（课程与教学论专业论文）《分析化学》教学中培养学生化学学习兴趣的研究.pdf

两南人学硕卜学位论文摘要 分析化学教学中培养学生 化学学习兴趣的研究 课程与教学论专业硕士学位申请人张姣姣 指导教师李远蓉教授 摘要 著名的教育学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生 的积极性。”兴趣是影响学生学习积极性的重要因素。冈此，提高学生的学习兴趣，既是 化学教育的手段，也是化学教育的重要目标。 我国化学界前辈徐寿先生曾形容分析化学是“考质求数之学，乃格物之大端，而为化 学之极致也”，这足以说明分析化学这门学科的重要性，但在具体的学习中，学生往往对分 析化学的兴趣不高。 本文对贵阳学院化学与材料科学系的两个班学生学习分析化学兴趣的现状进行了 问卷调查和访谈。根据调查结果分析影响学生学习分析化学兴趣的主要因素，并在学习兴 趣理论及现代教育心理学理论的指导下，借鉴其它老师的宝贵经验，结合自己的教学实践， 针对这些影响因素，结合学科特点及学生特点提出了相应的提高学生分析化学学习兴趣的 策略。并进行了为期一学期的教育实践与实验研究，试图帮助学生真正的实现由“想学” 变为“爱学”、由“学会”变为“会学”。 关键词：分析化学学习兴趣培养 ( ( a n a l y t i ca lc h e m i s t r y ) ) t h ed e v e l o p m e n ti n t h et e a c h i n gs t u d e n tc h e m i s t r y s t u d yi n t e r e s to f r e s e a r c h t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n t h e o r yo fc h e m i s t r y i n s t r u c t i o n a u t h o r z h a n gj i a o ji a o s u p e r v i s o r l iy u a n r o n g a b s t r a c t i ti ss a i db yaf a m o u se d u c a t i o n a le x p e g t o l s t o yt h a ts u c c e s s f u le d u c a t i o ni sn o tt of o r c et h e s t u d e n t st ol e a r nb u tt os t i m u l a t et h e i ri n t e r e s t 1 1 h ei n t e r e s ti st oi n f l u e n c eas t u d e n tt h es t u d y a c t i v e l ys e x u a li m p o r t a n tf a c t o r t h e r e f o r e ，r a i s et h es t u d e n t si n t e r e s ti nt h es t u d y ，s i n c ei st h e c h e m i s t r ye d u c a t i o n a lm e a n s ，i sa l s ot h ec h e m i s t r ye d u c a t i o n a li m p o r t a n tt a r g e t o u rc o u n t r yc h e m i s t r yf i e l de l d e rg e n e r a t i o nm r x us h o uo n c ed e s c r i b e st h a tt h ea n a l y t i c a l c h e m i s t r yw a s ”t e s t e dq u a l i t yb e gc o u n ti tl e a m ，i ss p a c et h i n go fg r e a t l ye a r l y ，a n di st h e e x t r e m ea c h i e v e m e n to fc h e m i s t r ya l s o ”，t h i sw a sg o o de n o u g ht ot h ec h e m i s t r yi m p o r t a n c eo f t h i sa c a d e m i c so ft h ee l u c i d a t i o na n a l y s i s ，b u ti nt h ec o n c r e t es t u d y ，t h es t u d e n tw a su s u a l l yn o t h i 曲t ot h ei n t e r e s tw h i c ha n a l y z e sc h e m i s t r y t w os t u d i e so fc l a s ss t u d e n tt h a tt h i st e x tf a s t e n st oe x p e n s i v es u l lc o l l e g ec h e m i s t r ya n d m a t e r i a ls c i e n c e ( ( m m l y t i c a lc h e m i s t r y ) ) t h ep r e s e n tc o n d i t i o no fi n t e r e s tc a r r i e do nq u e s t i o n n a i r e a n di n t e r v i e w a c c o r d i n gt oi n v e s t i g a t er e s u l ta n a l y s i si n f l u e n c es t u d e n ts t u d ya n a l y s i sc h e m i s t r y i n t e r e s to fm a i nf a c t o r ，a n du n d e rt h ei n s t r u c t i o nt h a ts t u d yi n t e r e s tt h e o r i e sa n dm o d e m e d u c a t i o np s y c h o l o g y t h e o r i e sd r a wl e s s o n sf r o mo t h e rt e a c h e r sp r e c i o u se x p e r i e n c e ，c o m b i n ea no w nt e a c h i n g f u l f i l l m e n t ，a i ma tt h e s ei m p a c tf a c t o r s ，c o m b i n e da c a d e m i c sc h a r a c t e r i s t i c sa n ds t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c st op u tf o r w a r dah o m o l o g o u se x a l t a t i o ns t u d e n tt oa n a l y z et h es t r a t e g yo fi n t e r e s t o ft h ec h e m i s t r ys t u d y a l s oc a r r i e do n 卜s e m e s t e r se d u c a t i o nf u l f i l l m e n ta n de x p e r i m e n tt os t u d y , t r yah e l pas t u d e n tar e a lr e a l i z a t i o nt oc h a n g ei nt of r o m ”w a n tt ol e a r n ”t h el o v el e a r n ”a n d c h a n g ei nt of r o mt h e ”a c a d e m i ca s s o c i a t i o n ”w i l ll e a r n ”s k e y w o r d s ：t h ea n a l y t i c a lc h e m i s t r y t h es t u d yi n t e r e s tc u l t u r e i i 独创性声明 学位论文题目：笪佥扭丝堂滏塾堂圭揸差堂生垡堂堂翌送趣数盟 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已 加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、 同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 ，_ 学位论文作者：存丧渺 签字日期：。多年 甲月2 髟日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的 规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 n 厂、 学位论文储张猫出锄鲐另暑誊 签字日期：砂p8 年早月y 日签字日期： 矽口g 年f 尽膨日 i l 两南人学硕_ ：学位论文 第1 章 问题的提f 第1 章问题的提出 当前，世界正在从传统工业文明向现代信息文明迈进，知识经济初见端倪， 国际间综合国力的竞争日益表现为高素质人才之间的竞争，这意味着人类经济 和社会的发展已经对当今教育的发展提出了强有力的挑战。在科学技术高度发 展的今天，分析化学作为一门应用型学科，需要有大批后备人才促进其继续发 展。分析化学教学是实现其目标的重要途径之一，而兴趣则是学生学习分析化 学的巨大动力，是推动学生去寻求知识和从事探索活动的心理因素。早在两千 多年前，孔子就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，认为兴趣是调 动学习积极性的重要条件。研究表明，学生们往往对感兴趣、符合自身需要、 对自己价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。 在化学的各个分支学科中，分析化学不是直接提供某种具体的例如：无机、 有机材料和新的化合物，而是提供与这些材料的化学成分和结构相关的信息， 通过研究获取这些信息的最优方法与策略担负的任务，由于分析化学的学科特 殊性，有的同学仅仅把分析化学作为一门操作技术，对分析化学的重要性认识 不够，而不愿学习化学。因此，为了学生及学科的发展，必须进行“兴趣教育 。 在教学中努力培养和发展学生学习分析化学的兴趣，使学生享受学习分析化学 的乐趣，从而乐于探究自然科学的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦。 1 1 国外研究现状 兴趣是一个古老的话题，人们对兴趣的认识起始于非智力因素的研究。大 约从1 9 世纪末开始，西方( 特别是美国) 心理学文献中已有关于非智力因素( 动 机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素) 研究的报道。国外对这类课题的研 究主要采用的方法是把天赋较高的学生与普通的或“中等 学生进行比较，从 他们的个性品质差异中揭示并确定何种个性品质对提高学习效果起相对主要的作 用1 。1 9 3 5 年，美国心理学家亚历山大( a l e x a n d e r ，w p ) 发现在智力测验中， 有些起作用的变量被忽视，它们包括个体的兴趣、克服困难的坚持性以及企图 成功的愿望等等，这些因素和一般智力因素一起影响学生的学业成就2 ；拉扎勒 斯3 将高中学生按智能与兴趣分为两组：前者平均智商为1 2 0 ，但对语文的阅读 和写作不感兴趣( 智能组) ，后者平均智商为1 0 7 ，却很喜欢阅读和写作( 兴趣 1 李伯黍，燕国材教育心理学【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ：2 3 7 2 h t t p ：b l o g c e r s p c o m i n d e x 10 6 8 3 9 2 j s p x ? a r t i c l e l d = 7 5 3 9 4 6 3 张德磅教育心理研究【m 】北京：教育科学版社，1 9 8 1 ：2 4 1 l 两南大学硕十学位论文第1 章问题的提 b 组) ，考察一学期发现兴趣组的成绩远优予智能组；心理学家高夫4 运用加州 心理调查表研究与中学生学业成绩相关的1 8 种性格因素，并指出兴趣等8 种 因素与学业成绩的高度相关。 兴趣既是教学手段，又是教学目的，学生对感兴趣的东西往往会过多的关 注，从而会促成学习的原动力。美国实用主义哲学家、教育家杜威把兴趣看成 是学习的原动力。赫尔巴特则认为：教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生 的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。前苏联 教育家凯洛夫提出学生嗜好、兴趣、才能和天赋的形成与完善化、培养构成列 宁式的未来活动家性格之品质等等。 1 2 国内研究现状 在我国，1 9 8 3 年，上海师范大学燕国材教授首先提出，教学活动应重视学 生非智力因素的培养，之后在我国教育界掀起了一场关于非智力因素的大讨论。 二十年来，国内学者对非智力因素进行了大量的理论、实证与实践方面的研究。 研究的方法主要是通过测查学生的非智力因素，判断其在学习活动中的地位和 作用。如最早对非智力因素进行专门测量的丛立新5 ，它采用美籍华人刘永和 修订的卡特尔1 6 种人格测验a + b 对高中生的非智力因素进行测查，结果发 现在智力水平不同的三组中，非智力因素优秀者达到高考分数线的人数均高于 非智力因素不良者；吴福元6 等人对2 3 8 名大学一年级学生进行了智力因素和 非智力因、素与学习成绩等方面的追踪测验后指出，非智力因素对大学生学习成 绩的影响比智力因素的影响还要大，且这种影响随入学时间的推移而逐渐增强。 1 3 研究目的及意义 纵观国内外有关学习兴趣的研究现状，不难看出学习兴趣作为心理学研究 的一个重要方面，越来越为心理学家、教育心理学家和广大教育工作者所关注， 他们越来越重视学生学习兴趣在学习中的作用，学习兴趣的研究已取得重大进 展。但是，我们可以注意到这样一个问题，大多数研究者的研究主要集中在一 般的学习兴趣上，而研究学科学习兴趣的比较少。本人自参加工作以来，一直 担任贵阳学院化学与材料科学系分析化学的教学任务，并担任班主任工作， 与学生有着密切的接触，对学生的所思所想有比较深层次的了解。经过多年的 观察和了解发现，有些学生的智力并不差，并且从内心深处也都有掌握专业知 识、取得优异学习成绩、获得良好职业能力的愿望，但具体到学习科目上，却 4 林崇德学习与发展【m 】北京：北京教育版社，1 9 9 2 ：4 2 9 - - 4 3 l 5 丛立新非智力冈素对学生学业成就的普遍影响【j 】教育研究，1 9 8 5 ，( 4 ) 6 吴福元大学生智力凶索和非智力因素与学习成绩关系的研究阴教育研究，1 9 8 7 ，( 5 ) 2 两南大学硕l j 学位论文第1 帚问题的提出 对学习缺乏兴趣、不愿学、不会学。因此，本人认为如何使学生能够想学、爱 学、会学( 即解决学生“学”的问题) ，是提高教学质量的关键，而要解决学生 “学”的问题，我认为最重要的是先解决想学，即充分调动学生学习分析化学 的兴趣，因此本课题拟在有关学习兴趣的心理学和教育学理论指导下，以调查 为基础，结合自己的教学实践，并借鉴其它老师的宝贵经验，尝试根据分析化 学教材内容的特点及教学实际情况，找到培养和发展大学生学习分析化学兴趣 的方法和途径，为深化素质教育、提高学生质量提供一些有价值的理论与实践 依据。 两南大学硕士学位论文第2 章文献综述 第2 章文献综述 2 1 兴趣 2 1 1 兴趣的概念 现代汉语词典中对“兴趣 的解释为：喜好的情绪。牛津现代高级英 汉双解辞典中对“i n t e r e s t 的解释为：c o n d i t i o no f w a n t i n gt ok n o wo rl e a r na b o u t s o m e t h i n go rs o m e b o d y ，意思为：想要了解、认识某种事物或某人的状态。 对兴趣的概念，无论国内还是国外的研究者都提出了不同的观点，如有的 学者认为：“兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因 为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”7 有的学 者认为：“兴趣是指以特定活动、事物以及人的特性为对象，个人在积极的、选 择的爱好倾向上所产生的情绪紧张态度，是一种具有浓厚感情的志趣活动，它 使人集中精力获得知识，并创造性地完成研究活动。“8 还有的学者认为：“兴趣 是指以特定活动、事物以及人的特性为对象，个人在积极的，选择的爱好倾向 上所产生的情绪紧张程度。”9 在心理学上兴趣一词涵义有二：“其一指个体对某 人或某事物所表现的选择时注意的内在心向，其二是兴趣与动机大同小异，动 机引起行为，而行为之后果又获得目的物而使动机满足，多次练习之后，个体 就会对该目的物产生兴趣，兴趣可视为动机的定向。 1 0 2 。1 。2 兴趣的类型 依据不同的标准，可以把兴趣划分为以下几个基本类型： 根据兴趣与不同对象的关系，可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是 对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣，新奇的事物或与需要直接相符的事 物比较引起人的直接兴趣，由于使人产生直接兴趣的活动本身可以满足人的需 要，因而直接兴趣会使人产生一定的愉快的情绪体验。间接兴趣是对事物或活 动本身没有兴趣，但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣，由于人 对有间接兴趣的活动本身并没有需要，因此这种活动本身也不可能使人产生愉 快的情绪体验。1 1 间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣。如有的学生对分析化学这门 7 阴国恩，非智力因素及其培养【m 】杭州：浙江人民出版社，1 9 9 6 8 马忠林，数学教学论 m 】广西：广两教育出版社，1 9 9 0 9 高玉祥，个性心理学概论【m 】西安：陕两人民教育出版社，1 9 8 3 1 0 张春兴，教育心理学 m 】杭州：浙江人民l l 版社，1 9 9 8 官波，中等职业学校学生化学学习兴趣培养的研究【d 】山东师范大学，2 0 0 6 4 西南人学硕 j 学位论文 第2 章文献综述 课程并不感兴趣，有时还会因学习枯燥、困难而感到厌烦、苦恼、乏味，但意 识到学好这些课程对将来服务于社会有重要作用，对自己的工作有重大意义， 也会表现出对学习分析化学的兴趣，这就是间接兴趣；经过一段时间，在教师 的培养引导和学生自身长期的努力下，有了一定的化学基础，他们在分析化学 课程方面的知识不断丰富，最后也能对这些课程本身产生兴趣，这时，间接兴 趣就转化为直接兴趣。 根据兴趣的发生和发展，可以分为直观兴趣、自觉兴趣和潜在兴趣。直 观兴趣是对外界活动的、彩色鲜明的或巨大的东西，往往容易注目，产生兴趣。 自觉兴趣是有第二信号系统参加活动，它不但伴随着情感，而且有了联想、记 忆和想象。潜在兴趣，是由第二信号系统主导，通过实践活动而形成和发展的， 这种兴趣不但自觉性强，积极性高，而且还相当稳定，持久。 0 根据兴趣持续的时间，可以分为短暂兴趣和稳定兴趣。短暂兴趣是是和 某种活动紧密相联系的兴趣，产生于活动中，并伴随某种活动的结束而消失。 稳定兴趣具有稳固性，不会因活动的结束而消失。 根据兴趣的内容，可以分为物质兴趣和精神兴趣。物质兴趣是以人的物 质需要为基础的兴趣，主要表现在对物质生活用品的兴趣上。精神兴趣是以人 的精神需要为基础的兴趣，主要表现为对科学、文化、艺术、社会交往等方面 的兴趣。1 2 2 1 - 3 兴趣的发展过程 兴趣的产生、形成和发展一般要经历这样一个过程：有趣乐趣志 趣。1 3 有趣是兴趣过程的第一个阶段，也是兴趣发展的初级阶段，它往往短暂易 逝，非常不稳定。处于这一阶段的兴趣常常与你对某一事物的新奇感相联系， 随着这种新奇感的消失，兴趣也会自然地逝去。兴趣的初级阶段，一般发生在 学龄前儿童和小学一、二年级儿童为多，在教学中，教师必须加以定向引导。 乐趣是兴趣过程的第二个阶段，也是兴趣发展的中级阶段，它是在有趣定 向发展的基础上形成的。在这一阶段，兴趣不再停留在具体的事物和现象上， 而是去开始探索和研究事物和现象的本质。它往往是一种间接兴趣，如某个同 学是一个环保主义者，他可能会逐渐地感觉到学习分析化学的必要性，这时， 他就会由对环境保护的兴趣而发展为对分析化学的兴趣。乐趣，一般发生在小 学高年级和初中阶段的少年儿童为多。 1 2 h t t p ：b l o g 1 6 3 c o m s u n s h u w e i 2 0 0 61 0 8 1 2 6 b l o g s t a t i c 1 8 5 5 9 6 9 0 2 0 0 7 7 9 5 3 9 1 5 9 5 2 ”h t t p ：m i b a i d u 。c o r n j a l i n l e e b l o g i t e m c a 3 2 7 e 5 9 6 4 a b o b 2 9 2 8 3 4 f o c 6 h t m l 5 两南大学硕f j 学位论文 冤2 荦文献综述 志趣，顾名思义，志向和兴趣，是兴趣发展过程的第三个阶段，也是兴趣 发展的高级阶段，当乐趣同你的社会责任感、理想、奋斗目标结合起来时，乐 趣便变成了志趣。志趣具有社会性、自觉性和方向性，是你取得成就的根本动 力，是成功的重要保证。 2 1 4 学习兴趣的品质 学习兴趣具有四个方面的品质，包括：兴趣的指向性、兴趣的广博性、兴趣 的持久性和兴趣的效能性1 4 。 兴趣的指向性：是指一个人在广泛兴趣的基础上要有一个中心的兴趣。 多方面的兴趣只有和某个中心兴趣相结合，才能是一个珍贵的品质。所以，产 生有利学习的兴趣的关键还在于我们自身。我国汉代杰出科学家张衡，他有极 广泛的兴趣，包括天文学、地理学、数学、机械学、文学和绘画等方面都有独 到的成就。他的文学作品在文学史上占有重要地位；他还是东汉六大画家之一。 但是，他在青年时代的中心兴趣是天文学和地震学，他的主要时问用于这方面 的研究，发明了水运浑象和地动仪。 兴趣的广博性：个人的兴趣往往是多方面的，在学习中应该做到博览群 书，劳逸结合。人的心理的充分发展常常是与兴趣的广阔相联系的。广阔的兴 趣促使人去接触和注意多方面的事物，获得广博的知识，使智力得到多方面的 发展，为成才创造有利条件，把培养兴趣的广阔性放在首位，对我们的学习有 很大的帮助。当马克思的女儿请求他说出他所爱好的格言时，马克思写了古代 的一句谚语：“人类的一切东西，对我都不是陌生的。”恩格斯、列宁、斯大林、 毛泽东、周恩来和马克思一样，在年青时代都富有广泛的兴趣。许多卓越的科 学家和艺术家也都在青年时代具有广阔的兴趣。 兴趣的持久性：指一个人的中心兴趣稳定并持续长久的时间。如果兴趣 时间很短暂，往往今天喜欢这个，明天爱好那个，游移不定，所以对学习决不 能没有固定性。达尔文从小喜欢玩虫子，对生物的研究是他毕生的兴趣，经过 二十多年的考察和研究，写出物种起源，恩格斯称颂这部巨著是“划时代的 著作”。在学习和从事科研中，“三天打鱼，两天晒网”，见异思迁，那是难于取 得成就的。 兴趣的效能性：是指一个人的兴趣对活动所能产生的效果丽言。有的人 的兴趣只停留在期望和等待状态中，并没有积极主动的进取努力，缺乏内部推 动力，不能产生实际的效果，有的人则不然，中心兴趣浓厚，有强烈的求知精 神和探索毅力，内部推动力大，就产生实际效果。著名科普作家高士其早年不 1 4 h t t p ：w w w 9 9 9 e d u c r d w e b 2 0 0 6 0 51 2 9 9 9 e d u h t m l n e w s _ 3 2 4 9 _ _ 1 s h t m l 6 两南人学硕十学位论文 第2 章文献综述 幸身体瘫痪，在极为困难的条件下著书传播科学知识。几十年来，由于他对科 学的兴趣和热爱，为我国科学和科普工作做出重要贡献，他的成就是兴趣效能 典范。 所以教师在工作中要掌握正确的原则，培养学生具有良好的兴趣品质，促 进学生的个性健康发展，把握住它们有利于促进学习、提高学习效果的积极方 面，尽量避免对学习的妨碍。 2 2 学习兴趣 2 2 1 学习兴趣的概念 学习兴趣是兴趣的一种，是学习动机的重要心理成分，其特点是在从事学 习活动或探求知识过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。 1 5 在学习活动中，学生的学习兴趣和学习动机相互联系，相互影响学生对于 学习的主动性，学习兴趣与学习关系主要表现在，当学生对某学科产生学习兴 趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，他们将不需要或很少需要外来的奖 励，而能集中自己的注意力，甚至达到废寝忘食的地步，采取积极主动的意志 行动，使心理活动处于积极状态，从而提高学习效率，自觉地进行学习。艾根 讲过“兴趣是探索事物发展的动力，要把兴趣发展成事业需要长期艰苦的努力。 而卡尔则认为“从事自己有兴趣的事，一生都会过得愉快，而且事业成功的可 能性更大。不管你从事哪一项工作，只要你能热爱它，并为之付出，将有可能 从最终获得有价值的发现的艰苦工作中体验到巨大的欢乐。 对于大多数学生来说，学生对于某一学科的兴趣并不是天生的，而是后天 在学习过程中，随着对知识的掌握理解逐渐形成和发展起来的。学习兴趣的形 成和发展应包括：兴趣生成、兴趣发展、兴趣内化，这三个层次构成了学生学 习兴趣的发展系统，该系统是一个由低到高的梯度结构。 兴趣的生成是指学生在学习过程中，对某些学习内容所产生的好奇倾向。 这一层次在很大程度上停留在学习内容表面，是由事物或现象的表征所引起的， 依赖于学习内容本身的特殊性、新颖性和有趣性，因此这一层次具有瞬时性、 随机性、广泛性和不稳定性的特征。在教学中，教师要充分挖掘教学内容，并 及时准确地传递给学生，帮助学生形成正确的学习目的，明确学习的价值和意 义，以唤醒学生学习的内在冲动和激情，促使兴趣生成并向兴趣发展阶段转化。 在兴趣发展阶段，学生的探索视觉已脱离了事物或现象的表征，但是还未深入 到能够揭示事物本质属性和内在因果关系的程度。因此，这一层级的兴趣虽然 1 5 陈琦，刘儒德，当代教育心理学 m 】匕京。北京师范大学出版社，2 0 0 5 ，1 3 4 7 两南大学硕 j 学位论文 爱2 章文献综述 具有相对的针对性和稳定性特征，但在一定程度上还得依赖于认知过程本身以 外的结果反馈的支持，这种双重的矛盾性质决定了我们在维持和深化这种兴趣 的过程中，主要以认知探索活动内组的乐趣为支撑点，同时必须辅以成功的活 动结果的配合，以达到树立自信的目标，强化认知探索的效果。在教学实践的 过程中，我们大多数大学生的兴趣水平往往都停留在这一阶段。兴趣内化是兴 趣形成和发展过程中的最高层次，只有发展到这一层次，兴趣才能完全内化到 学生的意识之中，成为学生个性的一个组成部分，成为学生的情感需要和价值 标准，成为学习价值观系统的构成要素，这个层次的兴趣具有超强的稳定性和 明确的意识性。 学习兴趣的这三个层级环环相扣，紧密联系在一起，但事实上，各层次之 间并无严格的界限，而应该是一个连续的过程，学生只有先生成兴趣，才能发 展兴趣，最后使兴趣完全内化到学生的意识之中，这一过程是按由低到高的方 向逐层递进的，前一层级的兴趣孕育着后一层级的兴趣雏形，后一层级的兴趣 又包含着前一层级兴趣的特征，它们有机地结合在一起，贯穿于教学过程的始 终，保证了教学活动的顺利进行，促进了学习者认知能力和个性的发展。因此， 在教学过程中，为了使学生形成真实稳定的学习兴趣，教师就应当善于唤起并 组织学生的兴趣，以便激励他们更好地去进行学习。 2 。2 。2 化学学习兴趣的概念 化学学习兴趣是学生在学习活动中作为主体，将自己和化学学科作为学习 对象的客体联系在一起，力求认识化学事物及其变化规律、获得有关的化学经 验知识和理性知识，在化学学习活动中产生心理上的爱好和追求的倾向，从而 推动主体努力学习化学的强大动力。 我国的学者根据自己对化学学习兴趣的不同理解对其进行了不同的学科分 类，下面简单介绍之： 梁慧妹，郑长龙1 6 通过学生对化学学习中的化学实验的认识态度将化学学习 兴趣分为知觉兴趣、操作兴趣、探求原因的兴趣和概括兴趣等四种类型：( 1 ) 知 觉兴趣所表现出的特征主要是对化学学习活动中和化学学习相关材料中呈现的 化学事实和化学现象等充满好奇心。如学生通常只对实验现象感到有趣、实验 装置感到新奇或者对化学发展史感兴趣，这种兴趣属于直接兴趣，其稳定性和 持久性都很差。( 2 ) 操作兴趣所表现出的特点主要是乐意进行各种化学学习活动， 并从中得到满足。如学生主要表现在喜欢记化学式、化学方程式等化学用语以 及重要的化学事实、化学概念原理或喜欢做化学习题，这种兴趣只在于操作活 1 6 梁慧姝。郑长龙。化学实验论【m 】，南宁：广西教育出版社，1 9 9 6 8 两南人学硕十学位论文 第2 章文献综述 动本身，而不在于化学变化的实质与规律。( 3 ) 探求原因的兴趣所表现出的特征 主要是学生主动认识事物之间和因果关系和本质联系，倾向于认识事物和现象 的本质。如比较喜欢听教师分析归纳化学规律，希望了解化学重大成果的产生 过程，愿意主动解决化学学习中碰到的问题，对化学问题充满探究欲望等。( 4 ) 概括兴趣所表现的特征主要是学生乐意将化学新i e i9 i 识点进行比较分析、归纳 总结形成网络；倾向于运用已有的化学知识和技能去解决碰到的问题。如具有 这类兴趣的学生，喜欢用已有的化学知识解决日常生活、社会中碰到的实际问 题，并能在化学问题解决中大胆提出不同的观点或假设，在化学实验活动中能 提出改进装置或更换药品的建议，他们不仅仅满足于了解个别化学变化的因果 关系，而是要试图进行抽象、概括、推广，甚至用创造性的实验设计来检验自 己的设想。概括兴趣是学习兴趣发展的高级阶段，它是化学学习动机的主要组 成部分，能逐步发展成为较稳定的个性特征。 师雪琴、康力平1 7 根据学习化学的心理特点，结合化学学科的特点，在化学 学习兴趣的理论基础上，把化学学习兴趣由低到高地地分为直感兴趣、解析兴 趣和探索兴趣。( 1 ) 直感兴趣是化学教学刺激学生的多种感观，学生在好奇心 的驱使下拟作进一步观察而出现的学习兴趣。它是学习化学兴趣的较低层次， 源于学生被新异事物和生动情景的吸引。处于这个兴趣层次的学生，他们的兴 趣主要来于观察各种新奇的仪器装置、实验现象以及教师精彩的演示和生动的 描述，此外，化学教师上课时的良好表情，同学的掌声、实验室的优美环境等 也会成为其直感兴趣的来源。在直感兴趣阶段，实际上已有学生积极思维的成 份加入，只要化学教学采取了有利于学生兴趣培养的措施，那么，大多数学生 都能达到这一兴趣层次。( 2 ) 解析兴趣是在直感兴趣的基础上，学生对化学现 象中固有的规律性有进一步了解和分析的愿望而出现的兴趣。它是学生学习化 学兴趣的中级层次，源于学生对化学教学中的基本概念、基本理论、基本定律 进行学习的需要。处于该层次的学生，他们不仅对化学学科中本身有趣的东西 感兴趣，而且更主要的是对认识物质及其变化之间的因果关系和本质的内在规 律感兴趣。但是能够达到该层次的并非每一个学生，这是因为学生的感知、记 忆、思维和自我评价等能力尚在发展之中，加之学生之间还存在着能力和个性 心理品质等方面的差异，以致在普遍达到直感兴趣层次之后，当进一步发展时， 有些入会遇到强烈的阻力，从而只有一部分人能达到解析兴趣的层次。( 3 ) 探 索兴趣即在解析兴趣的基础上，学生有乐于探讨化学问题，主动寻求化学奥秘 的欲求而出现的兴趣。这是学习化学兴趣的高级层次，源于学生对化学知识作 独立学习的需要。处于该层次的学生，他们不仅对化学学科所讲述的规律性东 师雪琴，康力平试论影响初中生学习化学兴趣形成和发展的因子【j 】化学教育，1 9 9 5 ，l o ) 9 两南犬学硕 ：学位论文第2 荦文献综述 西有学习的需要，而且对与之相关的问题有了独立探讨的要求。当然，能达到 该层次的学生只有少数，因为大多数学生的感知不够精确，记忆的抽象性不高， 思维还离不开具体形象且不全面、不稳定和不十分敏捷，情绪不稳，情操初具 水平，自我意识和评价能力尚不够强。 虽然不同的研究者对化学学习兴趣的分类不一样，但是我们通过他们的分 类可以看出，所有的分类方式都反应了化学学习兴趣发展、提高的基本趋势， 且都是按由低到高、层层递进的方式来进行分类的。 l o 两南大学硕十学位论文第3 章分析化学学习兴趣研究的理论基础 第3 章分析化学学习兴趣研究的理论基础 3 1 马斯洛的需要层次理论 美国著名人本主义心理学家马斯洛予2 0 世纪5 0 年代提出，人类的基本 心理需要是分层次的，由低到高的。它们分 别是：生理需要、安全需要、社交需要( 归 属与爱的需要) 、尊重需要、认知需要、审 美的需要和自我实现的需要( 如图3 1 ) ，前 四种需要称之为缺失需要，即对生理和心理 极为重要的那些需要，这些需要必须得到满 足；后三种被称为成长需要，成长需要是不 可能完全得到满足的。1 8 他还认为：在高层 次的需要充分出现之前，低层次的需要必须 得到适当的满足，高层次的需要比低层次的 需要具有更大的价值。坶 图3 1 马斯洛需要层次 吴俊明2 0 教授通过多年的教学经验，认为在化学教学中，学生的化学学习需 要也具有同马斯洛的需要层次结构类似的层次结构，并做了比较，如表3 1 ： 表3 1 化学学习需要的层次结构及其与马斯洛需要层次结构的比较 化学学习需要的层次结构马斯洛的需要层次结构 模仿楷模、自我完善、做出贡献的需要自我实现的需要 满足化学美感的需要审美的需要 解决化学问题的需要认知的需要 认识化学事物的需要 尊重的需要 学好化学赢得尊重的需要社交的需要 升学、就业的需要安全的需要 避免失败、惩罚的需要生理的需要 由表中我们可以得出，学生只有在化学学习需要得到满足时，才会在从事 化学学习活动或探求化学知识的过程中享受到学习的乐趣，从而产生进一步的 学习需要，形成一个良性的循环( 如图3 2 2 1 ) ： 1 s 陈中永，现代心理学【m 呼和浩特：内蒙古大学出版社，1 9 9 4 1 9 h t t p ：b l o g s i n a c o m c n s b l o g5 5 7 f s c e 4 0 1 0 0 0 5 f j h t m l 2 0 吴俊明，王祖浩化学学习论【m 】南宁：广西教育出版社，1 9 9 6 2 1 康力平，师雪琴，李远蓉，化学教育学研究【m 】重庆：西南师范大学出版社，1 9 9 7 ，2 5 l i 两南人学硕l j 学位论文第3 帝分析化学学习兴趣研究的理论基础 匪碉进行匪羽取得睡羽获得匪圃 - - - - - 图3 - 2 学习兴趣形成过程中的循环关系 因此，在分析化学教学中，老师要时刻注意自己的言行及语言，通过鼓励 的言语使学生感觉到自己被关注和接纳，在课程讲授过程中，要注意学习知识 的难易程度，由浅入深，使学生能很好的掌握分析化学知识，认识分析化学的 重要性，通过教师的教学活动，使学生的基本生理需要得到满足，从而获得对 分析化学的学习兴趣。 3 2 建构主义学习理论 建构主义学习理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习 者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮 助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的2 2 。 建构主义的教学模式是：以学生为中心，发挥教师的组织、指导、帮助和促 进作用，利用情景、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精 神，最终有效地实现对所学知识的意义建构。传统的教学认为，通过字词就可以 将观念、概念甚至整个知识体系由说话者传递给听话者，即强调在教学过程中 教师的“教”的地位，而学生的“学”则依靠教师的教授过程，因此，此种教学 方式可能导致学生和教师之间由于认知结构的不相同，造成教学工作中达不到 理想的结果。斯皮罗等人根据认知建构主义理论中的结构不良领域提出：学习 可以分为初级学习和高级学习，初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学 生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现， 出来( 如背诵、填空、简单的练习题等) ，即结构良好领域的问题；而高级学习 则与此不同，它要求学生把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情 境中，这时，概念的复杂性以及实例问的差异性都显而易见，因而大量涉及到 结构不良领域的问题。 大学生作为一个特殊的学习群体，其学习过程更多的是高级学习阶段，这 就要求教师在教学过程中，不能只采用单一的教学方式，将初级学习阶段的教 学策略不合理地用到高级学习阶段的教学中，使教学过于简单化。而应该根据 具体的教学内容进行合理的教学设计，把知识的学习放在一定的社会情景中， 2 2 张人均，教育心理学【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 6 ，6 8 1 2 两南大学硕 j 学位论文第3 章分析化学学习兴趣研究的理论基础 使教学形式多样化，从而激发学生的学习兴趣，使学生通过自我构建和反思形 成新阶段的知识结构。因此在分析化学教学过程中，通过采用如增加设计实验、 参观实习基地、引入“s t s e 教学模式等多样化的教学手段，改变传统的教学 模式，使学生在整个教学过程中处于主导地位，根据自己的实际情况获得知识， 并根据自己对本学科的理解能力来建构知识体系，保持学生学习的热情，即学 生根据建构主义理论，不再是简单的对书本知识的记忆，而是根据所掌握的书 本知识来建构自己的知识体系，而这些需要我们老师通过改革教学模式的目的 来达到。 3 3 交往理论 交往理论是人们在社会活动中利用语言符号系统或非语言符号系统，彼此 之间进行复杂的、多方面的交往的理论。生活在社会群体中的个体，必然要相 互接触，相互联系，相互作用，即进行社会交往。人们通过交往，传播社会思 想，吸收有关信息，促使个体心理由低级向高级发展，个体之间的交往，不仅 是推动与发展人与人之间关系的纽带，而且是形成舆论、士气、时尚等社会心 理现象的前提，同时也是个体心理正常发展的基础和必要条件。前苏联心理学 家洛莫夫提出交往的功能为三个：一是信息沟通；二是思想沟通；+ 三是情感沟 通。2 3 教学，作为社会生活中一利，重要的活动，将人际交往与人际传播用于教学 的目的与内容，即形成教学交往，形成师生、生生之间的相互关系。在交往过 程中，教师把知识传递给学生，学生再将疑问传达给教师，教师通过这种教学 交往随时对教学进行有针对性的调整。学生之间可以进行知识的互通有无，进 行情感的交流。如此，教学中的交往促进了师生、生生之间的交流、沟通与合 作，促进了教学的良好运作。分析化学是一门应用性很强的学科，为了更好的 理论联系实际，让学生达到认知高级过程的教学目标，根据教学难点和重点以 及学生提出的普遍性问题设计课堂讨论提纲，组织课堂讨论，讨论能极大地调 动学生的主体参与意识，有利于激发学生的创新精神和培养创造能力，课堂讨论 以学生为主体，在学生与学生及学生与教师之间展开，并根据这种教学交往及 时调整讨论的内容和进度，遇到疑难问题教师给予讲解，从而提高学习积极性。 2 3 布鲁什林斯基俄罗斯2 0 世纪心理学l o o 年( 俄文版) m 】( 俄) 莫斯科：俄罗斯科学院心理所出版 社，1 9 9 7 。 1 3 两南大学硕 j 学位论文第4 章分析化。学习兴趣 见状调霞及分析 第4 章分析化学学习兴趣现状调查及分析 从上面的论述我们可以看出，学习兴趣对于学生分析化学的学习有着 十分重要的作用。分析化学是我系各专业学生的一门必修课程。作为一名高 校从事分析化学教学的教师，要保证自己的教学效果和质量，就必须在教学中 将培养学生学习兴趣作为自己教学的出发点和一种必经途径，而要培养学生学 习分析化学的兴趣，就必须了解和分析影响学生分析化学学习兴趣的 重要因素有哪些，学生怎样才会对分析化学这门课的学习产生兴趣，什么 情况将会使学生对分析化学学习兴趣减弱甚至丧失。本文拟结合分析化学 课程特点，通过自我观察体验、兴趣问卷调查、同行之间交流、自我剖析、个 别交谈等方法了解学生对于分析化学课程的理解和想法，并根据理论进行 原因分析，提出提高学生学习分析化学兴趣的策略。 4 1 分析化学学习兴趣的现状调查 4 1 1 调查对象 贵阳学院化学与材料科学系2 0 0 7 级科学教育班( 实验班) 和再生资源班( 对 照班) 。科学教育班和再生资源班是我系的两个化学应用专业，都是以化学为基 础的学科，分析化学作为这两个专业的- - i - j 专业必修课，在课程设置和要求上 两个专业是一致的，且两个班的分析化学课程都由我一人承担，因此选用这两 个班作为本次实验对象。 本次问卷调查的两个班级均为我校二年级学生，调查时间为开课后两周进 行，这时学生对分析化学课程已有一些基本了解。由于我校是一所面向全 国统一招生的全日制普通高等学校，招收的学生来自全国各地，因此，调查所 取的样本具有较强的代表性，所得调查结果基本上能说明学生的总体情况。 4 1 2 兴趣问卷调查 本问卷结合教育心理学、化学教学论及分析化学学科特点，并参考四川广 汉中学新课程理念下高中生化学学习方式的研究课题组编制的高中生化 学学习兴趣水平问卷调查改编而成的 学习兴趣调查问卷( 见附 录一) 。 t 问卷调查的内容主要包括学生学习习惯及对分析化学学习兴趣的调查，该 调查问卷共5 0 个题目，题目的形式为是非式，分为兴趣水平量表和说谎量表。 1 2 0 题主要了解学生的学习态度、方法和价值观；2 1 - 4 0 题主要对学生学习 分析化学的兴趣水平进行量化试测。第2 2 、2 3 、2 4 、2 6 、2 7 、2 8 、2 9 、