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语文课堂有效教学行为研究 课程与教学论( 语文) 专业 研究生杨纯指导教师许书明 中学语文教学承担着培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字能力的 重任，如何培养和提高中学生的语言能力是中学语文必须解决的问题。过往的 中学语文教学主要采用以讲授法为主的单一教学方法，但是讲授法具有教学效 果低下甚至负效应的严重后果。笔者认为，教学效果的好坏与教师行为密不可 分。 所谓有效教学，是能够准确制定教学目标，能够激发学生的学习欲望，使 所有学生参与到整个学习过程中，使学生在知识，能力，学习方法等方面获得 成功的满足，使学生在j 隋感，思想，态度等方面得到提升的教学。 教学行为，包括两个层面的意思：其一，就是那些直接显示结果的行， 这种显 生行为可以在教学法评价中直接认知和把握；其二，是青感、意志、道 德、价值观，潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势。在行为匕表现 出较强的意识性、稳定性和自主性。这种内在的行为在教学实践活动中显得扎 实而专一。 本论文主要由五部分组成： 第一部分：导论。这部分主要介绍了当今中小学语文课堂教学有效性的研 究现状，表明“有效 是语文课堂教学的本质特性，也是当前课程改革的杨心 思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。 第二部分：语文课堂教学失效的现状及分析。课堂教学的有效性与教师行 为密不可分。由于以下原因可造成语文课堂教学的低效或无效：如教师的不活 动，对文本解读不扎实，对媒介的滥用，对语文本位的疏离，课堂教学形式的 误用。 第三部分：相关理论。教育是种以教师行为为表征的改变人的行为方式 的过程。教师的课堂教学行为也是受其主观意识所支配和调节的，其中教师的教 学观是决定其教学行为的关键，而教学观又是在教学理论指导下形成和发展的。 不同的教学理论影响下的教师往往会有不同的课堂教学行为。 第四部分：语文教师角色与教学行为。在新一轮语文课程改革中，知识观、 学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务也有所改变。 教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色 意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本 理念。 第五部分：语文教师课堂有效教学的行为及其策略。为了实现语文课堂的 有效教学，在新课标的要求下，教师实施课堂有效教学的前提是教师要有新的 学生观和学习观，并指出语文教师课堂有效行为的努力方向及课堂有效教学的 实施策略。 关键词：语文课堂有效教学教师角色教学行为 2 e f f e c t i v ec h i n e s ec l a s s r o o m t e a c h i n gb e h a v i o r s t u d i e s c u r r i c u l u m i n s t r u c t i o n ( c h i n e s e ) m a j o r a b s t r a c t h o w , m i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h i n gi sb e a r i n gt h eh e a v yr e s p o n s i b i l i t ya n d w i e l d i n gt h em o t h e r l a n dl a n g u a g ec h a r a c t e r sa b i l i t y s ，p r o b l e mt r a i n i n ga n di m p r o v i n g l i n g u i s t i cc o m p e t e n c eo f t h em i d d l es c h o o ls t u d e n tm u s ts o l v ea sb e i n gm i d d l es c h o o l c h i n e s e t h em i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h i n gc o m i n ga n dg o i n ga d o p tt h eu n i t a r y t e a c h i n gm e t h o dg i v i n gf i r s tp l a c et oi n s t r u c t i n gl a wm a i n l y ，i r l s t m c t sb u tl a wh a v i n g t e a c h i n ge f f e c tl o ws h o u l d e r i n gt h ee f f e c ts e r i o u sc o n s e q u e n c e se v e n t h ea u t h o r t h i n k st h a tt e a c h i n ge f f e c tg o o d n e s sa n db a d n e s sa n dt h et e a c h e rb e h a v i o rs e c r e ta r e n o ta l l o w e dt od i v i d e s o c a l l e de f f e c t i v et e a c h i n g ，i sa c c u r a t ec a nw o r ko u tt h et e a c h i n gt a r g e ! t ，i sa b l e t oa r o u s eas t u d e n t ss t u d y i n gad e s i r e ，a l ls t u d e n t so f m e s s e n g e rp a r t i c i p a t ei nt ou s i n g as t u d e n ti ne n t i r el e a r n i n gp r o c e s s ，i nk n o w l e d g e ，t h ea b i l i t y , t h a tl e a r n i n gm e t h o d w a i t sf o ra s p e c tg a i n ss u c c e s s f u lb e i n gs a t i s f i e dw i t h ，m a k e sas t u d e n tw a i tf o ra s p e c t t og e ct h et e a c h i n gb e i n ga d v a n c e di ne m o t i o n ，t h o u g h t ，a t t i t u d e t e a c h i n gb e h a v i o r ，t h em e a n i n gf a c i n gt i e ri n c l u d i n gt w o ：i ti sa l lr i g h tf o ro n e ， t ob et h o s ed i r e c td i s p l a yr e s u l t s ，t h i sd o m i n a n c eb e h a v i o rc a na p p r a i s ed i r e c tm i d d l e c o g n i t i o na n da s s u r a n c ei nt e a c h i n gm e t h o d ；i t st w o ，i se m o t i o n ，w i l l ，m o r a l i t y ， 3 o u t l o o ko nv a l u e s ，v a r i o u ss y n t h e t i c a lb u ta b l ef a c t o ro n ek i n d so fs i t u a t i o ns u c ha s m i g h ta n di n d i v i d u a l i t y s h o ws t r o n g e rm e n t a lc o n s c i o u s n e s s ，s t a b i l i t ya n da u t o n o m y o nb e h a v i o r t h i si n h e r e n tb e h a v i o ra p p e a r ss o l i db u tu n d i v i d e di nt e a c h i n gp r a c t i c e a c t i v i t y t h et h e s i si sc o m p o s e do ff i v ep a r t sm a i n l y ： p a r ti ：i n t r o d u c t i o n t h i sp a r th a si n t r o d u c e dm i d d l es c h o o lc h i n e s ec l a s s r o o m t e a c h i n gi nt h en o w a d a y sv a l i d i t yr e s e a r c hc u r r e n ts i t u a t i o nm a i n l y ，h a si n d i c a t e dt h e n a t u r ec h a r a c t e r i s t i cp r o p e r t y 。q a a v i n ga ne f f e c t t ob em a c h i n g ，h a sb e e na l s ot h e c o r et h o u g h tt h a tt h ec u r r e n tc o u r s er e f o r m s ，a l s oh a sb e e nt h er e q u e s te d u c a t i n g c a u s et or e a l i z et h e n e c e s s i t yt h a tc o n n o t a t i o nd e v e l o p s p a r t ：c l a s s r o o mt e a c h i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o nb e c o m i n gi n v a l i da n da n a l y s i s t h ec l a s s r o o mt e a c h i n g v a l i d i t y a n dt e a c h e rb e h a v i o ri n t e r w o v e n n e s s s i n c e f o l l o w i n g ，c a u s em a yb r i n ga b o u tl o wc l a s s r o o mt e a c h i n ge f f e c to ri n v a l i d a t e s ：t it h e t e a c h e rb l o c ko fw o o di sf l e x i b l e ，u n d e r s t a n da n de x p l a i na b u s i n gn o td i r e c t i n go na n i n t e r m e d i a r ys o l i d l yt o t h e v e r s i o n , d r e d g i n gt o c h i n e s ep l a c eb e a w a yf r o m ， c l a s s r o o mt e a c h i n gf o r mm i s u s e p a r ti i i ：r e l e v a n c et h e o r y p e o p l e sb e h a v i o rw a yp r o c e s se d u c a t i n gc h a n g i n g b e i n gt h a to n ek i n dt a k e st e a c h e rb e h a v i o ra ss u p e r f i c i a lc h a r a c t e r i s t i c s p e o p l e s b e h a v i o ri st h a t ，o u t l o o ko nv a l u e s ，l e v e lo fu n d e r s t a n d i n ge t c d e c i d ea n dc o n t r o l f r o mw h o s ei d e o l o g y t h et e a c h e rt e a c h i n gb e h a v i o ri sa l s ot oa c c e p tw h o s ew h a t s u b j e c t i v ec o n s c i o u s n e s sc o n t r o l sa n dm e a s u r e s ，t h a tt e a c h e r sa m o n gt h e mt e a c h i n g w a t c h e si st od e c i d ew h o s e t e a c h i n gb e h a v i o rk e y ，t h a tt e a c h i n gw a t c h e si sg u i d e db y t e a c h i n gt h e o r y , t ot a k ef o r ma n dd e v e l o p ，t h e r e f o r ed i f f e r e n tt e a c h i n gt h e o r ya f f e c t s t h el o w e rt e a c h e rs o m e t i m e si sa b l et ot h eb e h a v i o r t e a c h i n gh a v i n gd i v e r s i t yb u t p a r ti v - c h i n e s et e a c h e rr o l ea n dt e a c h i n gb e h a v i o r t h ec o u r s er e f o r m sm i d d l e i nn e wo n ew h e e l c h i n e s e ，k n o w l e d g ew a t c h e s ，t h es t u d e n tw a t c h e sa n dt h em i s s i o n r e f o r m i n gt h ec h a n g e ，t e a c h e rc a l l i n gt h ec h i n e s et e a c h e rr o l ea p p r a i s i n gat a o i s t t e m p l e sa l s oc h a n g e st os o m ee x t e n t w h e np u t t i n gn e wc o u r s ei n t op r a c t i c et h e t e a c h e r , m u s tb ei np r o g r e s st oo n e s e l fr o l ea g a i ns c a nw i t ha l l o c a t i o n , s e tu pc 0 1 t e c t 4 r o l em e n t a lc o n s c i o u s n e s s ，t h en e wi m a g ew i t hm u l t i p l ed i g n i t y ，t h em u l t i p l er o l e e a r n e s t l yp r a c t i s i n gw h a to n ea d v o c a t e st h ef i e l de m b o d i e st h eb a s i ct h a to n en e w w h e e lc o l l r s er e f o r m si d e a p a r tv t e a c h e rb e h a v i o ra n dt h e i rt a c t i c sh a v i n ge f f e c tt e a c h i n g f o rr e a l i z i n g e f f e c t i v et e a c h i n gt h eb i dr e q u e s ti nn e wc l a s s ，t h a tt h et e a c h e rp r e m i s eh a v i n ge f f e c t t e a c h i n gi nb e i n gp u ti n t oe f f e c ti st h a tt h et e a c h e rn e e d st oe f f o r td i r e c t i o nh a v i n gn e w s t u d e n tt a o i s tt e m p l ea n dt h ee f f e c t i v eb e h a v i o rs t u d y i n gat a o i s tt e m p l e ，a n d p o i n t i n go u tat e a c h e r h a v es u g g e s t e dt h a te f f e c t i v et e a c h i n gt a c t i c si s ：g r a s p t e a c h i n gm a t e r i a lc o n t e n t ，h a v ea ne f f e c tt ou n d e r s t a n da n de x p l a i nt h ev e r s i o n ， e f f e c t i v eo r g a n i z a t i o n , m e t h o dh a v i n ge f f e c tt e a c h i n g ，h a v ea l le f f e c tt oa p p r a i s e s y s t e m k e y w o r d s ：c h i n e s ec l a s s r o o m ；e f f e c t i v et e a c h i n g ；t e a c h e rr o l e ；t e a c h i n g b e h a v i o r 5 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师迕芷明指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文 作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网匕供校内师生阅读、浏览。 论文作者签名：杨纯 2 0 0 8 年4 月1 0 日 1 导论 1 1 问题的提出 基础教育的改革是我国教育改革的核心环节，体现着教育的价值取向，制 约着教育的活动方式，直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高。作为 基础教育重中之重的语文学科，其课程与教学改革亦倍受关注。一方面，我国 长期以来受应试教育的影响很深，所谓的“以教师为中心”，“满堂灌”的历 史久远，这种教学活动自觉不自觉地遵从了倡导“教师权威”、坚持“知识本 位 和宣扬“精英主义 的价值取向，并且将这三种价值取向融为一体，这就 从根本上否定了教学在于沟通与合作的本质，剥夺了学生作为学习主体的地位 和权利。这样的教学观还影响着当前的一些教师观念。片面i 也- i , x 为要出成绩， 就是要多加班，勤干苦干。结果，教师累，学生更累，教学毫无成效可言。 另一方面，在社会经济高速发展的今天，人们又在追求着教学的效率，期 望在教育界也能有低投入和高产出，也在向课堂教学要效益。在这样的情势下， 研究教师的教学行为与有效教学之间的关系势在必行。并且也有益于寻求解决 教学效益的理论支撑和实践办法。 “有效”是教学的本质籽陛，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业 实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得 辛苦、学生学得也不轻松的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程 与教学改革的核心话题之一。如何认识“有效教学 的内涵，如何判断教学的 成效，“有效教学”的瓶颈是什么，区域如何推进“有效教学改革，教师如 何开展“有效教学”研究等都是理论和实践界普遍关注的问题。不管是“满堂 灌”教学模式的主讲者，还是“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教 学模式中的主导者，甚至新课程背景下的课堂组织者，教师无疑是教学有效与 否的关键元素。所以，我们从教师行为的角度切入来研究这个问题。教育是面 向未来的事业，语文教育也是如此。时代不同了，教育目标不同了，信息的传 播方式改变了，语文课程的开发、语文资源的利用、语文教材的编制、语文教 学模式的设计、语文活动的开展、语文教学评价的实施等都必须发生相应的变 化。如果我们一味地默守陈规，不求革新，等待我们的只能是落后与尴尬。在 科技发展突飞猛进的今天，课堂教学的有效性成为衡量课堂教学成败的重要因 素。语文教育要改革，要振兴，要实现语文教学中的有效教学，教师就必须解 放思想，用先进的教育理论与心理学理论作指导，开拓创新，不断提出新的见 解与主张，并大胆试验与实践。这样，我们的语文教学就一定能走出高耗低效 的误区，从而加快教育发展和人才培养的速度。 1 2 研究情况概述 有效教学的理念源于2 0 世纪上半叶西方的教学科学化运动。特别是在受到 美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念 频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提 出也是“教学是艺术还是科学 之争的产物。在这过程中，关于有效教学和 有效教师的定义发生了很大的变化，它的核心问题就是教学的效益，即什么样 的教学是有效的? 是高效、低效还是无效? 赫斯特( h i r s t ) ( 1 9 6 8 ) 提出有效教学 应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样学生大脑完全投入到 处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止，因此下列三 种隋况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识， 而且学到许多其他知识；上课结束很久以后、学生还在继续研究和探讨上课内 容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。赫斯特比较注重从心理学模式来 研究，为现代教学模式奠定了基础。黛安蒙哥马利( d i a n em o n t g o m e r y ) 在分 析了学生、教师与教学任务之间的关系，提出课堂教学三原则。( 1 ) c b g 原则 ( c a t c ht h e mb e i n gg o o d ) 大意是“保持学生的良好状态”，要求教师改变学习 环境，改变正在采用的行为。具体要求是：a 教师要对学生任何正确的反应给予 积极的强化，如微笑，点头，重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励 的话。b 上课期间教师应该与每一位学生进行个人的，积极的交流。c 教师应 该防止产生师生之间的隔阂。( 2 ) p c i 原则( p o s i t i v e c o g n i t i v ei n t e r v e n t i o n ) ， 意思是“积极的认知干预”，它要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结 果。( 3 ) 3 m s 原则( m a n a g e m e n t ，m o n i t o r i n g ，m a i n t e n a n c e ) 意思是“管理、监 控和维持”。3 m s 原则代表着一系列有效教师在为了取得和保持学生的注意力时 采用的策略。黛安蒙哥马利在提出这三个原则时也提出了很多具体可以操作的 实践技术和案例，实践证明这些是比较有效的教学行为。近2 0 年里很多研究者 2 开始研究教师的教学行为，美国的j o y c e 和s h o w e r ( 1 9 8 7 ) 发现有效教师有如下 1 。个特征：( 1 ) 把班级作为个整体来教学；( 2 ) 提供一个生动的介绍；( 3 ) 是目标任务明确的；( 4 ) 有着更高能力的期望值，自身的成长是快速地并有着 活跃的创造力；( 5 ) 能合适地联系学生并产生更少的问题；1 9 9 1 年- s c h e e r e n s 和b a r n e s 通过对一些学校的观察发现有效教师有如下几个特征：( 1 ) 明确学生 所要学习的内容；( 2 ) 为学习单元安排一个深思熟虑的顺序；( 3 ) 为学生提 供更多的练习材料，这些材料包括可以使用知觉和激励的材料；( 4 ) 为平时的 测验提供及时的反馈信息。通过以上各种对有效教学和有效教师的规定，我们 可以看出有效教学研究开始转向教师教学行为研究，并开始提供系列的指导， 特征也逐渐明确。 对于有效教学的研究，国内研究领域有以下两种主要的观点： ( ) 从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合描述教学的有效性。这 种观点认为，教学有效| 生是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时 间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标， 满足社会和个人的教育需求而组织实施的活动。1 ( 二) 从学生有效学习与发展的角度规定教学的有效性，并把教学有效性 规定为三个方面2 ：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡 量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉 性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成 有效的学习，是有效教学的实质和核心。 最新的研究成果是= 2 0 0 4 年，美国的加里鲍里齐博士通过出版了有效教学 方法( e f e c ti v et e a c h e rm e t h o d s ) ( 2 0 0 2 年第四版，2 0 0 4 z ；g 五_ 钣) 一书提出 了有效教学的概念和具体可以操作的教学行为。他提出了促成有效教学的五种 关键行为：清晰授课；多样化教学；任务导向；引导学生投入学习过程；确保 学生成功率。同时又提出了五种与有效教学有关的辅助行为：利用学生的思想 和力量；组织；提问；探询；教师影响。我们可以看出这是对以前有效教学和 有效教师定义很好的总结和概括，相对以前有效教学定义，加里鲍里齐提出 1 代蕊华课堂设计与教学策略北京师范大学出版社，2 0 0 5 9 ：1 5 2 陈厚德编著有效教学教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 9 的有效教学行为更具有实践操作性，具有实际可行性，应该来说这里提出的有 效教学行为是目前比较新的适合教学实际的教学行为。 1 3 研究的意义 ( 一) 现代化教学的需要。作为中学主干课程的语文学科，由于自身的教 学目标基础性、能力养成应用性、文化涵容广泛性、学力要求多元性、效应回 馈延时| 生等特点，多来年，始终是我国基础教育课程、教材、教法的研究重点 和改革难点之一。随着国际社会课程现代化的推进，母语教学的实践过程和实 施品质，在遭遇社会文化隐性干预的同时，又深受其人文学养和职业技能的显 性制约。语文一方面，课程走向现代的“物化 ，尤其以课程结构和课程标准及 教材的改造为最，另一方面，实际的课程，以教学为主要“事件”的“课堂课 程 ，又在传统和现代之间徘徊。基于准则的现代实践方式，还尚未找到或确认 功能有效的基本行为模式和一般行动策略。 ( 二) 前沿l 生的高校研究理论与基础陛的线教学实践相结合的有效途径。 语文的教学研究与课程、教材相应的理论探索和实践论析还不尽如人意。具体 反映在：研究者习用并擅长于文献的研究，不甚习惯于行动的研究，“研究会系 列”的高校本位教研强势，“教研室系列 的中学学校本位教研弱势；泛学科的、 宏观的理念阐释多，学科的、微观的过程分析少，学科的，微观的过程分析少； 强调改善学生行为的同时有所轻视改善教师行为；对课程理想、价值的阐发强 于对课程实现过程可能性的指证等。 ( 三) 贯彻、实施新课标理念的需要。教改需要一大批有改革意识的教师 来实现。普通高中语文课程标准( 实验) 指出，语文教学中，教师“应为学生 创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要， 自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径“教师应努力提高 组织教学和引导学生学习的质量”。这对教师提出了更为严格的要求。研究语文 教师课堂有效教学行为正是教育改革的需要，它有益于教师的教育教学行为的 改变或重塑，有利于解决语文学科课程发展中的“瓶颈”问题。 ( 4 ) “有效教学 的研究可以促进教师角色的转变，催生崭新的课堂教学 的创造。“有效教学的研究有助于实现教师文化的创造。“有效教学 可以 4 大大开拓“教师研究共同体”的实践空间。这是因为，承担起学生的学习与发 展的，从根本上来说，不是每位教师，而是整个教师团队；不是每一间教室， 而是整个学校。其实，教师研究共同体是一种超越了学科、超越了教室、超越 了学校的同整个社会、整个世界息息相通的共同体。“有效教学”研究把叙事 作为重要的研究方法，可以促进教师研究共同体的形成。 1 4 研究方法 作为一门科学，它有自己的研究方法。在长期的学科建设中，语文课程与 教学论逐步形成了自己的方法体系，本文致力于这领域某个方面的研究， 所采用的研究方法主要包括： ( 一) 历史文献研究法。历史文献研究法是运用文献史料来进行研究的方 法。在教育科学研究中，历史文献研究法是揭示教育发展规律的手段之一，它 是通过人类过去丰富的教育实践和教育思想的分析研究来认识教育以及教育观 点发展的规律性。对于语文教育的研究来说，历史文献研究十分重要，因为无 论古今中外，都有丰富的语文教育遗产有待发掘和整理。 ( 二) 案例研究法。案例研究法对具有某种特殊| 生的语文教学案例进行深 入地分析、比较，探索语文教学某一方面的一般规律。 ( 三) 经验总结研究法。经验总结法是在一定理论指导下，按照科学研究 的程序，使感眭认识上升为理性认识的思维加工过程。就语文教育研究而言， 经验总结大致可以分为专题性经验总结和一般性经验总结两种。不论哪一种， 都要在感性认识的基础上，通过思考、分析、归纳，上升为理i 生认识，找出可 以借鉴的规律性的东西。 1 5 相关概念界定 1 5 。1 有效教学 对有效教学定义的界定和描述很多，有代表性的有两种。第一种是描述性 定义，它把有效教学描述为“产生有效学习的教学 。以美国默塞尔( m u r s e l l 1 9 5 4 ) 为代表，从以学生为中心的观点出发，他认为教学的结果能够持久，有伸 缩性与自由，所学知识能够运用于生活中的教学就是有效教学。第二种是流程 性定义，这种定义把教学有效| 生分析成一个由背景变量、过程变量和产出变量 构成的流程，背景变量包括教师、学生、学科、学校等的特征，过程变量包括 教师的观念、学生的观念和教学任务和活动的特点。产出变量包括学习的短期 结果和长期结果，如学生对学校和学科的态度的变化，自我概念水平的提高， 考试中的成功，学生获得更大的自主性。另外还有认知和情感方面的教育结果。 这种定义强调背景变量影响过程变量，过程变量又影响产出变量。1 两种有效教学的定义很明显是从学生的发展和进步这一角度来衡量教学的 有效性的。这两种定义相对于传统教学观念中以教师为中心的评价标准是一个 观念上的进步。传统教学观认为，好的教学主要从教师的角度去衡量，即教师 讲得是否精彩，教师组织教学是否严密，课堂纪律是否严谨等，这些虽然是影 响教学有效i 生的因素，但它不应该是衡量教学有效与否的标准，因为教学的 “效”，是应该通过学生在教学中所获得的知识、能力、情感等因素来衡量的。 以上两种有效教学的定义都把评价有效教学的标准从教师中心的视角转向了学 生中心的视角。都是以学生在教学中的获得作为教学有效与否的评价标准的。 1 5 2 有效教师 早期有效教师的定义是以榜样角色的定义出现的。第一阶段是在上个世纪， 对有效教师的评价主要是看他的人品，有效教师就是一个合乎社会理想的榜样， 然后才关注他在教学课堂上的教学行为，这种定义缺少明晰的、客观的行为标 准。第二阶段的有效教师概念是以心理特征的方式提出的。比较注重教师的个 性、态度、经历、成就和能力，但是这种定义偏离了教师在教室中每天的教学 工作，更主要的是这种定义排除了一个在决定有效教师因素中最主要最明显的 因素：所教学生的成绩。第三阶段是在过去的6 0 年里，对有效教师的定义发生了 很大的转变。研究焦点由原来专门指向教师，转向现在的还把教师对学生的影 响包括在内，这些研究教师课堂行为的新方法，重视课堂里师生的互动，并把 它作为有效教学的现代定义的中心。 1 5 3 教学行为 何谓教学行为? 人们对这个问题的看法与理解素来见仁见智，各言其是。 1 转引自刘立明著：再论国外有效教学研究，现代中小学教育，2 0 0 3 年第5 期。 6 我们运用系统论原理分析这一现象，可以看出，教学行为不是简单的教学形式、 手段、方法和技能的构成体，它是一个包括教和学两个动因在内的，结构复杂 的、内容丰富的目的性行为，是由行为主体( 教师和学生) 以及与行为主体相 联系的起着直接与间接作用的因素所构成的，在动静交替转换过程中反映出来 的一种态势。在其构成上包括两个层次：其一，就是那些直接显示结果的行， 如教学语言、教学组织、板演示范、实验操作、表隋姿势等。从现象上看，这 种行为有很大成份的无意| 生( 多是意识行为) 和不由自主自主眭。这种显陛行 为可以在教学法评价中直接认知和把握。其二，是隋感、意志、道德、价值观， 潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势。在行为上表现出较强的意识 性、稳定性和自主性。这种内在的行为在教学实践活动中显得扎实而专一。在 教学法中，只有当内在行为全部投入时才能产生教学效益。因为它具有内在的、 强迫的力量，迫使教学行为朝着既定的方向，并不断对行为进行调整和修正。 如果忽略了内在行为在教学实践中的作用。教学效益是不会得到提高的。 1 5 4 教师行为 主要的教师行为包括教师的呈示、对话和辅导；辅助行为包括激发动机、 期望效应、课堂交流和课堂管理。在课堂教学实践中，教师的行为分为主教、 助教与管理行为等。主教行为是教师在课堂中发生的主要行为，包括呈示、对 话与指导；助教行为是指使主要教学行为产生更好的教学效果而在课堂中发生 的教师行为，它是以学生或具体的教学情境为定向的，包括学生学习动机的培 养与激发等三个方面；管理行为是指为教割顷利进行创造条件，是教师实现有 效教学所不可或缺的一种行为，它主要包括课堂行为问题的管理等三个方面。 2 语文课堂教学失效的原因分析 在语文课堂教学过程中，影响学生学习效果的因素很多，其中包括教学目标、 教材、教法、教师和学生等要素。在这些要素中，教师处于主导地位，起主导作用， 教师对学生学习效果的好坏，起着非常重要的作用。国外大量的研究表明，教 师的教学行为是有效教学所必需的，也是非常重要的因素。因为它对学生的学 习效果有着直接而强烈的影响。教师有效的课堂教学行为对学生的学习产生积 7 极有利的影响，而教师无效的课堂教学行为会对学生的学习造成消极不利的影 响。 在实际的课堂教学中，合作学习、讨论式教学、综合性学习都已经在课堂 上百花齐放，课堂教学逐渐活了起来，但是，仔细观察语文教师课堂教学行为， 我们不得不承认出现了很多新的歧路，新的倾向，这些倾向很多都是对新课程 标准的误读，不少冠以“合作学习”、“活动式合作型”名称的课堂教学在本 质上仍沿用了传统的“灌输 教学方法，实际上，它也是语文教育的一些历史 积弊在新的条件下的恶性发展。为此，本文将对这种无效失效的课堂进行分析， 并提出一些克服无效教学行为的对策。 2 1 教师“不作为” 2 1 1 “不作为”的无效现象 官员“不作为”，人民群众可依法举报他，投诉他。而作为承担着教书育 人的重要历史使命的教师，在课堂上不作为却往往因其行为的隐蔽性被人们所 忽视。由于对新课程理念的理解偏差，有些语文教师没有读透“新课程提倡尊 重学生的自主性”，而将学生的自主性片面地理解为自由发挥。他们觉得语文 老师课堂上一定要少讲或者应该不讲，以为这样才能体现学生为主，这其实是 演变成了教师课堂教学的“不作为，其实质是无效教学的体现。 例一：上课铃还没响，教师里就响起来“大河向东流”这首好汉歌。 铃声一响，老师播放电视剧水浒中剪辑下来的关于林冲的片断，原来这堂 课是上林教头风雪山神庙。学生的情绪是高昂的，整堂课，除了看录像， 就是讨论林冲是怎样一个人，讨论也很热烈，最后，这堂课在又一次好汉歌声 中结束。令人遗感的是，学生在整堂课中没有读过课文，甚至有的同学自始至 终连书都没有打开过。 例二：有这样一堂写作课，除教师开始和结束时的讲课外，其余全部时间 都是学生利用计算机软件自学。整个课堂一直都很安静，没有教师的声音，也 没有学生的声音。教师的教学指导和师生之间的问答都通过计算机网络进行， 后来问及教师为什么选择这样的写作教学，教师说要把写作与网络整合，让网 络发挥充分的作用，教师是一个指导者，这是新课程改革的精神，语文教师在 8 语文课上一定要少讲。 2 1 2 原因分析及对策 上述案例中两位老师明显是想摆脱以前的“灌输”教学，但是在教学过程 中，教师要么是“不敢”或“不愿 ，要么自函c 寸文本并没有一个独立的理解， 教师担心一发表自己的看法，就抹杀了学生的主动性。很多讨论课和学生表演 课本剧中教师纯粹就是一个“倾听者 ，而这样的“倾听者 却没有用自己的 心去昕，而只是表面附和几句。要么学生热火朝天的讨论，教师缄口不言：要么 学生活灵活现地表演，教师微笑着观看，很少做出有效的讲解，即使有也是只 言片语，蜻蜒点水，好像皆大欢喜。而实际上，这样的课堂无法真正体现教师 的主导性。教师没有“导 的行为实施，便不能称其为课堂的参与者和合作者， 顶多只能算个旁观者。例一中教师只有两个主要行为，是播放歌曲，二是展 示讨论题，例二当中涉及到的主要教师行为也只有两个，一是开始和结束的讲 课，二是在教学过程中教师计算机网络的操作，整个教学过程以计算机为主， 以教师教学为辅。这n j , 案例中的教师根本就没有起到教师的作用，根本没有 体现他们作为指导者和参与者的角色，相反他们在整堂课中几乎是不作为，他 们的教学行为就是不作为，他们的教学成果是无效的。教师作为对话的一方和 学生进行多重对话应该是互相碰撞、互相推动、互相补充、互相促进，学生正 是在这种对话中学习对话、学会对话，如果教师整堂课很少发表自己的观点， 也不评价学生之间的活动与观点，从何而来对话昵? 更谈不上对话的过程，而语 文新课程标准就非常强调过程，对话、交流、阅读重过程，恰晗我们很多语文 老师自己的观点正是教师和学生走向多元对话精彩的展示和过程，这些完全可 以讲出来，教师也是对话的一方，也是教学的参与者。教师就是应该由衷地把 自己的阅读想法，自己的感隋说出来与同学一起分享，让学生倾听；当学生讲的 时候，教师倾听；师生之间可以一起争辩，这才是真正有活力的有效的语文课 堂。这样的讲解行为何乐而不为呢? 语文教师在教学过程中“注意教学内容的价 值取向，重视语文的熏陶感染作用 ，让学生在学习语文过程中获得感隋的共 鸣与启发，少一些理性分析，多一些感隋，多些有效的讲解行为，而不是少讲 或不讲，更不是“不作为”，这样学生才真正从“被追问 “被灌输 的状态 9 中解放出来。 2 2 无效的提问行为 2 2 1 无效提问的现象 在课堂教学的行为中，提问的无效性屡见不鲜，请看下列教学案例： 教学过程如下： 一，新课引入： 二，知人论世； 三，通读感悟； 1 听录音，体晤本词的情感基调； 2 朗读这首词，思考：这首词写的是4 t a 时候的情景? 作者当时的心情如 何? 四，文本解读； 1 、理解重点字词，把握全词的主要内容。 2 、思考：词的上片设置了三个问题，这三个问题反映了作者怎样的心情? 作者为什么要“谢他酒朋诗侣”? 她是以什么作为借口的呢? 试结合上 下文分析“不如向，帘儿底下，听人笑语 一句展现的作者的内心世界。 五，品味鉴赏； 六，情感延伸； 本案例中，虽然教师采用了多种教学手段，课堂看起来很热闹，但却因为 没有能够启发学生的思维活动，没有将问题深入文本，因而是无效的教学行为。 它的无效具体表现在：一方面，设计的问题没有深入文本，仅仅限于对作者当 时的心情解读。另一方面，其活动的展开也基本停留在教师把结论交给学生， 而没有学生自己的思索过程，这样的教学既没有思维活动，也不能引导学生进 入诗歌的意境。在整个教学过程中，应作为教学重点和核心的第四个环节“文 本解读，在这个案例中却被轻描淡写掉，从而导致教学行为失效。 2 2 2 原因分析及对策 语文教学的本来面貌应该是教师用学生乐于接受的方式和语言将教学内容 1 0 生动地呈现在学生面前。教师应让学生受到感染熏陶，并在阅读欣赏中感受到 文本的内在美。这样的教学目的常常是通过师生的问答式、探究合作式等方式 层层推进而达到的。但是，由于一些语文教师自身对文本解读不扎实，导致在 课堂中忽视或者脱离文本，对文本的解读停留在表层。也就无法推进学生的有 效思维，达到这种审美意境。在课堂教学的行为上，往往就会表现出无效的提 问行为。 在本案例中，有效的问题可以这样设计：词的上片，作者三个设问反映了 作