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成了各具特色的教师支持体系。 我国职初期教师支持体系亟待完善和重建，发达国家的成功经验为我们反思 和重构有效的教师支持体系提供了有益的启示。我们可以从国情出发，根据职初 期教师成长的阶段特点，构建出一套从宏观到微观的、立体、多维的教师支持体 系，为职初期教师发展提供全面、系统的支持与帮助。 全文共分四个部分。第一部分论述了本文的研究缘由、研究现状及本文的研 究价值及方法等。第二部分，在探究职初期教师发展特点的基础上，对我国当前 的教师支持体系现状及存在的问题进行了剖析和反思。第三部分，分析和比较了 山东师范大学硕士学位论文 美国、r 本及英国等国外教育发达国家职初期教师支持体系的实践及特点，为我 国职初期教师的重建提供借鉴和启示。第四部分，从三个层面来重构我国职初期 教师发展支持体系，即宏观教育政策层面、中观教育组织层面与微观教育活动层 面。具体来说，首先从宏观层面入手，强化政府职能，加强政策导向，建立职初 期教师成长的各项保障机制；其次，整合各种优质资源，调动多方面的力量，充 分发挥地方教育行政部门、高师院校及教科研组织等机构的积极性，形成支持合 力；最后，从微观学校层面入手，强化校本支持，探索多样化的支持手段，因地 制宜，实施个性化的支持方案，促进职初期教师发展。 2 关键词：支持体系；职初期；教师；教师发展 分类号：g 4 5 1 2 山东师范大学硕上学位论文 r e s e a r c ho nt h es u p p o r t i n gs y s t e mo ft e a c h e r s d e v e l o p m e n ti nt h e i n i t i a ls t a g e ( a b s t r a c t ) n ei n i t i a lp r o f e s s i o n a ls t a g ei st h eb e g i n n i n gt h a tt e a c h e r se n t e ri n t ot e a c h i n g c a r e a t a n db e c o m eat r u et e a c h e r u s u a l l y , i tm e a n st h ef i r s t t h r e ey e a r sa f t e rn e w c o m e r sb e c o m er e a lt e a c h e r s 、b 劬e rt e a c h e r sc a l lp a s st h i sp e r i o ds u c c e s s f u l l yo r n o t 。w h i c hw i l lh a v eaf a r - r e a c h i n ge f f e c to nt h e f tf u t u r ec a r e e rd e v e l o p m e n t m o r e i m p o r t a n t l y , i tn o to n l yi n f l u e n c e sw h a tk i n do ft e a c h e rt h ei n d i v i d u a lw i l lb e c o m e ， b u ta l s oi n f l u e n c e st h et e a c h e r sr e c h o i c eo ft h ev o c a t i o n i t su n i q u ep o s i t i o nd u r i n g t h ep e r i o do ft e a c h e r s g r o w t hd e t e r m i n e st h a tt h e yr e q u i r em u c hm o r ed e m a n d i n ga t t h i ss t a g e ，a n dt 1 1 e yd e s e r v em o r es u p p o r ta n dh e l p t h e r e f o r e ，b u i l d i n gap e r f e c ta n d e f f e c t i v es u p p o r ts y s t e mf o rt e a c h e r sa tt h ei n i t i a ls t a g em a k e sm u c hs e n s et ot h e i r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n d c o n s t r u c t i o n b yc o n t r a s t ，t h et e a c h e r sa tt h ei n i t i a ls t a g ee n j o yl i t t l es u p p o r ti n0 1 1 1 c o u n t l 了, e v g l li nt h ef r e ed e v e l o p m e n ts t a t e ，w h i c hi sq u i t ed i s a d v a n t a g e o u st ot h en e wc o m e r s i nt h ec r u c i a lp e r i o do fd e v e l o p m e n t s of a r , t h o u g ht h ei m p o r t a n tr o l eo fe d u c a t i o no n t h ei n d u c t i o nt ob e c o m eat e a c h e rh a sb e e np l a y e da sa ni n d e p e n d e n ts t a g ei nt h e s y s t e mo ft e a c h e re d u c a t i o n , t h e s en e wt e a c h e r sg a i nl i t t l ee f f e c t i v es u p p o r tf r o m p r a c t i c ea n dl a c ks u p p o r te n v i r o n m e n tb e n e f i c i a lt ot h ed e v e l o p m e n to ft h e ，n e w t e a c h e r sf o rt h ei m p e r f e c te d u c a t i o ns y s t e ma n dl a c k i n gf a v o r a b l es u p p o r tf o rt h e i r d e v e l o p m e n t o nt h er e s e a r c ho fn e wq u a l i f i e dt e a c h e r - s u p p o r ts y s t e m ，t h ea b r o a ds t a r t e d e a r l i e ra n dh a v eg a i n e dc e r t a i na c h i e v e m e n t s ，w h i c hh a v eb e e nf o r m e dar e l a t i v e l y s y s t e m a t i ca n dp e r f e c tt e a c h e r - s u p p o r ts y s t e mo ft h ei n i t i a lp r o f e s s i o n a ls t a g e b y a n a l y z i n ga n dc o m p a r i n gt h ep r a c t i c ea n de x p e r i e n c eo b t a i n e db yd e v e l o p e d c o u n t r i e s i ne d u c a t i o n ，w ec a ng e ts o m ee f f e c t i v er e f e r e n c e si nc o n s t i t u t i n gt h es u p p o r t i n g s y s t e mo fn e w c o m e r sf o rc h i n a a m o n gt h e m ，t h eu n i t e ds t a t e s ，b r i t a i n ，a sw e l la s o b l c l o s en e i g h b o rj a p a nh a v em a d es o m ep r o g r e s si np r o v i d i n ge f f e c t i v es u p p o r tf o r t h ei l l i t i a l s t a g et e a c h e r sa n df o r m e dat e a c h e r - s u p p o r ts y s t e mw i t ht h e i r o w n c h a r a c t e r i s t i c s t h es u p p o r t i n gs y s t e mo ft e a c h e r s d e v e l o p m e n ti nt h ei n i t i a ls t a g ei no u r c o u n t r yd e m a n d sf u r t h e ri m p r o v e m e n ta n dr e c o n s t r u c t i o n t h es u c c e s s f u le x p e r i e n c e o ft h ed e v e l o p e dc o u n t r i e sp r o v i d e sag o o dr e a le n l i g h t e n m e n tf o ru st or e - e x a m i n e a n dr e c o n s t r u c tt h ee f f e e t i v et e a c h e r ss u p p o r t i n gs y s t e m a c c o r d i n gt ot h es i t u a t i o no f o u rc o u n t r ya n dt h ep h a s i n gc h a r a c t e r i s t i c so ft h eg r o w t ho ft e a c h e r si nt h ei n i t i a l s t a g e ，w ec a l lb u i l das e to ft e a c h e r - s u p p o r ts y s t e mf r o mt h em a c r ot ot h em i c r o ，a n d o ft h r e e d i m e n s i o na n dm u l t i d i m e n s i o n , w h i c hw i l lp r o v i d eac o m p r e h e n s i v e ， s y s t e m a t i cs u p p o r ta n dh e l p 蠡河t h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r si nt h ei n i t i a ls t a g e 3 山东师范大学硕上学位论文 t h ee s s a yi sd i v i d e di n t of o u rp a r t s t h eb a s i cc o n t e n t ss u m m a r i z ea sf o l l o w s t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e st h er e a s o n c u r r e n ts i t u a t i o n ，t h er e a l i s t i cv a l u ea n dt h e m e t h o d so f t h er e s e a r c h t h es e c o n dp a r t ，o nt h eb a s i so fa n a l y z i n gt h ef e a t u r e so f t h e d e v e l o p m e n to ft h ei n i t i a lt e a c h e r s ，r e v e a l si t sp r e s e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m sf o rt h e t e a c h e r s s u p p o r t i n gs y s t e mi nc h i n a t h et h i r dp a r ta n a l y s e sa n dc o m p a r e st h e p r a c t i c e a n dc h a r a c t e r i s t i c so ft h et e a c h e r s s u p p o r t i n gs y s t e mi ns o m ef o r e i g n d e v e l o p e dc o u n t r i e s ，a n dw h i c hp r o v i d e ss o m er e f e f e n c ea n di n s p i r a t i o nf o rt h e r e c o n s t r u c t i o no fs u p p o r t i n gs y s t e m i nc h i n a t h ef i n a lp a r tr e b u i l d sd e v e l o p m e n t s u p p o r t i n gs y s t e mf o rt e a c h e r si nm e i ri n i t i a lc a r e e rc i r c l ef r o mt h r e el a y e r s ，t h a ti s m a c r o 1 e v e lp o l i c yf o re d u c a t i o n , m i d d l e - l e v e lo r g a n i z a t i o nf o ri n d u c t i o n m i c r o - q e v e l a c t i v i t i e sf o re d u c a t i o n i nd e t a i l s ，f i r s t l y , s t a r t i n gw i t hm a c r o 1 e v e l , w es h o u l d r e i n f o r c et h ef u n c t i o no fg o v e r n m e n t ，s t r e n g t h e nt h eg u i d a n c eo fp o f i c y ，s e tu pe v e r y e n s u r i n gm e c h a n i s mf o ri n i t i a lt e a c h e r s ；s e c o n d l y , w ea l s on e e dt oi n t e g r a t ea l lk i n d s o fl l i 曲q u a l i t yr e s o u r c e ，m o b i l i z em o r ef a c t o r s ，m a k ef u uu s eo ft h ee n t h u s i a s mo f l o c a le d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i v ed e p a r t m e n t ，h i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e sa n d e d u c a t i o n a ls c i e n t i f i cr e s e a r c hi n s t i t u t i o n si no r d e rt o o i nt h e i rf o r c e s ；f i n a l l y , b e g i n n i n gw i t hm i c r o 1 e v e l ，w es h o u l dc o n s o l i d a t es c h o o l - b a s e ds u p p o r t ，e x p l o r e d i v e r s es u p p o r tm e t h o d s ，t a k em e a s u r e ss u i t e dt ol o c a lc o n d i t i o n s ，c a r r yo u t p e r s o n a l i z e dp l a nt op r o m o t ei n i t i a ls t a g et e a c h e r s d e v e l o p m e n t 4 k e yw o r d s ：s u p p o r t i n gs y s t e m ；t h ei n i t i a ls t a g e ；t e a c h e r ；t e a c h e r s d e v e l o p m e n t c a t e g o r yc o d e ：g 4 5 1 2 山东师范大学硕士学位论文 一、问题的提出 第一章绪论 教师发展理论研究表明，教师的专业发展是一个持续的、连贯的过程，贯穿 于教师的整个职业生涯。但教师发展阶段理论研究也同时表明，教师的专业发展 在不同的时期会有不同的关注、需要及发展水平，呈现出教师职业生涯的阶段性 特点。这一点已经成为诸多研究教师职业生涯阶段理论的国内外学者的共识。教 师发展理论是一种以探讨教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯 发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。【i3 这种理论为我们系统了解 教师不同发展阶段特点提供了重要的参考。与此同时，我们也意识到，既然教师 在历经不同的阶段时会有不同的需要及关注等，那么在不同的阶段或时期所提供 给教师的支持也应该是不尽相同的，这种支持理应与该阶段教师的需要相吻合， 符合教师发展的阶段特征，能进一步地保障和促进教师顺利度过这一时期，从而 向更高的发展阶段迈进。故此，为教师职业生涯发展中的不同阶段提供支持和帮 助，形成有效的“支持体系 ，应该成为教师发展理论研究的重要课题之一。 职初期是教师职业生涯发展过程中的一个重要时期，它是教师真正步入教师 职业、成为一名名符其实教师的起始时期，是教师在学校系统中的社会化时期， 通常是指新教师入职后的第1 - 3 年。职初期虽然在整个教师职业生涯中只是 短暂的几年，但国内外的研究都深刻地认识到，职初期这个阶段对于教师整个职 业生涯的发展具有至关重要的意义。教育理论研究者和阶段理论研究者经常把教 师发展的这个早期阶段称为“存活阶段 ，或者把职初期形象地称之为教师的“存 活期 。教师能否顺利地度过职初期，对他未来的职业生涯发展会产生深远的影 响。它不仅会影响着个体将成长为一名什么样的教师，甚至会影响教师对职业的 重新选择。 职初期在教师成长阶段中具有独特地位，决定了教师在这一阶段有更多的需 求，理应得到更多的支持与帮助。1 9 9 6 年国际教育大会第4 5 届会议提出的建议 书加强教师在多变的世界中的作用教育中指出：应该对刚开始从事教师职业 5 山东师范大学硕：学位论文 的教师给以特别的关注，因为他们的最初职位及他们将要进行的工作，对其以后 的培训及职业具有决定性的影响。口1 当然，教师的专业成长与个体的自身素质、 努力程度有更大的相关，但外部支持环境的重要作用不可忽略，教师能否在这一 阶段得到有效的帮助，对其职业生涯的顺利发展不可或缺。我们应当认识到，教 师的发展成长不仅仅是个人的事，社会、学校、管理部门，以及学校校长和教育 理论工作者等，都有责任为教师提供多方面的支持，营造一种教师顺利成长的优 良环境。1 因而，为职初期教师提供系统、有效的支持和帮助，为其专业适应与 成长创设良好的外部环境对教师的个体发展乃至教师队伍整体素质水平的提高 具有举足轻重的意义。 二、研究的现状 从整个教师发展理论的研究来看，无论国内外的研究，一方面多集中关注于 对教师职业生涯阶段的划分，如最初福勒( f f u l l e r ，1 9 6 9 ) 对教师关注( c o n c e r n ) 的研究、凯兹( k a t z ，1 9 7 2 ) 的教师发展阶段论、伯顿( p b e r d e n ) 的教师生涯 发展论、费斯勒( r f e s s l e r ，1 9 8 4 ) 的教师职业生涯周期论，以至9 0 年代休 伯曼( h u b e r m a n ，m ，1 9 9 3 ) 的教师职业生命周期论，以及我国白益民博士的“自 我更新取向的教师专业发展阶段理论，均侧重从职业发展理论和生命周期理论 等角度对教师发展阶段进行划分。另一方面，在对发展阶段进行划分之后，又多 以研究各阶段特点为旨趣，以此来为阶段划分提供佐证。当然，我们认识到，教 育发展理论研究者对阶段划分的关注为我们研究教师职业生涯发展提供了丰富 的材料和资源，尤其对教师阶段性的需要、关注等方面的研究已经日臻完善，但 与此同时我们也可以看出，如何为每个阶段的教师发展提供可靠的支持，即支持 体系的研究则相当匮乏，特别是对处于职初期这个特殊发展阶段的教师进行支持 与帮助的研究更是鲜有涉及。 而从目前国内外关于职初期教师的专门研究中，也很难找到系统地对新教师 提供支持的相关研究。除了教师发展理论对职初期这个阶段有所研究外，我们可 以再从专门从事新教师研究的相关研究中来进行分析和探究。首先，新手教 师一一专家型教师的比较研究。此类关于新教师的研究是从心理学角度来分析比 较新手教师与专家型教师在认知能力、知识结构及教学效能感、教学反思等方面 6 山东师范大学硕士学位论文 的差异，从而提出新手教师成长的方向。国外的研究相对较多，美国的心理学家 斯腾伯格( s t e 疆 n b e r g ，1 9 9 7 ) 提出了专家型教师教学专长的原型观，我国福建师大 的连榕教授指导的几位研究生做了系列的关于新手教师一一熟手教师一一专家 型教师在教学动机、生态观、职业倦怠、教学策略及人格特征等方面的发展研究。 这些研究侧重于使我们从心理学角度来了解职初期教师的需要、困境和问题等， 为新教师提供支持不是其研究的重点与目的所在。其次，关于教师入职教育的研 究。入职教育是职初期教师发展支持体系的重要组成部分。国外比较关注从制度 上构建职初期教师入职教育，为新手教师的专业适应与发展服务。如日本的初任 教师研修制度；美国以州为单位开展的新教师导入计划。国内则关注从方式上来 促进新手教师的专业成长。赵昌木教授提出通过师徒模式创建合作教师文化促进 新手教师成长，郑艳萍、张素英提出了微格培训模式的探究；东北师范大学的任 学印博士的毕业论文教师入职教育理论与实践比较研究从中外比较的角度来 探究我国的入职教育；浙江师大的左显兰在硕士论文中小学新教师入职教育研 究中也对入职教育做了理论上的探索。总体来说，当前关于教师入职教育的理 论相对成熟，为研究职初期教师发展支持体系提供了重要的理论素材。但入职教 育不等同于支持体系，入职教育比较注重从微观角度研究新手教师的专业导入和 成长，所关注的点是“教育”。而支持体系是一种宏观层面的研究，它倾向于从 政策、制度、管理等角度构造一种有利于教师发展的外部环境，更注重于“支持。 只有形成有利的支持环境，入职教育才能真正施行，才能发挥其作用，达成其目 的。因而，从这个意义上说，支持体系是入职教育顺利实施的必要保障。同时， 入职教育也是职初期教师支持体系的重要组成部分。 需要与不足是一对尖锐的矛盾，职初期教师呼唤有效的支持体系，而以上分 析已能看出当前此类研究的缺失。相关研究的极度匮乏与职初期教师发展的迫切 需要却恰恰凸显了本研究的目的及价值所在。 三、重要概念辨析 1 职初期 教师发展理论对教师职业生涯所经阶段进行了详细的研究和划分，虽然不同 的研究者在具体的阶段划分上存在着分歧和争议，但不可否认的是，每个研究者 7 山东师范大学硕上学位论文 都不约而同地认为在教师接受完师范教育，真正进入教师职业，成为一名名符其 实教师之后，都要经历一个特殊的时期。这个时期是教师职业生涯的起始时期。 对于这个时期的名称及这个时期在教师职业生涯中所历经的时间，研究者们界定 不一：譬如，福勒( f f u l l e r ) 把这个阶段称之为“早期生存关注阶段 ( e a r l y c o n c e r n sa b o u ts u r v i v a l ) ；凯兹( k a t z ) 称之为“生存阶段”( s u r v i v a l ) ，这个阶段 可持续1 _ 2 年；斯贴菲( s t e f f y ) 将这个阶段称之为“预备生涯阶段 ( a n t i c i p a t o r y c a r e e rs t a g e ) ，这个阶段通常需要3 年的时间；休伯曼( h u b e r m a n ，i d ) 把这个时 期界定为“入职期 ( c a r e e re n t r y ) ，时间在教学的第1 3 年，并将这一时 、期概括为“求生和发现期 ；我国的白益民博士将这个时期称为“生存关注阶段： “1 另一位研究者赵昌木将这个时期称之为“初任教职的探索阶段。眵1 尽管研究 者们对这个时期的名称界定不一，但却明确无误地指出了新教师在入职后必须要 经历这个特殊阶段，并揭示了这个阶段的特征。从这个阶段历经时间来看，尽管 因教师个体不同可能存在差异，但从普遍意义上说，这个阶段通常要经历1 3 年。本文比较赞同费斯勒( r f e s s l e r ) 对这个时期名称的界定：职初期。 我们认为，职初期在通常情况下，是指新手教师入职后的第1 3 年。它 是教师真正步入教师职业、成为一名名符其实教师的起始时期，是教师在学校系 统中的社会化时期。费斯勒同时认为：“当教师从一个年级改换到另一个年级、 或受聘到另一所学校，或完全调动到另一个学区任教时，教师也可能产生职初期 的感受。刀印3 不过，本研究不包括此类行为，仅指新手教师入职后的第1 3 年。 对处于职初期阶段的教师，在不同的研究中对其称谓也有所差别。譬如，新 教师( n e wt e a c h e r ) 、新任教师( n e w l yq u a l i f i e dt e a c h e r s ) 、新手教师、初任教师 等等。在本研究中，它们与职初期教师一样，都是同一个概念。 2 支持体系 “支持体系作为一个组合词语，在书面语言中有着广泛的应用，但对这个 词语系统的解释却鲜有提及，主要是因为这个词语的使用极为普遍，在人们心目 中已经具有了约定俗成的意思。通过检索，笔者没有发现对这个使用极广的词语 的准确界定。为了更好地理解本研究的意义及目的，我们可以将“支持体系 中 的两个组成词“支持 和“体系分开释义，而后对整个词语做一定义或者描述。 “支持 这个词主要有支援、帮助之意。而支援与帮助多是指借助于外部力量的 山东师范大学硕士学位论文 作用，区别于主体自发的能动状态，强调的是客观对主观的影响。“体系 是指 若干事物或某些意识互相关联而构成的整体，强调目的性、计划性及系统性。因 而，“支持体系我们可以把它界定为由若干事物或相互关联的意识、思想、政 策等构成的有目的、有计划地促进事物或形态发展的外部帮助系统和环境。 为了使论文叙述更加简明，如无特别说明，本文以下部分将“职初期教师发 展支持体系简称为“教师支持体系 。 3 教师 通常专指在学校中从事教育教学的人员。本文中所研究的教师仅指中小学教 师，不包含大学教师及幼儿教师。同时，专指在中小学从事教学工作的人员，不 包括学校管理人员及后勤人员。 四、理论意义与实践价值 1 理论意义。教师支持体系的研究是对教师职业生涯发展理论和教师教育 研究必不可少的补充，可以有效地弥补当前相应研究缺乏的不足。相关研究的缺 失正是本文的创新所在。同时，在宏观体制上的探索，为完善教师教育政策体系 提供了有益的补充和参考。 2 实践价值。教师支持体系的探究不仅在理论上具有重要意义，在实践中 也有其重要价值。 首先，教师支持体系是提高职初期教师留任率的重要保证。职初期这一阶段 是教师极不稳定、充满变数的时期。国内外的研究表明，职初期这一阶段中会有 大量的教师因为不适应或其它种种原因而选择离开教师职业，相对于教师职业生 涯发展的其它阶段，这一阶段是一个极不稳定的时期。而之所以有大量的教师在 此阶段流失，与教师所遇到的问题与困难相关。但深层次的原因，却是教师在这 一急需得到帮助与支持的时期，教师支持体系的缺乏引起的。假如教师能在专业 成长与生活中得到有效的支持与帮助，他们大多会顺利地度过这一适应期，消除 对教师职业的畏惧，并进一步激发起其对教师职业的热爱之情。 其次，教师支持体系可以保证教师专业成长的连续性。尽管不同的时期呈现 出不同的阶段特点，但教师职业生涯发展是一个连续的过程，这一点已经得到教 育理论家的认同。职初期是教师专业成长的奠基时期，这个时期教师正处于从师 9 山东师范大学硕士学位论文 范教育的理论学习向真正教职实践转化的关键阶段，能否在此期间得到有效的专 业发展支持，会对其今后的职业生涯发展产生深远影响。正如费斯勒所说的：“除 非我们为新教师提供了恰当的支持和帮助，否则职初期往往是纠正不良习惯的时 期，而不是专业成长的时期。如果让教师独自增长作为教师的专门知识，那么他 们通常会以试误方式来学习。只让新教师依靠自己有限的知识经验，他们仅 会掌握各种生存技能。这些技能可能会固化和变形，变成他们的教学风格， 最终阻碍他们成为有效的教师。 h 3 再次，教师支持体系是提高教师队伍整体素质的需要。良好的开始是成功的 一半。提供有效的支持计划，促进职初期教师的专业发展，是其专业成长历程中 必不可少的重要条件。今天的初任教师将是明天的专家型教师、资深教师，是未 来教育的中坚力量。职初期教师素质水平的提高必将带动整个教师队伍整体素质 的提升。 第四，教师支持体系是顺利实施入职教育的重要保障。我们知道，教师教育 是一个连续的、前后衔接的过程，由职前培养、入职教育和在职培训构成。职初 期这一时期与教师入职教育这一阶段相吻合。正如前文所述，教师支持体系可以 为入职教育的有效实施提供切实保障，使职初期的教师培训有法可依、有章可循。 五、研究思路及方法 教师支持体系的研究作为教师教育研究中的重要组成部分，在以往的研究中 少有涉及，可资借鉴的东西甚少，本文力求能在研究上有所突破和创新。国外教 育发达国家比较重视新教师的教育，已经建立了系统的教师入职教育体系，在对 新教师进行教育与支持方面形成了各自的特色。本文在分析我国已有支持体系的 现状及问题等基础上，比较研究国外尤其是美、日、英等国家在入职教育上的经 验，注重从政策、制度、管理等角度和层面来尝试构建一套从宏观到微观的支持 环境系统，为职初期教师的专业成长服务。 l o 山东师范犬学硕士学位论文 第二章我国教师支持体系：现状与问题 虽然教师支持体系的研究在理论上相当匮乏，但在我国的教育实践中，已经 初步具有了关于职初期教师支持的探索和实践，当然还远称不上“体系。职初 期是教师专业成长的一个关键期，只有系统了解这个时期教师发展的特点，才能 更好地为职初期教师提供支持与帮助。因而，本章首先在分析职初期这一阶段特 征的基础上，探讨我国教师支持体系的现状与存在问题。 。 一、职初期：教师专业适应的关键期 教师发展理论的研究已然表明，职初期作为教师职业生涯的起始时期，对教 师未来的专业发展具有深远的意义与影响，是教师职业生涯中的一个关键期。这 个阶段，新教师所面临的问题、困难与需求丝毫不亚于处于职业生涯中其它阶段 的教师。我们可以通过四个动态的词语来描述一下这个阶段的特征：“转变 、“冲 击、“困境 、“出路。 1 “转变力 转变是指教师角色的转换与适应。这个时期，从社会学角度来看，就是教师 继续职业社会化的初期。社会学研究表明，教师职业社会化是一种过程。这一过 程包括两个阶段，即任教前的预期职业社会化( a m i c i p a t o r ys o c i a l i z a t i o n ) 与任教 后的继续职业社会化( c o n t i n u o u ss o c i a l i z a t i o n ) 。咖职初期教师正面临着两个性质 迥然各异的角色转变时期由学生角色转变为教师角色。从角色的性质来看， 在预期职业社会化阶段，个体在师范院校课程学习期间所扮演的是与其将来承担 的教师角色恰好相反的角色学生，在实习期间所扮演的充其量也只是一种 “模拟性教师角色 实习教师；而在继续职业社会化阶段，个体所扮演的是 “真实的教师角色 职业教师。1 步入这一时期，意味着教师角色身份的真 正确立，同时也意味着教师要承担起社会所赋予和认同的教师角色的特征和责 任，即角色期待。这个阶段的教师要从思想上和行动上完成这次角色的转换，并 力求适应新角色，这是一个艰难的教师角色领悟和角色适应的过程。正如卡瑞克 和卡兰翰( c r u i c k c a l l a n a n ) 所说：“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间 山东师范大学硕士学位论文 的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它确是这些年青人在那么短的时间内所要 跨跃的一段最长的心理上的历程。一n 们 2 “冲击” “冲击 即初任教师所遇到的“现实的冲击 ( r e a l i t ys h o c k ) 。“现实的冲 击 一般是指在师范教育阶段所形成的教学理想在严峻、艰苦的日常课堂生活现 实面前的彻底破灭。n 嵋由学生向教师角色的转变，使职初期教师在之前尤其在师 范教育阶段所形成的理想、信念、观念以及专业知识和能力等都受到了前所未有 的挑战，甚至在某些方面是对自己已有概念的颠覆。在教学实践中，职初期教师 经常会深刻地体悟到实践与师范教育阶段所学的理论相差甚远，甚至超出自己的 想象之外。这是很容易理解的，无论受到了多么系统的职前师范教育，真实的教 学情境与在师范学校接受的“模拟情境”是存在差别的，所以“师范教育中培养 的教师角色观念往往同教室中的实际状况不相一致。 n 钉不仅仅在专业发展方 面受到冲击，职初期教师在生活中也会深切体会到“现实的冲击。由大学校园 中的学生成为中小学校园中的教师，意味着他们将要以成年人的姿势和标准出现 在学校中，与学校情境的融合、与教师同事的相处、与学生家长的交往，都是他 们要真实面对的，另外还有即将到来的婚姻、家庭的选择。总而言之，职初期教 师在这一阶段更要去接受社会的洗礼，才能真正实现“教师 这一深具成年人特 色的角色。可见，职初期教师所受到的“现实的冲击 是全方位的。马勒一福布 罗特( m u l l e r f o h r b r o d t ，g ) 等人曾归纳出“现实的冲击有以下表现： 感受到问题：包括主观上感到存在问题、有压力，抱怨工作负担重、应激、身心 不适；行为的变化：包括追于外在压力而产生的有悖于个人信念的教学行为变 化；态度的变化：包括信念系统的变化( 如在教学方面由进步的态度转向保守 的态度) ；个性的变化：指情感领域( 如易变性一稳定型) 和自我概念的变化； 离开教学岗位：理想破灭，初任教师过早地离开教学专业。n 3 1 3 “困境” 如果“现实的冲击 不能得到有效的自我调节和外在帮助，那么处于这一阶 段的教师将会面临着很大的困境和压力，从而出现更多的问题。正如以上马勒一 福布罗特等指出的，在此情境下，教师压力倍增，行为与个性、态度等发生消极 的变化。使教师陷入困境和压力的原因，可能更多的体现在课堂教学中。作为缺 1 2 山东师范大学硕士学位论文 乏实践经验的新教师，几乎在踏入课堂的第一天，就承担起了与老教师同样繁重 的教学任务，还有学生、家长及学校领导、同事乃至整个社会对教师同样的要求 与期待0 事实上，教师这个职业不像医生、工人等职业，它基本上不存在职业适 应的“缓冲期，新教师入教伊始就与有多年丰富经验的老教师一样去担负教学 的压力和责任。显而易见，职初期教师在课堂教学中必然会面临着大量的问题， 这是他们在师范教育时期所具备的知识与技能难以解决的。国内外研究者对初任 教师在课堂中经常遇到的问题进行了详细地调查与研究。我国学者赵昌木曾经对 1 9 6 名教师进行实证调查，总结出了他们在最初教学的几年里，经常遇到的1 2 个困难与问题。n 盯这与国外的研究结论基本相吻合。维恩曼( v c c n m a n ) 对1 9 6 0 年至1 9 8 3 年间关于教师教学工作中所遇到问题的近百项实证研究进行了归纳， 认为教师所遇到的问题主要集中于2 4 个方面。维恩曼所分析的研究中，6 0 以 上是在美国进行的，然而在美国的研究与美国以外国家进行的研究的结果显示， 初任教师所遇到的问题却没有差异。c i 钉这表明职初期教师所遇到的问题有一定的 普遍性。大量的问题，经常会使处于职业初期的教师举步维艰，这个阶段教师所 承受的压力可见一斑。 4 “出路 面临着“现实的冲击 是处于职初期这个阶段教师的最显著的特征，在这样 一个主题下，教师最关注的莫过于“生存 了。诸多研究者，譬如前文所提及的 福勒、凯兹、伯顿及白益民等，他( 她) 们都形象地将这个时期称为教师发展的 “生存阶段或“生存期 。教师在这个时期对生存的关注大大超过了对专业知 识技能等方面的追求，因为面临着全新的情境和实践，能否适应与生存毕竟是最 现实的问题了。在这种情况下，职初期教师往往又会面对着选择“出路 的问题。 美国学者布什( r n b u s h ) 认为，“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成 就的效能水平有重要影响，对支配他以后4 0 多年的教学生涯的教学态度有重要 影响，而且决定他能否在教学领域持续教下去。；1 6 1 如果在这个关键期，教师 能够得到有效的支持与帮助，他们大多会平稳地渡过这一危险期，并逐渐树立起 从教的自信，不断地积累实践经验与智慧，从而向职业生涯的下一个阶段迈进， 进入教师职业的发展期。相反，如果这个时期教师得不到任何有效的扶持，他们 的适应期可能会延长，教师可能会对自己的能力产生怀疑，或者开始怀疑自己的 山东师范大学硕士学位论文 职业动机，怀疑自己职业选择的正确性，最终也许会选择离开教师职业，重新进 行职业选择。国内外大量的统计资料也显示，这个阶段教师的离职率是最高的。 研究还发现，弃教改行的并非都是无能之辈，那些最早离开教师队伍的恰恰是一 些学业优良，最有潜力成为优秀教师的人。n 们因而这一个时期是教师职业生涯中 最不稳定的时期。而对于留任的教师，职初期的经历可能会在他们心中留下永久 的印痕。瑞士日内瓦大学的休伯曼( m i c h a e lh u b e r m a n ) 分析发现，那些在职初 期第一年留下不愉快经历的教师，与那些顺利度过职初期的教师相比，他们对自 己的现状明显缺乏满意感。这项研究也发现，那些在职初期碰到大挫折的教师， 似乎再也达不到原有的水平。n 8 1 二、我国教师支持体系的实践 职初期教师的阶段特点凸显出教师支持体系的必要性与重要性。系统分析我 国职初期教师支持体系的现状与问题，