（汉语言文字学专业论文）零起点、混合班听力教学研究.pdf

中文摘要 i_i 中文摘要 本文在探讨了对外汉语听力教学的性质、特点与教学任务的基础上，着重探 讨了零起点，混合班听力教学的特点与教学任务。并分别从听力教学中的语音教 学、词汇教学、语段教学、文化教学等几个方面讨论了对外汉语教学中如何对零 起点、混合班学生进行听力教学，找出了零起点、混合班学生听力理解过程中重 点和难点，并提出了相应的教学策略和教学方法。另外，本文还根据零起点、混 合班学生的特点提出了教师在零起点、混合班听力教学中的作用，以及在教学中 要注意的方面等相关问题。 关键词：零起点；混合班；听力教学 黑龙江大学硕士学位论文 a b s t r a c t i nt h ef o u n d a t i o no fd i s c u s s i o no ft h ec h a r a c t e r i s t i c s ，t h en a t u r eo ft e a c h i n g l i s t e n i n ga n dt h et e a c h i n gt a s k si nt e a c h i n gc h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g e ，t h i sp a p e r f o c u s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt e a c h i n gt a s k so ft e a c h i n gl i s t e n i n gi nt h e b e g i n n i n g - m i x e dc l a s s ，a sw e l la st h e d i f f e r e n c e sb e t w e e nb e g i n n i n g - m i x e dc l a s s s l i s t e n i n gt e a c h i n ga n do t h e rs t a g el i s t e n i n gt e a c h i n g a n d ，r e s p e c t i v e l y , d i s c u s s e dh o w t ot e a c ht h eb e g i n n i n g m i x e dc l a s so fl i s t e n i n gf r o mp r o n u n c i a t i o nt e a c h i n g ，v o c a b u l a r y t e a c h i n g ，p a r a g r a p ht e a c h i n g ，c u l t u r et e a c h i n ga n do t h e ra s p e c t so ft e a c h i n gc h i n e s e 嬲 a f o r e i g nl a n g u a g e d i s c o v e r e dt h ek e y sa n dt h ed i f f i c u l t i e si nt h ep r o c e s so fl i s t e n i n g u n d e r s t a n d i n gp r o c e s s ，a n dp r o p o s e e dt h ec o r r e s p o n d i n gt e a c h i n gs t r a t e g i e sa n dt h e t e a c h i n gm e t h o d s i na d d i t i o n , t h i sp a p e ra l s op r o p o s e dt h en o t i c e sa n dt h et e a c h e r s f u n c t i o ni nl i s t e n i n gt e a c h i n go fb e g i n n i n g - m i x e dc l a s sb a s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i c so f s t u d e n t si nt h eb e g i n n i n g - m i x e dc l a s s k e y w o r d s ：b e g i n n e r ：m i x e dc l a s s e ；t e a c h i n gl i s t e n i n g i i 独创性声明 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨蕉江太堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。 学位论文作者签名：枣王也 签字日期：( 7 7 年莎月1 日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解墨蕉江太堂有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本 人授权墨蕉堑太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编本学位论文。 学位论文作者签名：孕歪b - ，p 签字日期：伊年易月1 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 导诌而厂 签字日期：弘印7 年6 月1 日 电话： 邮编： 绪论 绪论 第二语言教学是通过课堂教学来培养第二语言学习者的言语能力和言语交际 能力的教学。其中，言语能力是由言语技能和言语交际技能构成的，言语交际技 能包括听、说、读，写的技能。言语交际技能是运用语言进行社会交往的能力， 包括传递信息、交流思想和表达感情。对外汉语教学中听力课作为一种独立的课 型是以专门培养第二语言学习者“听这一言语技能为目的的一门课程。 2 0 世纪7 0 年代末期，受国外功能教学法流派的影响，国内对外汉语课堂教学 也随之发生了一些变化，技能训练得到重视，听力训练得到进一步加强，并开始 出现了针对听力教学的课堂教学的研究。到了8 0 年代初期，随着分技能教学进一 步发展，听力教学逐渐独立为专门课程，在大多数学校都将其列为必修课对留学 生进行“听的技能训练。如今，对外汉语教学领域对听力教学的研究已经经历 了三十多年，无论是在教学理论的研究还是教学方法、教学策略的研究上都取得 了很大的成就。 一、研究现状概述 自从1 9 7 7 年石佩雯，李继禹发表了第一篇专门讨论有关对外汉语教学中听力 教学的文章以后，国内对外汉语教学届开始关注对外汉语听力教学，如今已经三 十多年了。对外汉语课堂教学中汉语听力课也经历了从无到有、从综合课的辅助 课程到独立课型的发展历程。随着对外汉语教学的快速发展，有关对外汉语听力 教学的研究也取得了很大的进步，无论是对留学生在听力理解过程中的障碍的研 究还是课堂教学方法的研究方面都有了很大的进展。 首先，关于留学生在听力理解过程中的障碍的研究，就有不少学者做了相当 多的研究。主要是使用调查、+ 统计分析的方法。调查的方法有两种，一种是通过 对测试结果或练习结果进行分析研究，推测造成学生听力障碍的主要原因。这方 面的研究主要有刘超英、刘颂浩、马燕华、毛悦、幺书君等学者。另一种调查研 究方法是进行问卷调查，由教师提出关于听力理解过程中的障碍的问题，学生进 黑龙江大学硕士学位论文 行回答。这方面的研究主要以高彦德等为代表。 马燕华( 1 9 9 5 ) 在初级汉语水平日本留学生的听力障碍一文中通过对学 生语音障碍的调查得出结论，她认为：“( 1 ) 单纯的声、韵、调听辨训练价值很低。 ( 2 ) 听力材料的熟悉与否影响听力障碍的分布。熟悉材料很可能同时测试了被试 的发音障碍。( 3 ) 声母引起的障碍主要集中在那些发音方法相同而发音部位不同 的声母上，而不是送气不送气的问题。”同时，她还指出：“发音障碍与听力障碍 存在着非一致性，发音难点不一定就是听力难点。 o 刘超英( 1 9 9 3 ) 在从留学生入系听课的困难看中高级听力教学一文中分析 了中高级听力教学中日本学生的误听，发现后一音节声母引起的误听较多( 3 7 次声 母误听的2 1 次) 。他还发现：“( 日本学生) 发音时的困难是单向的，比如从疝、 c h 、s h l 、q 、x ，相反的很少，而听音时的困难是双向的，既把出、c h 、s h 听成 j 、q 、x ，也把j 、q 、x 听成吐、c h 、s h 。”圆 毛悦( 1 9 9 6 1 在从听力测试谈留学生听力理解方面的障碍中通过对欧美 与日韩等不同国家的中级学生进行语音、句子、对话不同层次的测试，发现“日 韩学生的听力明显高于欧美学生。 并认为欧美学生听力理解能力较弱的原因与 东西方思维差异有关。 在调查问卷方面，高彦德首先在1 9 9 3 年出版的外国入学习与使用汉语情况 调查研究报告通过调查发现：“学生普遍认为生词多是最大的障碍，其他困难依 次是速度快，内容不熟悉，汉语方言等。 研究造成听力障碍原因的另一种方法是进行对比分析和总结教学经验。杨惠 元( 1 9 9 6 1 根据其丰富的教学经验，找出了学生听力理解过程中的难点。他认为 学生的听力难点：“第一是近似的语音和语调，第二是生词，第三是句子，第四是 马燕华初级汉语水平日本留学生的听力障碍明，北京师范大学学报，1 9 9 5 ( 6 ) ，9 8 一1 0 5 页 刘超英从留学生入系听课的困难看中高级听力教学阴，北京大学对外汉语教学中心9 0 级硕士研究生论 文，1 9 9 3 毛悦从听力测试谈留学生听力理解方面的障碍，【j 】中国对外汉语教学学会第五次学术讨论会论文选，北京。 北京语言学院出版社，1 9 9 6 ，第2 2 8 - - 2 4 0 页 高彦德、李国强、郭旭外国入学习与使用汉语情况调查研究报告i m 】，北京：北京语言学院出版社，1 9 9 3 绪论 习惯表达和背景知识，第五是语速。 这五点是造成学生听力理解障碍的主要原 因。而与杨惠元的观点不同，王碧霞( 1 9 9 9 ) 则认为“送气和不送气的对立、声 调，轻声和儿化等都是汉语特有的语音标记，是留学生听辨时的难点，也应该是 教学的重点。 关于留学生汉语听力教学的课堂教学策略和教学方法，也有不少学者做相应的 研究，这方面的成果也相当显著。其中集大成者是杨惠元，他在1 9 8 8 年第一次出 版了听力训练8 1 法，这是对外汉语教学界第一本专门讲述汉语听力训练方法 的专著，在该书中作者一共列出八十一种汉语听力训练的技巧和方法，如第4 8 法 “模仿停顿法、第4 9 法“模仿语调 法、第5 0 法“模仿语气法等等。尽管对 外汉语教学界对该书的评价不尽相同，但它的开创性却也是有目共睹的。此后， 作者对该书进行了进一步修改和完善，于1 9 9 6 年出版了汉语听力说话教学法， 在此书中作者进一步阐述了有关汉语听力教学中的一些问题，并提出很多有价值 的听力训练方法和技巧。 毛悦，任丽丽( 2 0 0 4 ) 在监控训练在俗速成汉语中高级听力教学中的应用 一文中提出利用认知心理学的方法，从元认知理论出发，利用实验的方法，提出 了提高中高级阶段留学生汉语听力理解能力的方法。元认知就是指人的自我意识、 自我控制和自我调节，即人的自我监控能力。她们从认知心理学的角度出发，利 用试验的方法，探讨了提高中高级阶段留学生汉语听力能力的方法，特别提出“要 克服中高级阶段留学生高原期出现的情况，采取监控训练的方法具有可行性，因 为这种听力训练方法针对性较强，学习效率较高，学习效果明显。 而针对如何根据零起点的学生的特点进行汉语听力教学也有不少学者做出相 应的研究。 袁玲玲( 2 0 0 5 ) 通过调查分析得出结论，她认为“零起点水平的留学生，由于没 有较为丰富的语言文化知识和学习汉语的经验，在起始阶段就大教特教较高水平 杨惠元汉语听力说话教学法l - s r l ，北京：北京语言文化大学出版社，1 9 9 6 王碧霞论听力理解的阶段性划分与启发谈第二语言的听力课教学阴，语言文化教学研究集刊第三辑， 1 9 9 6 第9 卜l o l 页 毛悦、任丽丽监控训练在俗速成汉语中高级听力教学中的应用阴语言教学与研究，2 0 0 4 。( 3 ) 黑龙江大学硕士学位论文 i i 的听力技巧、听力方法和策略是本末倒置的 。而她的试验也证明了这一观点。 她认为“听前的策略训练对初级水平学生来说非常重要，通过语音、语法策略的 训练，使零起点水平的学生得以在听的过程入门，进而去激活随后的相关内容， 那么听力过程中自上而下的概念驱动过程才得以形成。圆 余文青( 1 9 9 9 ) 通过对三十名零起点留学生进行的测试调查发现：“在初级阶 段( 即零起点阶段) ，无论是日韩学生还是欧美学生，听读能力的相关指数都很高； 到了中级阶段，欧美学生和日韩学生在听觉记忆和视觉记忆方面都有明显的进步 和变化，但是这一阶段日韩学生的阅读能力和听力理解能力也都高于欧美学生。 欧美学生的主要难点在于词汇量不够丰富。 他建议在教学中，教师应该注意学 生的不同特点，对欧美学生和日韩学生采取不同的教学方法和教学策略。 我们在看到成就的同时，也不得不承认在经过三十多年的研究之后，听力教学， 尤其是对零起点、混合班学生进行的听力教学的研究仍然有许多不足之处，主要 存在以下几个方面的问题。 ( 一) 对零起点、混合班听力教学研究仍然重视不够 在以往的研究中，学者们大都比较重视对中高级阶段留学生的听力教学的研 究，无论是在教学方法方面还是在教学策略方面的研究都有很大的成就。对中高 级阶段留学生汉语听力理解过程中的障碍也有较为深入的研究。对外汉语教学界 对零起点、混合班学生的汉语听力教学明显不够重视，研究成果较少，效果不明 显。特别是如何对零起点、混合班学生的进行听力教学以及它和其他阶段的听力 教学有何不同，至今很少有学者明确提出，而零起点、混合班恰恰是事实，普遍的 存在着，这不能不引起我们的关注和思考。 ( 二) 教师对零起点、混合班学生听力理解过程中的障碍把握不够准确 零起点、混合班的学生在听力理解过程中的障碍与其他阶段的学生听力理解 的障碍有相同之处，比如，生词量大、语速快、文化背景知识较为复杂等等。但 袁玲玲初、中级留学生对外汉语听力策略训练初探【j 】北京语言大学硕士毕业论文，2 0 0 5 袁玲玲初、中级留学生对外汉语听力策略训练初探【j 】北京语言大学硕士毕业论文，2 0 0 5 余文青关于留学生听读关系的报告【j 1 汉语速成教学研究第二辑，北京：华语教学出版社，1 9 9 9 绪论 它也有其特别之处。而不同母语、不同文化背景的学生在听力理解过程中产生的 障碍也会有所不同，虽然这方面的研究已经取得了一定的成果，有学者对某些国 家的学生的听力障碍做出过调查和研究，得出了较为珍贵的结论。但对混合班学 生在听力理解过程中的障碍研究还显得太单薄，对如何帮混合班学生克服障碍的 研究也不够充分。 ( 三) 对零起点、混合班听力教学中的教学方法和教学策略的研究仍然薄弱 听力课的课堂教学在整个对外汉语教学中是培养学生的汉语听力技巧，帮助 学生克服听力理解过程中的障碍、掌握听力技巧、提高听的能力的重要一环，因 此，对外汉语听力课的课堂教学方法和教学策略也是听力教学研究的重要内容。 关于对外汉语听力教学教学方法和教学策略的研究可以说是刚刚起步，虽然取得 以一些成果，但毕竟有限，特别是对零起点、混合班学生听力教学的教学方法和 教学策略的研究更加有待进一步加强。 二、研究目的 本文的研究目的是在前人研究的基础上讨论以下三个方面的问题： ( 一) 探讨零起点、混合班听力教学的特点和任务 在以往的研究中，学者们着力研究了听力教学的特点以及听力教学的任务，对 对外汉语听力教学做了概括性的研究和探讨，但是零起点、混合班的听力教学与 其他阶段的听力教学虽然有共同之处，但更多的是其自身的特点，所以，零起点、 混合班听力教学的教学任务也与其他阶段的教学任务也有所不同。因此，明确提 出零起点、混合班听力教学的特点和任务是本文的研究目的之一。 ( 二) 了解零起点，混合班听力教学中的教学重点和教学难点 听力理解的过程就是学生排除障碍、对听力材料进行分析和理解并做出反应 的过程，只有准确地找出学生在听力理解过程中的障碍才能提出正确的教学方法 和教学策略。因此，学生听力理解过程中的障碍是教师进行课堂教学的依据，帮 助学生跨越和消除障碍是听力课堂教学中的教学重点。因此，零起点、混合班听 力教学中的教学重点和教学难点也是本文研究目的之一。 黑龙江大学硕士学位论文 ( 三) 根据零起点、混合班听力教学的特点提出相应的教学方法和教学策略 正确的教学方法和教学策略可以减轻学生的学习压力，调动学生的学习兴趣， 提高课堂教学的效率。因此，本文的另一个研究目的就是根据零起点、混合班听 力教学的特点提出相应的教学方法和教学策略。 三、研究意义 本文研究的主要意义在于通过探讨零起点、混合班学生听力教学的特点，发 现零起点、混合班学生听力理解过程中的障碍，提出新的教学方法和教学思路。 这样做有利于改善零起点、混合班留学生听力教学中存在的种种弊端，从而进一 步完弥补其不足，改变教师在零起点、混合班听力教学中的被动局面，提高对零 起点、混合班学生听力教学的质量和效率，进一步促进对外汉语听力教学的发展。 第一章零起点、混合班听力教学的特点和任务 i i i i i i i i i i i i i i i i i ii l li i i i i i i i 第一章零起点、混合班听力教学的特点和任务 第一节听力教学的特点和任务 一、听力教学的性质 ( 一) 听力理解的本质 “听是人脑进行的一种活动，而听力理解是一个动态的过程，是人的听觉 器官及大脑神经系统对以声波的形式传入的言语信号进行接收和解码的过程。而 这个解码过程并不是消极被动的，而是人脑对接收到的言语信号进行积极主动地 理解和反映的过程，这个过程是极其复杂的。 心理学家在研究过程中发现，当言语信息被人的听觉器官接收以后，听话者 首先要根据大脑中已有的语言文化知识对新的语言信息进行分析和辨认，并将这 些言语信息加工成一个个有意义的语言单位或语言片段，如：将“我是中国人。 加工成“我是中国人。 而不是将其加工为“我是中国人。这样无意义或意义 不明确的语言单位，然后，再将这些有意义的语言单位或片段与储存在大脑中的 各种已知信息进行对比和认知，同时还要处理超音段特征，比如重音、语调等因 素，从而领会言语信息的含义，理解说话者的意图，并根据说话者的意图做出相 应的反应。同时，将这些新接收的言语信息由短时记忆转化为长时记忆储存在大 脑中，以便将来进行听力理解时运用。这是一个完整的听力理解的过程，这一过 程也反映了“听 的本质。 ( 二) 听力教学的性质 听力教学是对第二语言学习者进行第二语言的听力训练的教学，是为了培养 第二语言学习者的目的语听力技能而进行的教学活动。由“听的本质”我们可以 看出，影响听话者目的语听力理解水平的主要因素是已经储存在大脑中的目的语 知识数量的多少及用目的语解码操作的熟练程度。无论是儿童习得第一语言还是 成人学习第二语言，大脑中储存的已知信息都是听力理解的先决条件。没有这些 黑龙江大学硕士学位论文 已知信息听力理解就无从谈起，任何形式的听力训练也无法进行。这些已知信息 包括以下内容( 1 ) 一定数量的长期记忆中的词汇。( 2 ) 一定数量的可以供长期使 用的语法规则。( 3 ) 一定数量的社会文化背景知识。只有具有了这些语音、词汇、 语法规则和文化背景知识，“解码”的过程才能顺利进行，而储存在记忆中的已知 目的语知识越多，“解码 的速度也就越快。 第二语言学习者大多是成年人，在学习目的语之前，他们已经具有一套完整 的母语的语音、词汇、语法、文化系统，形成了严密的使用母语思考问题的方式。 因此，在学习目的语初期，大多数学习者习惯于用母语的语言系统去对应目的语 的语言系统，听到或看到的目的语信息必须在大脑中转化为母语的语言系统才能 进行有效的加工整理并理解其意义。而不是直接用己储存在记忆中的目的语知识 感知新接收的目的语信号。这首先是因为学习者大脑中储存的目的语知识有限，不 能对接收到的语言信号进行有效的加工，也就不能充分理解新接收的语言信息。 其次，更是因为学习者还没有养成用目的语思考的习惯，用目的语解码的熟练程度 较低。而这两点都需要通过专门的听力训练来解决。 与第一语言学习者相比第二语言学习者学习目的语知识主要依赖于课堂教学 中的集中传授，无论是目的语的语音、词汇、语法等语言知识系统，还是使用目的语 思考和解码的能力都需要在课堂教学中集中训练和培养。 而听力教学就是通过课堂教学为专门提高第二语言学习者的听力水平而进行 的教学活动。它通过各种有意识的教学活动和教学手段帮助学生理解所听到的听 力材料并积累目的语知识，从而进一步培养和提高学生“听”的能力，达到能够顺利 沟通和交流的目的。因此听力课是一门以言语技能和言语交际技能为中心的专项 语言训练课。 二、听力教学的特点 我国对外汉语教学界自2 0 世纪8 0 年代，开始普遍实行分技能设课教学以来听 力课作为一种独立的课型，与其他课型相比，有其自身的特点： 第一章零起点，混合班听力教学的特点和任务 l ( 一) 听力教学是有声语言的教学 语言的声音是载体，是听力的基础。听力课必须以有声语言作为先导，从听声 入手。指导学生听声是教师进行教学的第一步。与其他课型相比听声是听力教学 的主要特点。口 虽然读写课、说话课也有听力训练，但其与听力课的听力训练的目的要求不 一样。听和说这两种方法有密切的联系，在教学过程中常常结合使用。但是会话 课的听，最后的目的是为了说；而听力课的目的是听，说只是一种手段，是检查 听力效果和质量的一种方式。如果听力课，用大量时间让学生陈述内容、会话、 回答问题或者作为交际的场所，那就不是听力课了。听力课与读写课也不同，最 明显的是读写课的教材是书本，而听力课的教材则是录音带。正因为听力教材是 有声教材，所以教师应指导学生用听觉去感受、接触，用听觉去辨别、分析，用 听觉去吸收和输入有声语言，让学生完全脱离书本，靠有声语言的输入来接收语 言信息。 ( - - ) 听力教学是听力技能训练的教学 听力课的主要任务是训练学生掌握听力技巧、提高听力理解的水平听力。听力 教学时听力技能训练的教学。而这种能力的提高又是缓慢的无形的，大部分学生在经 过一段时间的努力之后看不到明显的进步，就很容易对听力课或听力教师失去信心。 因此，在教学过程中要求教师始终坚持以“听 为中心，努力提高学生的听力水平。 三、听力教学的任务 听力教学的特点决定了听力教学的任务，听力教学的首要任务是帮助学生听懂 课文提供的各种材料，其中包括课文中涉及到的语音、词汇、语法知识，以及课文材 料所提供的其他信息、社会文化背景知识等等，同时，还需要将这些知识从短时记忆 转化为长时记忆，以便在以后的听力理解过程中使用。 听力教学的第二个更重要的任务则是帮助学生掌握听力理解的“微技能 ，逐 步培养学生用目的语思考的习惯，提高学生用目的语解码操作的熟练程度。 关于“微技能”包括哪些具体的技能，学者们历来有不同的观点李清华认为这 黑龙江大学硕士学位论文 些技能有“对听力材料的筛选能力，预测和更正预测的能力，跳跃障碍的能力等。 而杨惠元着重分析了微技能训练，并概括出八种听力微技能，分别是：“( 1 ) 辨别分析 能力。( 2 ) 记忆储存能力。( 3 ) 联想猜测能力。( 4 ) 听力模仿能力。( 5 ) 快速反应能力。 ( 6 ) 边听边记能力。( 7 ) 检索监听能力。( 8 ) 概括总结能力。 我们认为无论“微技能 包括几种，都不能否认培养学生的听力理解的能力是听力课教学的主要任务。 第二节零起点、混合班听力教学的特点和任务 一、零起点、混合班的界定 本文所界定的零起点是从学习者的汉语水平上来说的，零起点是指学习者还未 接触或刚刚接触汉语，汉语基础基本为零，这个时间段以目前国内各学校比较盛行 的教学模式为依据，可以暂定为一个学期，大致为四个月。混合班是指不论学生 的国籍、年龄、性别、学习目的等因素的差异而编在一起进行第二语言的教学的 班级。 虽然国家汉办2 0 0 2 年颁布的高等学校外国留学生汉语教学大纲要求： “组织对外国留学生进行汉语教学时分班宜细，即不仅要按学生的现有汉语水平分 班，还应按学生的来源分班。” 但是，在实际教学中，由于办学条件、招生规模、师资 力量、教学环境等等因素的制约，目前大多数学校都还做不到按学生的来源分班， 大部分学校只能按照学生现有汉语水平进行分班教学，特别是零起点的学生常常 不考虑学生国家来源、不考虑文化差异、不考虑学生年龄而混合编班，统一教学。 因此，零起点、混合班是目前国内汉语教学中较常见的编班方式班级。 二、零起点、混合班听力教学的特点 零起点、混合班听力教学有其他阶段听力教学的共性，也有其个性零起点、混 合班与其他阶段听力教学的区别在于： 李清华谈科技汉语的听力理解阴语言教学与研究，1 9 8 7 ，( 2 ) 杨惠元论听和说【j 】语言教学与研究，1 9 9 1 ，( 1 ) 汉办高等学校外国留学生汉语教学大纲【m 】，北京：北京语言文化大学出版社2 0 0 2 第一章零起点、混合班听力教学的特点和任务 i ii i i i ( 一) 零起点、混合班学生无汉语基础，对教师及教材的依赖性较大 零起点、混合班的学生无汉语基础，谈不上在课外与中国人进行交流，提高听 力水平，尤其是在初始阶段，他们所有的汉语知识均来自于课堂教学听、说、读、写 等各项技能都必须在课堂上进行培养和训练，教师不应该对他们在课外提高听力 技能抱有任何幻想。另外，由于学生刚来到一个完全陌生的环境，短时间内对周围 的生活和学习环境还很难适应，很容易产生自我保护意识，对外界产生排斥心理。 这样学生在学习过程中，往往会在心理上依赖传授给他们知识的老师，在学习上依 赖教材，对教材中出现的错误和不足之处也深信不疑，甚至有的学生依赖于自己 从国内带来的教材。 ( 二) 零起点、混合班听力教学对先行的主导课程依赖性较大 自2 0 世纪8 0 年代初期以来，随着分技能教学的进一步发展，对外汉语听力教学 也逐渐独立为- - i 专门课程在初级班、中级班和高级班开设独立的听力课已得到 了普遍的认同在各个学校以专i - j i j l l 练学生的听力技能为目的的听力课也迅速开 设。但是在零起点阶段开设独立的听力课并没有得到广大学者支持，直到今天，很 多学校对零起点学生进行的听力教学要晚于精读课两到四周这主要因为在学生的 汉语水平为零的情况下，听力训练很难展开。学生没有汉语知识的积累，强行进 行听力教学就会把听力课上成精读课，如果仅仅对学生进行听力训练效果也不明 显。零起点阶段的听力课必须依附于现行的精读课，在精读课上学生学习语音、语 法、词汇等语言知识，并进行理解和记忆，听力课上对精读课上出现的语言知识 反复进行训练，以达到使短时记忆转化为长时记忆的目的 ( 三) 零起点、混合班听力教学教学对象较为复杂，产生的教学重点和难点各不相 同 零起点、混合班教学对象极为复杂，不仅学生的来源、学习目的、文化背景和 在华学习时间不一样，而且学生的年龄、文化程度、生活经验、学习能力等也有着 很大差别，比如，日本学生生活在汉字文化圈内，日本的常用汉字也是3 0 0 0 多个， 零起点、混合班的日本学生就比非汉字文化圈的学生“听 的能力好得多，这是 因为他能看懂问题，预测出听的内容。学生的这些差别必然会造成教学重点和难 黑龙江大学硕士学位论文 r i 点的不同。这就要求教师在教学过程中正确看待学生的特点，针对不同的教学对 象设计出不同的教学方法和教学策略。 三、零起点、混合班听力教学的任务 零起点、混合班听力教学是对外汉语听力教学中最重要的组成部分之一，因 此它也必须承担对外汉语听力教学两项基本任务，即帮助学生听懂课文提供的各 种材料和帮助学生提高听力理解的“微技能 。但是，零起点、混合班听力教学又 不同于其他阶段的听力教学，其教学任务也有自己的特点。 ( 一) 帮助学生将基本的语言知识储存在大脑里 对于零起点的学生来说，最重要的莫过于掌握一定量的语言知识，这些知识 包括语音、词汇、语法和一定量的文化背景知识，这是学生进行日常交际的基础， 也是培养学生各种交际能力的基础。没有一定量的语言文化知识为基础，所有的 训练都无从谈起。听力课上所学习的知识虽然在综合课上教师都已经做过解释， 但它们在学生的脑海里还属于短时记忆，而这一阶段听力课的主要任务就是作为 综合课的辅助课程，将这些知识由短时记忆转化为长时记忆储存在大脑里，以便 将来需要时可以随时提取。因此，在零起点、混合班的听力课中必须配合综合课 承担这一任务。这也是零起点听力教学区别于其他阶段听力教学的重要特征之一。 ( 二) 培养学生基本的听音辩音的能力 语音是零起点阶段教学的主要内容，无论是“听 还是“说 良好的语音是 交际顺利进行的物质基础，而“听清楚 又是“说明白”的前提。在零起点阶段， 是学生刚刚接触汉语语音的时期，也是为学生打好汉语语音基础的最佳时期。针 对零起点的听力课而言，在这一时期加强对学生语音听辩能力的训练尤为重要， 良好的听音辨音能力是学生进入中高级阶段迅速提高听力水平的前提。学生如果 在零起点阶段不能打好基础，必然会影响学生中高级阶段听力技巧的培养和听力 水平的提高，对以后的汉语学习造成不良影响。因此，在零起点、混合班的听力 教学中，要着重培养学生听音辨音的能力。 第一章零起点、混合班听力教学的特点和任务 ( 三) 帮助学生初步掌握听力理解的微技巧 作为对外汉语听力教学的重要组成部分，零起点、混合班听力教学也要承担 听力教学的基本任务，即帮助学生初步掌握听力理解的微技巧。零起点阶段是学 生养成良好的学习习惯的重要阶段，在这一阶段培养学生掌握听力技巧可以为学 生在中高级阶段迅速提高听力水平打下基础。 四、对零起点、混合班学生听力技能要求 在零起点、混合班听力教学结束以后对零起点学生的听力水平有总体的要求， 对听力理解水平的具体要求是“对所听的语句、会话或短文的语音，语调和语气 具有初步的分辨和理解能力，能听懂教师的讲课内容，实际交际中能就简单熟悉 的日常生活话题进行问答。具体一点说，就是要求学生能听懂跟课文难度类似的， 含生词或新语法点不超过2 0 ，长度为5 0 0 字左右的材料，语速为每分钟18 0 字 左右，能昕懂在交际活动中进行的内容熟悉的简短问答，语速为每分钟1 7 0 字左 右。”国 本章小结 在本章中主要论述了零起点、混合班听力教学的特点和任务。零起点、混合 班听力教学作为对外汉语听力教学的一个阶段，与其他阶段的听力教学有共同之 处，也有其独特之处。首先，零起点、混合班学生无汉语基础，与其他阶段的学生 相比，这一时期的学生在学习上对教师和教材的依赖性较大。其次，与其他阶段 的听力教学相比零起点、混合班听力教学对先行的主导课程依赖性较大另外，零 起点、混合班听力教学教学对象较为复杂，产生的教学重点和难点各不相同由于零 起点、混合班听力教学的特点有所不同，这就决定了零起点、混合班听力教学的 教学任务与其它阶段的教学有所不同，第一，零起点混合班听力教学要肩负起帮 助学生掌握语言知识的任务。在学生进入中高级以后，听力课基本上不再承担语 言知识的教学任务，但是，零起点阶段的听力教学要分担综合课的这一任务。第 陈昌来对外汉语教学概论1 复旦大学出版社，2 0 0 1 ，第1 3 2 页 1 3 黑龙江大学硕士学位论文 二，零起点、混合班听力教学更加注重培养学生听音辨音的能力。听音辨音能力 是听力理解的基础，也是零起点、混合班听力教学的重中之重。第三，帮助学生 掌握听力理解的微技巧。 第二章零起点、混合班听力教学的重点、难点及教学方法 置i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i ti i i - 7 一m i 第二章零起点、混合班听力教学的重点、难点及教学 力法 第一节语音教学的重点、难点及教学方法 一、汉语语音的特点 无论是汉语所说“语音学”还是英语所说的“p h o n e t i c s ”，都是对全人类发音器 官和发音能力的分析和研究。从理论上来说，人类可发出的声音是无限的。但是 不同的语言一般只选择这无限的声音中的一部分作为自己语言的语音，而选择哪 些语音则是不确定的。所以，尽管人类的发音器官有着共同的生理和物理基础， 但是我们仍需重视汉语语音的研究和教学。因为汉语语音具有其自身的特点。 ( 一) 汉语是有声调的语言 世界上很多语言都可以使用声调区别意义，但是像汉语这样四声区别如此明 显的却很少。正如杨惠元所说“很多学生反映汉语语音难学，其实，汉语的声调 比语音更难学、更重要。汉语的四个基本声调很难掌握，有的第二声上不去，有 的第四声下不来。在实际的语流中，每个字的声调有都有变化，变调更难掌握， 再加上儿化，外国人想说一口地道、标准的汉语也绝非易事。正因如此，对不 少留学生来说汉语四声的辩别是最大的难题。 ( 二) 汉语的音节较少 在音节构成上，汉语普通话声母由2 1 个辅音加一个“零声母”组成，而韵母 则有3 8 个。声韵相拼除儿化音节和轻声音节外，不按声调区分有4 3 2 个，按照声 调区分也只有有1 3 7 6 个，而英语的音节总数在一万左右。这样算起来，英语的音 节总数是汉语音节的十倍左右。可以看出，与其它语言相比，汉语的音节较少。 音节少，而要表达的意义并不少，这就造成汉语中大量的同音词、多义词和多音 节词的存在。而大量的同音词、多义词的存在对留学生听音辨音带来了极大的障 杨惠元课堂教学理论与实践【m 】北京：北京语言大学出版社，2 0 0 7 ，第1 5 页 一1 5 黑龙江大学硕士学位论文 碍。 ( 三) 汉语音节中的零声母音节，儿化音节，轻声音节较多 汉语的韵母大多可以自成音节，儿化和轻声音节也较多，特别是儿化和轻声往 往具有一定的语法意义。 二、零起点、混合班听力教学中语音教学的重点和难点 ( 一) 有关零起点、混合班听力教学中语音教学的重点和难点的调查。 1 调查目的 进行此次调查的目的是为了掌握零起点、混合班学生在听力理解过程中的语 音障碍，以及对于母语不同的学生来说语音难点有何不同。了解零起点、混合班 听力教学中语音教学的重点和难点。并根据这一调查结果提出相应的语音教学的 教学方法。 2 调查对象 此次调查对象为黑龙江大学2 0 0 8 - - 2 0 0 9 学年度上学期零起点、混合班a 、b 两 班学生，其中韩国学生1 5 名，俄罗斯学生6 名，哈萨克斯坦学生4 名，日本学生 1 名，美国学生1 名，共2 7 人，年龄在1 8 至6 8 岁之间。 3 调查方法 此次调查是在教学进行第八周之后进行的，此时综合课的语音教学已经基本结 束，听力课的语音和语段教学也进行了一段时期，学生已经有了初步的汉语语音 基础。此时，听力理解过程中的难点都已显示出来，学生对自己的在听力理解过 程中的语音障碍也有了一定的认识。 此次调查采取的方法是学生听录音，写拼音，其中包括听音节填写声母4 0 个， 每个o 5 分，共2 0 分；听音节填写韵母4 0 个，每个o 5 分，共2 0 分；听音节填 写声调2 0 个，每个一分，共2 0 分；听写完整的音节2 0 个，每个2 分，共4 0 分。 4 调查结果分析 在统计调查结果时，把参加调查的学生按照国别分为a 、b 两组，其中，a 组 包括1 5 名韩国学生和1 名日本学生，共1 6 人。b 组包括6 名俄罗斯学生，4 名哈 第二章零起点、混合班听力教学的重点、难点及教学方法 萨克斯坦学生和1 名日本学生，共1 1 人。 语音测试得分表 声母韵母声调音节 总分 2 02 02 04 0 a 组 1 8 51 61 42 4 b 组1 51 4 591 6 由表中的调查结果可以看出，在语音测试中欧美学生的正确率明显低于日韩学 生，也就是说在零起点、混合班听力教学语音教学阶段，欧美学生的听力水平明 显低于日韩学生的听力水平，欧美学生的语音障碍要远远大于日韩学生。 ( 二) 零起点、混合班听力教学中语音教学的重点 在调查中我们发现，语音部分的错误主要集中在以下几个方面： 第一，发音部位或发音方法相近的声母的辨音。例如，不能区分送气不送气 音b _ _ p ，d _ 一t ，不能区分平舌音和翘舌音z 、c 、r 咄、c h 、s h 等等 第二，发音相似的韵母的辨音。例如鼻韵母的辨音a n _ _ a n g ，i n _ 1 n g ，e l l e n g 的辨析等等。 第三，声调的错误，特别是第三声和第二声的辨音。对于大多数学生而言， 第二声和第三声的辨析都是难点。另外，俄罗斯学生还表现在第一声和第四声的 辨音，很多俄罗斯学生无法区分第一声和第四声， 第四，母语中没有的音。语音受母语的影响较大，对学习者来说，母语中没 有的音是听力理解过程中重要的语音障碍之一。例如，韩语中没有“p 这个音， 很多韩国学生把“f ，发成“p ，有关“一的辨析就是韩国学生的难点。 这种调查结果显示，在对零起点、混合班学生进行语音的体力理解训练时， 送气一不送气、前鼻音一后鼻音的辨音和四声的辨别应当成为零起点、混合班听 力教学的重点。 ( 三) 零起点、混合班听力教学中语音教学的难点 语音方面的错误是听力理解过程中最基本的错误，语音的听力障碍也是听力 黑龙江大学硕士学位论文 理解过程中最主要、最难以克服的障碍。学生的语音受到母语的影响较大，因此， 不同国家的学生语音方面的难点也不相同。对大多数学生来说。母语中没有的音 是听力理解时听辩的难点，例如，对韩国学生来说，母语中没有的音如g 和l 的听 辩是难点。另外，韩国至今仍保留着“古无清唇音音的情况，所以在韩国学生 “p f ，不分，常把“f ，发成“p ，例如把“e h if a n ”发成“c h ip a n ”。而对于日本 学生而言，前鼻音韵母和后鼻音韵母、i h 、r l 都是听辩的难点，而欧美学生在 声调上的障碍比较严重，特别是二声和三声的听辩是大多数欧美学生的难点。因 此，在教学过程中，如何正确处理不同国家的学生的语音障碍，同时又兼顾到所 有学生是零起点、混合班听力教学中的教学难点。 三、零起点、混合班听力教学中语音教学方法 针对零起点、混合班听力教学中的重点和难点，在对零起点、混合班的学生进 行语音听辩训练时可以采用下面几种方法： ( 一) 发音训练法 “听 是“说”的基础，学生只有听准一个音才能正确的发准一个音。从另一 个角度来看，如果学生能够正确的发出两个近似的音，那么也就能正确区分这两 个音了。所以，在听力教学中，针对不同的学生存在的不同的问题，反复进行训 练。因此，我认为在这一阶段的听力课上要肯花时间和精力训练学生的语音准确 度。例如，在对日本学生进行前鼻音和后鼻音的听辩时可以反复发“a l l 、e l l 、i n ， 学生发准这几个音以后再反复训练学生发“a n g 、e n g 、i n g ”，学生通过对比，掌握 前鼻音和后鼻音的发音技巧，发准这几个音，在进行听力理解时就能正确的进行 分辨。 ( - - ) 对比性听辩法 所谓对比性听辩是指将学生易混淆的音放在一起，反复放给学生听，让学生 感受这两个音之间的细微差别，掌握听辩近似音的技巧。在对比性听辩时，可以 先单独反复听这两个音，在学生分辨出这两个音的区别以后，再把这两个音组成 音节，在音节中来听。也可以直接把音放在音节中进行听音辨音的训练。 第二章零起点、混合班听力教学的重点、难点及教学方法 比如：在帮助韩国学生听辩f p 时，可以先让学生听这两个音，在学生能正确 区分这两个音以后再听下列音节。 p a ( 爬卜_ 呱发) p e n g ( 彭卜- f e n g ( 风) p u ( 手b 卜如( 夫) p a n ( 潘卜f i m ( 翻) p a n g z i ( 胖子柚商( 房子”p u d a o ( $ b 倒广觚a o ( 辅导) p e n g z i ( 棚子胸鲥( 疯子) p a n g b i a n ( 旁边) r 蠡m g b i a n ( 方便) 这样把相近的音放在一起反复训练，可以让学生在对比中掌握辨音的技 ( 三) 跟读法 在对学生进行声调的听力训练时，可以用跟读法。让学生先听相同的声母和韵 母组成的音节中的的声调变化，把握变化的节奏然后跟着读，在训练时不要一个 音节一个音节地让学生跟读，可以把四声连起来作为一个整体请学生跟读，也可 以用声调相同的双音节组合进行训练，以便让学生体会四声的变化，例如： h t o h 6 0 h 石oh & o s h 6 0s h 6 0 s h 石o s h 6 0 x q nx t l nx f mx n nl 百i1 6 il 爸il 色i 再如，在进行第三声的听力训练时，可以把第三声和各个声调组合成双音节或 多音节让学生跟读。 l 6 0 s h i b 6 i f 古n g h u 6 c h 6 n f l s h 吾n g l t l x fn gw t i s h ! q ic h u 6 n g x i o o x u 6 m a m痢0 俑nw t l s h n始s h l 这样把四声作为一个整体，反复听，反复读，学生通过大量的练习把握规律， 提高声调的听辩能力。 ( 四) 纠错法 纠错法不是指教师纠正学生的错误，而是指教师给出一段和录音内容不同的 书面材料，让学生边听录音便找出书面材料的不一致的地方j 并给出正确答案。 可以听单音节，也可以听多音节，也可以听句子。 例如，给学生的书面材料是： w 6z u 6 h u 6 c h 吾q 也b 吾i p o n gs h h n g x u 6 。 】9 黑龙江大学硕士学位论文 而听力材料中的内容是： w 6z u b h u 6 c h 吾q nb 爸i f h n gs h & n g x u 6 。 请学生根据听到的内容找出错误，并更正。这种方法可以用于学生易于混淆的 声母、韵母以及声调的训练。但是在使用纠错法时，设计的听力材料中的一个句 子中的错误最好只有一个。因为根据克拉申的“i + l ”可懂输入原则，一次输入的 信息太多，学生会应付不过来。 在让学生用句子进行训练时，不