（课程与教学论专业论文）论初中作文教学中的自主学习模式.pdf

摘要 自主学习理论是一种现代教育思想。它以学生为中心，着眼于学生的发展，让每个 学生自觉主动地学习。教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了 这种学习的技能时，学习才是最有效的。因此，我们必须把自主学习的教育思想，作为 条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中。 本文采取的研究方法是行为对照研究法和问卷调查法，根据学校的设备情况，以两 个教学班为实验班。根据对学生的学习过程及平时训练反馈、测试的跟踪记录资料及调 查问卷进行分析，总结并论证了自主学习模式的可行性和在优化中学语文教学上所具有 的优势，进而总结出了一套适合中学作文课开展自主性学习的方案。 在近两年的教学研究和实践工作中，我们总结出在中学作文的课堂教学中开展自 主学习的具体的教学方法有三种：( 1 ) “定向一一导学”教学方法：这是一种以学生自 主学习为主，教师的引导贯穿于学生自主学习始终的教学方法，它主要适用于作文习作 课的学习。该教学方法的一般程序是：明确目标激发情感自主探究，讨论点 拨拓展延伸，写作训练。( 2 ) “引导探索”教学方法。这是一种以解决问题 为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学方法，主要适 用于作文讲评课的教学。它的一般程序是：明确目标，提出要求例文评改，归纳方 法自改互评，总结规律再改成文。( 3 ) 网络环境下的自主学习。网络环境下的 自主学习，是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，能主动地、有主见地、探 索性地学习。这是一种主要适用于那些开放性知识很多而内容又不是很难的教学内容的 教学方法。它的一般程序是：创设情境确定目标自主探索网上作文，网上 测评课堂小结。 总之，学生自主学习是学生主体地位和主体作用的体现，是素质教育的必然要求。 在中学作文的课堂教学中开展自主学习，可以改变学生的学习方式，优化课堂教学，提 高教学效果。 关键词：素质教育；自主学习；网络环境 a b s t r a c t t h e t h e o r yo fi n d e p e n d e n c es t u d yi sak i n do fm o d e r ne d u c a t i o ni d e a s i tf o c u s e so nt h e s t u d e n t s ，w i t l lav i e wo ft h ed e v e l o p m e n to fm es t u d e n t s i tm a k e se v e r ys t u d e n t ss t u d i e s i n d e p e n d e n t l ya n dc o n s c i o u s l y , t h es t u d yo fe d u c a t i o np s y c h o l o g ys h o w st h a tt h es t u d yi s m o s te f f e c t i v eo n l yt h es t u d e n t sw h oh a st h em o t i v e sa n ds k i l l so f i n d e p e n d e n c es t u d y s ow e m u s tc a r r yo u tt h ee d u c a t i o ni d e ao f i n d e p e n d e n c es t u d y a sa ni m p o r t a n t p r i n c i p l ew h i c hc a n i m p r o v et e a c h i n ge f f i c i e n c yi ne v e r yt e a c h i n g t a c h e t h er e s e a r c hm e t h o dt h a tt h i s p a p e rt a k ea r e b e h a v i o rc o m p a r i s o nm e t h o da n dt h e q u e s t i o n n a i r e ，a c c o r d i n gt ot h ee q u i p m e n t so f s c h o o lc a n p r o v i d e ，r e g a r dt w ot e a c h i n gc l a s s a st oe x p e r i m e n tc l a s s a c c o r d i n gt ot h es t u d e n t ss t u d y p r o c e s sa n dt r a i n i n gf e e d b a c k ，a n d t h ea n a l y s i so f t h er e c o r dd a t at h a tm a r kt e s t sa n d i n v e s t i g a t eq u e s t i o n n a i r e s ，is u m m a r i z ea n d a r g u et h ep o s s i b i l i t yo ft h em o d ea n dt h ea d v a n t a g ef o ro p t i m i z i n gt h et e a c h i n go fc h i n e s e l e s s o no f j u n i o rh i g hs c h o o l ，t h e nt a l l yu pas u i t a b l ep r o j e c tf o rt h et e a c h i n go f c o m p o s i t i o n l e s s o no f j u n i o r h i g hs c h o o lt od e v e l o pi n d e p e n d e n c es t u d y d u r i n g t h et w o y e a r st e a c h i n g a n d p r a c t i c i n g ，is u mu p t h r e ec o n c r e t et e a c h i n gm e t h o d s a b o u ti n d e p e n d e n c es t u d yt h a tc a nb eu s e di nt h et e a c h i n gp r o c e s so f c o m p o s i t i o nl e s s o ni n j u n i o rh i g hs c h 0 0 1 ( a ) t h ec l e a ra i m - - g u i d i n gs t u d y t e a c h i n gm e t h o d t h i si sak i n do f m e t h o dt h a tt h es t u d e n t sm o s t l ye m p h a s i z eo ns e l f - - e d u c a t e da n dt h et e a c h e r s l e a d i n gi s g o e st h r o u g h o u tt h ep r o c e s so f s t u d e n t ss e l f - e d u c a t e d i ti s a p p l i c a b l et ot h es t u d yo f t h e e x e r c i s e si nc o m p o s i t i o n i t sg e n e r a lp r o c e d u r eo f t h a tt e a c h i n gm e t h o di s ：t h ec l e a r i n ga n d d e f i n i n gt a r 群 一i n s p i r ee m o t i o n - - - s e l f - s t u d y , d i s c u s s i n g ，g i v ed i r e c t i o n s b r a n c h i n go u ta n d p r o l o n g a t i o n ，c o m p o s i t i o nt r a i n i n g ( b ) t h el e a d i n g _ 一n v e s t i g a t i n g t e a c h i n gm e t h o d t h i s i sak i n do f t e a c h i n gm e t h o df o c u so ns o l v i n gp r o b l e ma n dp a ya t t e n t i o nt ot h ei n d e p e n d e n t a c t i v i t ya n dm a k i n gap o i mo ft h e c u l t i v a t i n go fc r e a t i v et h o u g h ta n dp s y c h o k i n e s i s ，i t m a i n l y r i s ei nt h ec l a s so f c o m m e n t i n ga n da p p r a i s i n go f c o m p o s i t i o n t h eg e n e r a lp r o c e d u r e i s ：n a i l i n gd o w nt h et a r g e t b r i n g i n gf o r w 甜dt h er e q u e s t - - - c o m m e n t i n ga n dr e c t i f y i n gt h e e x e m p l i f i c a t i o n , c o n c l u d i n g m e t h o d s - - - s e l f - m o d i f i c a t i o na n d c o m m e n t i n g e a c h o t h e r , s u m m a r i z i n gr u l e s - - r e m o d i f i c a t i o n ( c ) t h ei n d e p e n d e n ts t u d y i n g u n d e rt h en e tw o k e n v i r o n m e n t t h ei n d e p e n d e n ts t u d y i n gu n d e rt h en e tw o ke n v i r o n m e n ti st h a tt h es t u d e n t s m a k i n g r i s eo f t h en e t w o r ke n v i r o n m e n tw h i c h p r o v i d i n gs t u d ys u p p o r ts e r v i c es y s t e m , s t u d y o no n e so w n i n i t i a t i v e ，s t u d yo n o n e so w n v i e w , s t u d ye x p l o r i n g l y t h i si sat e a c h i n g m e t h o d s u i tf o rt h et e a c h i n gc o n t e n tt h a tc o n t a i l l sa g r e a tm a n yk n o w l e d g e ，w h i c h i se a s yt oa c q u i r e a n di sn o t t o od i f f i c u l t y t h eg e n e r a lp r o c e d u r ei s ：e s t a b l i s h i n gt h es c e n a r i o - - - m a k i n gc e r t a i n t a r g e t - - i n d e p e n d e n c ei n v e s t i g a t i n g - c o m p o s i t i o na n ds u r v e y i n go nt h en e t _ - - - s u m m a r i z i n g b r i e f l yi nt h ec l a s s r o o m i ns h o r t ，t h es t u d e n t s i n d e p e n d e n c es t u d ye m b o d y st h ep r i n c i p a lp a r tp o s i t i o na n dt h e i i p r i n c i p a lp a r tf u n c t i o no f t h e s t u d e n t s ，a n di ti st h ed e m a n do f c h a r a c t e re d u c a t i o n d e v e l o p i n g i n d e p e n d e n c es t u d yi nc o m p o s i t i o n l e s s o nc l a s si n j u n i o rh i 出s c h o o lt e a c h i n g ，i tc a nc h a n g e t h es t u d e n t ss t u d ym e t h o d ，o p t i m i z et h ec l a s s r o o mt e a c h i n g ，a n di n c r e a s et e a c h i n g r e s u l t k e y w o r d s ：c h a r a c t e re d u c a t i o n ，i n d e p e n d e n c es t u d y , n e t w o r k e n v i r o n m e n t i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特剐加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：堂些 日期： 垫q 釜! 旦! ! 垦 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即； 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：韭陛 指导教师签名： 日 期：2 q ! ：! ：! q 日 期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 电话：2 业垫 邮编：1 3 q q l 2 箍 引言 美国未来学家阿尔文托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学 会学习的人。”可见，学会学习是跨世纪合格人才的必备素质，是生存发展和接受挑战 的需要。在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要 靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从实践中获得。这样，教师贯穿整个教学过程 的根本目的应该是在传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生自主学习的能力。 自全面推进素质教育以来，全国各学校开展了多层次、多领域、多学科的探索。在 语文的教学领域里，重视学生主体素质的培养己成为教师的共识，但由于长期受“应试 教育”和行为主义学习理论的束缚和支配，受升学率的利益驱动，作文教学成为应试指 挥棒下的习惯性操练，因此中学阶段的作文教学仍处于低效的课堂活动中。由此许多教 师甚至部分学生都对传统的写作教学模式提出了置疑。自主教育在写作教学领域应当如 何得以体现呢? 众多语文教育界泰斗反思过去的语文教学，研究未来语文改革的走向。他们对中学 的语文教育中的作文训练有着各自不同的思考与探索，为日后的作文教学改革铺下一块 块基石。为了提高学生的作文能力，有许多语文教师在写作兴趣、写作方法、写作训练 的序列化等方面作了大量的研究探索，如上海方仁工的“阶梯作文法”，湖南周庆元的 “作文教学优化设计”，辽宁魏书生的命题目的驱动、浙江陆鉴三的读写结合、湖南杨 初春的快速作文，安徽赵永芳总结“读写结合四法”、河北贺子眉试验的“读写结合” 等，在综合他们所研究的那些联系或突破里，发现他们往往从教师出发较多，从训练出 发较多，但实际未必能为我所用。我们认识到其中最大的原因便是“学生有差异”：包 括各自智力特点、学习类型和学习方法等。这使得我们决心关注和研究写作活动的主体， 为此确立“作文自主训练”命题。 我们采取的研究方法是行为对照研究法和问卷调查法。根据学校的设备情况，以两 个教学班为实验班，根据对学习过程及平时训练反馈、达标测试的跟踪记录资料及调查 问卷进行分析，总结并论证自主学习模式的可行性和在优化中学作文教学上所具有的优 势，进而总结出一套适合中学作文课开展自主性学习的方案。实验结果表明：通过该方 案的实施，改变了学生传统的作文方式，体现了学生的主体地位与主体作用，达到了素 质教育的目标。 一、自主学习与初中作文教学 ( 一) 自主学习的概念的界定 虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。西方各学派 和我国学者对自主学习的内涵主要有如下几种表述： 以维果斯基为代表的维列鲁学派认为：自主学习本质上是一种言语的自我指导过 程，是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。 以斯金纳为代表的操作主义学派认为：自主学习本质上是一种操作性行为，它基 于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。自主学习包括三个子过程：自我监控，自 我指导，自我强化。 以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互 作用来解释自主学习。他们认为：自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与 行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。自主学习包括自我观察， 自我判断，自我反应三个具体过程。 以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为：自主学习实际上是元认知监控的 学习，是学生根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力 程度的过程。 2 0 世纪9 0 年代以后，西方学者齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方 面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学 习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实 质作出了解释。他认为：自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该 是计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他 们能够意识到学习效果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力“3 近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。我国研究者程晓棠 认为自主学习有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策 略等因素综合丽成的一神主导学习的内在机制。也就是学习者指导昶控制自己学习的能 力。第二，自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学 习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外 一个角度讲，就是教育机制( 教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书) 给予学习 者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。对教育实践者来说，培养自主学习 就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关 系。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师 的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模 式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。 也有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，如韩清林认为狭义的“自 主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发 展。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活 动，从而实现自主性发展。陈水清认为“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习， 它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、 自我评价和自我转化的主动建构过程。“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的 学习。 综上所述，对于自主学习，国内外学者的几种表述尽管看法不尽相同，但都力图把 握自主学习的实质。借鉴各家之说，并结合我在中学语文教学中的实践和经验，我认为 自主学习是指以学生为主体，学生在自己对学习具有支配、控制权利的条件下，主动学 习、寻求发展的一种活动，是在自觉学习基础上的较高层次的学习，其实质是独立学习。 即自主学习学生必须主动地、有主见地学习。它是具有较强自主特征和个性色彩的 学习，但是又允许学生和学习材料或教材、教师、同学三者之间的一对多的交互学习。 相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它有以下几方面的特征：学习者参 与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习 者积极发展各种思考策略和学习策略在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感 的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对 认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。 所以，课堂上学生自主创新的成败是决定课堂教学效率高低的关键。不能仅仅追 求气氛的活跃，学生课前做好自学的浅层目标，而应该把激发学生学习动机、教会学生 学习的方法，培养学生创新能力作为尽力追求的目标。开展“自主学习”的课堂教学 是教师精心刨设情境，启发引导学生充分参与、主动探究规律的教与学的和谐统一的过 程式的情境化的教学，是使中学作文课堂教学得以优化的一种教学。 ( 二) 在初中作文教学中开展自主学习的理论依据 1 建构主义学习理论 它是由瑞士的皮亚杰最早提出的。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授 得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人( 包括教师和学习伙伴) 的 帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得“。，提倡在教师指导下的以学 习者为中心的学习。也就是说，强调每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验 和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是知识的传递。它的理论要点是：“知 识是人建构的，而不是客观的存在于人脑之外的。学习过程不是学习者被动地接受知识， 而是积极地建构知识的过程”。由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是 认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用， 并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。学习者是认知的主体，但又不可忽视教师的 主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是 信息加工的主体“1 ，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对 象。他们认为： 学习是一种意义的过程。人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学 习新的知识单元时，不都是通过传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释 从而将知识转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结 果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺化机制改变已有的 认知结构。 学习是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递 过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负 着调动学习者积极性的使命。对于学习者的许多开放着的知识结构链，都是要能让其中 最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知 识结构中，形成一个新的开放的结构。学习的发展是依靠人的原有的认知结构。由于每 一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验和解释，因而不同的学习 者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获褥的信息与真实世 界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者 对于外部世界的理解可以是各异的，所以，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不 是学习结果。 学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只 有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某 些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的 情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。 如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体 问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是种无 效的学习。 2 鳍构主义教学理论 由美国心理学家、教育学家j s b r a n e r 依据认知心理学观点提出的，他提倡发现 教学。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为 自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主 动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他 们发现学习莳能力。 3 人本主义敦学理论 是美国的罗杰斯( c r r o g e r s ) 存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。 他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习 和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠 的人，才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新 人。同时他还认为人类有机体最基本的内驱力是求得自我实现。自我实现是最高层次的 需要。因为生存和发展是一种不断趋向自主、不断摆脱外力控制的过程。当一个人尊重 和自尊需要得到满足时，他就能更好地完成自我实现，并且能够更加自觉地获得与现实 相一致的经验，这种人的个性有可能得到发展8 1 。教师必须学会尊重学生，尊重学生的 选择，帮助学生形成自我实现的学习动机，这是学生学习取得成功最重要的内驱力，是 学生实现理想的最大动力嘲。他强调教学应以学生为中心，教师的任务主要是帮助学生 理解经常变化的环境和自己，帮助他们最大限度地发展自己的潜能。因此，课堂教学要 以学生为本，以学生的发展为本，教师必须做到“目中有人f 学生1 ”。 4 元认知理论 元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控”。它由元认知知识，元认知 体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会 学”的关键”。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认 知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体 地位1 。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。 ( 三) 在初中作文教学中开展自主学习的意义 创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神。世纪之交，国际竞 争日益激烈，知识经济迅猛，培养创新人才成为中华民族复兴的重要任务，党和国家领 导人反复重申创新对社会的发展、国家的繁荣的重要意义。创新人才的重要特征就是能 打破常规，积极发挥主体意识。近几年国家已经认识到应试教育的种种弊端，提出了素 质教育的方针。丽素质教育的核心就是给学生刨设一个适宣于学生发展的良好环境，体 现学生的主体原则，让学生自主学习，培养和发展学生的个性，培养学生的创新意识、 创新精神和创新能力。创新已经向素质教育提出了更高的要求，即在教学中首先应突出 学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生主动参与到学习中来，让学生做学习的主 人，让学生发现问题、讨论问题，自主地选择学习内容。 建立新型的自主探究作文教学模式是走出作文教学困境的良好途径。当前中学作文 教学的现状严重束缚了学生的个性，限制了学生创新能力的培养。近几年的中考作文， 尽管出现了少量优秀文章，但总体情况不能令人满意。第一是思想缺席，多数考试作文 很少能反映学生自己的真实的思想，缺少自己对社会对人生的理解，或故作深沉，或苍 白浅浮，或人云亦云，没有自我。第二是内容空虚，议论文简单套用老掉牙的中外名人 事例，记叙文不是材料雷同，就是胡编乱造神话武侠故事。他们不是缺少生活素材，而 是不会不善运用十几年的人生积累，忘记自我。第三是词汇贫乏，花样年华，应是浪漫 而富有激情的，可是他们的作文很少有灵动的词句，很少见到血肉丰满的青春美文。中 考作文是当前初中生作文的一面镜子，从中也反应出了我们当前中学作文教学的尴尬境 地。步入这种难堪处境的原因是我们的作文教学观念落后，方法陈旧，最根本一点是在 作文教学中没有发挥学生的主体意识，没有让学生在文章中真正地表现自己的思想，发 挥自己独特的见解。文章是思想的文字表现形式，不能让学生表现自己的思想的作文， 不是文章，而是“做文”。因此，走出作文教学的困境，让学生能充分张扬个性，书写心 灵，培养作文的自主探究精神应该是当前中学作文教学的首选课题。 ( 四) 作文教学中开展自主学习的研究方法 在教学中开展自主学习能否达到预期的研究目标，我也正在探究阶段。在探究过程 中，为了保证研究工作的顺利开展，减少无关变量对实验的影响，达到预期的研究目标， 我主要采取了对照实验法和问卷调查法两种方法进行研究。 1 对照实验法 在同一类型的班级进行对照实验。我们选定了初- ( 1 2 ) 、( 1 3 ) 两个班级的学生进行 试验，共l o o 人( 初一共十八个平行班) 。初- ( 1 2 ) 班是用传统教学方法进行教学的对照 班，初- ( 1 3 ) 班则是采用开展自主学习的实验班。然后统计每学期的期中和期末的统一 考试成绩，取其优秀率做数据分析。 2 闻卷调查法 采用定性与定量相结合，用不计名的方式，对实验班初- ( 1 3 ) 班，对照班初- - ( 1 2 ) 班的l o o 名学生对作文课学习的心理状态、学习态度、学习习惯等问题进行调查，以使 实验教师了解学生发展的情况。本问卷调查在实验前和实验后共进行两次：一次是在开 学初期使用表3 进行实验前的调查，然后做数据分析。在实验进行到中后期的时候使用 表4 和表5 再做一次调查，同样做数据分析。 6 二、开展自主学习的指导思想及遵循的实验原则 ( 一) 指导思想 开展自主学习，应坚持“三个面向”，以全面实簏素质教育为核心，以培养学生的 自主能力和实践能力、创新思维能力为重点。突出学生的主体地位，面向全体学生，实 施全面发展教育，让学生主动参与，给学生留出自主学习的时间和空间；把情感渗透、 知识传授、能力培养、人格塑造和自主创新性学习结合起来；发展学生的独立性，培养 适应现代化社会发展的创新人才，这样才能优化课堂教学。 此外，语文课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减 少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。可见，让学生自主作文、自由 表达是作文教学的必然趋势，也是作文教学的重要指导思想。 ( 二) 课题研究的原则 1 实践性原则 增加学生亲身活动的机会，注重主体生活实践活动和直接经验积累，通过设计丰富 多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直 接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，达到需要向他人倾吐的目的。 2 自主性原则 使全体学生都能自觉动手写文章，这是衡量自主作文教学成功的与否的标志。开 展自主作文教学，要求教师确立学生在作文中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他 们的独立的思维方式和活动方式。教学中不简单地传授写作技巧，更应让学生在活动中 始终保持主动参与、积极探究，对新鲜事物有强烈的兴趣，从而激发学生自主作文的内 驱力。 3 开放性原则 自主作文教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上， 一是开放人文环境，要求营造出民主的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发 学生参与各种活动的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上学习 时间，空问上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向家庭、引向社会和 大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生作文提供丰富的写作素材，深切的生活感悟， 高昂的表达欲望。 4 学生主动学习与教师指导相结合的原则 学生是活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲身实践和体验，离开了学生的活 动和学生的主体，自主作文就无从谈起。自主作文要使学生真正成为学习的主体，并不 是不需要教师的指导了。它要求教师不仅是活动方案的创造者、设计者，同是还应该是 活动时的组织者、领导者；不仅善于将间接经验转换为学生活动情景中的直接经验，将 教材内容真正溶化在活动之中，还应该通过教师共同参与学生活动，了解学生内在活动 需要和活动特点、水平，及时给予调整。 开展自主学习的研究步骤 上述实验采用整体设计、分段实施的方法。在每一阶段结束前，采用对期中、期末 统考成绩对比分析的方法检测实施效果，在分析总结的基础上，想出下一阶段实施研究 实验的侧重点，朝预定的目标滚动式前进。 ( 一) 准备阶段 1 调查与分析 是指对初中学生自主学习兴趣调查与分析。这是在实验初期进行的，目的是想了解 参与实验的学生对自主学习的认识。通过对初中一年级两个班l o o 名学生进行的“学生 自主学习能力现状”问卷调查，我们发现：初中生主动探究意识并不强，学生在成长过 程中缺乏失败的体验，抗挫折能力差，学生没有认真钻研教材的习惯，依赖于课本、依 赖于教师，质疑和创新能力差，理论联系实际能力差。很多学生不会利用图书和网络等 获取更多信息，收集利用信息的技能和方法欠缺。由此，我们意识到作为教师，我们的 主要目的应该在于建筑学生主体，我们的主要任务应该是创设学生自主学习的环境”1 ， 为学生提供自主学习的机会，使学生能够有自主学习的能力并使自主学习有条不紊、高 质高效地展开。应培养学生独立思考、善于发现问题并能通过查阅资料解决问题的习惯， 培养学生自主学习能力。因此，在了解了学生自主学习的基础状况后，我们选定了这两 个情况很接近的班级进行实验。 2 养成教育 对实验学生进行学习动机和目的的教育，使学生养成良好的学习习惯( 如养成卷面 整洁、书写工整、格式正确的良好习惯，养成写日记、评周记的习惯，养成构思1 5 分 钟、书写3 0 分钟、回扣s 分钟的快速作文能力，养成一日一话的口语表述训练习惯) ， 培养学生探索问题的能力和实践操作的能力。教会学生如何在教师指导下利用良好的学 习习惯进行自主学习，让学生逐步熟悉与适应新的教学方法，并对新的教学方法产生浓 厚的兴趣，愿意进行主动的、独立的学习活动。帮助学生逐步掌握比较、归纳等方法， 使学生知道怎么学、学什么、什么时候学和如何努力去学“。逐步培养学生对学习结果 的自我评价、主动的分析和纠正错误的习惯。这个阶段是用了五周的时间，在课堂教学 中结合具体的教学内容开展的，很多学生很快就适应了自主学习，初步养成了良好的学 习习惯。在以后的教学过程中还应该不问断地进行强化。 3 师资培训 组织教师学习现代教育理论，转变教师陈旧的教学观，树立现代的教学观。从注重 学生外在变化转向注重学生内在变化，从强调学习的结果转向学习的过程，从单纯的教 师教授的方法转向师生共同活动的方法，从封闭的教学形式转向开放的教学形式，改变 传统的学生观，尊重和鼓励学生活泼地发展。使教师明确怎么教、教什么、如何教、如 9 何评价等问题。通过这个阶段的培训，使教师不仅要掌握现代教育理论，还应该把它运 用到教学实践中。 ( 二) 实施过程 作文是最富有创造性的学习活动，是实施素质教育的最佳园地。然而，在“教师 命题、指导一学生作文一教师批改、讲评”这一以教师为主体的传统作文教学模式中， 主客倒置，反馈少，缺少学生自主学习的氛围，难以调动学生的写作激情，更难培养学 生创造性的思维。长此以往，学生的写作水平得不到明显提高，素质教育的目的也难以 实现。因此，在作文教学中，正确地把握好老师与学生的关系，构建出“以教师为主导， 以学生为主体”的作文教学模式，就显得十分重要。为此，我根据不同的教学内容类型， 设计了以下三种具体的自主学习的教学方法： 1 。定氯激情一导学”教学方法 通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助” 而展开，它们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务这一核心， 以学生自主学习为主，教师的引导贯穿于学生自学始终的教学方法。这种教学方法主要 适用于作文习作课，有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养。 学生是学习的主人，是认知的主体，是认识的活动中心。学生以问题为核心驱动 学习，各种教学因素( 包括教师) 只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习， 诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问 题作为自己的问题而接纳；也可以使学生在已有认知结构基础上，构建完整知识体系， 促进知识的内化过程，增强认知结构中知识概念的可利用性、清晰性、稳定性、可迁移 性“。“定向激情导学”教学法中，环环激趣、层层设疑、分步实施，积极探 索、自主学习、循序渐进、逐步提高。该教学方法的一般程序是：明确目标激发情 感自主探究，讨论点拨拓展延伸，写作训i 练。 “目标是行动的方向”，要高效率地对学生进行写作指导，就必须充分发挥目标的导 控作用，在课堂教学中始终围绕目标而激疑、而指导、而练习，最终促成目标的达成和 巩固。学生的学习不是自发的，需要具备一定的知识基础和意向需要，才能进行“。而 学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标，让 学生意识到自己所承担的学习责任，从而产生学习责任意识。让学生体验到“这个学习 目标是我自己选择的，我要认真对待”，从而产生了强烈负责的动机和承担责任的意愿。 “激发情感”是促使学生主体作用发挥的重要手段。我们知道，情绪是写作的启动基 因。因此，激发这种心理意识是作文教学的基础，在讲课过程中，教师要自始至终投入 自己的感情，运用富于感染力的语言打动学生，同时可设置各种情境，运用多种教学手 段，调动学生的情感积累，使师生之间建立一种平等、民主的关系，对本节课的内容要 作深入的研究，抓住最能引起学生注意和兴趣的东西，设计一个精彩的片断，激发学生 兴趣，调动学生学习的积极性，同时亦可运用现代化教学手段将学生视觉、听觉等调动 起来，使其进入最佳的情景，诱发其创新意识。 1 0 “自主研究，讨论点拨”是贯穿课堂教学研究的主线。我们的课堂最反常的现象 是：小学一初中一高中，学生活跃的程度是一个倒金字塔。一般情况下，老师指导学生 审题，学生跟着老师的思路走，这时学生完全处于被动。但如果采取讨论式情况就大不 一样了。例如，对老舍之子舒乙为传承民族文化而创办的”现代私塾”在没有展开讨论之 前学生毫不感兴趣，没有学生主动起来谈自己对这个问题的看法。当我假设他们中的某 人要被送入这所学校，这位同学反对的理由如同一石激起千重浪。于是赞同者纷纷列举 赞同的理由，反对者不断将反对的理由升级。被”激活”的思维不断闪现思想的火花，火 花的碰撞更使火星四溅。各种各样的观点呈现在老师和同学的面前，这些观点又引发了 对文化传统有无夭折可能的思考，引发了对传统与流行之间的关系的思考在这种状 态下学生迫不及待的想表现自己这一次作文1 0 0 篇中一、二等作文占了6 5 。可以 讨论的内容是多方面的，或立意，或选材，或结构，或方法、语言等，不一而足，总之 一切能触发出写作欲望与灵感的东西都是讨论的内容。学生明确了探索目标后，教师要 充分利用语文课内容新颖，形象具体，生动实际，容易引起学生的兴趣的特点，发挥其 优势，指导学生学会质疑、讨论、学习、思考。这样，在新旧知识的冲突中，学生为探 索新知识，满足求知欲望，积极主动地进行学习，在学习过程中，又产生新的问题，需 要进一步探索。“不愤不启、不悱不发”，矛盾和疑问是思维的动力，创设“愤悱”教学 情境是学生自主学习的动力源泉“。学生的学习问题必须在真实的情景中展开，必须是 一项真实的任务。学生的认识在讨论过程中不断升华，认识问题、分析问题能从多层面、 多方位、多角度进行，甚至进入一种深层次的理解，而这种分析与理解又促使他们对事 物不断探索，逐渐具有独特的个性和深刻性。在合作探究讨论中，学生之间的互相切磋 砥砺不仅有利于智商的开发，也有利于情商的激发。有利于思维的激活，分析问题的能 力大大增强。合作研究讨论也鼓励了学生勇于表现自己，使学生受到鼓舞，增强自信。 同学们对精辟的见解往往报以热烈的掌声，这不啻是激励，是自信的催化剂。有一位同 学曾在她的随笔中写到：那一天，我突然由丑小鸭变成了美天鹅，从那以后我告诉自己 ”我行，我一定行”。讨论虽无胜负，不过为了证明自己正确，那些不服输的孩子往往会 去钻研。例如有个同学为了证明文化有可能中断来找我为他提供这方面的材料，而我只 好再去请教这方面的专家。对于中学生来说对书本发生兴趣，从大量的阅读中获取写作 的源泉是培养情趣，提高写作水平的有效途径。在此环节中，教师稍作点拨就可收到水 到渠成的效果。教师的点拨要恰到好处，要注意：学生能回答的，要让学生回答，学生 似懂非懂，说不明白的，要引导学生说，教师不能包办代替或直接把结论告诉学生，以 此培养学生自我修正的能力“。这样充分体现了学生学习的自主性和能动性，有力调动 学生学习的创造性思维活动。 “巩固拓展”是指对写作目标的巩固及拓展延伸。因为写作活动是一种整体性很强 的活动，“整体大于部分之和”，每一次作文训练突出一个重点，但同时又要把它和其他 写作技法结合起来，刁能真正提高写作水平。每一堂课后的整篇作文训练，就是为迸一 步巩固课堂教学目标，同时使各种写作技能得以综合运用的重要措施。 “定向激情导学