（课程与教学论专业论文）合成汉字信息用于小学识字教学的研究.pdf

中文摘要 l i l l i l l l i l 川l | i i l l | | l i l i l l l i i i l l i i i l | 删 y 19 11 5 6 9 识字教学是我国语文教学的重要内容，是学生开展阅读、写作和 口语交际教学的基础和前提。然而，由于多方面的原因，目前识字教 学的效果并不明显。究其主要原因是识字教学中过于倚重单一的方 法，缺少对汉字信息的提炼和整合。本文以湖南省十一五教育科学规 划重点课题“汉字文化信息合成教学研究与实验 的研究成果为基础， 试图探索出行之有效的方法，以期切实优化识字教学过程，提高识字 教学效率。基于上述考虑，本文的内容安排如下： 第一章，从分析汉字信息的基本内涵入手，指出现代汉字包括字 形、字音、字义、字用四个方面的文化信息，并利用“合成”韵语联 结汉字信息，使汉字信息实现最优化呈现。 第二章，根据课题的阶段性研究成果，分析了合成汉字信息的具 体策略，包括确定合成信息的汉字字量、研制合成韵语、设计合成码 输入法、编写常用汉字信息宝典等。 第三章，从合成识字法与几种主要识字法的对比中，分析合成汉 字信息用于小学识字教学的必要性和教改意义。 第四章，具体介绍了汉字信息合成用于小学识字教学的实施，包 括实施条件、实施原则、实施方法，并就实施过程中应该处理好的几 种关系进行了阐述。 关键词：汉字信息合成小学识字教学 广 a b s t r a c t t h el i t e r a c ye d u c m i o ni st h ei m p o r t a n tc o n t e n to fc h i n e s et e a c h i n gi n o u rc o u n t r y i ti sa l s ot h eb a s i sa n dp r e m i s eo fd e v e l o p i n gr e a d i n g ，w r i t i n g a n do r a lc o m m u n i c a t i o nt e a c h i n gt os t u d e n t s h o w e v e r ，d u et ov a r i o u s r e a s o n s ，t h ee f f e c to fl i t e r a c ye d u c a t i o ni sn o to b v i o u sa tp r e s e n t ，t h em a i n r e a s o ni st h a tt h el i t e r a c ye d u c a t i o nr e l i e so nas i n g l em e t h o da n dl a c k so f c h i n e s ei n f o r m a t i o nc o n s u l t i n ga n di n t e g r a t i o n t h i st h e s i sb a s e so nt h e r e s e a r c ha c h i e v e m e n to ft h ek e yt o p i c o f1lt hf i v e - y e a rs c i e n t i f i cp l a n n i n go fe d u c a t i o n - - c h i n e s ec h a r a c t e r c u l t u r ei n f o r m a t i o ns y n t h e s i st e a c h i n gr e s e a r c ha n de x p e r i m e n t ，o ft h e i n t e n te x p l o r i n ga ne f f e c t i v em e t h o dt oo p t i m i z et h ep r o c e s so fl i t e r a c y e d u c a t i o na n dt h ee n h a n c ee f f i c i e n c y b a s e do nc o n s i d e r a t i o n sa b o v e ，t h e c o n t e n to ft h i st h e s i si sa r r a n g e da sf o l l o w i n g ： t h ef i r s tc h a p t e r ，f r o m a n a l y z i n gt h eb a s i cc o n n o t a t i o no fc h i n e s e i n f o r m a t i o n ，p o i n t so u tt h a tm o d e mc h i n e s ec h a r a c t e ri n c l u d i n gf o u r a s p e c t s ：p i n y i n ，g l y p h ，m e a n i n g sa n dc h a r a c t e r s ，a n du s e st h ec o n c e p t ， s y n t h e s i s t oc o n n e c tt h e s ef o u ra s p e c t s t h es e c o n dc h a p t e ra n a l y s e st h es p e c i f i cs t r a t e g i e st os y n t h e s i z e c h a r a c t e r si n f o r m a t i o n ，i n c l u d i n gd e t e r m i n i n gq u a n t i t yo fc h i n e s ew o r d s t ob es y n t h e s i z e d ，d e v e l o p i n gs y n t h e s i sy u n y u ，c o m p i l i n gd i c t i o n a r y ， e t c t h et h i r dc h a p t e rp o i n t so u tt h en e c e s s i t ya n ds i g n i f i c a n c ef o ru s i n g s y n t h e t i ci n f o r m a t i o no fc h i n e s ei ne l e m e n t a r yl i t e r a c ye d u c a t i o n t h ef o u r t h c h a p t e r i n t r o d u c e st h e i m p l e m e n t a t i o n o fs y n t h e t i c c h i n e s ei n f o r m a t i o nu s e di nl i t e r a c ye d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o l ，i n c l u d i n g e x e c u t i v ec o n d i t i o n ，i m p l e m e n t i n gp r i n c i p l e sa n di m p l e m e n t a t i o nm e t h o d ， a sw e l la st h e i rr e l a t i o n s h i p s k e y w o r d s ：c h i n e s e ；i n f o r m a t i o ns y n t h e t i c ；e l e m e n t a r yl i t e r a c y e d u c a t i o n 1 1 1 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 引言与文献综述1 1 合成汉字信息的相关阐述5 1 1 现代汉字信息的基本内涵5 1 1 1 现代汉字字形信息6 1 1 2 现代汉字字音信息。8 1 1 3 现代汉字字义信息9 1 1 4 现代汉字字用信息1 1 1 2 运用“合成”策略联结现代汉字信息：1 2 1 2 1 “合成的界说1 2 1 2 1 以“合成”实现汉字信息的最优化呈现1 2 2 合成汉字信息的具体策略1 3 2 1 确定合成信息的汉字字量，1 3 2 2 编写包含汉字信息的合成韵语1 3 2 2 1 合成韵语的编写模式1 3 2 2 2 合成韵语中分字的选取方法1 6 2 2 3 合成韵语中非成字部件的处理2 0 2 2 4 合成韵语中的组词原则2 1 2 3 汉星合成码输入法介入合成韵语编码。2 3 2 3 1 主流汉字输入法概况2 3 2 3 2 识字教学对汉字输入法的需求分析2 5 2 3 3 适合识字教学使用的汉星合成码输入法分析2 6 2 3 4 运用汉星合成码输入法对合成韵语编码3 1 2 4 整合汉字信息编写常用汉字信息宝典3 2 2 4 1 常用汉字信息宝典的编写体例3 2 2 4 2 常用汉字信息宝典整合汉字信息3 6 3 合成汉字信息用于小学识字教学的必要性和意义3 7 3 1 合成识字法与几种主要识字法的对比分析3 7 3 2 合成识字法用于小学识字教学的必要性3 9 3 2 1 从评价掌握汉字的程度来看3 9 3 2 2 从汉字学习的认知心理来看4 0 3 2 3 从信息技术的革新需求来看4 1 3 3 合成汉字信息用于小学识字教学的意义4 2 3 3 1 全息汉字信息4 2 3 3 2 切实改进识字教学4 3 4 合成识字法用于小学识字教学的实施4 5 4 1 合成识字法用于小学识字教学的实施条件4 5 4 1 1 对语文教师的要求4 5 4 1 2 对教学设施的要求一4 6 4 2 合成识字法用于小学识字教学的实施原则4 7 4 2 1 先行实验，逐步推广4 7 4 2 2 立足识字，灵活选用4 8 4 2 3 分步推进，兼顾衔接4 9 4 3 合成识字法用于小学识字教学的实施方法5 0 4 3 1 合成识字法的要点掌握一5 0 4 3 2 合成识字法的实施方法一以一千高频汉字为例5 2 4 4 合成识字法用于小学识字教学实施中应处理好的几种关系5 4 4 4 1 教师与学生的角色关系5 4 4 4 2 合成识字法与其它识字方法的关系5 5 4 4 3 识字速度与质量的关系5 5 结语5 7 参考文献5 9 附录一5 9 j 舌记6 ：2 湖南师范大学学位论文原创性声明6 3 合成汉字信息用丁小学识字教学的研究 引言与文献综述 识字教学是小学阶段语文教学的重要内容，一直以来都受到老 师、家长以及社会其它关心教育事业有识之士的普遍关注。纵观目前 小学阶段的识字教学现状，效果却不尽如人意。识字教学的费时低效、 枯燥乏味仍是阻碍小学语文水平提高的一大难题。小学生字迹潦草， 错别字连篇，缺少汉字文化信息的基本常识。识记汉字主要依靠机械 的记住汉字形、音、义，缺少对汉字信息的整体把握，而巩固识字则 往往采取反复抄写的方式实现，并没有把汉字放到具体的语言环境中 通过实践加以强化。如此学习汉字，结果可想而之。 直接导致上述结果的原因之一便是小学阶段过于倚重随文识字 方式，甚至被部分老师视为唯一的识字方法盲目推崇，这也致使许多 有益的识字教学尝试被拒之门外。既然仅仅依托随文识字方式不能满 足小学识字教学的需要，我们是否可以追本溯源，从传统识字教学积 累的宝贵经验中找寻线索，创设出一种快捷、高效的识字教学方法 呢? 答案是肯定的。 汉字是表义性质的文字，具有丰富的文化内涵。在识字教学方面， 前人积累了许多宝贵的经验。有史可查且影响较大的识字教学范例首 推周、秦时代。据史料记载，当时已编撰出一批蒙学教材，如史籀 篇、仓颉篇、急就篇等，其中以西汉史游编撰的急就篇最 具代表性。该书以三言、四言、七言的韵语形式，把当时常用的2 1 4 4 个汉字编集起来，并尽量使每句韵语都含有一定的意韵，以方便蒙学 l 硕+ 学伊论文 孩童吟诵和记忆。可以说，急就篇是中国古代识字教材的奠基石， 自此以后，童蒙教材的编撰形式和方法多效仿于急就篇。自唐以 后，新起的识字课本如三字经、百家姓、干字文等，更是把 这种韵语识字方式推向更成熟、更大众化的高度，不仅在当时社会广 为流传，还一直沿用至今。 自古以来，我国民间盛行一种具有文化意味的姓氏口头表达法： 木子李，弓长张，口天吴，禾子季，等等。先秦典籍左传中就开 始有“止戈为武 ，“反正为乏 等汉字文化释义；东汉许慎说文解 字等极大发展了这种汉字文化信息表达方式，如“羊大为美”，“一 贯三为王 等，虽然其说解并非完全科学，但因贴近普通大众的生活 经验，仍广为接受。目前人教版小学语文一年级第一册课本中也有“一 火灭，小大尖，人木休，田力男 的韵语形式汉字文化表达，只是这 种识字方式没有全面有效地吸收到识字教学中来，没有形成富有文化 意味的集中、系统、高效的教学体系。 不难看出，解读汉字文化信息并以简短韵语形式加以表述，在现 代识字教学中是一条可以继续深入探索的途径。张志公先生也指出， 从最初的集中识字到进一步的识字教学，使用整齐的韵语是一个非常 有效的办法。需要重点把握是，如何创造性地展开汉字文化信息的 理论研究与实践教学，使其既能充分吸收古代识字教学的丰富经验， 又能有效结合信息社会识字教学中的新境况。如此，才能卓有成效的 合成汉字形、音、义、用的综合信息，切实提高识字教学效率和质量。 张志公传统语文教育初探【m 】上海教育出版社，1 9 6 2 ：7 5 2 合成汉字信息h j 丁小学识字教学的研究 本文从诠释汉字文化信息入手，利用合成理念，充分考虑信息时 代识字教学的特殊要求，力图探索一种集科学性、趣味性、高效性为 一体的方便快捷识字方法，以求切实改进小学识字教学。同时通过开 展广泛深入的汉字信息合成研究，可重点实现汉字形、音、义、用的 有序联结，还可以寻找出一种或多种更加便捷的识字和打字相辅相成 的科学方法，初步解决信息时代汉字教学面临的文化难题，提高汉字 学习者的学习兴趣和认字、写字、打字、解字、用字、查字的水平。 本文研究的真正价值和意义也在此。 本文围绕“汉字信息 、“小学识字教学等关键词，重点参阅 了两类文献资料：一类是有代表性的古代汉语、现代汉字学、识字教 学、识字教学与信息技术整合等理论著作；另一类是教育学、心理学 以及涉及识字方法与规律的著作和论文。 关于解读“汉字信息”用于识字教学的研究，本人重点参阅了朱 晓红的汉字文化信息分析及其教学运用、程知文的汉字文化信 息解读在对外汉字教学中的运用等硕士论文。程大琥的学术论文汉 字文化信息合成教学的基本设想、试论汉字文化信息合成教学的研 究方略对本论文的构思与写作具有指导作用。此外，本人有幸参与 了湖南师范大学程大琥教授主持的湖南省十一五教育规划重点课题 “汉字文化信息合成教学研究与实验 部分研究工作，重点辅助课题 组围绕合成汉字文化信息在小学识字教学中的运用做了一些尝试性 的探索。这些对本论文的框架建构提供了很大的帮助。 识字教学方法方面，本人重点参阅了张志公的传统语文教育初 硕+ 学位论文 探，佟乐泉、张一清的小学识字教学研究，周健的汉字教学理 论与方法等著作。苏培成的现代汉字学纲要、周有光的汉字 和文化问题等一系列相关著述、裘锡圭的文字学概要等涉及古 今汉字知识精辟阐释对本文第一章的写作意义重大。傅永和的中文 信息处理、许嘉璐的语言文字学及其应用研究针对识字教学与 信息技术整合提出了有价值的建议，这也是本文参考的重要资料。此 外，教育学、心理学方面相关理论著述，如王更生的认知心理学、 潘菽的教育心理学等对识字教学颇具启发意义。 上述这些资料对本人论文写作提供了很大的帮助，正是在反思归 纳已有成果、检点总结自己些许研究体会的基础上，我的论文才得以 顺利完成。 4 合成汉字信息用丁小学识字教学的研究 合成汉字信息的相关阐述 1 1 现代汉字信息的基本内涵 汉字是中华民族集体创造力和智慧的结晶，是中华文化屹立于世 界文化之林的璀璨瑰宝，是中华文化的第一符号。从古至今，对汉字 的研究一直是关涉到中国文化底蕴挖掘、文化传承与传播的重要内 容。从中国第一本系统的字书说文解字面世后，中国传统汉字学 研究呈现出繁荣的景象，如：清代“说文四大家 丰硕的著述成果、 陈梦家的中国文字学、裘锡圭的文字学纲要等等，不胜枚举。 随着社会的不断发展，基于实用层面的现代汉字研究逐步成为语言文 字学家关注的重点，在这领域做出了卓越贡献的有周有光、吕叔湘、 苏培成等一批优秀的语言文字学家。 传统汉字学重点考察汉字形、音、义的来源和演变规律；而现代 汉字学研究除了继续拓展传统汉字学研究领域外，还承担着为汉字社 会应用、汉字教学、汉字文化国际传播等提供理论指导的艰巨任务。 周有光在对现代汉字学的分析中指出：“现代汉字学的研究是以语言 学为基础，并结合了心理学、统计学、信息论等边缘学科，而解决汉 字教学法问题是其重要研究任务之一”。不难看出，现代汉字学的研 究是一个极为复杂的系统研究工程，牵涉到与汉字相关联的众多学科 与专业，而首当其冲要解决的正是汉字教学的难题。 汉字教学是现代汉字学研究的重点内容，也是关系到各层次、各 周有光汉字和文化问题【m 】人民文学出版社，2 0 0 9 ：1 5 4 1 5 5 5 硕十学位论文 级别语文教学成败的重要因素。理想的汉字教学要达到怎样的目标 呢? 小学语文课程标准的总目标板块中有如下表述：在整个小学 阶段要求学生认识3 5 0 0 左右的常用汉字，能够准确地运用汉语拼音 拼读汉字。同时要求能够正确的书写汉字，并具备与小学发展要求相 对应的阅读能力、口语交际能力和写作能力。 张大成、武新春等认为“所谓汉字识字，一方面要掌握有关字词 的音、形、义三要素本身，要建立起三者之间的相互联系，以形成有 关字词的整体心理结构；另一方面，要注意所掌握的字词的实际应用， 以达到会读、会写、会讲、会用的目的。” 从上述课标的相关规定以及张大成、武新春等对汉字识字的阐 述，结合信息时代识字教学的复杂现实，本人认为首要任务应理清现 代汉字的基本内涵。湖南师范大学程大琥教授主持的湖南省十一五教 育规划重点课题“汉字文化信息合成教学研究与实验 的阶段性研究 成果表明：基于信息时代背景的识字教学至少应该包括汉字的形、音、 义、用四个方面的文化信息。具体说来，形，指现代汉字正确的形体 结构、笔画、笔顺信息；音，指普通话的标准读音；义，指现代汉语 中的常用义；用，指汉字信息在言语学习和社会实践中的具体运用。 1 1 1 现代汉字字形信息 所谓字形信息，指现代汉字正确的笔画、笔顺、部件和形体结构 h t t p ：册3 6 0 d o c c o m c o n t e n t 1 0 0 6 2 9 0 9 1 9 4 2 6 9 2 3 5 8 5 5 9 7 1 s h t m l 张大成、伍新春语言文字应用的一个重要领域一一汉字识字教学的心理实质及其规 律【j 】语言文字应用，1 9 9 4 ( 4 ) ：5 3 6 合成汉字信息用丁小学识字教学的研究 信息。语由音生，字由形起，字形源于客体事物，从象形、指事、会 意、形声造字方法的序列看，汉字形符优先于汉字音符。字形分析是 汉字研究领域的重要内容。对汉字进行字形分析之前，首先弄清楚是 要对汉字进行溯源分析，还是要对汉字进行现状分析。这是两种截然 不同的字形分析法，例如“山”，古文字中用“脚”形象的表示起伏 的连山，溯源分析是象形字，但随着汉字形体的演变，字形已由近似 图画的写实象形变成了笔画组成的符号，基本丧失了山体起伏的视觉 冲击效果。 现代汉字学研究主要考虑的是汉字的教学及应用问题，“一般不 去做专门的溯源研究，只注重现状研究。现代汉字是一种方形平面 文字，其形体分析是以楷书规范字体为标准，笔画一部件一整字构成 现代汉字形体的组配模式。把汉字拆分至最小的单位就是一些形状、 长短不一的线条，这便是汉字形体的最小单位笔画；汉字笔画的 书写顺序便是笔顺；由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位是部 件。 部件是近年来汉字研究以及汉字教学中提出的一个全新概念，它 是介于笔画与整字之间的组字单元，下一级构字单元是笔画，上一级 便是整字。例如：“李 字，从大拆分包括“木 和“子”两个部件； “湖 字包括“? ”和“胡”两个部件。值得一提的是，汉字教学中 的部件拆分与文字学研究中的拆分方法有着本质的区别，在汉字教学 中不提倡对汉字多层次的拆分。 苏培成现代汉字学纲要【m 】北京大学出版社，2 0 0 1 ：6 5 7 硕+ 学位论文 此外，在讨论汉字形体时，不能忽略汉字的结构类型，这是方块 汉字特有的组合特点。汉字有左右、上下、边围、其它等四种基本结 构类型。根据中华人民共和国教育部和国家语言文字工作委员会在 2 0 0 9 年联合发布的现代常用独体字规范规定，在常用3 5 0 0 个汉 字中，除去“一、十、人”等2 5 6 个独体字外，其它汉字均为合体字， 都可以在上下、左右、边围结构中找到对应的归属类型，而熟悉这些 汉字的间架结构无论是对于辨识汉字还是书写汉字都具有极为重要 的作用。 1 1 2 现代汉字字音信息 所谓字音信息，是指普通话的规范、标准读音，“它不是汉字的 拼形方案，它不是方言的拼音方案，它不是文言的拼音方案 ，而 是现代汉语的拼音方案。汉字标注字音的目的是为了准确拼读现代汉 语，消除方言带来的交流障碍，推广普通话，进而提高语文整体水平。 从新生的乳儿呱呱坠地到婴幼儿牙牙学语直至儿童入学，大概需 要5 - 6 年的时间。其间，儿童通过模仿、实践交流等途径已经获取了 相当丰富的语音信息。他们对身边常见的具体事物能用简单的言语表 达出来，如“妈妈 、“爸爸”、“哥哥等亲人称呼，“苹果 、“梨子 等水果名称。但是，这些语音信息杂乱零散，没有系统加以整理，儿 童也不能直观、形象地整体感知。进入小学后，语文教学的首要任务 便是全面、系统地梳理拼音信息，辅助汉字学习，确保学生口语表达 时吐词发音能准确无误。应该看到，字音教学是小学生识字的基础， 周有光现代文化的冲击波【m 】生活读书新知三联书店，2 0 0 0 ：1 9 8 8 合成汉字信息用丁小学识字教学的研究 如果小学生只知道分析字形、解释字义，却不知道拼读字音，这样的 学习结果势必影响对汉字的整体把握和运用。只有掌握了字音，才能 针对性的把字音和字义关联起来。小学语文课程标准对重点落实 字音的小学第一学段( i - 2 年级) 的学习任务有明确表述：要求学生 能读准声母、韵母、声调，并能整体认读、准确拼读音节。相比过 去而言，以上课程标准的相关规定对汉语拼音教学要求更加明确，目 的性也更强。这将有利于学生通过字音的中介作用，在字形、字义、 字用三者之间建立牢固的内部联系。 在讨论现代汉字字音时，还牵涉到字音内部系统中的多音字和同 音字问题。简单来说，多音字是指一个汉字包含多个读音；同音字是 指一个读音包含多个形体的汉字。同音字和多音字有本质的区别，它 们作为汉字字音的特殊表现形式，不可避免的造成了汉字表音系统的 繁杂性和多变性，增加了汉字学习和使用的负担，在字音学习中是不 容忽视的一个难点。 1 1 3 现代汉字字义信息 所谓汉字字义，是指汉字在现代汉语中的常用义。汉字是表义体 系的文字，其字义和字形不仅通过字音发生联系，而且字音与字义、 字形与字义彼此之间也发生直接联系。传统训诂学研究的重点就是通 过分析汉字形、音、义之间的关系，重点把握字义。“因声求义、“以 形索义”便是训诂学上说解字义的基本方法。如演释名中条目： “骏，峻也，马之体干高大也。马之高大者为骏，犹山之高大者为峻， h t t p ：嗍3 6 0 d o c c o m c o n t e n t 1 0 0 6 2 8 0 9 1 9 2 6 8 8 4 3 5 6 7 6 9 2 1 s h t m l 9 硕+ 学位论文 人之高大者为俊耳。 “骏、峻、俊 字音相近，字义相通，体现了 “音近义通”的同源关系。此外，汉字作为一种拼形文字，字的形体 与字义存在不同程度的联系，如幽( 火) 、求( 水) 、幽( 山) 等象 形字，形义联系甚为紧密。其他造字类型的汉字，也可以通过字形分 析寻求字义，此处就不一一赘述。 诚然，“以声求义”、“以形索义 只是训诂学上的训释字义的方 法，目的在于研究形义结合、音义结合的理据，但对于现代汉字字义 教学仍有着重要的指导作用。目前的小学语文教材大都为语体文，选 编的多为浅显易懂、富有意蕴的短文，切合小学生的接受水平和发展 需求，字义的讲解无需像训诂学那样咬文嚼字。并且，在入学前学生 已经掌握丰富多样的口语词汇，对常用词汇，特别是与日常生活息息 相关的名词、动词等最先建立模糊的音义联系。在小学阶段的汉语汉 字教学中，可以利用“组字成词 的方法有效改善目前汉字教学困难 局面。“选字造字组，与选字造字同理，这样的字义的掌握，又为了 解字组提供了极大的便利。”如学了“水 字，可同时学习“河水 、 “水库、“热水 、“冷水 等；学了“书 字，可同时学习“书本 、 “图书 、“书包 、“书信”等。需要注意的是，中心字的字义在字组 中并非完全一致，但基本还是围绕本义，或扩大，或缩小，或本义内 涵的转移。 张舜徽演释名齐鲁出版社【m 】，1 9 8 4 ：5 8 5 李遐基于字本位的字义研究【j 】云南师范大学学报，2 0 0 5 ( 1 1 ) ：5 8 1 0 合成汉字信息用丁小学识字教学的研究 1 1 4 现代汉字字用信息 所谓字用信息，是指汉字信息在言语学习和社会实践中的具体运 用。汉字是世界上最古老的文字之一，是中华民族灿烂文化的结晶。 汉字寄托着中国悠久历史和深厚文化的背景和内涵，蕴含着丰富而独 特的文化信息。识字是教育的起点，传统识字教学的一个突出特点就 注重识字的速度和数量。甚至在汉代，一度出现“考试史、尚书史( 书 记秘书等) 等官儿，都只凭识字的程度 ，而相对忽视识字的实际 运用，识字与写字，识字与阅读严重脱节，没有形成紧密联系的序列。 时至今日，陆续出现的如集中识字、分散识字、字族识字、字理识字 等影响较大的识字流派仍然没能从根本上解决汉字学习与运用之间 的隔阂问题。 汉字学习不应该仅仅停留在识字的表层目的上，不是为了简单的 掌握汉字的形、音、义为终极目标，“识字应该与语言发展结合起来， 必须为积累语言材料、文章样式等奠定基础 。语言是思维的工具， 识字教学是对学生思维训练的前提基础和必要准备。学生掌握有关汉 字的形、音、义信息后，利用汉字组词、造句，同时开展阅读、口语 交际的基本训练，突出重点，稳步推进。学生将在反复的训练中熟悉 语法基本规则，提高对语言的感知和运用能力。而训练过程本身又进 一步促进了对汉字形、音、义、用信息的理解和巩固。 朱自清经典常谈【m 】中华书局，2 0 0 9 ：3 郑国民小学识字与写字教学改革的基本理念【j 】学科教育。2 0 0 2 ( 1 1 ) ：6 1 1 硕+ 学位论文 1 2 运用“合成”策略联结现代汉字信息 1 2 1 “合成 的界说 根据现代汉语词典，“合成的意义，是指由部分组成整体。 部分和整体的关系是哲学辩证法中的重要命题。部分组合成整体并 不是部分功能的简单相加，当部分通过合理、有序组合构成有机整体 时，可促使部分发挥最优化效能，甚至衍生出部分不具备的新功能。 合成汉字信息中的“合成 ，在内涵上具有这种独特功效，可使汉字 信息组合成整体后发生新的反应，实现质的飞跃，产生相比传统识字 教学更加显著的效果。 1 2 1 以“合成实现汉字信息的最优化呈现 汉字是形、音、义、用的统一体，它们之间相互联系，共存信息。 本文利用“合成 理念，围绕小学识字教学的现实情况和特殊要求， 以3 5 0 0 常用汉字为研究对象，充分总结和吸收传统识字教学的成功 经验，重点实现汉字形、音、义、用信息的优化重组，编写集科学性、 趣味性于一体的合成韵语。同时，运用适合识字教学使用的计算机汉 字信息合成码输入法对合成韵语进行音形合成编码。此外，综合合成 韵语和合成编码及其它具有价值的识字教学资源，编写内涵丰富的 常用汉字信息宝典，提高汉字学习者的学习兴趣和认字、写字、 打字、解字、用字、查字的整体水平，力争彻底解决小学识字教学费 时低效、枯燥乏味的现实难题。 现代汉语词典【m 】商务印书馆，1 9 9 6 ：5 0 7 1 2 合成汉字信息h j 丁小学识字教学的研究 合成汉字信息的具体策略 2 1 确定合成信息的汉字字量 本文以1 9 8 8 年国家语言文字工作委员会和国家教育委员会联合 颁布的现代汉语常用字表所收录的3 5 0 0 个汉字为研究重点。该 字表包括2 5 0 0 个常用汉字和i 0 0 0 个次常用汉字。之所以选择3 5 0 0 个常用汉字为研究的重点，一则根据小学语文课程标准总目标要 求，学生在小学阶段需要“认识3 5 0 0 左右的常用汉字 。圆再则根据 周有光先生提出的“汉字效用递减率”类推计算，3 5 0 0 个常用汉字 的覆盖率可达9 9 4 8 。简而言之，掌握这些常用字，基本可以解 决学生在听、说、读、写方面的用字问题，达至u i j , 学语文识字教学的 目标要求。 2 2 编写包含汉字信息的合成韵语 2 2 1 合成韵语的编写模式 在“引言和文献综述”部分，我们对合成韵语的编写理据及意义 作了简要阐述。合成韵语是指以韵语的形式集合汉字形、音、义、用 四种基本信息，辅助学习者吟诵和识记常用汉字。其基本理念主要是 利用汉字中包括分字的特点，拆分出汉字结构中的成字部件和非成字 部件中所包含的成字进行有序组合，让汉字学习者对汉字结构和汉字 部件有清晰、直观的认识。拆分完全后，再连缀组词，组词的原则为 h t t p ：w w w m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 4 0 i n f o l 6 8 4 0 h t m h t t p ：w w w 3 6 0 d o c c o m c o n t e n t 1 0 0 6 2 8 0 9 1 9 2 6 8 8 4 3 5 6 7 6 9 2 1 s h t m l 周有光中国语文纵横谈【m 】人民教育出版社，1 9 9 2 1 5 6 硕十学位论文 含本字常用义的常用词，理论上词语应为两字词，且本字为词语中首 字。合成韵语基本模式为：整字+ 分字1 + 分字2 + 组词。韵语中用 “ 分隔分字与组词，标示停顿，便于吟诵，且能区分音、形合成 编码信息。 合成韵语借鉴和吸收了古代韵语识字的宝贵经验，并充分考虑小 学汉字教学的现实需求，把汉字的形、音、义、用信息以简短而富有 意蕴的韵语加以阐释。较之传统的识字韵语，合成韵语更加注重汉字 文化信息的阐释和表达，也更能彰显汉字作为一个复杂的信息体所潜 在的无穷“能量 。合成韵语作为“合成 总框架的下设分支，对整 个合成教学的实施具有举足轻重的作用。 合成韵语吸取传统识字教学通过拆分整字来诠释汉字信息的经 验，开创性的融入了“分字 的概念。不仅如此，为给学生营造汉字 学习的具体语境，合成韵语中别出心裁的设置汉字组词，这样学习者 对汉字文化释义、汉字字形结构都有较为直观、清晰的把握。合成韵 语最终的示例呈现如下： 汉字结构类型合成韵语备注 男上下男田力男人 张左右张弓长张开 问边围问门口问题 大其它大一人大家 引左右引弓7 1 用省笔“i ( 表一) 1 4 合成汉字信息用丁小学识字教学的研究 。上表中所举“男”、“张 、“问 、“大 四字分别归属上下、左右、 边围、其它四种结构类型。从合成效果来看，都能拆分完全，没有剩 余的构件，且拆分出的汉字部件均为成字部件，成字部件因其本身有 字音，读音如成字。应该说这种情况占据了常用汉字中的绝大多数。 但是不能忽视的一点是并非所有的汉字都能拆分完全，例如表格中的 “引字，拆分出“弓外，仍剩笔画“l ，在合成韵语中，需要 把省略的笔画标注出来，以便学生整体感知汉字。 。、 组成每个具体汉字的部件，除成字部件外，还包括非成字部件。 非成字部件，在现代汉字范畴内，没有确定的读音，在汉字构件中又 不可或缺，在汉字学习时既是重点也是难点。因而有必要根据其形意 关系，对一部分构字能力强，使用频率高的非成字部件进行统一“赋 音”，以减轻汉字学习者形一音转换的难度。参照现代常用字部件 及部件名称规范中的相关规定，“汉字文化信息合成教学研究与实 验”课题组对现代常用汉字构件中的部分非成字部件进行了富有理据 的赋音。示例如下表： 非成字部件赋音代表字合成韵语 乍金铁铁金失铁球 亨水河河水可河流 卒衣被被衣皮被子 吖人他他人也他们 ( 表二) 在现代汉字研究领域，对非成字部件的“赋音尚属起步阶段。 硕士学位论文 本课题组正在围绕这一问题进行不断深入的研究工作，包括非成字部 件的界定、非成字部件继续拆解、赋音的范围等一系列问题。当然， 这些难题的攻破并非一朝一夕之功，需要整个课题组及其它有识之士 的共同参与以及持续不断的努力。 研究工作任重而道远，但研究前景却相当乐观。通过分析合成韵 语，既可轻松获知汉字内涵丰富的文化释义，而且经过专业人员的特 殊处理之后，整齐的汉字韵语又可形成意义更加丰富的句段、篇章， 读来朗朗上口，回味无穷，最大程度的迎合学生的识字兴趣和要求。 如此，无论学生的识字积极性，还是识字的整体效率和质量，都将有 实质性的改观。 以长度为计算单位，3 5 0 0 个常用汉字的合成韵语可分为三字韵 语、四字韵语、五字韵语等等。经韵语编制组专业人员特殊处理后， 整齐的汉字韵语又可以组成意义更加丰富的段落、篇章，读来节奏鲜 明、韵味无穷，这些对于调动小学生的识字积极性和兴趣都意义非凡。 2 2 2 合成韵语中分字的选取方法 分字是指从汉字中的成字部件及非成字部件中拆分出来的字。例 如：“韵”字，包含“音一和“匀两个成字部件。“秦字包括非成 字部件“夫和成字部件“禾 ，非成字部件“夫 又可拆为“三 和“人 ，依据分字的概念，“秦 最终拆分为“三、“人、“禾 三 个分字。 对于从整字中拆分出来且范围为3 5 0 0 个常用汉字以外的分字， 我们统称其为“难字 ，共1 1 7 个，合计出现5 3 8 次。具体统计数据 1 6 合成汉字信息用丁小学识字教学的研究 如下： 3 5 0 0 个常用汉字合成韵语中取用的难字 序号 取用的难字 出现次数序号取用的难字出现次数 1厶2 93 2 戊 5 2 隹 2 93 3 襄 5 3彳2 63 4弋5 4 乡 2 13 5 童 5 5 酉 1 9 3 6丁 4 6艮1 83 7 直 4 7 义 1 83 8 弗 4 8幺1 63 9 孚 4 9 圭 1 54 0 呙 4 1 0缶 1 l 4 1卯4 1 1 殳 1 14 2 叟 4 1 2 曷 1 04 3 印 4 1 3 佥 94 4 敖 3 1 4 豕 94 5 孛 3 1 5 尧 94 6，帛3 1 6 甬 94 7 昙 3 1 7 戋 84 8氐3 1 8 立 84 9厄3 口 1 9 韦 8 5 0段 3 2 0 田 75 1 匡 3 2 1 几 7 5 2壬 3 2 2 廿 75 3 矣 3 2 3巳 7 5 4尹 3 2 4 俞 75 5 爰 3 2 5 耒 65 6 詹 3 2 6 五 65 7 豸 3 日 2 7 禺 65 8 兹 3 2 8 敝 55 9 妾 2 2 9 刍5 6 0 戎 2 3 0央56 1戍1 3 1 奂 56 2 耶 1 3 5 0 0 个常用汉字合成韵语中拆分的难字 1 7 硕十学位论文 序号 拆分的难字 出现次数 序号拆分的难字出现次数 1 佰 22 9 衮 1 2 贲 2 3 0 卉 1 3 丞 23 1 彗 1 4 敕 2 3 2 隽 1 5 鬲 23 3 叩 1 6 臼 23 4 刺 l 7宏23 5 阑 1 8 亨 23 6 蔺 1 9 堇 23 7 闵 1 1 0 宓 23 8 冥 1 11 丕 23 9 辇 1 1 2 溥 24 0 珀 1 1 3 耆 24 1 匍 l 1 4 酋 24 2 冉 1 1 5 朔 24 3 卅 1 1 6 重 2 4 4 立 1 回 1 7 兀 24 5 余 1 1 8 囟 24 6 孰 1 1 9 彦 24 7 舜 1 2 0 杳 24 8 滕 1 2 l 禹 24 9 奚 1 2 2 匝 25 0 苋 1 2 3 臧 25 1 胥 1 2 4 翟 25 2 巽 1 2 5 蚩 l5 3 焉 1 2 6沓15 4 寅 1 2 7 阜 15 5 攸 1 2 8 癸 1 根据统计结果，我们把难字的取用及再次拆分以出现频率3 次作 为分隔点，将出现3 次及以上的难字予以取用，出现频率为2 次以下 的难字不予取用，并酌情再次拆分。与此同时，我们对难字的笔画数 也进行了分析，结果显示，把出现频率为3 次的难字做为取舍的分隔 1 8 合成汉字信息用丁小学识字教学的研究 点也比较合理。统计数据如下表： 3 难字2 难字合计 难字个数 6 25 51 17 i 出现次数 4 5 97 95 3 8 笔画总数 4 0 24 9 78 9 9 个数百分比 5 3 o 4 7 0 1o o 次数百分比 8 5 3 1 4 7 1 0 0 平均每字笔画数 6 5 画字9 3 画字7 7 画字 对于拆分和取用的难字，主要是基于如下两点考虑： 构字能力。从上面的统计数据容易看出，对于构字能力较差的 难字，我们对其进行再次拆分。选择出现次数3 次为拆分和取用的分 隔点，同时兼顾到学生学习汉字的难度。如果全部难字都予取用，学 生在学习汉字之前要识记的东西太多，必将加重小学生的学习负担， 降低汉字学习的积极性和效率。 笔画数和字频。小学生学习汉字，一般都是先从学习笔画较少 的字入门，由简至繁，以繁驭简，逐步深入。这里指的“繁简 ， 主要是指形体结构，对汉字的意义则考虑的不多，而笔画数则是衡量 汉字形体繁简的主要指标。从平均笔画数统计数据可知，出现频率3 次以上难字的平均笔画数远远少于出现频率少于2 次的难字。至于字 频，我们也稍加考虑，对于出现次数在2 次以下，但字频较高的4 个 难字“妾”、“戎”、“戍”、“耶”也酌情取用。 1 9 硕十学位论文 2 2 3 合成韵语中非成字部件的处理 根据现代常用字部件及部件名称规范规定，非成字部件是指 不能独立成字的部件。如“病 、“疾 中的“广”，根据上文提出的 分字概念，非成字部件中若含成字，可进一步拆分，所以“_ ；广 仍可 继续拆分出“广 。需要特别指出的是，这里的非成字部件是在现代 汉字层面来讲的，不考虑其在古代是否成字。 根据现代常用字部件及部件名称规范的部件归组规则，结合 现代汉字特点及汉字教学实际，我们对3 5 0 0 个常用汉字中的非成字 部件类别和数量进行有序排列，对构字能力强、结构较简单的非成字 部件合理命名。 非成字部件命名主要有三种类别：以部件的缘由命名。主要追 溯部件源流，从较早的甲骨文、金文或大篆中寻找根据，如象形类部 件以其形似的物件命名，如“豸”命名为“犬 ，“卒 命名为“衣”； 以与非成字部件形体类似的汉字命名。这类非成字部件与命名汉字 形体之间有