（课程与教学论专业论文）上海市初高中生命科学教材层次与衔接性研究.pdf

m a s t e rd e g r e et h e s i si n2 0 1 0s c n o o lc o d e ：l u 2 6 9 s t u d e n tn u m b e r ：6 1 0 7 0 1 0 3 0 0 5 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y r e s e a r c ho nh i e r a r c h ya n dc o n v e r g e n c e o f s h a n g h a ij u n i o ra n d s e n i o rb i o l o g yt e a c h i n g m a t e r i a l s d e p a r t m e n t ：s 堡h q q ! q l i 鱼s 曼i 曼卫堡曼墨 m a j o r ：坠! 五曼坠! 坠堡垒垒鱼墅垒里h 曼! 焦曼! h q 亟q ! q g y s t u d yd i r e c t i o n ：s 丛蝤曼曼! 墅垒曼b i 旦g 垒焦星! h q 鱼q ! q g y ( 旦i q ! q g y ) s u p e r v i s o r ：里墅q 鱼墨墨q ! ! 出i 垒卫墨h 曼塾 l 订a s t e r ：q 坠里i 旦g s e p t e m b e f ，2 0 1 0 ，s h a n g h a i 1 mml2唧2删6m 4洲8iii1舢y 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文上海市初高中生命科学教材层次性与衔接性研究， 是在华东师范大学攻读碌彰博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意。 作者签名：犯b 强：w 拜| | 只| 眄 华东师范大学学位论文著作权使用声明 上海市初高中生命科 位期间在导师指导下完成的 性与衔接性研究系本人在华东师范大学攻读学 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师 范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部 门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许 学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全 国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文车，于年 月日解密，解密后适用上述授权。 ( 力2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名 h 9 年l1 只l 扩b “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，朱经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 3 论文摘要 当前知识经济高速发展，国与国间竞争日趋加剧，人才的培养与竞争也愈加激烈。 为了迎接挑战，各个国家纷纷从基础教育和普通教育入手，大力进行课程改革。课程改 革最终落实到教材改革和实施，教材改革成为课程改革中影响整体效应最为关键的因 素。为了使教材更好地成为教学活动中的促进因素，达到全面提高学生科学素养的目的， 有必要对教材进行深入、全面的研究和评价。 我国生命科学教材的编排大多分为初中和高中两个学段。本研究以上海市生 命科学教材为例，从教材的编制设计、知识体系、学生发展的角度，采用文本分析法、 比较法、统计法来探讨初高中生命科学教材的层次性和衔接性。研究中尝试引入难 度模型对教材设计合理性进行初步评价。 本研究首次针对上海市初高中生命科学教材进行层次性和衔接性研究，结合学生的 认知特点，在教材比较基础上对教科书内容设计、呈现方式的合理性进行分析评价，提 出改进意见，以供教材设计和编写的完善。 课题从三个层面环绕层次性与衔接性进行研究并探明： 一、上海市生命科学课程标准的研究。经过研究发现，课程标准对课程性质、地位 和作用、基本理念、总目标做了统一的描述，为课程设计的整体性和一致性奠定了基础。 课程阶段目标从三个维度对初高中学段提出不同要求，高中目标是在初中基础上进一步 的发展和提高。初中生命科学课程选择人与自然为主题，高中生命科学课程选择生命活 动本质为主题。初中主要侧重生物类群，人体与健康、生物与环境三个板块，高中则侧 重分子与细胞、代谢与调节、遗传与进化三个板块，初中和高中知识内容成互补趋势。 初中知识为高中知识进行了铺垫，知识内容间普遍存在隐性相关关系，具有一定衔接点。 二、教科书组织内容的研究。研究发现高中教材对学生识图能力、分析能力、探究 能力均提出更高要求，体现了较合理的层次性。 三、教学内容广度和深度研究。研究发现生物学中难度较高的知识内容一般初中和 高中都有所涉及，教材内容编制较为合理。初中教学内容广而浅，高中教学内容相对初 中窄而深。初中侧重宏观知识，高中侧重微观知识。 在上述研究基础上，发现初中和高中教材的设计及衔接上存在不足之处，主要表现 在：课程标准主题设置不够完善，部分主题设计不符合学生认知特点；部分阅读材料和 探究活动脱离学生生活实际或认知特点，可行性不高；教科书中少部分知识内容存在层 次性和衔接性不足的现象。针对以上不足提出了相应改进意见和建议：一、高中教材增 加生态学和人体与健康相关主题，让学生关注自然和自身健康，在初高中贯彻渗透以人 为本的设计理念。二、注重初高中学习活动中阅读类和探究类活动的设置，根据学生特 4 点初中增加直观 和科学方法的培 容作为一个整体 规划，以提高教 关键词：教材比 5 a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n t0 fk n o w i e d g e - b a s e de c o n o m y ，t h ec o m p e t i t i o n a m o n gc 0 u n t r - e s ，t o g e t h e rw j t ht h ec o m p e t i t i o na m o n gp e r s o n n e la n dp e r s o n n e i t r a i n i n gh a sb e c o m em o r ea n dm o r ek e e n i n0 r d e rt 0m e e tt h ec h a l l e n g e s ，a c o u n t r e sp u te m p h a s i s0 nb a s i ce d u c a t i o na n dg e n e r a ie d u c a 舢o n ，v 1 9 0 r o u s i yc a r 吖i n g o u tc ur r c u l u mr e f o r m w h e nt h ec ur r - c u i u mi m p i e m e n t si sf i n a yc a r r e do u tj n t 0t h e t e 斌b 0 0 k ，t h et e 埘b 0 0 kr e f o r m sb e c o m e s0 n e0 ft h em 0 s te s s e n t i a if a c t o r s 1 no r d e rt 0 m a k et e x t b 0 0 kb e c 0 m eac 0 n t r b u t n gf a c t o r0 nt e a c h i n ga n di m p r 0 v et h es c i e n t i f i c t e r a c y ，i ti sn e c e s s a r yt 0g i v ead e e pc o m p r e h e n s i v es t u d ya n de v a i u a t i o no ni t t h ee i s t i n gb i o i o g yc u r r c u i u mi sd i v i d e di n t oj u n i o ra n ds e n i o rm i d d i es c h o o l s e d i o n t h i ss t u d yf o c u so nt h eh i e r a r c h ya n dc o n v e r g e n c e0 fj u n i o ra n ds e n i o r m i d d i es c h 0 0 is e c t i o n s i ti st h ef i r s ts t u d y0 nt h es h a n g h a il i f es c j e n c e ，a n df o r m sa p r e l i m i n a 呵e v a i u a t i o no nt e a c h i n gm a t e r a l sr a 埘o n a ld e s i g nt h r o u g ht h ed i f f i c u i t y m 0 d e i i nt h ec o m p a r s o nb a s e d0 nt h et e t b 0 0 km a t er i a ic o n t e n t ，t h ep a p e rn v e a i s c o n v e r g e n c ea n dh i e r a r c h yo fc o n t e n td e s i g n ，k n o w i e d g es y s t e m c 0 m b i n e dw i t ht h e c o g n i t i v ec h a r a d e r i s t - c s 0 fs t u d e n t s ，t h ep a p e rp r o p o s e da d v i c et 0i m p r 0 v et h e c o n n e 酬0 n0 ft h et e a c h i n gm a t e r i a i s t h ec o n c i u s j o nj sp r 0 v e df r o mt h r e ea s p e c t s ： ( dt h er e s e a r c ho ns h a n g h a il i f es c i e n c ec u r r c u i u ms t a n d a r d t h r d u g ht h e r e s e a r c h ，i ti sf o u n dt h a t 廿1 ec u r r c u i u ms t a n d a r dh a sm a d ea nu n 盱i e dd e s cr p t j o n0 n t h en a t u r e ，t h es t a t u sa n dt h er 0 i eo ft h ec 0 u r s e ，t h eb a s i cc o n c e p t ，t h eo v e r a g o a i a n dp l a c e das o df o u n d a t i o nf o rt h ej n t e g r i t ya n d n s i s t e n c yo fc u r r i c u i u m r e q u e s t sh a v eb e e nm a d ef o rt h ej u n i o ra n ds e n i o rm i d d i es c h o o ii nt h r e ed i f f e r e n t a s p e d s s e n i o rm i d d i e s c h 0 0 ls t u d e n t sa r er e q u i r e df u r t h e rd e v e l o p m e n ta n d i m p r o v e m e n to nt h eb a s i s0 fj u n i o rm i d d i es c h o o i t h ej u n i o rs e c t o ni sc o m p i l e d a r o u n dt h et h e m eo fh u m a na n dl 、j a t u r e ，m a i n i yr e f e rt 0h u m a na n dh e a l t h ，c i a s s e s 0 fi i f ea n de n v i r o n m e n t t h es e n i o rs e 训o ni sc o mp i e da r o u n dt h en a t u 旧0 fl i f e a c t i v i t i e s ，m a i n i yr e f e rt 0m o i e c u i a ra n dc e ，m e t a b o s ma n dr e g u i a t i o n ，g e n e t i c s a n de v 0 i u t j o n j u n i o ra n ds e n i o rs e c t i o ns h o w sc o m p j e m e n t a 吖t r e n d s0 nk n o w l e d g e c o n t e n t b u tc e r t a i nc 0 n v e r g e n c ep o i n t sc a nb ef o u n df o rt h e m m o nc o n n e 酬0 n b e t w e e nk n o w i e d g ec 0 n t e n t s t h er e s e a r c ho nc o n t e n to r g a n i z a t i o no ft e x t b o o k s i ts h o w st h eh i g h e r r e q u i r e m e n to na b i t y0 fr e a d i n g ，a n a i y s i sa n de x p i o r a 撕o nf o rs e n i o rs t u d e n t s ，w h i c h 6 c 0 n s i d e r n gt h ed i 仟e r e n tc o g n i t i v ec h a r a c t e r s t c so ft h es t u d e n t s t h er e s e a r c ho nb r e a d t ha n dd e p t h0 fc o u r s ec o n t e n t i ts h o w sg e n e r a i i y m o r ed i f f i c u i tk n o w i e d g ea r ec 0 v e r e db yb o t hj u n i o ra n ds e n i o rs e c t i o n t h es e n l o ri s m u c hm o r ed i f i c u i tt h a nt h ej u n l or t h ej u n i o ri n v o l v e sam u c hw i d e rr a n g et h a nt 1 1 e s e n i o r t h ej u n i o rf o c u so nm a c r o k n o w l e d g e ， w h i i et h e s e n i o rf o c u so n m l c r o - k n o w l e d g e b a s e do nt h e s es t u d i e s ，i ta i s of o u n dt h a t 廿1 ed e s i g na n dc o n v e r g e n c e0 fj u n i o r a n ds e n i o rt e x t b 0 0 k se i s t sd e f i c i e n c i e s ，s u c ha si n a p p r o pr - a t em a l n 廿1 e m e ， i n a p p r o p r a t er e a d i n gm a t er a i sa n de x p l 0 r n ga c t i v t i e s ，i n a p p r o pr a t ec o n v e r g e n c e t h ep a p e ra i s 0g i v e ss 0 m ea d v i c ea n ds u g g e s t i o n st 0s o i v et h e s ep r o b i e m s f i r s t ，i t a d d se c o i o g ya n dh u m a nh e a l t h r e l a t e dt o p i c si ns e n i o rt e ) ( t b 0 0 k st od r a ws t u d e n t s a t t e n t i o nt 0t h e i r0 w nh e a n ha n dt h en a t u r e s e c o n d l y ；np a y sm o r ea t t e n t i o nt o i e a r n i n ga c t i v i t i e ss u c ha sr e a d i n gm a t e r a l sa n de x p i or n ga c t i v i 乜，t h ei e a r n i n g a d i v i t i e ss h o u l db ed e s i g n e da c c o r d i n gt 0t h ec h a r a c t e r i s t i c s0 fm i d d i es c h 0 0 i s t u d e n t s t h i r d i y ji td e s i g n st h ec o n t e n tc o v e r e di nb o t hj u n i o ra n d s e n i o ra saw h o i e ， t oi m p r 0 v et h ec o n v e r g e n c ea n dh i e r a r c h y0 f 廿1 et w 0s e d i o n s k e yw o r d ：c o n v e r g e n c eo fj u n i o ra n ds e n i o rm i d d i es c h 0 0 i ：b i o l o g yt e a c h i n g m a t e r i a l ；t e ) ( t b 0 0 kc 0 m p a r s o n ：h i e r a r c h y 7 目录 1 崩f 言 l l 刖吾”“” l 1 1 研究背景与意义 l 1 2 有关概念的界定 1 1 3 国内外研究现状 4 1 4 研究对象和研究方法 5 2 上海市初高中生命科学课程标准的层次性与衔接性研究 6 2 1 上海市生命科学课程标准整体性的分析 6 2 2 上海市生命科学课程标准层次性和衔接性的分析 7 2 3 上海市生命科学课程标准课程主题与内容要求分析 9 3 上海市初高中生命科学教科书内容组织层次性与衔接性分析 2 1 3 1 初高中教科书框架结构与编排体系分析 2 1 3 2 初高中教科书插图分析 2 3 3 3 初高中教科书学习活动分析 2 5 4 上海市初高中生命科学教材教学内容层次性和衔接性分析 3 9 4 1 初高中教材深度分析 3 9 4 2 初高中教材广度分析 4 3 5 结论与建议 4 8 5 1 研究结论 4 8 5 2 不足和建议 5 0 6 创新之处与问题和反思 5 2 6 1 创新之处 5 2 6 2 问题和反思” 5 2 附录 5 3 参考文献 6 0 致谢一 6 2 8 i 刖吾 1 1 研究背景与意 当前知识经济高 为了迎接挑战，各个 社会经济文化发展和 我国在世纪之交 我国教育部颁布了 各个学科的课程标准。课程改革和实施最终落实到教材实施，教材改革成为课程改革中 影响整体效应最为关键的因素。随着新课程的实施和教材多样化政策的推行，全国共用 一套统编教材的局面已经被打破。目前全国有6 8 家出版社参与了教材编写出版工作，聘 请大批在科研机构、大学和中小学的学者、专家编写中小学教科书，共出版了1 7 5 套各 学科的新课程实验教科书，在全国发行使用。因此教材编写质量的优劣，影响着使用教 材的广大师生。为了使教材更好地成为教学活动中的促进因素，达到全面提高学生科学 素养的目的，就必须对教材进行深入、全面的研究和评价。 我国生命科学教材的编排大多分为初中和高中两个学段，由于学时有限，生命 科学知识内容繁多复杂，初高中教材应有各自的偏重点。那么关于现行的初高中生命 科学教材的结构编排是否合理? 设计是否符合学生的认知发展规律? 其内在层次性和 衔接性如何? 本研究以上海市生命科学教材为例，对教材的编制设计、知识结构和 内容体系进行理论分析，探讨初高中生命科学教材的层次性和衔接性。在研究基础 上提出可行性意见和建议，供广大教育教学工作者借鉴。 现行的上海市中学生命科学教科书于2 0 0 6 年开始在全市铺开使用，是根据上海中 小学课程教材改革委员会制定的课程方案和上海市中学生命科学课程标准( 试行稿) ， 由华东师范大学主持编写。初中生命科学教科书由上海教育出版社出版，分为两册，在 八年级开展。高中生命科学教科书由上海科学技术出版社出版，分为四册，其中三册为 基础型课程教材，在高一、高二年级开展，还有一册为拓展性课程教材，在高三年级开 展。本研究的对象是基础性课程教材，即初中两册、高中三册。 1 2 有关概念的界定 1 2 1 教材和教科书 在教育界，学者们由于观念的不同，对教材有不同的认识。顾明远主编的教育大 词典中将教材定义为“是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体 。 傅道春在教育学：情境与原理中将教材划分为教材和视听教材。裴文敏等在杭州大 学出版社出版的教育学一书中提到“教材是教师和学生据以进行教学活动的材料， 是教学的主要媒体，包括文字教材和视听教材”；叶澜在新编教育学教程中认为“教 材是教师指导学生的一切材料，包括教学大纲、教材、讲义、参考书刊、教学辅助材料 等 。钟启泉在现代课程论中提到教材的广义概念，他认为教材从广义上来说是“教 授及学习的材料，它作为师生之问的媒介，而使教育活动得以展开 。 在素质教育的理念之下，教材的概念应该包括三层意思。第一，教材是一种媒介。 学生通过教材认识人类文化遗产和知识财富，通过教材来理解认识国家课程的标准和 内容，通过教材展开与同学及教师之间的课堂互动。第二，教材是一种工具。学生利用 教材的学习安排体验学习的过程，积累学习的经验，获取必要的知识，构建自己的知识 框架，学会探究并形成对自然、社会的正确观念，促进智能和个性的发展。教师利用教 材创设学习情境，组织教学活动，进行教学评价。第三，教材是一种资源。教材通过陈 述性的课文具体地展示课程所规定的教学内容，通过各种栏目向学生介绍人类的知识和 经验，通过活动向学生介绍程序式知识。 综上所述，教材的概念有广义和狭义之分。广义的教材指用于学校教学的所有媒体 和材料，包括教学大纲、教科书、各种配合教科书使用的印刷资料和多媒体音像资料以 及通过网络形式呈现的教学资料等；狭义的教材主要指教科书。然而的教科书的编写离 不开课程标准的指导，课程标准作为教科书编写、教学、评估和考试命题的依据，在教 学中起着重要的的作用。因此本研究中的教材包括课程标准和教科书两部分。 教科书不仅是知识的载体，贯彻课程标准( 教学大纲) 的媒介，也是传递课程理念、 选择和表达课程内容的工具；同时还是教学活动最基本的手段：学生认识自我与世界必 不可少的中介。在教学实践中，教师们也把教科书作为设计和实施教学活动的最主要依 据。在目前情况下，很多教师几乎完全根据教科书的内容顺序进行教学，很少有自己开 发教科书的意识和行为。可以说，教科书的质量直接影响着教育教学质量。另外，对于 课程和教学来说，教科书具有承上启下的功能和作用。教学目标的实现、课程内容的选 择、课程理念的传递都需要教科书编制设计者对其进一步的理解、展开和演绎。如果教 科书编制设计者对课程改革的教育目标和课程理念理解得不深、不透，则编制设计出的 教科 以不 革中 才能 分挖 力助 1 2 2 学生认知特点与层次性 初中生是指1 1 、2 岁到1 4 、5 岁的儿童。初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄 中期。高中生从1 4 、5 到1 7 、8 岁，称为学龄晚期或青年初期。整个中学阶段是学生生 理和心理发生剧烈变化的时期，也是学生走向成熟的转折期，其观察力、注意、记忆、 思维、想象等均有巨大发展。中学阶段学生经历了从无意注意向有意注意的发展，无意 识记向有意识记的发展，机械识记向意义识记的发展，形象逻辑思维向抽象逻辑思维的 发展，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”发展，想象力和创造力均大大发展。高 中学生的抽象逻辑思维开始占优势，思维发展达到了新的水平，具有更高的抽象概括性、 反省性和监控性特点；高中生的辩证逻辑思维发展比较迅速，趋于优势地位。高中生思 维具有更大的组织性、独立性、深刻性和批判性。其中，初中二年级是观察力概括性发 展的一个转折点，初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期， 从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型 向“理论型 转化，这种 转化大约到高中二年级初步完成。因此初中教材的设计要善于把握学生的发展关键期， 而高中教材的设计则要在学生已有认知能力的基础上进行进一步进行发掘和完善。_ “层次”一词在辞海中的定义是指事物的等级性，等级秩序，是事物之间普遍 差异性的表现。客观事物的某一参数( 例如质量、能量、状态、范围) 的变化，引起事 物存在方式的质的变化，往往就会显示出事物的层次性的变化。层次在自然界中普遍存 在。从宏观到微观，从无机界到有机界，都可以见到这种层次。各不同物质层次有质的 区别，有各自特殊的规律。本研究的层次性从两个方面展开：一是围绕初中和高中生命 科学教材内部及教材之间的知识体系展开研究。二是教材设计是否根据学生认知特点而 体现出一定的层次性。一个具有较好知识的教材体系并符合学生认知特点的教材能够便 于学生理解和掌握知识。 1 2 3 系统论与教材衔接 系统论是以一般系统作为研究对象的科学理论。系统论运用系统的一般方法及完整 性、集中化、等级结构等概念，形成适合于各种系统或子系统的模式、原则和规律的系 统理论。系统论的核心思想是系统的整体观念。系统一词，来源于古希腊语，系统被定 义为：由若干要素以一定的结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。任何一个系 统都具有整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等基本特征。系统论的创 立者贝塔朗菲也曾强调：任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或 简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。他用亚里斯多德的“整 体大于部分之和 的名言来说明系统的整体性，反对那种认为要素性能好，整体性能一 定好，以局部说明整体的机械论的观点。同时认为，系统中各要素不是孤立地存在着， 每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。如果将要素从系统整体中割 气 离出来，它将失去要素的作用。 系统论的基本思想方法，就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的 结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并优化系统观点 看问题。世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的。大至渺茫的宇宙， 小至微观的原子，一粒种子、一群蜜蜂、一台机器、一个工厂、一个学会团体、都 是系统，整个世界就是系统的集合。系统论的任务，不仅在于认识系统的特点和规律， 更重要地还在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造系统，使它的存在与发 展合乎人的目的需要。也就是说，研究系统的目的在于调整系统结构，直辖各要素关系， 使系统达到优化目标。 从系统论来看，社会是一个复杂的巨大系统，教育是社会巨大系统中的子系统之一。 教育系统的基本功能是培养社会所需要的人才。教育从幼儿园、小学初中、高中到大学 是一个整体，教育各阶段有相对的独立性，各教育阶段之间有联系又有区别，是相互作 用，相互影响的。因此，教育系统中存在各阶段之间的衔接问题。开展各阶段之间衔接 问题的研究对完善教育理论，提高教育质量解决各阶段衔接中存在的矛盾，对教育系统 达到最优化具有重要的现实意义。 “衔接 一词在现代汉语词典( 2 0 0 2 年增补本) 中的释义是：事物相连接。教 材衔接是初高中教学衔接的核心和落脚点，初高中教材衔接实质上就是二者内容相互承 接、相互分工以及不重复浪费、没有断档的一种有机结合的状态，包括培养目标、教学 课时数和教学内容等的衔接。本研究将中学生命科学看作一个系统，分析其衔接程度， 从而探讨其是否有利于学生形成整体概念。 1 3 国内外研究现状 教育衔接，广义指以影响人的身心发展为直接目的的一种社会活动的各个阶段、方 面相互连接，成为一个统一的整体；狭义指学校教育的各个阶段要相连接，使之成为一 个有机的、密切联系的整体。受教育者接受教育是一个连续的过程。现行的教育系统是 分成若干个教育阶段：幼儿园、小学、中学、大学。就我国教育目前的情况而言，各教 育阶段之间衔接的问题主要反映在教育思想、教育制度、教育内容和教育方法等几个方 面。使用中国知识资源总库搜索关键词“教育衔接 ，可以看到有2 8 4 篇文章，说明关 于教育衔接的研究很多，也说明现在教育衔接的问题比较突出。 用中国知识资源总库搜索关键词“教材衔接 ，发现只有2 2 篇相关文章，且其中英 语和数学最多。与生物学科有关的教材或教学衔接的研究有：何小玲等人“分子生物学 与高中生物学教材的衔接问题 ，提出了关于教材改革的一些具体建议。原西安医科大 学就“自然科学基础类课程( 其中含生物学) 与高中同类课程内容衔接 情况进行了分析， 指出了该校此类课程的重复情况并进行了讨论。贵州师范大学教育硕士谭连贵进行了 4 “初高中生物教学衔接的研究，从初高中学生的学习风格、初高中的生物课程标准、 初高中的生物教材三个方面进行教学衔接的研究。研究得出：初高中学生学习风格以同 化型和聚合型为主，抽象概括能力随着年龄增长不断增强；课程标准方面，初中课程标准 强调基础知识的普及性，高中课程标准则重视学生个性化的发展；教材方面，初高中生 物教材编写注重学生年龄特点和自身逻辑组织形式，学生探究活动增多，高中生物教材 实验一般为探索性实验，探究活动一般为学生自主性探究，内容专业化增强，习题形式 多样并难度加大。语言表达准确性、严谨性和规范性有所增强。他提出将初高中生物教 育有机地衔接起来，是缩小初高中生物教育的差距，提高中学生物教学质量的必要步骤 和手段。江西师范大学卢伟方研究了“初高中生物教学衔接”，主要结合学生认知结构 对生物学教育内容和方法的衔接进行探讨。南京师范大学教育硕士袁枚初高中生物课 程衔接的研究及实践论文中归纳了初高中生物课程衔接的具体涵义：课程性质的衔 接课程理念的衔接教学内容的衔接教材的衔接教学方法学生学习心理及学 法的衔接等。研究侧重课程内容的具体衔接，比较全面地总结了初高中生物课程在课程 标准、课程理念、具体教学目标等处的衔接点，尽量挖掘各种教学因素，采取初高中教 师合作形式，在实践中探索行之有效的教学衔接策略。 总之对于生物学教学衔接研究较多，但是专门针对教材衔接的研究很少，大多将教 材衔接作为教学衔接的一个部分来讨论。 誊 1 4 研究对象和研究方法 本研究的对象为根据上海中小学课程教材改革委员会制定的课程方案和上海市中 学生命科学课程标准( 试行稿) 编制的上海市中学生命科学基础性课程教材，由华东 师范大学主持编写，初中八年级两册、高中一、二年级三册。 本研究方法主要采用文本分析法、比较法、统计法，深入比较分析初高中生物教材 的层次性和衔接性。本研究从三个层面展开：一、课程标准的层次性和衔接性研究， 即围绕课程标准中的课程性质、地位和作用、基本理念、总目标和阶段目标、设计思路、 教学主题和内容等进行整体性和层次性分析。二、教科书内容组织层次性和衔接性研究， 即围绕初高中教科书的设计框架、各学习活动栏目进行深入比较研究，用统计定量的方 法分析学习活动设置是否体现层次性和衔接性。三、教科书学习内容层次性和衔接性研 究，即围绕正文内容部分，对教科书具体衔接内容进行细化研究，分析其衔接性程度。 在研究中引入“难度模型 ，对于初高中教学内容的设置是否合理进行初步评价。同时 结合初中和高中学生认知特征，对教科书内容设计、呈现方式的合理性进行初步评价。 5 2 上海市初高中生命科学课程标准的层次性与衔接性研究 基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：“要大力推进基础教育课程改革，调整和改 革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系， 新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育 。基础教育的3 个阶段是一脉 相承的，课程标准的设计是统一的。 2 1 上海市生命科学课程标准整体性的分析 上海市生命科学课程标准( 试行稿) ( 以下简称课程标准) 皿中对课程性质、 地位和作用、基本理念、总目标做了统一的描述，为课程设计的整体性和一致性奠定了 基础。 2 1 1 生命科学课程性质和基本理念 中学生命科学课程是自然科学中的一门基础课程，旨在培养全体学生的生命科学素 养。它以观察、实验、探究作为主要的学习手段，使学生在获得生命科学的基础知识、 基本技能及其相关方法的同时，接受科学精神、科学态度和价值观的教育。 生命科学课程基本理念有四个：( 1 ) 提高生命科学素养，关注全体学生的终身 发展；( 2 ) 强化科学探究，提倡学习方式的多样化；( 3 ) 实施科学、技术和社会相结合的 教育；( 4 ) 加强与信息技术的整合。 2 1 2 生命科学课程总目标 课程标准从促进学生的全面发展出发，以培养学生生命科学素养为基本宗旨， 对学生应达到的要求进行了全面的总体阐述：( 1 ) 获得生命科学的基础知识和基本技 能，了解并关注生命科学的发展及其与人类生活、生产和社会发展的关系；( 2 ) 具有一 定的科学思维的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学 习、表达交流的能力等，初步学会科学探究的一般方法；( 3 ) 热爱生命，热爱自然，关 心社会，树立环境保护意识：为逐步树立辩证唯物主义的科学观打下基础：具有创新意 识，增强爱国主义情感和社会责任感。 课程标准提出的课程总目标由“知识与技能 、“过程与方法”、“情感态度与 价值观”三个维度构成。其中知识与技能是学生发展的基础，过程与方法是发展的能力， 而情感态度与价值观是发展的动力。从生命科学素养的形成来说，知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观这三个维度是同等重要、缺一不可的。从教学实践来看，这三 个维度之间是相互依存，互为基础，不可分割的关系，即是一个有机的整体，并通过相 互渗透构成生命科学课程目标完整的结构体系。 6 2 2 上海市生命科学课程标准层次性和衔接性的分析 2 2 1 ：生命科学课程设计思路 上海市自1 9 8 8 年开始一期课改，围绕“提高 学生素质、发展学生个性 进行改革，逐步建立 了以提高素质为核心，以社会需要、学科体系、 学生发展为基点的“三角形”课程理论。生命科 学课程将更重视培养学生运用生命科学知识解决 自身实际问题及生活相关问题的能力；更强调学 生学习方式的转变，强调培养学生独立主动的学 习态度与团结合作的人格品质；更注重培养学生 乐于探究生命科学和勇于实践的精神。 图2 1 上海市“三角形”课程理论 初中阶段( 八至九年级) 生命科学课程选择人与自然为主题。即从人体生命活动的平 衡与调节到维护自身的身心健康；从人周围的生物世界到人与生存环境的协调统一。高 中阶段( 十至十二年级) 生命科学课程选择生命活动本质为主题。即从物质、能量和信息 三个方面探讨生命活动的本质，探索生命延续和进化的内在规律，揭示保护生物多样性 与可持续发展的关系。生命科学课程突出体现现代生物技术的应用，同时兼顾上海大都 市的生态环境和人文特点，使课程更具时代气息。 从设计思路上充分体现出了“以人为本”的理念，根据初高中学生不同的年龄特点、 认知特点设计教材知识体系。 2 2 2 生命科学课程阶段目标的设定 课程标准将初中阶段( 八至九年级) 目标和高中阶段( 十至十二年级) 目标分 别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度作了具体说明。 表2 一l 初、高中学段目标的比较 初中高中 知 1 初步获得有关生命科学的一些基本事实、概1 获得有关生命科学的一些基本事实、概念、 识 念、原理和规律的基础知识，主要包括：人体原理和规律的基础知识，初步形成对生命科 与正常的结构和功能、健康的生理和心理基础、学的整体认识。 技基本的保健方法、周围常见的生物类群、生态 能 系统的基本类型、城市生态系统的特点等。 2 初步获得生命科学实验的一些基本技能。主 2 通过进一步的训练，提高生命科学实验的 要包括：常用器具设备的使用、临时装片的制 有关技能，能完成较复杂的观察、测定、验 作及显微镜观察、基本的动植物解剖技能、人 证等实验，能自我评价实验过程并提出可行 体基本生理数据的测量、生物分类和检索表的的改进意见，初步学会设计实验的基本方法 7 使用等。等。 3 初步了解生命科学与人类生存和发展的密 3 了解生命科学发展过程及相关技术的发展 切关系。 前景，了解生命科学在人类文明进步和现代 社会发展中的重要作用。 过1 初步养成科学思维的习惯，能有意识地运用 1 养成科学思维的习惯，能对自己发现的问 程 生命科学的知识解释某些较简单的生命现象题进行初步的探索，并根据实际情况不断修 与 和相关的实际问题。i e 研究计划。能综合运用所学的一些科学方 方法尝试解决所发现的实际问题。 法 2 能积极参与和亲身体验科学探究一类的学2 能较完整地表达研究的结果，通过自主学 习活动，进行简单的生命科学探究实践。习和研究活动获得丰富的体验。 3 能初步运用信息技术，获取、处理和表达有3 有较强的获取信息的能力，以及分析、处 关生命科学的信息。理和表达有关生命科学信息的能力。 情 l - 关注与生命科学有关的社会热点问题。 1 通过对科学、技术和社会三者关系的全面 感2 初步认识人与自然和谐发展的意义，关注并了解和对可持续发展理论的学习，懂得尊重 态乐于参与环境保护。生命、热爱生命、热爱自然，懂得环境保护 度3 热爱生命，亲近自然，爱护环境，热爱家乡，和可持续发展的意义，逐步形成可持续发展 价热爱祖国。 的生活习惯和价值观，努力追求人与自然的 值 4 逐步养成健康的生活态度和良好的行为习 和谐相处。 观 惯。 5 通过共同探究的学习活动，懂得尊重他人，2 通过共同探究的学习活动，学会与他人合 学会与他人合作。 作，在合作中彼此协商分t ，尊重他人。 6 对生命世界充满好奇心，初步养成求真务实3 通过对生命科学史、生命科学概念形成过 的科学态度和勤于实践、乐于探究的科学精程的学习，初步树立捍卫科学的责任感和使 神。 命感，初步形成敢于质疑、求真务实、勇于 创新的科学精神。 4 通过对生命科学发展过程的了解，能正确 理解生命的本质、生物的进化，逐步形成生 物体的结构与功能相统一的观点、生命活动 平衡协调的观点以及生命世界永恒变化与发 展的观点，为树立辩证唯物主义的自然观、 科学观和世界观打下基础。 经过分析初中和高中两阶段目标之间的层次性和衔接性概括如下； ( 1 ) 在知识与技能维度，初中要求学生初步获得基本知识和基本技能，高中则要求 学生建立较为完整的知识体系，完成较为复杂的实验实践活动，逐步明确生命科学的发 展在人类生活、生产和社会发展中的重要作用； 8 ( 2 ) 在过程与方法维度，初中重在学生参与体验探究过程，初步形成科学思维，高 中则要求学生能够自主学习和探究，养成科学思维； ( 3 ) 在情感态度价值观维度，高中在初中的基础上要求学生形成基本的生物学观