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行动研究在校本教研中的应用 郝萍 摘要教育引领社会的发展，而非跟随社会的发展。教育的进步带来的不仅 仅是时代的更新，更重要的是机遇和挑战。教育的发展离不开高素质的教师，而 当代的教育发展证明，教师仅仅成为一个“教育者”已不能适应新时代的要求， 教师以“研究者”的角色出现在教育实践中在世界范围内已形成一种趋势和潮流。 就我国的现状而言，新一轮基础教育课程改革的实施，校本教研在全国范围内的 开展为教师从“经验型”转变为“研究型”提供了不可多得的契机。 近年来，校本教研作为促进教师专业成长，提高教学质量的重要途径在我国 掀起热潮。然而，经我们的研究发现，就校本教研实施现状而言，其过程和结果 均不容乐观。因此，笔者认为挖掘并提炼校本教研实施中存在的问题，并在理论 研究和实践研究的基础上，提出解决问题的策略对促进教师成为研究者具有重要 价值和指导意义。 本文以西安市碑林区2 0 所中小学校为研究对象，采用问卷调查、访谈、座谈 及实地参与等方法对校本教研实施现状进行了全面深入的调研，通过整理和分析 调研资料，认为目前校本教研实施中主要存在以下问题： 1 、从研究主体中小学一线教师来看，主要存在两方面的问题：一方面表 现为教师的科研素质不高，其主要原因在于教师教育体制的不健全。另一方面表 现为教师的压力过大。主要由工作强度大、基础教育课程改革挑战大，社会期望 高及教师评价体制单一所致。 2 、从宏观层面看，校本教研重形式、轻实效。具体表现在：一、宣传包装多， 具体操作少；二、活动形式和内容单一，创新体现少。主要原因在于：学校对校 本教研的政策导向偏离了校本教研初衷的轨道。 3 、从微观层面看，存在三方面的问题：同伴互助处于浅层次；专业引领期望 大，难深化；学校教研活动时间安排缺少灵活性。学校对校本教研理解不深入， 不会操作或盲目操作是导致这些状况的主要原因。 在认真思考和研究上述问题的基础上，笔者认为：选择并运用科学的方法是 有效开展校本教研的保障。综合各种研究方法，并经实践检验，我们提出：行动 研究是适合中小学教师的校本教研形式。这种研究方法引入我国虽已有2 0 余年， 但大部分中小学教师对此理解并不深入，为此，本文就行动研究的定义及特点做 了简单介绍，并以一个案例为载体详尽阐述了教师应如何做行动研究。针对如何 在校本教研中进行有效的行动研究提出如下策略： l 、加强基地建设，发挥优势学科、优秀教师的辐射作用。以“校本教研制度 建设基地学校”为依托，以点带面，推进校本教研全面实施。 2 、完善评价和保障机制，给予教师人文关怀。各级教研部门及学校加强制度 建设，完善保障机制，改进评价机制。为教师提供充分参与教学研究的时间和空 间。 3 、加强专业引领，组建并充分利用本地专家资源。构建引领校本教研深入开 展的校外支持网络，固本培元，充分利用本地、本校的专家资源，组建一支素质 较高的专业引领队伍。 4 、召开定期与不定期小组会议，集中教研与分散教研相结合，促进教师之间 的交流与合作。由市教研部门或区教研室组织定期召开教学研讨会，进行集中教 研；各学校以本校为单位召开不定期研讨会，进行分散教研，形成“共振圈”。 5 、开通行动研究网，进行网上虚拟教研。充分利用网络资源，创建行动研究 网，实现资源共享，教师之间的协作学习，教师与专家学者之间的互动，学习成 果的交流和评价。 依赖校本教研实现教师的专业成长，促进学校教学质量的提高不可一蹴而就。 尽管校本教研现状不容乐观且困难重重，但是，我们不能因此而放弃。本文在理 论和实践两方面进行了较为深入的研究，本研究的创新之处就在于将校本教研与 行动研究结合起来，提出了校本教研中有效应用行动研究的策略，对教师发展成 为研究者具有一定的理论和现实意义。 关键词：校本教研行动研究研究型教师 t h e a p p f i c a t i o no fa c t i o nr e s e a r c hi n s c h o o l - b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c h h a o p i n g a b s t r a c t ：n ee d u c a t i o ng u i d e st h ed e v e l o p m e n to ft h es o c i e t y r a t h e rt h a n f o l l o w i n gb e h i n dt h es o c i e t y t h ep r o g r e s so fe d u c a t i o nb r i n g sn o to n l yt h er e n e w a lo f o u rt i m e s ，b u ta l s oo p p o n u n i t i e sa n dc h a l l e n g e s t h ed e v e l o p m e n to f e d u c a t i o n d e p e n d s o nb _ i g hq u a l i t yt e a c h e r s b u tt h ec o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n th a sw i t n e s s e d t h a tt h et e a c h e ro n l yb e i n g a l le d u a a t o f c a n n o tm e e tt h er e q u i r e m e n to fn e wt i m e s t e a c h e r sb e i n g “r e s e a r c h e r s ”i ne d u c a t i o n a lp r a c t i c eh a sb e c o m ea t e n d e n c ya l lo v e rt h e w o r l d a st ot h ep r e s e n tc o n d i t i o no f c h i n a , t h en e we d u c a f i o n a lc u t r i c u l u mr e f o r ma n d s c h o o l - b a s e dr e s e a r c ht h r o u g h o u tt h ec o u n t r yp r o v i d eap r e c i o u s o p p o r t u n i t y f o r t e a c h e r st oc o n v e r t f i - o m “e x p e r i e n c e dt e a c h e r s t o r e s e a r c h i n gt e a c h e r s i nr e c e n ty e a r s ，t h e r eh a sb e e nag r e a ts u r g et oc a r r yt h r o u g hs c h o o l b a s e dr e s e a r c h b e c a u s eo fi t si m p o r t a n c ei ni m p r o v i n gt e a c h i n gq u a l i t y h o w e v e r ，r e s e a r c h e sf i n dt h a t ， a st os c h o o l - b a s e dr e s e a r c h ，i t si m p l e m e n t a t i o na n dr e s u l t sa l l o wo fn oo p t i m i s m 。 t h e r e f o r e ，t h ea u t h o rt h i n k st h a ti ti so fi m p o r t a n tv a l u ea n dg u i d i n gs i g n i f i c a n c et od i g a n de x t r a c tt h ep r o b l e m sp r e s e n ti ns c h o o l b a s e dr e s e a r c ha n df m dt h es t r a t e g yt os o l v e t h e mo nt h eb a s i co f t h e o r ya n d p r a c t i c e i n v e s t i g a t i n g2 0p r i m a r ya n d j u n i o rh i g hs c h o o l sa n da d o p t i n gs u c hm e t h o d sa st h e q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e w ，g r o u pd i s c u s s i o na n dp a r t i c i p a t i o no nt h es p o t , t h et h e s i s t h o r o u g h l ya n dd e e p l ys u r v e y e dt h ei m p l e m e n t i n gs t a t u so fs c h o o l - b a s e dr e s e a r c h t h r o u g hs o r t i n ga n da n a l y z i n gt h er e s e a r c hd a t a , t h ea u t h o rh a sf i n ds o m ep r o b l e m s e x i s t i n gi nt h ep r e s e n ts c h o o l - b a s e dr e s e a r c h 1 t w op r o b l e m se x i s t i n gi nt h er e s e a r c hs u b j e c t s - - p r i m a r ya n d j u n i o rh i g hs c h o o l t e a c h e r s ：o n ei st h a tt h et e a c h e r sl a c ko ft h ea b i l i t yo fs c i e n t i f i cr e s e a r c h e sd u et ot h e i m p e r f e c t i o no ft e a c h e re d u c a t i o ns y s t e m ；t h eo t h e ri st h a tt h et e a c h e r sa r ef a c i n g e x c e s s i v ep r e s s u r e s ，w h i c hi sm a i n l yc a u s e db yt h e i rg r e a tw o r k i n gs t r e n g t h ，t h eb i g c h a l l e n g eo fb a s i ce d u c a t i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h eh i 曲s o c i a le x p e c t a t i o na n dt h e s i n g l e n e s so f t e a c h e r se v a l u a t i o ns y s t e m 2 i nt h em a c r o s c o p i cl e v e l ，t h es c h o o l - b a s e dr e s e a r c hp a y st o om u c ha a e n t i o nt o t h e o r ya n di g n o r e st h ea c t u a le f f e c t ：f i r s t , a n n o u n c e m e n ta n do r n a m e n ta r et o om u c ha n d o p e r a t i o n sa r et o of e w ；t h ep a a e ma n dc o n t e n to f a c t i v i t ya r es i n g l ea n di n n o v a t i o n sa r e t o of e w t h ef i r s tc a u s el i e si nt h ef a c tt 1 1 a tt h eg u i d a n c eo fs c h o o l sf o rs c h o o l - b a s e d h i r e s e a r c hh a sd e p a r t e dt h eo r i g m a li n t e n t i o no f i t 3 i nt h em i c r o s c o p i cl e v e l ，t h r e ep r o b l e m sh a v et u r n e du p ：m u t u a la i d sa m o n g c o m p a n i o n sa r ea ts u p e r f i c i a ll a y e r ；i n s t r u c t i o no fe x p e r t si sh a r dt od e e p e n ；t h et i m e a r r a n g e m e n to ft e a c h i n gr e s e a r c ha c t i v i t i e sl a c k so ff l e x i b i l i t y t h em a j o rr e a s o ni st h a t t h eu n d e r s t a n d i n go fs c h o o l b a s e dr e s e a r c hi sn o tt h o r o u g ha n dt e a c h e r sa r en o ta b l et o o p e r a t eo ro p e r a t eb l i n d l y o nt h eb a s eo fc a r e f u lp o n d e r a t i o na n dr e s e a r c h ，t h ea u t h o rb e l i e v et h a tc h o o s i n g a n du s i n gs c i e n t i f i cm e t h o d sa r e t h eg u a r a n t e et oi m p l e m e n ts c h o o l - b a s e dr e s e a r c h e f f e c t i v e l y a f t e ru s i n gt h ea b o v er e s e a r c hm e t h o d st ot e s ti np r a c t i c e ，w ep u tf o r w a r d t h ei d e at h a ta c t i o nr e s e a r c hi st h ea p p r o p r i a t em e t h o df o rp r i m a r ya n dj u n i o rh i g h s c h o o lt e a c h e r s a c t i o nr e s e a r c hh a sb e e ni n t r o d u c e di n t oo u rc o u n t r yf o ro v e rt w e n t y y c a 鄂h o w e v e rm o s t t e a c h e r sc a n n o tu n d e r s t a n di td e e p l y ，s ot h et h e s i sg i v e sa no u t l i n e o fi 拈d e f i n i t i o na n df e a t u r ea n di l l u s t r a t e sa nc a s et os h o wh o wt od oa c t i o nr e s e a r c h t h ef o l l o w i n ga r es t r a t e g i e sa b o u th o wt 0d oe f f e c t i v ea c t i o nr e s e a r c hi ns c h o o l - b a s e d r e s e a r c h 1 s t r e n g t h e nt h eb a s ec o u s t m c t i o na n db r i n gt h er a d i a t i o ne f f e c to ft h es u p e r i o r d i s c i p l i n e sa n de x c e l l e n tt e a c h e r si n t op l a y r e l yo n “b m l d l n gb a s i cs c h o o lu s i n g s c h o o l - b a s e dr e s e a r c h ，a n dp r o p e lt h er e s e a r c hi n t of u l lo p e r a t i o n 2 i m p r o v ee v a l u a t i o na n dg u a r a n t e em e c h a n i s ma n dg i v et e a c h e rh u m a n i t yc a r e a l ll e v e l so fr e s e a r c hd e p a r t m e n t sa n ds c h o o l ss h o u l di m p r o v es y s t e m sa n dp e r f e c t e v a l u a t i o na n dg u a r a n t e em e c h a n i s ma n dp r o v i d et e a c h e r s 州t he n o u g ht i m ea n ds p a c e t ot a k ep a r ti nt h er e s e a r c h 3 e n h a n c et h ef u n c t i o no fg u i d i n gf r o me x p e r t s ，a n do r g a n i z ea n dm a k et h eb e s t u s eo ft h el o c a le x p e r tr e s o u r c e s c o n s t r u c tt h eo u t o f - s c h o o ls u p p o r t i n gn e t w o r k sf o r d e e p e n i n gt h er e s e a r c h ，a n db u i l dag u i d i n gp r o c e s s i o no fh i g hq u a l 时u s i n gt h el o c a l a n ds c h o o le x p e r tr e s o u r c e s 4 h o l di r r e g u l a ra n dr e g u l a rg r o u pm e e t i n g s ，c o m b i n ec e n t r a l i z e da n d d e c e n t r a l i z e dr e s e a r c h e s ，a n dp r o m o t et h ee x c h a n g ea n dc o l l a b o r a t i o na m o n gt e a c h e r s t h ec i v i lr e s e a r c hd e p a r t m e n ta n dt h el o c a ls t a f fr o o ms h o u l do r g a n i z er e g u l a r w o r k s h o p st od ot e a c h i n gr e s e a r c h e a c hs c h o o ls h o u l dh o l di r r e g u l a rw o r k s h o p s t h e r e f o r e ，t h er e s o n a n c ec i r c l ei sf o r m e d 5 c o n s t r u c tt h ea c t i o nr e s e a r c hn e ta n dc a r r yo no i l l i n et e a c h i n gr e s e a r c h u s e n e t w o r kr e s o u r c et oc o n s t r u c tt h ea c t i o nr e s e a r c hn e ts ot h a tr e s o u r c e sc a r lb ee n j o y e d ， i v t e a c h e rc a r l _ c o l l a b o r a t e ，t e a c h e r sa n de x p e r t sc a r li n t e r a c tw i t he a c ho t h e r ，s t u d yr e s u l t c a nb ee x c h a n g e da n de v a l u a t e da n de v e n t u a l l yt e a c h e r sc a nb e c o m er e s e a r c h e r s r e l y i n go nt h es c h o o l - b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c h ，i ti si m p o s s i b l et or e a l i z et e a c h e r s s p e c i a l i z e dg r o w t ha n dp r o m o t et h ei m p r o v e m e n to fs c h o o lt e a c h i n gq u a l i t yi no n e a c t o n r o u g ht h ec u r r e n ts i t u a t i o no fs c h o o l - b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c hi sn o to p t i m i s t a n db e s e t 、v i t l ld i f f i c u l t i e s w ec a l l tg i v eu p t h i sp a p e rh a sc a r r i e do nc o m p a r a t i v e l y d e e pr e s e a r c hi nt h e o r ya n dp r a c t i c e ，t h ei n n o v a t i o no ft h i sr e s e a r c hl i e si nc o m b i n i n g 耐t l lt h es c h o o l - b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c ha n da c t i o nr e s e a r c h e m p l o y i n gt a c t i c st h a th o w t ou s ea c t i o nr e s e a c hi nt h es c h o o l b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c h ，i th a sc e r t a i nt h e o r ya n d r e a l i s t i cm e a n i n gt op r o m o t et e a c h e r sa sr e s e a r c h e r s k e yw o r d s ： a c t i o nr e s e a r c hs c h o o l - - b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c h v 学位论文独创性声明 y 9 0 0 19 7 本人声明赝呈交的学位论文是我在导师的指导下进霉亍的研究工作及取得的研 究成果。零我所知，除文中已经注踞号| 用的内容扑，论文巾不包含其他令人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 律了明确说明并表示谢意。 作：盔蜉隰趁正j 、 学位论文使用授权声明 本人弼意研究生在校攻读学使期闯论文工作的知识产权单位属陕蘑师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成采时署名单位仍为陕西师 范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于j 赢剥目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馏、貌系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据痒遴行检索； 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名 日期：纽z ：0 一、引言：研究背景及研究问题的提出 ( 一) 骛襞 我国目前正在进行一场史无前例的基础教育课程改革。本次课程改革顺威世 赛范匿内课程改革靛灌漉，以全新豹课程理念对传绫豹课程与教学遴行了彻底摇 撼，成为新世纪我国学校教育“范式转换”的发动机。新一轮课程改革倡导课程 的综合佬，倡导谋程与教学的整合，倡导学生主体性的发挥和教与掌方式的转变 等，这些都内在的要求教师参与到课程变革的过程中来。如果说我国传统的课程 改革缺乏教师参与的土壤，那么本次课程改革对教师来说，提供了更多的自熏发 震的枫会，但丽时也提如了严峻的挑战和鬟高的要求。蟊对新的课程环境，教频 可以利用的现成经验很少，必须不断主动探索，经常反思总结。新的课程结构和 内容为教师自主性戆发挥留下了余璁，适应掰谋程实藏躲需要，必须加快教孵熬 专业发展速度，转变教师的角色，使教师从经验教学者转变为教学改革的研究者， 从教学理论的忠实执行者转变为理论与实践有机结会的研究砻，从对问题的漠视 者转变为反思的教育研究者。 以校为本的教学研究活动的开展为教师成为研究者提供了契机。建立以校为 本的教研制度，是当前学校发展帮教师成长的瓒实簧求帮紧遥任务，也是基础教 育课程改革的方向和重点。将教师作为教学研究主体是校本教研的核心理念之， 让教师在“教”巾“研”，在“研”中“学”则是当翦校本教研豹基本特征。聪程 动研究法作为校本教研的方法之一，将教学、研究、学习三种活动融为一体，是 一种针对教学实践中的某个闽题，设计研究方案，弗在教学实践中实旌，以求得 问题解决的方法，成为适合中小学一线教师的教学研究方法。 ( - - ) 问题的提出 很长时间以来，社会对教师的职责定能于“传邋、授业、解惑”，教师仅仅作 为一个教育者，其教育行为更多来自于传统和上级，从而导致教师自身的发展受 阻。然褥，当代的教育发展证明，教师仅仅成为一个“教育者”己不髓适应新时 代的要求，教师以“研究者”的角色出现在教育实践中已成为一种必然的趋势。 教疖鳃何成为研究裁? 已成冀一个时代韵阉题。更奚钵地说，骨么样豹研究 形式才适宜于中小学教师? 我们认为行动研究法的引入为解决这一问题提供了一 条可岱鉴的途径。从世界范围来看，行动磺究的案例并不乏见，但在中国，这聍 教研方式虽然已经被很多教师接受并实践，但尚未在全国范围内推广，在行动研 究中还存在哪些问题? 怎样解决这些问题? 在校本教研氛围中，该如何有效成用 亍动研究? 使行动研究农教师教学实践中实现它应有的价值，这是我需要深入 舞 究的闻题。 ( - - ) 研究方法 本研究主要采取了以下研究方法： 一是文献法，也就是对文献资料的阅读和分析。首先以“教育行动研究”为 关键谶搜索到1 9 9 2 年至2 0 0 6 年共诗1 7 9 篇文献，选择核心麓手| j 中有关“教育往 动研究”的文献对其进行系统梳理，把握行动研究的相关理论，了解了行动研究 在国内外的研究状况。 二是调查研究法，调查研究法是针对教师在进行校本教研过程中遇到的豳惑 和需求所采取的研究方法。选择并运用问卷调查法、访谈、座谈、课堂观察以及 实琏参与等具体研究手段，戬“校本教研基地建设”课题的开展为依莛，班疆安 市碑林区2 0 所中小学为调查研究对象，以“碑林区校本教研制度建设”为主题制 定调焱阏卷，共发放蹲卷6 5 2 份，回收6 0 9 份，强收率为9 3 。4 ，其中有效超卷 5 9 8 份。以百分率的方法统计数据，结合访谈、座谈，并深入教学一线进行课堂观 察及实地参与簿各种手段，对校本教研实施现状做定性、定量分析，探究在校本 教研审教师参与教学研究静困惑及解决的方法。 三是案例研究法，案例研究法有助于发现深层次的问题。在研究的过穰中我 翻开发了多个案匆，本研究最终选取了一个典型豹寨弼遴枯深入研究，通避此案 例揭示了教师应该如何做行动研究，在行动研究的过程中教师存在哪些困惑，进 而提出如何有效瘟用行动研究。 二、梭本教研一现状与思考 ( 一) 校本教研豹内涵 近几年来，在教育类论著以及期刊杂志上总会反复看到一个名词“校本 教磅”。缀显然，这个话题对于广大教育王俸者来说早已不菇羝生。可班说，“校 本教研”的提出，是对解决我国教学研究领域长期存在的“理论与实践相脱离” 翔题的另一种有效思考与尝试。那么，竹么是“校本教研”? 颞名恩义，“校本教 研”就是眺学校为本所开展的教学研究活动。它是以新课程为导向，以促进每一 个学生的发展为宗旨，以教学实践中出现的各种具体问题为研究对象，以教师为 碜 究童体，潋学校豹改革与发展为最终指囱的，其丑豹在于改变教师的生活状况， 促进教师的专业化发展，提升学校的教育教学水平。因此，“为了学校，基于学 校，在学校中”是“校本教研”最具代表性的特 芷。 1 、校本教研强调盘动参与性 从校本教研的定义可以发现，它是以“教师成为研究蠹”为前提的。在传统 的教学研究活动中，教师仅仅作为教育行政指令的执行者和研究成果的消费者， 自始至终处于一种被动的情境中，这在很大程度上削弱了教师参与教学研究的积 极性，而校本教研倡导教师成为研究者，首要强调其参与性，这种参与不再是在 外力强加下的参与，而是建立在教师主动性的基础上。作为研究的主体，教师会 充分发挥自身的主动性，积极地进行研究。校本教研的开展使得研究不再是极少 数人的事情或是专业研究人员的事情，而成为了教师分内的职责，使学校所有的 教师都尽可能地参与到教学研究中来。 2 、校本教研强调合作互动性 校本教研倡导“以校为本”，但这并不意味着学校要实行“关门主义”，拒绝 外援。相反，合作是学校开展校本教研的一个极其重要的保证。把校本教研当作 教师与同伴及专家共同参与的社会性过程来实践，它特别强调合作互动性。以往 的教研活动缺乏互动性，是教师个人化、孤岛式的研究，而校本教研要将教师从 孤岛中解救出来，进行群体合作性研究。这种合作使得教师与教师之间以及教师 与校外研究者之间能够长期保持对话关系，通过社会性交往获得各种有用的信息， 碰撞出思想和创造的火花，使教师在合作互动过程中共同进步、成长。 3 、校本教研强调自我反恩性 苏格拉底说：“未经思考的生活，是不值得过的生活”。作为研究者，教师首 先需要研究自身的教育教学实践，以不断改进和优化教育行为，提升教育效果。 教师研究自身教育教学实践的基本方式是反思。美国卡耐基财团组织“全美教师 专业标准委员会”制定的教师专业化标准大纲( 1 9 9 3 年) 中，把“教师系统地 反思自身的实践并从自身的经验中学到知识”列为制定教师专业化量表的基本原 则之一。在我国，倡导教师对自身实践的反思，也开始成为研究教师专业化问题 的主流话语。我们提倡教师进行反恩，就是要求教师在教育实践过程中不仅通过 正向的思维活动获得关于教育对象、情境以及各种教育教学活动情境的认识，而 且需要通过反向的问题思考，对于自身在教育教学实践过程中的行为以及相关的 观念、认识、体验，自觉地进行再思考、再认识。 4 、校本教研强调可持续发展性 建立完善的教师教育机制是促进教师专业化的必要手段。遗憾的是，以往教 师的职前教育和职后教育所提供的知识总是寄存在教师生活之外的大学图书馆和 专家的头脑里。国在这种传统的教师教育机制下，当教师离开了专家，离开了培训， 也就意味着教师的发展出现了断层。而校本教研把学生、学校和教师的可持续发 展放在首位，注重从实际出发，立足于教学实践，鼓励教师联合起来，以学校为 刘良华，校本行动研究，! 四j l l 教育出版社2 0 0 2 年，第8 页- 本，以课堂为本，以学生为本，形成自己的组织，不需要他人的牵制，也不要他 人的授权。在一种自然的情境中随时对自己的教学进行研究，不需要过分依赖于 专家，使得教学、研究和学习成为教师的一种生活习惯，教师参与教学研究的最 终目的是实现教师的个人可持续发展。 5 、校本教研强调自然情境性。 校本教研与一般的教育科研不同，它重视的是中小学教学实践的科学研究和 开发，主要目的在于沟通教育理论和实践，促进中小学教师的专业化发展。因此， 学校是校本教研开展的场所，教室是教师的实验室，学生是教师的实验对象，教 师在自己最熟悉的课堂上开展研究，在研究的过程中完成教学任务，这意味着校 本教研是在动态的自然情境中进行的，它所解决的问题是教学实践中真实的、亲 历的，研究的结果是直接运用到本校以改进教学实践的，具有很强的针对性和情 境性。 6 、校本教研强调民主人本性 校本教研力图为教师提供一种以民主为前提的人文关怀，其基点是尊重每一 位教师，尊重教师已有的知识背景、生活经历和个体差异，避免用行政命令的方 式硬性规定研究课题和研究方法，给予他们宽松、自由的空间。校本教研重视以 教师为本，充分考虑教师的尊严、价值与需求，注重教师的主体作用。在研究时， 专家和教师双方都注意倾听各自的看法、观点，尊重双方的意见，并努力在共同 体中营造一种心理安全气氛，促使大家畅所欲言。使研究过程真正成为与教师共 同参与、共同创造、合作分享、互促互进的过程。这样的氛围是教师在研究中发 挥主体作用的催化剂，是教师长期持续进行教学研究的巨大推动力。 ( - - ) 校本教研现状不容乐观 目前，“教师专业化”成为教育领域最为关注的话题之一，而与之紧密联系的 “校本教研”也正逐渐形成星火燎原之势。“教师专业化”要求教师由原来的“经 验型教师”向“研究型教师”转变。显然，广大教育工作者试图通过“校本教研” 为其最终的实现架起一座桥梁。然而，“校本教研”实旌的现状究竟如何呢? 为深 入了解这个问题，我们对西安市碑林区的2 0 所中小学校进行了问卷调查，其结果 显示，“校本教研”目前在部分地区的实施状况并不容乐观。 1 、从研究主体看校本教研一一线教师的困顿 ( 1 ) 教师的科研素质不容乐观 校本教研的最终目标是使广大教师从“经验型教师”转变为“研究型教师”， 从而促进学校的发展和教学质量的提高。这里我们所谓的“研究型教师”其核心 内涵是：善于将学科知识、教育理论、科研方法、现代信息技术整合在一起，产 生良好的教育效能感和反思能力，富有创见，能根据教育情境的变化，及时而灵 活的采取恰当的行为来促进教育的合理进行，能遵循教育规律形成独特的教育方 法，产生高质量的教育成效和科研成果的教师。从中我们不难看出，具备一定的 科研素质是“研究型教师”得以炼成的前提条件之一。 教师的科研素质包括科研意识、科研知识和科研能力三个方面。这里所说的 科研意识主要指的是教师对科研的重视和认同程度以及参与科研的动机如何。就 笔者所发放的问卷调查统计结果显示，目前，在校本教研逐渐成为一种不可阻挡 的趋势的背景下，教师的科研意识有了明显的增强。在“您认为一线教师是否有 必要参与教学研究”的问题回答中，有9 1 2 6 的教师认为一线教师有必要参与教 学研究，在“您为什么参与校本教研”的问题回答中，9 8 6 的教师选择“提高 个人专业化水平”和“提高教学能力”。可见，大部分教师重视自身的发展，其参 与校本教研的动机是明确的。但是，从科研知识和科研能力来看，我们所面临的 现状却不容乐观。这主要表现在：一是教师所具备的教育科研知识准备不足。这 主要包括：学科专业知识、教育类专业知识和教学研究方法的相关知识。二是教 育科研能力欠缺。其中包括：信息搜集整理能力、交流与表达能力、实验技能和 人际交往能力等。对“在参与教学研究的过程中，您认为自身还需要补充哪些方 面的知识和能力? ”这一问题的分析得出，目前教师参与教学研究所欠缺的知识 和能力是多方面的。其中，学科专业知识占6 0 4 9 ，教育类专业知识占5 8 0 4 ， 教学研究方法的相关知识占4 8 9 5 ，信息搜集与整理能力占6 3 6 4 ，交流与表 达能力占4 0 5 6 ，实验技能占2 7 2 7 ，人际交往能力占2 6 9 2 。由此可见， 目前我国教师的科研素质还处于较低层次，这必然影响校本教研的有效开展。我 们认为，教师教育体制的不健全是造成这一现状的主要原因。 职前师范教育留下的后遗症 长期以来师范教育存在着重学科性，轻职业性和实用性的弊端。所以，学科 专业课程与教育理论课程之间，纯理论课程与应用性课程之间比例严重失调，即 使是被重视的学科课程，在设置中也存在着些不良倾向，如盲目追求办综合性大 学，忽视了师范教育所应具有的特点。迄今为止，能够体现师范性课程的依然是课 时少，内容乏，应用性不强，并且教学方式单一。同时不少学科专业课程设置脱 离中小学教学实际，导致学用错位。 职后教师培训未能根本解决问题 其一，中小学教师学习和深造的机会不多。其二，即使一些教师参加了职后 的教师培训，但普遍感到培训效果不佳。由于培训内容与职前教育内容重复或与 职后教育缺乏连续性，并且培训的教育理论与教学实践严重脱节，教学方式陈旧， 忽视教师实际教学问题解决能力的培养，使得教师的素质没有明显提高。 针对这一情况，基础教育课程改革纲要( 试行) 中指出：对教师的培养和培 训，师范教育和其它承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校及培训机构， 应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构， 改革教学方法，中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心，地方教育行 政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所 必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。这必 将对教师素质的提高起到至关重要的作用。 ( 2 ) 教师的压力过大 近年来，政府和社会非常关注学生的减负问题。实际上，教师减负问题的解 决，也已经到了刻不容缓的程度。尽管我国政府明确提出基础教育要从原来的应 试教育向素质教育转变，但是教师的工作环境并没有得到根本的改变。压力过大 已经成为教师的一种典型的生存状态。有调查表明，现有中小学教师队伍中有过 半的教师存在心理问题，而目前我国正常人群心理障碍的比例仅为2 0 左右。与之 相比，中小学教师中存在心理障碍的比例高出了大约3 0 个百分点。 工作强度大所带来的压力 中小学教师工作繁重是众所周知的事实。工作强度大造成的压力首先体现在 教学任务重。通过教师每周课时数的调查结果显示，每周1 6 2 0 节课的教师占 4 1 6 1 ，2 0 节以上的占7 6 9 ，合计占4 9 3 ，1 0 1 5 节的占4 5 8 0 。其次，工 作时间过长。对中小学教师来讲，除完成教学任务外，还要批改作业、课外辅导、 组织活动、管理班级等等，这些都会牵扯大量的时间和精力。有调查显示，在欧 洲国家，中小学教师年在校平均时间( 包括教学时间和课间时间) 最短的是法国， 只有5 4 0 d , 时；最长的是保加利亚，1 0 8 0 d 、时。有些国家制定了法定在校时间。最 长的是葡萄牙，共1 6 0 3 b 时。可我国的中小学教师年平均在校时间长达2 4 3 2 d x 时， 超出我国其他职工4 2 0 小时。而很多事务是不仅仅在校内就可以完成的，还要持 续到家里。这样，教师能够自主支配的时间就很少。我们的问卷调查也的确证实 了这一点，对“在教学研究的过程中，您还存在哪些困难”的问题回答中，有7 4 4 8 的教师选择的是没有时间和精力，在所有选项中位居首位。可以说，由于工作 强度过大而没有充分的时间和精力是造成教师教学研究水平在低层次徘徊的原因 之一。 基础教育课程改革带来的压力 新一轮基础教育课程改革是对原有课程体系和课程理念的重大变革，与传统 转引自吴迎春、郑琳琳，对小学教师压力影响源的研究，辽宁教育行政学院学报，2 0 0 5 年1 月，第7 0 页。 6 的“传道、授业、解惑”的教师职责与要求相比，新课程从目标、内容到过程、 方法等都提出了根本的变革。它要求教师由知识传授者转变为学生学习的促进者； 由过于忠实于教科书向根据教学需要进行课程开发，即对课程内容进行调适、创 生的取向发展；由单一教学目标向驾驭多元目标发展；由灌输式教学向指导学生 自主、合作、探究学习发展；由统一规格的教育向差异教育发展等。这都不是教 师在传统教学中所熟悉和运用的，必然要求教师改变旧的教育理念，采取新的教学 方式。这样一来，使得中小学教师原有知识、技能与新知识、新技能之间的矛盾 越来越突出，难免产生对新课程的不适应感。此外，我们发现，基础教育课程改 革虽然对于教师提出了较高的期望，却很少提出实现改革目标的处方。也就是说， 新课