（课程与教学论专业论文）论加强中学德育学科中的责任教育.pdf

摘要 现代社会尊重人的主体性，赋予个体极大的权利与自由，也要求人们全面承担对 自己、对社会、对网络等的众多责任。由于社会、家庭及学校等多方面的原因，目前 我国中学生漠视、逃避责任现象严重，过去学校进行的以政治责任为主的、片面间接 的社会责任教育已无法满足时代要求。为了提升中学生的责任品质以回应时代呼唤， 学校必须加强中学德育学科中的责任教育。从社会已经具备的进行中学责任教育的有 利条件、道德与责任在哲学等领域的理论关系、德育学科中丰富的责任教育资源三方 面看，在中学德育学科中进行较集中、较全面的责任教育是可能的。为确保中学德育 学科责任教育的成效，我们需要调整中学德育学科课程标准中的责任教育标准，明确 责任教育的具体内容，改进教学方式，并提高教育者的相关素质。全文共分三个部分： 第一部分，研究范围。该部分首先在比较中外责任含义的基础上概括出责任的内 涵、特性，并简略地概括了中外对责任的分类成果，接着对责任与责任规范、道德和 责任品质三要素间的关系进行了简短分析，最后从教育目的、内容和途径三方面界定 了中学德育学科中的责任教育。重点解决责任及其相关概念的混乱所导致的责任教育 概念不清、不全问题。 第二部分，加强中学德育学科中的责任教育的必要性与可行性。该部分首先从在 德育中进行责任教育的历史发展趋势、学生责任品质问题的处理措施及解决责任教育 低效的途径三方面说明：加强中学德育学科中的责任教育是必要的；然后分析了对中 学生进行全面责任教育的有利社会条件，并从责任与道德在哲学、心理学和社会学领 域的关系以及德育学科中的责任教育资源方面证明加强德育学科中的责任教育是可 行的。 第三部分，中学德育学科中责任教育的强化措施。该部分首先在分析2 0 0 3 年中 学德育学科新课程标准对责任教育目标和内容标准的改进与欠缺的基础上提出调整 意见：然后，又在严密分析内容选择依据的基础上，借鉴前人的研究成果，探讨圈定 了责任教育的具体内容，并结合德育学科特点把这些内容整合进德育学科体系；最后 研究了德育学科教师相关素质的提高和责任教育教学方法的改进。 筹链询：责任责任品质责任教育 中学德育学科 a b s t r a c t i no u rm o d e r ns o c i e t y ，p e o p l ea r ea s k e dt ot a k eg r e a tr e s p o n s i b i l i t yf o r e v e r y t h i n ga r o u n dh i mw h i l et h e ya r eg i v e nm o r er e s p e c t sa n db r o a dr i g h t sa n d f r e e d o m h o w e v e r ，t h e r ea r em a n yr e a s o n st h a t a r ef r o ms o c i e t y ，f a m i l ya n d s c h o o l st om a k em i d d l e s c h o o ls t u d e n t si n h o s p i t a l i t y a n dl a c k o f r e s p o n s i b i l i t y ，a n d e v e nt e n dt oe s c a p ef r o mi t t h er e s p o n s i b i l i t ye d u c a t i o n w eh a di nt h ep a s tw a sm a i n l ya b o u tp o l i t l c a lr e s p o n s i b i l i t y ，s ow eh a v et o s t r e n g t h e nr e s p o n s i b i l i t ye d u c a t i o ni nm o r a ls u b j e c t st oi m p r o v es t u d e n t s r e s p o n s i b i l i t y t r a i t a n dt h e f o l l o w i n g c o n s i d e r a t i o ns h o wa st h e p o s s i b i l i t y ，w h i c hi st h es o c i a la d v a n t a g e sf o rs t r e n g t h e n i n gr e s p o n s i b i l i t y e d u c a t i o n ，t h et h e o r yr e l a t i o n s h i pb e t w e e nr e s p o n s i b i i i t ya n dm o r a l i t yi nt h e s c i e n c e o f s o c i e t y ，p h i l o s o p h y ，p s y c h o l o g y ，t h e r i c hr e s o u r c ef o r r e s p o n s i b il i t ye d u c a t i o ni nm o r a ls u b j e c t i no r d e rt og e tag o o de d u c a t i o n r e s u l t ，w en e e dt oa d j u s tt h er e s p o n s i b i l i t ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mg u i d e ， a s c e r t a i nt h ec o n t e n to fr e s p o n s i b i l i t ye d u c a t i o n ， i m p r o v e t h e t e a c h e r s q u a l i t i e sa n dr e f o r mt h et e a c h i n gm e t h o d s t h i sp a p e ri sd i v i d e d i n t ot h r e ep a r t s ， p a r to n e ：t h er e s e a r c ha s p e c t f i r s t ，b a s i n g0 1 1c o m p a r i n gt h em e a n i n go f r e s p o n s i b i l i t yb e t w e e nc h i n aa n df o r e i g nc o u n t r i e s ，t h i sp a r ts p e c i f i e st h e c o n c e p to fr e s p o n s i b i l i t ya n di t sc h a r a c t e r i s t i c s t h e n ，i ta n a l y z e sb r i e f l y t h e r e l a t i o n s h i p s b e t w e e n r e s p o n s i b i l i t y a n d r e s p o n s i b i l i t y c r i t e r i a ， m o r a l i t y a n ds o o n f i n a l l y ，i te x p l a i n s t h e c o n c e p t o f r e s p o n s i b i l i t y e d u c a t i o nf r o mt h r e ep e r s p e c t i v e s ，s u c ha si t sg o a la n dc o n t e n ta n dm e t h o d s p a r tt w o ：t h en e c e s s i t ya n dp o s s i b i l i t yo fs t r e n g t h e n i n gr e s p o n s i b i l i t y e d u c a t i o ni nm o r a ls u b j e c t so fm i d d l es c h o o l s t h en e c e s s i t yi s f i r s t l y d i s c u s s e da c c o r d i n gt os o c i a ld e v e l o p m e n ta n d p r e s e n tp r o b l e m sa m o n gs t u d e n t s a n dt h e n ，t h i s p a r t d e m o n s t r a t e st h ep o s s i b i l i t y b ys t u d y i n g t h es o c i a l a d v a n t a g e so fs t r e n g t h e n i n gr e s p o n s i b i l i t ye d u c a t i o n ，t h et h e o r yr e l a t i o n s h i p b e t w e e nr e s p o n s i b i l i t ya n dm o r a l i t yi nt h es c i e n c eo fs o c i e t y ，p h i l o s o p h y ， p s y c h o l o g y a n d t h er i c hr e s o u r c ef o r r e s p o n s i b i i i t y e d u c a t i o ni nm o r a l s u b j e c t p a r tt h r e e ：h o wt o i m p r o v er e s p o n s i b i l i t ye d u c a t i o no fm i d d l es c h o o l s b a s i n go nt h em e r i t sa n ds h o r t c o m i n g so f f e w m o r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mg u i 幽 2 0 0 3 ，w es u g g e s tt oa d j u s tt h eg u i d e a b i d i n gb yt h es t a n d a r d so fc o n t e n t e h o o s i n ga n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so fm o r a ls u b j e c t s t h i sp a r ta l s oa s c e r t a i n s t h ec o n t e n to fr e s p o n s i b i l i t ye d u c a t i o nw h i c hi si n t e g r a t e dw i t hm o r a ls u b j e c t a tl a s t ，t h en e wr e q u i r e m e n t st o t e a c h e r s q u a l i t i e sa n dt e a c h i n gm e t h o d s a r ee x p l o r e d k e y w o r d s ： r e s p o n s i b i l i t y e d u c a t i o n ：m o r a ls u b j e c to fm i d d l e r e s p o n s i b i l i t yt r a i t ： r e s p o n s i b i l i t y s c h o o l s 沦加强中学德育学科中的责任教育 引言 现代社会越来越丰富的经济文化资源和日益民主的政治生活使人们的选择权利 与自由度增大，责任也随之加大。2 0 世纪末，伴随着高科技的应用与互联网的迅速普 及，人类具备了前所未有的能力，也面临着前所未有的灾难，时代要求个体具备高水 平的责任品质来完成自己在私人和公共生活领域的众多责任。然而，由于社会、家庭 及学校等多方面的原因，目前我国很多中学生对责任理解片面，视责任为障碍、为负 担，漠视、逃避责任现象严重，时代要求学校进行明确而又全面的责任教育。 在世界责任教育思潮影响下，我国教育理论与实践界也于2 0 世纪9 0 年代开始了 较广泛的直接责任教育探索。其中代表性的观点有；胡卫等1 提出把“学会负责”作为 2 1 世纪中国基础教育的目的2 ，叶澜教授主张把“责任心”列为我国当代道德教育基 础性构成内容的第二个层面3 。这些国内研究者几乎都认为责任是道德的基础，都主张 把责任教育纳入德育之中进行，还有人尝试通过学校活动、主题班会等方式进行责任 教育实践探索。经过十多年的努力，我国已取得了一定的责任教育理论研究成果，积 累了许多宝贵的实践操作经验，但由于仍存在以下问题，中学的责任教育整体效果还 不理想： 首先，责任教育没有落实到学科、到人。众多的研究者们只是笼统地呼吁学校进 行责任教育，始终没有确定具体负责的学科和教育者，致使责任教育没有落到实处。 其次，责任教育目标不全。虽然中学自建国以来一直在进行以政治责任为主的社 会责任教育，但过去的教育目标中没有明确提出“责任”要求，以至许多教育者还未 有意识地自觉进行责任教育；9 0 年代后，责任教育由睁陡1 7 i 标变为显性，但只要求培 养责任感，忽略了责任意识和责任行为的培养目标，因而是不全面的。 再次，责任教育内容片面、抽象。一是教育中的责任类型片面。过去学校主要进 行政治责任教育，9 0 年代课程改革后增加了立足于集体的社会责任教育内容，但仍然 缺少对自己、对他人、对自然和网络等众多类型责任的教育内容。二是责任内容抽象 概括，只是泛泛地要求学生负责，没有明确规定具体的责任规范内容，因而不能给学 生以准确的行为指导。 最后，责任教育没有针对学生生活中的突出问题进行重点教育，致使教育的实践 意义不大，很难引起学生的学习兴趣。 胡卫，上海市教科院原德育研究室主任，此观点是以他为组长的“中国基础教育中的人道、伦理道德、文化价 值教育”课题组提出的。 胡卫：学会负责为2 1 世纪中图基础教育中的人道、伦理道德、文化价值教育选择目标 j ，教育研 究，1 9 9 4 年第2 期，第“一5 0 页。 叶澜：试析中国当代道德教育的基础性构成 j ，教育研究，2 0 0 1 年第9 期，第3 7 页。 论加强中学德育学科中的责任教育 目前我国学校教育仍以应试教育为主，教育效果倚重学科谋程和课堂教学，在这 种形势下，要解决上述问题，就需要确定- r 学科为加强责任教育的主阵地，补充、 完善其中的相关教育目标与内容，以便责任教育能够在其中得到较集中和全面的呈 现。中学德育学科的综合性强、以培养品质为主等特点使其成为整合责任教育内容、 加强责任教育力度的最佳学科。 一、研究范围 2 0 世纪生物技术、核技术等现代高科技在工业和军事中应用所带来的负面影响如 核战争、基医工程等，使人类面临越来越严重的生存和发展危机。人们在深刻反思现 代文明带来的巨大灾难的过程中认识到了责任和责任教育的重要，兴起了责任教育理 论研究和实践探索的热潮。但责任、责任意识、责任感等概念界定的混乱严重影响了 人们对责任特性、类型的把握，因而影响了对责任教育的准确理解及其内容、目标的 设置。责任与责任品质、道德等的关系分辨不清又致使人们难以找到责任教育的有效 实施途径与方式。故有必要对这些概念进行严格限定、关系做一简略梳理。 ( 一) 费任的定义及其特性、分类 我们将从责任在日常生活中的使用和责任的理论研究成果两方面探讨责任的内 涵和外延，并在此基础上研究责任的特性、类型。 1 责任的定义 ( 1 ) 责任在日常生活中的语义 英语中的“责任”词形丰富，在不同语境中对应不同的单词。r e s p o n s i b i l i t y 对应作为抽象名词的责任，其词根为拉丁文r e s p o n d e r e ( 意味着“允诺一件事的回应” 或“回答”1 ) 。最近二十多年来，它也被伦理学界用来表示前瞻性的伦理责任，即在 实旌具体行为前顾及( 可预知的) 行为后果的责任。d u t y 对应社会领域中某职业或社 会角色的职责；o b l i g a t i o n 对应道德领域中主体与对象之间权利义务对称关系的责 任；l i a b i l i t y 对应法学领域中从已发生的后果出发归咎出的回溯性的法律责任。在 全英或英汉双解词典中，这些不同语境中的“责任”又相互解释，如：r e s p o n s i b i l i t v 被解释为“t h ec o n d i t i o no fb e i n gr e s p o n s i b l e ”2 ( 负责) ，而r e s p o n s i b l e 的基 本含义是：“h a v i n gt h ed u t yo fl o o k i n ga f t e rs o m e o n eo rs o m e t h i n g ，s ot h a t o n ec a nb eb l a m e di ft h i n g sg ow r o n g ”3 ( 有照管某人或某事的职责，如果出错就 1 转引自曹南燕：科学家和工程师的伦理责任 j ，哲学研究，2 0 0 0 年第1 期，第4 5 5 0 页。 l o n g n t a ne n g i i s h - c h i n e s ed i c t i o n a r yo fc o n t e m p o r a r ye n g l i s h l o n g m a n ( f a re a s t ) lt d 1 9 8 8 ，p 1 2 0 6 1 同上 论加强中学德育学科中的责任教育 会受到责备) ，这里就是以r e s p o n s i b l e 为中介，用d u t y 解释r e s p o n s i b i l i t y 。我 们在同类词典中还发现：d u t y 被o b l i g a t i o n 注释1 ，i i a b i l i t y 被r e s p o n s i b l e 注释 2 ，o b l i g a t i o n 意为“i a w ，m o r a lp r e s s u r e ，p r o m i s e ，e t et h a tf o r c e so n e t od o s t h ”3 ( 迫使某人做某事的法律、道德压力、承诺等) 。它们间的注释关系可图示如下： o b l i g a t i o n d u t y 2 r e s p o n s i b l e 4 r e s p o n s i b i l i t y i i a b i l i t y 正因为这几个单词的基本含义相同，他们都被翻译成了汉语的“责任、负责”。现 代汉语词典中“责任”含义是：( 1 ) 分内应做的事；( 2 ) 没有做好分内应做的事， 因而应该承担的过失4 。这与英语责任的基本含义相同。在实践应用中，汉语的“责任” 也可以依情境的不同与各种形式的英语“责任”所指一致：在一般意义上使用的“责 任”，对应作为抽象名词的r e s p o n s i b i l i t y ：具体到伦理道德、社会或法律等特定领 域时，“责任”又可以分别表示o b l i g a t i o n ，d u t y 或1 i a b i l i t y 等，而且听与说的 双方一般都不会出现误解。 ( 2 ) 责任涵义的理论研究 第一次使用责任一词的晚期希腊哲人芝诺，把责任界定为“一种与自然的安排相 一致的行动”，或是“理性指导我们去选择的行动”5 。这一定义揭示出，责任是人类 选择的结果，也是被客观规定的。“责任伦理学”的代表人物汉斯尤纳斯进一步指出， 人的自由选择、决定能力是责任存在的前提条件。他强调，“责任是有能力的主体对 没有能力的对象负责，人的能力，即人的理性自决能力，是责任的根源”6 。在美国 现代学校的责任教育活动中，“责任意味着接受你所控制的想法、行动和感受，是认 识到你有权力做好、坏两种选择，是为你行为的后果负责。”7 这一定义说明责任包括 相对或相反的两面，即权利和义务、获益和损失、事前预防和事后承担等。 国内对责任具体含义的深入研究是近十年的事，由于起步较晚，还少有创新，主 要是借鉴西方研究成果。近两年的责任理论研究引入舞台戏剧词“角色”，利用“角 色”随特定情景而变化的特性来表达当代人在复杂社会关系网中的责任，对责任内涵 做了更丰富、详细的界定。如，沈晓阳教授认为，“责任是指由一个人的资格( 包括 1 a sh o r n b y 著，李北达编译： 牛淖高阶英汉双解词典第四版，第4 5 2 页。 2 同上，第8 5 4 页。 3 同上，第1 0 0 9 页。 中国社会科学院语言研究所词典编辑室：现代汉语词典( 修订本) ，北京：商务印书馆出版，1 9 9 6 年7 月修订 第3 版，第1 5 7 4 页。 5 转引自崔延强：通向宁静之路一晚期希腊的哲人理想 j ，哲学研究，2 0 0 0 年第7 期，第4 8 5 5 页。 6 转引自罗亚玲：环境伦理作为责任伦理 j ，道德与文明，2 0 0 6 年第1 期，第5 7 6 l 页。 7 w w e r i c f a c i l i t y n e t d a t a b a s e s e r i c d i g e s t s e d 4 2 5 0 5 1 h t m l 一2 7 k 论加强中学德育学科中的责任教育 作为人的资格和作为角色的资格) 所赋予、并与此相适应的从事某些活动、完成某些 任务以及承担相应后果的法律和道德要求”1 ，宋跸博士认为，责任“就是为人者必须 负责完成的任务，也是人之为社会性个体的根本、为人的道德”2 。这两个定义以不同 方式说明社会角色规定人的分内事及应承担的后果。 在综合中外责任含义主要研究成果的基础上，我们把责任归纳为：责任是指主体 自觉履行其社会角色所规定的分内事，以及因未完成分内事而应该承担的损失。它可 以被解析为“履行责任”和“承担责任”两部分。 2 责任的特性 成功的责任教育离不开对责任特性的准确理解，我们从责任的定义中总结出它的 以下主要特性： ( 1 ) 客观性、社会性。责任是社会人( 不包括生物人) 的必然伴生物，任何一 个社会人都必然是具有特定社会身份、职业、地位的角色，都有他特定的责任。 ( 2 ) 制约性。指责任与行为主体的相互制约：一方面，主体制约责任。责任由 主体的社会角色规定，受主体的责任能力和自由度限制。责任能力指责任主体独立判 断、选择和行为的能力。自由度指在本人意志支配下独立地做出决定和实旅行为的限 度或程度。也就是说，责任不是与生俱来的，只有当人们具备一定能力和自由时，才 会成为社会生活中的不同角色，并因此履行和承担不同的责任。另一方面，责任制约 主体。责任一旦产生又对主体的行为具有规范、制约作用。主体应当行使其责任范围 内的权利并必须承担行为后果，其中损失后果的承担又能警示、约束主体的行为。 ( 3 ) 两面性。责任包括事前和事后、权利和义务、受益和损失、静态和动态、 主动和被动等相对甚至矛盾的两个方面。责任规定了特定角色可行使的权利和应履行 的义务，人们实施责任行为就会有所获益，同时他也必然需要付出，并且必须承担或 好或坏的后果。因此，人们在选择决定前，就既要考虑行为的益处，又要顾及行为可 能带来的不良后果，提前规避，或在坏后果已经出现时承担其损失。责任定义中包括 静态的“分内事”、“损失”和动态的“做( 分内事) ”、“承担( 损失) ”，它说明人们 必须主动完成分内事，否则就要被动承担损失。 ( 4 ) 复杂性。第一，责任类型因社会角色及其生活内容的丰富多彩而复杂多样； 第二，个体的多重角色及其随情景变动而变化的特点增加了责任的复杂性；第三，责 任是发展变动的，新的责任类型和要求随社会的进步而不断涌现。 沈晓阳：西方论理学中的责任依据理论探析 j ，人大复印资料：伦理学， 2 0 0 2 年第1 1 朗，第8 l 一8 5 页。 宋晔：责任生成的道德内涵及其实现机制 j 】，南京师犬学报( 社会科学版) 2 0 0 3 年7 月第4 期。 4 论加强中学德育学科中的贡任教育 3 责任的分类 自古以来，人们一直没有停止过对责任分类的探讨，不同历史时期的人们关注点 不同，归纳出的责任类型也不同。从西方先哲康德对自己和对他人的责任两分法，到 中国当代学者胡卫对自己、对他人、对集体、对国家、对人类社会和对自然的六类责 任划分1 ，以及美国学校责任教育中的( 性) 健康责任、环境( 保护) 责任、公民责任、 社会责任等分类说明，随羞人类生活领域的扩大，责任分类也越来越丰富、细致。 虽然古今中外对责任类型的表述不一，但大同小异，可以整理为宏观和微观两个 层次上的以下归类： 宏观上，根据人类活动领域或社会管理方式分为道德责任、法律责任、政治责任、 经济责任、文化责任：根据个体交往对象分为：对自己、对他人、对人类社会( 包括 自己所从属的集体、民族、国家和世界) 、对自然的责任：根据个体生活空间分为： 个人责任、家庭责任、社区责任、国家责任、世界责任。 微观上，就是根据具体生活内容命名的：安全责任、健康责任、环保责任、学习 责任、公民责任等，即美国学校责任教育中采用的责任分类。 近年来，随着网络的迅速普及，它对人们的生活和发展的作用越来越突显，网络 霸权以及日益低龄化的网络犯罪、网络道德滑坡等问题也严重扰乱了社会秩序，阻碍 了个人和社会的和谐发展。因此，我们认为有必要在上述宏观和微观两层面的种种责 任类型之外，加入“对网络交往的责任”类型，以便重视。 宏微观两个层次的责任分类各有优缺点：宏观的责任分类全面、概括，各有侧重 而又互有交叉，有利于人们对责任的全面理解，但应用于教育时易走向抽象、空洞； 微观的责任分类具体、针对性强，因而有利于在教育实践中的落实，但由于是情景性 的，变化大而难以穷尽。因此，学校选择责任教育内容时，不必局限于某一层次之内， 应根据需要安排不同层次的责任内容，注意取长补短。 ( 二) 相关概念及其关系探讨 1 责任与责任规范 规范即标准、准则或规则，它是人类为了使其实践活动更加顺利和获得成功而在 客观世界运动、发展规律的基础上制定的行为标准或准则。责任规范就是指人们依据 其社会角色所应履行和承担的责任行为的标准或准则，即对人们做“分内事”和承担 相应后果的权利、义务规定。如：教师组织课堂教学活动、传授科学文化知识和培养 学生良好品德的行为准则等。责任是对人类所有角色行为准则的抽象概括，起总括作 胡卫：t 学会负责 j ，教育研究，1 9 9 4 年第2 期，第4 4 5 0 页。 论加强中学德育学科中的责任救育 用：责任规范是对人们在具体情景下的特定行为的准则规定，能给人以具体、明确的 指导。方面，责任需要通过责任规范表现出来，并借助责任规范得到落实；另一方 面，责任又是责任规范的选择依据，是责任规范的一般概括和精神实质。 2 责任与道德 “道德是以评价善恶的方式调整人与人、人与社会之间相互关系的标准、原则和 规范的总和”。1 责任是以是否尽责为标准来调整人与人、人与社会之间相互关系的标 准和规范的总和。二者发生作用的方式不同，但调整的是同一关系，服务的目的也相 同，都属于伦理学范畴。因此，它们关系密切，互相作用，彼此促进。一方面，负责 才有德，责任中的道德责任是道德的基础和核心组成，它为道德提供评价依据和基本 规范。芝诺就强调“合乎德性的生活总是一种责任”2 ；另一方面，有德未必就尽责， 但美德有利于责任品质的形成。道德的重要组成部分道德责任也是责任的基础性成 分，道德责任形成后可以产生迁移，影响、作用于法律责任、经济责任等的形成。故 以往中外明确的学校责任教育一直偏重道德责任教育。但长期以来的这种做法又使易 人产生误解，认为道德责任就是责任，责任只是道德的组成部分。事实上，责任与道 德是交叉的两个领域( 如图所示) ，我们将在后文第二部分更详尽地论述二者的关系。 3 责任与责任品质的三要素 品质指“行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质”3 。由此推论，责任 品质就是责任行为作风所表现的思想、认识、品性等的本质。鉴于中外学者都有把道 德品质“看成是道德认识、道德情感和道德行为的统一体“的主张，笔者认为责任品 质也应由责任意识、责任感和责任行为三因素构成。责任意识是指个体对自身在社会 和自我发展中所承担的责任的明晰和自觉履行的心向，也就是具有角色责任认知和负 责的意向。责任感是指个体对完成自己分内事产生的情感体验或心情，包括完成责任 时的美好情感和没有完成责任时的羞愧、内疚与自责正负两方面的情感体验。责任行 为就是符合角色责任规定的言行。稳定的责任意识、责任感和责任行为一旦形成，就 。蓝维等著：德育学科教学心理学) 蝴，人民出版社2 0 0 4 年1 1 月版，第3 8 页。 2 转引自崔延强：通向宁静之路晚期希腊的哲人理想 j ，哲学研究，2 0 0 0 年第7 期，第4 8 5 5 页。 1 中固杜会科学院语言研究所词典编辑室：现代汉语词典，商务印书馆出版，1 9 9 6 年7 月修订第3 版第9 7 9 页。 俞国良、辛自强著：杜会性发展心理学 m 】，安徽教育出版社，2 0 0 4 年1 1 月版第2 5 0 页( 康德、冯忠良等的 品德结构观) 。 、)， 、， 责 任 一 一、)， 一、埙、，肛，一 【： ，f、一 一 、 ，道 德 ， ，道 德 、， 、，f、 论加强中学德育学科中的贯任教育 构成了人的一种个性品质即责任品质。 责任意识、责任感和责任行为三者在责任品质形成中的密切关系，决定了他们在 责任品质构成中缺一不可的三足鼎立格局：责任意识是基础，是养成责任行为和责任 感的准备条件；责任行为是关键，它既是责任能力训i 练的重要途径，也是责任感和责 任意识的外显和强化途径；责任感是促成责任意识与责任行为的动力，也是二者的结 果。强烈的责任意识会促使人自觉采取责任行为并激发其责任感，浓厚的责任感又易 使人产生责任意识、督促人实施责任行为。自觉的责任行为必然加深责任感体验并强 化责任意识。三方面相互作用，共同构成责任品质。 由于没有把责任提升到品质的高度考虑，导致我国教育界对责任、责任意识、责 任感的概念界定不清、关系不明。不少人把它们简单地看作同一概念或在解释时张冠 李戴、混淆使用1 ，极不利于责任教育的理解与实施。事实上，责任与责任品质中的责 任意识、责任感、责任行为是彼此独立而又相互作用的几个概念。 首先，它们相互区别。它们不仅具有各自不可替代的独特含义，而且特性迥异。 责任是与社会角色伴生的、客观的存在，它不依个人意愿为转移：而责任意识、责任 感和责任行为是在个体主观意志控制下发生的。 其次，它们又相互联系、相互促进。责任是责任品质各要素的灵魂，离开了责任 就失去了责任品质培养的依据；责任品质各要素既是责任完成的途径、手段，又是责 任教育的目的、核心。离开了责任品质的三要素，责任就被束之高阁，无法落实。责 任的完成取决于责任品质水平并与之成正比。因此，完整的责任教育必须是提升至品 质培养高度的教育。 ( 三) 中学德育学科中的责任教育内涵解读 目前国内从教育者组织教育活动角度出发对责任教育做出的界定较少，而且还很 混乱，很多文章中直接称责任教育为“责任感教育”或“责任心教育”、“责任意识教 育”。如“学校责任敦育，就是指在学校中进行的各种有目的、有计划地以培育和发展 学生责任感为目标的教育活动过程，包括与责任相关的理论知识、责任规范和道德责 任实践的引导。”2 这一定义只把“责任感”定为责任教育的目标就有失偏颇，而它“引 导”的内容属于责任认知和责任行为，根本不可能“包括”在责任感之内。诸如此类 定义造成了责任教育的理解混乱和实践偏差，故有必要对其做一严格界定。我们认为， 中学德育学科中的责任教育主要包括以下几方面的涵义： 如：沈晓阳在西方论理学中的责任依据理论探析中把责任感等同于责任，束眸在“学会关心一与责任生 成中、龚耀南在论责任感的度中混淆使用责任感和责任意识。 2 王兆林：学会负责与学校责任教育再探 j ，中国教育学刊，2 0 0 3 年第4 期，第5 6 5 8 页。 论加强中学德育学科中的责任教育 1 目标指向整体责任品质 责任教育应该是综合培养学生责任意识、责任感和责任行为习惯与能力这些整体 责任品质的教育。过去我国学校责任教育目标片面，只强调学生责任感的培养，很少 关注责任意识养成和责任行为训练。事实上，责任教育就是负责教育。要使人负责， 就需要帮助他辨清：为什么要负责、负什么责、如何负责等问题，也就是要培养起人 的整体责任品质。较早进行明确责任教育( t h ee d u c a t i o nf o rr e s p o n s i b i l i t y l ) 的 美国，就有具体的步骤引导学生明晰“你认为你哪些行为是负责的，哪些是不负责 的? ”“你认为你应负哪些责任? 认识责任是如何改变人的整个人生的”等等2 ，实 际上就是要帮助学生形成责任意识、责任感、责任行为习惯及提高责任行为能力，也 就是要培养良好责任品质。 2 内容媒介一日常生活中的综合责任规范 中学责任教育中的责任，不是学术概念而是目常生活中概括性的通俗概念，是我 们习惯中的涵盖哲学、社会学、法学等多学科领域的综合概念。它时而抽象时而具体， 虽不象英语一样存在词形上的区分，却能根据情景的不同准确指称法律、经济、道德 等不同领域中的各类责任。鉴于中学生的知识经验有限，他们尚无法也不必对“责任” 在不同学科中的精确涵义做严格学术区分，只需要掌握生活中常用的责任行为规范即 可。因此，责任教育所凭借的内容是中学生日常生活中可能涉足的经济、道德等各领 域的综合责任行为规范。责任教育就是要借助这些不同层次、不同领域的责任行为规 范，培养起学生的责任意识、责任感，促使他们养成对自己的具体行为负责的习惯和 能力。即是说，责任教育在目标层面上指向一般意义上的、抽象的“责任”品质， 在操作层面上以各种其体类型的责任规范为内容媒介。与中学生当前生活中的主要活 动领域一致，责任教育内容以道德责任规范为主又不只局限于其内，特定科目的适当 章节还安排了少量的法律、政治、文化、经济等责任类型的行为规范内容，是日常生 活中的综合性的责任规范。 3 实施途径凭借中学德育学科整合更全面具体的责任教育内容 “德育学科也称德育课程，是指对学生进行德育的特定教学内容和教学方式的总 和，如当前和未来我国学校中开设的思想政治、思想品德、品德与生活、品德与社会 等。”3 中学德育学科就是当今初中思想品德和高中思想政治的合称，它综合 k a s t e n h o l z ，h a n sc - e r d m a n n ，k a r ih e i n z e d u c a t i o nf o rr e s p o n s i b i l i t yw i t h i nt h ef r a m e w 。r ko fl f n e s c o j o u r n a lo fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ：1 9 9 4 ，2 ，p 1 5 2 0 2 w 胛，g o o d c h a r a c t e r ，c o m i s o c r e s p o n s i b il i t y h t m l 2 0 0 4 - 0 4 1 7 3 蓝维等著：德育学科教学心理学 m ，人民出版社，2 0 0 4 年儿月版，第2 页。 论加强中学德育学科中的责任教育 了道德、法律、经济、哲学、政治和文化多方面的知识，便于各类责任规范与原课程 内容的整合和全面的责任意识的培养。其中丰富的班级、学校、团队和社会实践活动 又为责任感的培养、责任行为能力和习惯的养成提供了实践训练的天然便利条件。因 此，我们将通过把更全面、具体的责任规范内容补充进这一学科课程的途径来加强中 学责任教育，以利用德育的丰富课程资源达到培养学生责任品质的目的。就是说，这 一责任教育既不是广泛层面上的，也不是独立进行的，而是包容、整合进德育学科教 学内容中的，是学校大德育体系的一个组成部分。所以，它的内容必须与中学德育学 科体系具有相容性，还必须是学生需要并且有能力接受的；它是以德育为平台、借助 德育活动实现的，其教学活动是在这一学科教师指导下进行的。 综上所述，中学德育学科中的责任教育是基于中学生的现实责任能力，结合中学 德育学科各课程的特点，把中学生需要并能够接受的、与本学科课程有着兼容性的责 任规范内容分别整合进学科内各课程的教育，它是在德育学科教师指导下的、以全面 皋牙学牛毒任昂犀j 霉年枣识、毒每譬和章任行为j 考目的印市计划的攀审活动。 二、加强中学德育学科中的责任教育的必要性与可行性 责任教育是否需要和能够在中学德育学科中进行较集中、较全面的整合，取决于 社会、学生、中学德育学科及道德和责任的关系几个方面，主要是社会和中学生已具 备的加强责任教育的条件和对责任品质的需求程度、责任教育与德育的相容性及德育 学科中进行责任教育的课程资源。 ( ) 加强中学德育学科中的责任教育的必要性分析 l 。在德育中进行责任教育是历史发展的必然趋势 ( 1 ) 责任的历史诉求 责任的客观性特征决定，负责是人类社会的恒吉追求。远古时代，人们根据主宰 人类命运的神秘“自然的安排”( 芝诺语) ，承担狩猎、种族屠杀等责任。社会分工的 出现及其发展，使个体的职业和身份目益多样，其责任也愈益复杂。责任的复杂性迫 使人类自古希腊时期就开始了对它的探讨，从亚里斯多德、芝诺到康德、费希特等西 方先哲们一直都在强调道德责任和责任对于人类社会的重要性。现代分工的专业化发 展及生活方式的多样，使社会角色的责任更加复杂也更加重要，以致汉斯昆等学者 于2 0 世纪提出应建立“责任伦理学”。 中匡l 虽然很晚才出现“责任”一词，但负责是中华民族自古以来的追求。古代“天 地君亲师”及“修身，齐家，治国，平天下”等无不规定着人们的责任，“天下兴亡， 论加强中学德育学科中的责任教育 匹夫有责”更是直指国家责任要求。从2 0 世纪初蔡元培论述“人生当尽之本务”1 ， 到叶澜、胡卫等当代学者对责任理论的不断研讨，以及公民道德建设实施纲要“坚 持尊重个人合法利益与承担社会责任相统一”等政策法规对责任的明确规定，说明 新时期我们需要更全面、更高水平的责任品质。 ( 2 ) 责任品质的现实需要 首先，现代社会高度发达的科学技术，使人类具备了前所未有的适应、改善其生 存环境的能力，同时也具备了足以毁灭自身的力量。核污染、生物物种的灭绝等证明 现代高科技的任一单项成果，远比以往所有发明带来的危险都要大得多，人类正面临 着被自己的高科技产品覆灭的灾难。人们，包括中学生，必须肩负起对全球生态环境、 对人类自身持续发展的巨大责任，主动约束自身的能力，对自己每一行为决定的动机 和后果高度负责，才能避免灾难发生。 其次，当代经济、文化、技术等国内外交流的日益迅捷频繁，为个体和整个人类 的全面发展和进步提供了条件，也为目前国际间还普遍存在的经济掠夺、贸易不平等、 文化侵略、价值观渗透等提供了便利。复杂的形势决定我们不仅有责任利用现代有利 因素迅速发展，还有责任抵制预防这些消极影响。国内政治、经济、文化、思想各领 域的变革，也使得中学生必须承担自己、家庭、集体、国家和民族等发展中的各类责 任，网络初建阶段的秩序混乱、信用危机和犯罪等多种问题，也要求中学生负起关心、 保护网络健康发展以及抵制黄色信息垃圾污染、科学使用网络等诸多责任。 总之，当代中学生需要多层次、多向度的高水平责任品质。 ( 3 ) 责任教育理论研究的启示 现代教育理论一直重视研究责任教育，总体倾向于在德育中进行责任教育。美国 功能论代表人物帕森斯主张教育要“使学生具备社会责任心、义务感及相应能力。”存 在主义教育也主张教育“要使学生意识到自己的责任。要敦促学生对自己的哪怕是漫 不经心的选择负责。”1 9 7 2 年，联合国教科文组织把使人“承担各种不同的责任”列 入指导教育发展方向的基本设想4 。进行明确的责任教育早已是西方德育的任务之一， 道义型德育和功利型德育都不例外。“社会性人信奉以仁爱、忠诚、责任、义务、宽 容、和谐为基点的道义型文化，以社会责任为主：经济性人信奉以竞争、利益、权利、 。刘梦溪主编t 中国现代学术经典蔡元培卷 m ，石家庄：河北教育出版社，i 9 9 6 年8 月版，第2 0 4 页。 2 全国十二所重点师范大学联合编写：教育学基础 蝴，教育科学出版社，2 0 0 2 年7 月版，第3 3 7 3 3 8 页。 3 陆有铨：躁动的百年一2 0 世纪的教育历程 砌，山东教育出版社，1 9 9 7 年版，第1 3 2 页 4 联台国教科文组织国际发展委员会：学会生存一教育世界的今天和明天 蝴，教育科学出版社，1 9 9 6 年版， 第2 页。 论加强中学德育学科中的责任教育 尊严、责任、效率、自由等功利型文化，以自我为中心。2 0 世纪中期吸收价值澄清 论等各种道德理论研究成果发展起来的品德教育教程，其中心“是指培养负责任、符 合国家需要的合格公民”2 o 1 9 8 9 年联合国教科文组织将“面向二十一世纪教育国际 研讨会”的主题确定为“学会关心”，呼吁一种道德关怀与道德责任3 。 在世界责任教育思潮影响下，我国于9 0 年代开始的责任教育研究也都主张把责 任教育纳入德育