一味追求构思精巧、独特、文美意丰的 美文，缺少针对专业的写作训练。 其三：教师自身写作素质的制约。一些语文教师自大学毕业后除了每年写写工作总结， 为评职称而写作的教育教学论文以外，就极少再动笔写作了空有一些写作理论，缺少实 际的写作经历和经验使他们在对学生的写作指导上流于空泛 其四；教学方式方法陈旧落后、单一死板写作教学过程中，教师往往只是片面传授 写作技巧，不重视学生的情感体验，不重视课内与课外结合不重视文化课与专业课结合 进行写作指导，把活生生的写作教学变成死板的程式训练作文评价标准僵化，评语模糊， s 职业高中写作潦程的反恩 缺少针对性，严重挫伤了学生的写作积极性。 其五：写作训练随意无序。大多数职高写作的学期教学计划中只笼统地提到“提高学 生写作水平”，缺乏一个整体的规划。教师往往根据阅读教学中课文的讲授情况，或者自 己一时的想法对学生进行写作训练，而不是考虑职高学生特殊的心理特点以及写作应有的 规律。这样的写作训练有时候连教师自己也说不清有什么训练且的，遵循了什么训练体系。 写作训练的随意性还表现在作文课经常被阅读教学占用，写作训练的时间大大缩水。 三、从职业高中写作教与学的现状弓l 发的思考 在学校教育中，教师是学生发展的重要影响者。教师在激发儿童认知与学习的兴趣和 动机、建构认知与学习策略以及培养相应能力中起着重要作用。因此，职高学生在写作 中出现的种种问题大部分都可以在教师身上找到原因。教师在写作观念上的不重视，导致 学生意识不到写作对于自身发展的重要意义；在训练方法上的陈旧落后、随意无序导致了 学生写作兴趣的缺失；普教情结导致了学生写作信心的不足。 不可否认，也有很多职高的语文教师为改变职高写作不如人意的状况，进行了一些有 益的尝试，并且在一定范围内取得了较好的效果，但是问题依然在职高语文教学中普遍而 广泛地存在着。毕竟仅从教学的角度来改变，其效果是有限的，从根本上寻找解决问题的 途径才是真正使职高写作教学走出困境的当务之急。而联系教学思想和教学实践的桥梁正 是课程，它涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。也就是说，教师的教和学生 的学都要受到课程的制约。合理的课程设置有利于教师教学水平的充分发挥，而如果课程 落后或者设置不合理，教师的教学既不可能达到高水平甚至还可能出现教师越努力，教学 效果越差的情况。而在以往的研究中我们所看到的更多的是教学实践中的改革探索却鲜有 更深层次的思考和探索对现有写作课程的研究。下面；本文就从与职高写作教学最密 切相关的职高写作课程的角度来尝试探讨。 。庞丽娟主编教师与儿童发展 ，北京师范大学出版社2 0 0 4 年3 月，第4 页 6 一 首都师范大学硕士学位论文 第二章对职业高中写作课程的反思 课程在实现各级各类学校的培养目标中起到的是一个中介的作用。那么，教育日标是 课程的内容和计划的指针。职业教育的培养目标在1 9 9 8 年教育部印发的面向二十一世 纪深化职业教育教育教学改革的原则意见中的表述为：“培养同二十一世纪我国社会主 义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术 和管理第一线工作的应用型人才。”这个培养目标则需要通过职教所设立的课程来实现。 作为职教课程的组成部分一职教语文课程也应为这个培养目标而服务，担负培养学生综 合文化素质的重要责任。 课程的构成通常包括课程标准、教材、教师用书、练习册等。国课程标准规定学科的 教学范围、深度、体系和结构、教学时间、教学进度以及教学法上的基本要求，是编写教 材和进行教学工作的依据，同时还是检查和评定学生学业成绩和测量教师教学质量的重要 标准。也就是说，教材的编订，教师的教学都要依据课程标准的规定。因此本部分主要通 过对中职语文课程标准的分析来反思职高写作危机的症结所在。 一、对中等职业学校语文教学大纲( 试行) 的分析 世纪之交，教育界新一轮的课程改革以各科“课程标准”的出台为标志开展起来。职 业教育的中等职业学校语文教学大纲( 试行) ( 以下简称大纲) 也在这一时期颁布 虽然仍沿用大纲的提法，但其作用与“课程标准”是一致的，同时也在一定程度上体 现着新课改的精神。大纲是中职语文学科的“纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组 织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。”。 ( 一) 总目标和总要求 大纲中指出，中等职业学校语文的教学目标是：“在初中语文的基础上，通过课 内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读 能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发 现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业 皿全国十= 所重点师范大学联合编写教育学基础 ，教育科学出版社，2 0 0 5 年1 月，第1 5 0 页 o 嗣上 7 一 职业岛中写作课程的反思 能力和适应职业变化的能力奠定基础。”这一教学目标强调了学生各项语文能力的提高以 及良好语文习惯的养成在学生提高自身素质和职业能力方面起到的是基础性作用，同时， 学习语文还能使学生具备“适应职业变化的能力”，强调了职业学校的学生学习语文的必 要性。 在教学内容上，考虑到不同专业对语文素质的不同要求，以及学生对自身发展的要求， 大纲中将教学内容分为必学、必选和自选三个部分。必学部分体现的是语文教学的基 本要求，是三、四年制中等职业学校各类专业都要学习的基础内容和必须达到的最低要求。 必选部分体现的是语文教学的较高要求，是三、四年制中等职业学校对文化基础素质要求 较高的专业( 或需要继续深造的学生) 必须补充的教学内容和应予提高的教学要求。自选 部分是为培养学生兴趣和个性特长安排的有关内容，体现了教学内容的可选型和教学要求 的多样性。这三部分较好地照顾到了职业学校的学生语文水平参差不齐的现状以及不同专 业对学生语文水平的不同要求，能够给语文教师在实际教学中根据学生水平来选择教学内 容的自由空间。 ( 二) 写作课程的要求 中职语文具体的教学内容包括现代文阅读、写作、口语交际、文学作品欣赏和文言文 阅读五个部分。大纲对这些教学内容分别作出了要求。为更加清楚地体现中职写作课 程的特点，现将普教中学阶段与中职的写作目标进行汇总比较，见下表： 首都师范大学硕士学位论文 表2 - 1 职高与普教初、高中写作目标对比表 九年义务教育语文课中等职业职业学校语普通高中语文课程标 目标 程标准( 初中阶段) 文教学大纲( 试行涝 准 1 写作时考虑不回的昏曲学内容和要求： 1 学会多角度地观察生 的和对象l ，写文章要中心明确， 活，丰富生活经历和情感 2 写作要感情真挚，力 思路清楚，选材得当，结体验，对自然，社会和人 求表达自己对自然、社构完整生有自己的感受和思考 会，人生的独特感受和真2 养成多观察、多思考、2 能考虑不同的目的要 内 切体验多体验、多写多改的习求，以负责的态度陈述自 容 3 多角度地观察生活发惯 己的看法，表达真情实 要 自按生活的丰富多彩，捕必选内客和要求：感，培育科学理性精神 求 捉事物的特征，力求有刨 写文章内容充实，感3 力求有个性、有创意 意地表达情真实健康，力求有新的表达，报据个人特长和 意 兴趣自主写作在生活和 学习中多方面地积累素 材，多想多写，饿到有感 而发 1 根据表达中心，选择1 正确遣词造句，连句1 书面表达要观点明确， 恰当的表达方式合理安 成段，写一段话能围绕中内客充实，感情真实健 排内容的先后和详略，条心，逐层展开，语句简明康：思路清晰连贯，能围 理清楚的表达自己的意连贯、得体 绕中心选取材科，合理安 思。运用联想和想象，丰2 正确使用标点符号；捧结构在表达实践中发 富表达的内容3 书写规范，有一定速展形象思维和逻辑思维， 2 能正确使用常用的标度 发展创造性思维 技 点符号4 学会写作常用的与专2 进一步提高记叙、说 能 3 能从文章中提取主要韭有关的应用文1 9 | ，描写、议论抒情等 蓁 信息，进行缩写；能根据 基本表达能力，并努力学 文章的内在联系展开积习综合运用多种表达方 极的合理想象，进行扩 武能调动自己的语言积 写，续写；能变换文章的累，推敲锤炼语言，表达 文体或表达方武等，进行力求准确、鲜明、生动 改写 3 能独立修改自已的文 4 有独立完成写作的意 章，结合所学语文知识， 识，注重在写作过程中搜 多写多改，养成切磋交流 集素材，构思立意、立纲的习惯 起草，修改加工等环节 作文每学年一般不必学内容和要隶：4 5 分钟能写6 0 0 字左 少于1 4 次，其他练笔不作文练习不少于2 0右的文章课外练笔不少 少于1 万字4 5 分钟能完次，加上课外习作，文字于2 万字 藿 成不少于5 0 0 字的习作总量不少于2 万字 必选内容和要求： 萋 ( 包括必学内容部 分) 不少于2 5 次，加上 课外习作，文字总量应为 2 5 万字4 5 分钟能写6 0 0 字左右的文章 9 一 职业高中写作课程的反思 通过上表的比较，我们可以看出，中职的写作目标基本相当于初中阶段：在内容上， “中心明确，思路清楚，选材得当，结构完整”是职高写作的基本要求，“内容充实，感 情真实、健康，力求有新意”是较高要求，而对写作的深度、创意、个性没有过多过高的 要求；在写作技能上，强调语句、标点、书写。练笔的字数与普高相当。说明职高写作教 学应以基础性的训练为主。“学会写作常用的与专业有关的应用文”被刻意强调出来，是 为适应职教培养“应用型人才”的目标而提出，以体现职高写作的应用性。可见，基础性、 应用性成为了职高写作区别于普中的两个主要特点。 写作目标的这两个特点一方面考虑了当前职高生的写作实际情况。大部分职高生虽然 经过了初中阶段的语文学习，但是由于自身和其他的一些原因，其实际语文水平尤其是写 作水平可能还达不到初中毕业的要求，因此要从基础抓起。另一方面是结合职教培养目标 的要求。职教培养的是“直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”，因 此写作教学应注重培养学生的实际应用能力。 二、对中等职业学校语文教学大纲( 试行) 的反思 写作课程包含在语文课程之中，是以语文课程的总体目标为标准的，同时写作目标的 设立还要在了解社会、学生与学科的基础上而具体规定。让我们再重新审视这个写作目标， 发现以下问题： ( 一) 关于写作基础性、应用性的理解 1 基础性 大纲规定了职业高中学生写作必须达到的最低标准，即学生要能够写出“中心明确， 思路清楚，选材得当，结构完整”的文章。这个最低标准涉及到了文章的主题、作文的思 路、选材和结构，却唯独没有涉及学生自己感受的表达。而在普通中学的写作要求中都被 特别提出，初中作文要求“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”； 高中要求“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。我们知道，写作活动归根结底是 一种精神产品的生产活动，是人的一种主观创作行为，是主体主动性的活动。如果作文章 只是一味地讲究技巧，讲究文章外在的表达形式，而忽略了对文章内容的关注，那么写出 来的文章就是言之无物，为文章而文章，虽然形式华美内容却空洞，看不到写文章的人。 首都师范大学硕士学位论文 这种“见物不见人”的写作行为不是真正的写作行为，写出的文章会因为缺少主体的参与 而没有灵性。那些写作技巧是应当为表达文章的主题、写作者的感情、作者的观点来服务 的，而忽视了写作者的主体意识，写出来的文章最后只能是一堆枯燥无味的文字的堆砌。 可见，大纲中的这个“基础性”只注重了文章表达技巧等形式，而忽视了写文章的人对事 物的感受与体悟。 教师培养学生写作是以教学大纲为标准的，如果教师关注的只是文章是否中心明确、 思路是否清楚、选材是否得当、结构是否完整，必然会造成教师对写作的指导偏重于写作 技巧知识的传授，一味地把一条条枯燥的行文规则教给学生，学生写出来的文章必然是只 见“骨架”与。皮毛”，而唯独难觅文章的“血肉”，而“血肉”才是文章的生命。实际上， 职业高中的学生在义务教育阶段已经对那些写作知识多多少少掌握一些了，而那些知识、 规则在失掉个人因素以后对学生的写作实践所产生的指导作用是十分有限的。如果硬要生 搬硬套书上的条条框框进行写作，那么一定写不出像样的文章，写出的文章只能是没有生 命的文章。此外，如果只注重文章是否中心明确、思路清楚、选材得当、结构完整还必然 会造成教师对学生的写作评价流于简单和俗套，教师只注重文章的承前启合，而不去关注 学生在文章中字里行间透露出来的最率真的、最本色的对事物的感受，势必会使学生失去 对世界的敏感性，形不成学生对事物的认识与判断，学生写出来的文章，就会成为人云亦 云的毫无特色可言的千人一面的文章，久而久之，学生的创造性、主动性、想象力等就会 消失殆尽，失去了创作的欲望，对写作文望而生畏，失去了写作的积极性教师这样的写 作教学是难以深入学生内心的，只有教师的教，而没有学生的参与，缺少教师与学生双向 的互动交流，因而也就不难理解在前面的调查中所出现的职高学生厌倦写作文，对写作失 去兴趣，缺乏自信等种种现象了 所以，职高写作的基础性是指培养学生形成写作意识，养成写作习惯，尤其对职高的 写作更应该注重学生对自我感受、体验的表达。 2 应用性 大纲中强调要学生“学会写作常用的与专业有关的应用文”。这点是区别予普中 的写作要求的。虽然普中也要求写作应用文，但没有作出具体的针对性的要求。职高的学 生已经有了专业定向，因此应当使应用文的写作更具针对性和专业性，以适应将来就业的 需要。但是正是由于这一点却给教师在教学中以误导，认为应用性就是能够写作“与专业 有关的应用文”，因此在教学中会只注重应用文训练，而忽视普通文体的训练。而会写作 职业高中写作课程的反恐 应用文并不等于就会成为应用性人才。应用类文章主要是指人们通过约定俗成的的应用文 惯用体式，如果只教给学生这些模式化的东西，是无益于学生写作水平的整体提高的，这 样就将写作的应用性范围缩小了。关于这一点在第三章中还将提到，这里不再赘述。 ( 二) 关于教学内容分配比例上的问题 在教学内容学时的分配上，大纲中规定( 必学加必选部分) 现代文阅读8 0 - _ 9 0 学时、写作5 0 一5 8 学时、口语交际3 2 3 8 学时、文言文阅读3 2 4 4 学时、文学作品欣 赏3 0 _ - 4 2 学时，共2 2 4 _ - 2 7 2 学时。按照同类合并的原则，阅读、写作、听说的比例基本 上是6 ：2 ：1 。可以看出，语文教学中还是以阅读为主。因此在教材的编制上和教学中形 成了重阅读轻写作的倾向。 我们以由倪文锦主编，高等教育出版社2 0 0 1 年出版的职教语文为例。这本教科 书是目前职教语文教材中编写最好的，基本上体现了大纲的要求。其特点是将阅读、 写作、口语单列出单元，单元比例为5 ：2 ：1 ，由于写作、口语也以课文形式展现，课文 比例为7 ：2 ：1 。如下表所示： 表2 2 高教社职教语文阅读、写作、口语课文比例表 类别 阅读应用文实用文口语交际小计总计 兰 课 苎 课 譬 课 譬 课 堕 课 监 课 册 袤 文 霰 文 囊 文 聂 文元文元文 数数数数效数数数 第一册 5 2 5 13131 483 5 1 67 0 第二册 52 513131483 5 第三册 52 513131483 5 1 67 1 第四册 63 01313o0 83 6 小计 2 11 0 541 241 231 23 21 4 13 21 4 1 这套教材虽然将写作、听说从阅读的附庸地位解放出来，以保证写作教学，但是为贯 彻 大纲精神，仍以阅读为重点。另外，据笔者看到的其他版本的职教语文教材，写作 仍处于阅读的附庸地位，因此更是难以保证写作教学的有序进行。 首都师范大学硕士学位论文 ( 三) 反思 写作目标的设定要考虑到写作学科知识、社会对人才的需要以及学生的情况。通过以 上对大纲及其写作目标的分析，我f n 看出，大纲以阅读教学为主的精神影响了教 材的编制及语文教学，不利于写作教学的开展；写作目标的设置虽然考虑到了职高生的实 际情况以及社会对职高生写作能力的需求，但却不够全面，且容易给职高的写作教学带来 一定的误导。因此成为职高写作教学难如人意的重要原因之一。 要改善职高写作教学现状，要设定合理的职高写作课程目标首先要对职高学生有一个 正确而全面地认识他们究竟是一个怎样的群体，他们究竟需要什么样的写作。并在正 确认识职高学生的基础上对职高的写作课程进行合理重构，关于重构问题将在第四章中重 点探讨。 职业高中写作课程的反思 第三章树立正确的学生观 课程归根结底是指向人的发展的，是为人服务的。要使职高写作教学真正走出困境， 就应当首先对职高生及职高生的需求有一个正确的、全面的认识。 一、正确认识职高生 ( 一) 注重职高生的发展潜能 职高的学生的年龄大多在1 4 一1 8 岁之间，正处于人生观、世界观形成的时期，这一时 期是人生发展最明显的时期，是各项生理指标和心理指标迅速发展逐渐趋向成熟的时期， 还是为成年期发展奠定良好基础的关键时期。 首先表现为智力的发展。据韦克斯勒对7 _ _ 6 8 岁的研究对象进行的研究结果证明，人 的智力是以2 2 岁为发育的顶点。一般知识和语汇能力的发育到达顶点还要晚些。麦克斯夫 妇对7 一9 2 岁的8 2 3 名被试者进行的智力测验结果表明，7 1 8 岁期间智力是不断上升的， 在1 8 2 9 岁期间才达到顶峰。 其次表现为形式记忆和逻辑记忆的发展。形式记忆到1 4 岁左右急剧发展，此后也继续 发育；逻辑记忆在1 6 岁急剧发育，而后继续上升。 第三表现为抽象思维能力的发展和创造力的发展。 同时，随着性成熟和性意识的发展，他们对事物的认识与判断开始摆脱对成人的依赖 而独立地进行思考，并逐渐产生自己独特的想法。“学生的精神世界是独特的，随着外部 世界的变化而变化，教师必须有一种高度自觉才能在每一时刻理解和把握学生的精神世界。 并采取适当的方法促使其健康成长。没有这种教育的自觉，教师及其教育工作就会陷入到 陈规陋习之中。”m 每个人都有独特的天赋，关键在于能否发现这些天赋并创造适合其发展的条件。职高 生在某一方面差，并不意味着他什么都不行，重视他们的特点，预见他们的天性，相信每 一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，把职高生存在的多种潜能变成现实。 因此，在职高写作课程的制定时应当考虑到职高生的发展潜能，努力挖掘这些潜能， 而不能只立足职高生的过去而不用发展的眼光为职高生的未来打算。 o 全唇十二所重点师范大学联合编写教育学基础，教育科学出版社，2 0 0 5 年1 月，第2 6 页 一1 4 首都师范大学硕士学位论文 ( 二) 注重职高生与普高生培养方向的差异 首先必须承认的是，大部分的职高生与普高生在知识水平、学习策略及思维策略等方 面上确实存在着差异，但是二者的差异主要在予发展类型不同，而不是智力层次的高低， 在智力上是没有太大差异的。有调查显示，在语文学习的成功者中，其智商因素占2 0 ； 情商因素占8 0 9 6 。所谓“情商”是指情绪智力，相对于传统的智力因素而言被称为菲智 力因素，主要包括兴趣、动机、情感、意志、气质、性格等方面。智力因素决定一个人能 干不能干；非智力因素决定一个人肯干不肯干。一般说来，智力正常的学生的不同学习效 果主要是由于情感、意志、气质、动机、兴趣等非智力因素的发展情况不同造成的。因此， 要提高职高生写作水平，要更多她考虑他们的非智力因素。 其次，要明确职高的培养目标与普高的差异。普高是以为更高一级的学校输送人才为 目的的；职高是为生产、服务、技术和管理第一线培养合格人才的。离开了以升学为主要 目的的教育环境，不再以成绩论英雄，虽然他们在学术领域较弱，但并不表示他们的人生 成就比普高生差。他们不缺乏开拓精神和创新能力，不缺乏成功和成才的必要条件。因此 我们应当以新的眼光，新的视角重新审视这些被“应试教育”淘汰下来的所谓的“差生们”， 同情他们在学习上遇到的挫折，挖掘他们的潜能，帮助他们重新认识自我，摒弃以前的自 我评价，善于发现自己的优势，树立写作信心 二、职高生的发展需要写作能力 ( 一) 写作能力是职高生发展自我的必备能力 从写作课程的本质上看，写作在于满足主体的表达需要，在于尊重主体的生命理解， 在于体现以人为本的人文价值：从写作的美学意义上讲，“写作是一种认知一审美一自我 实现的创作实现过程，是写作主体将自我观察，探索认识到的知识，通过文字表达出来， 从而反映写作主体的思想，抒发写作主体的情感，是一种自我实现的文本表现过程。”毋； 从西方教育看，自从2 0 世纪6 0 年代发现全社会普遍的“写作危机”之后，美国加州大学伯 克利分校就明确提出“学习通过写作”，他们认为写作的过程即是深入学习的过程，写作 训练是必不可少的思维训练；从写作的社会功能上看，写作具有塑造人、培养人的重要价 值，写作能够通过“立言”而达到“立人”。 4 ) 赵明对话式作文教学初探，中学语文写作教学创新论文集 ，陕西师大出版社，年5 月 1 5 职业高中写作课程的反思 叶圣陶先生曾经说过：“写作是每个人非学不可的，而且是非学好不可的。”o 因为“人 在生活中，在工作中随时需要作文，所以要学作文。写封信、打个报告、写个总结、 起个发言稿、写一份说明书、写一篇研究论文，诸如此类，不是各行各业的人经常要做的 事吗? ”圆 现在教育界还有人把高中阶段的写作定位为“公民写作”，即为培养现代社会的合格 公民而进行的写作教育。 以上都说明了写作能力对于人，对于人的发展都具有重要作用。 对职业教育来说，职业教育要培养的是“具备综合职业能力和全面素质的”在生产和 服务第一线的应用型职业人才。但是现代社会需要的不是只能埋头苦干的人，善于表达和 交流才更有利于从业者专业能力的提高。职业高中的学生要想在重视全面发展的人才的社 会中立足，具备写作能力是必不可少的。写作能力不仅在他们未来的职业发展中起到举足 轻重的作用，也在他们的综合素质不断提高的过程中起着重要的作用。 ( 二) 职教课程的发展趋势要求重视写作能力 二十一世纪是知识经济的时代，科技的飞速发展促使知识老化周期变短，产品换代加 速，职业的更新、更替频繁，这一切都对劳动者的素质提出了更多、更高的要求，即要求 他们成为智能型、复合型且具有创新能力和终身学习能力的劳动者。职业技术教育作为直 接为生产、服务和管理岗位提供职业技术人才的教育，必须对时代和经济的发展傲出反应。 1 关键能力 职业教育除了为学生从事现有的工作做准备外，还因该培养一种对“尚未想象出来的 适应能力”国。也就是说，增强应变能力。因此，人们提出职教课程要注重培养“关键能 力 构成职业能力的因素主要分为两个方面：一方面是与特定职业岗位密切相关的能力， 即“专业能力”，另一方面是虽然与职业岗位关系密切，但可以迁移、泛化到其它不同职 业领域的能力，属“非专业能力”亦即“关键能力”。回 关键能力具有相通性和可转换性。它不针对某个具体的职业、岗位、但无论从事哪一 。刘国政主编作文要道，叶圣陶教育文集( 第三卷) ，人民教育出版社，1 9 9 4 年8 月 。刘厚政主编大力研究语文教学，尽快改进语文教学，叶圣陶教育文集( 第三卷) ，人民教育出版社，1 9 9 4 年8 月。 。王国华刘合群主编职业教育心理学，广东高等教育出版杜，2 0 0 4 年1 2 月，第1 7 页。 o 同上 - 1 6 一 首都师范大学颂士学位论文 种职业都离不开它。o 2 写作能力 写作能力是一种综合性最强的学习能力。从它与一般能力的联系看，它是观察、想象、 思维等智力的综合训练结果。从它与语文能力的联系看，它又是识字、说话、听话和阅读 能力的综合训练结果。因此，写作能力是内部智力技能和语文文字的外部操作技能最高的 综合训练成果。o 3 写作能力有助于发展关键能力 语文能力是学生理解复杂的社会现象的必备条件，它有助于增强学生把握关键和理 解、创造的能力，是他们适应社会变化和职业变化的重要基础。写作能力是语文能力的综 合体现，培养学生良好的写作能力有助于提高他们收集处理信息的能力，获得新知识的能 力、分析和解决问题的能力，语言表达能力等自立于社会的关键能力的发展。 英国学者认为，关键能力至少应包括六种能力：一是交流的能力，二是解决问题的能 力，三是个人的能力；五是运用信息技术的能力；六是应用现代语言的能力。 澳大利亚学者认为，关键能力包括五个方面：收集、分析、处理意见和信息的能力； 表达意见和交流信息的能力；运用数学思维和技巧的能力；解决问题的能力；利用新技术 的能力。o 从以上两个国家对关键能力的界定也可以看出具备写作能力对培养关键能力的作用。 因此，职教课程中对职高生写作能力的培养有助于发展学生的关键能力。 职高写作课程应体现的特点 无论从职高课程的发展趋势还是从职高生未来的自身发展来看，写作能力都是必不可 少的具备了写作能力也是掌握了一个更好的立足于现代社会的基本技能。职业高中的写 作课程应当兼顾职教课程及其本身的学科特点，结合职高生的情况，体现以下特点：基础 性、实践性、综合性、拓展性。 ( 一) 基础性是指，职高学生能够准确、流畅、得体地表达出自己的观点和思想情感， 并且能够有效地使用语言，与人交际。 这里的基础性与在大纲中所提到的基础性不同的是强调了学生自我的表达。职高学生 。王国华刘合群主编职业教育心理学) ，广东高等教育出版杜，2 0 0 4 年1 2 月，第2 0 页 o 刘蠢作文心理学，高等教育出版杜，2 0 0 1 年5 月，第2 2 页 o 王国华刘台群主编职业教育心理学，广东高等教育出版社，2 0 0 4 年1 2 月，第1 8 页 1 7 一 职业高中写作课程的反思 写作基础差，有很多原因，比如学生的自暴自弃，认为写不好作文是应该的，因为文化水 平本来就比普通高中的学生差；还有就是认识上的偏差，认为职高就是学习能够在社会就 业的一技之长，将来到了社会又不会从事文字工作，写好写不好不会影响就业。但是职高 生往往忽略了写作的一个重要的功能交际。写作不仅仅是写的过程，它更是一个思维 的过程。在工作中可能不是主要从事文字写作，但是写个报告、总结、工作计划等市场有 的事。如果连最基本的都表达不清，又如何与同事、领导协作与沟通工作，必然会影响到 工作的有效性与效率的高低。在义务教育阶段都没有学好的写作，希望他们在职高阶段写 出一手漂亮的文章确实相当困难，学生写不好，其中很重要的一个原因是制定的课程标准 有失偏颇。这点在第二章中已有论述，就是职高的写作应当注重学生写作兴趣的培养和写 作习惯的养成，写作技巧是为学生表达自我服务的。 ( 二) 实践性是指，职高的写作应当与其所学专业紧密结合，写作训练应具有针对性， 以适应社会对实用性技术人才的需求。 这里实践性与前文的应用性是有区别的。首先应用性容易误导师生理解为应用文的写 作，从而将写